Proyecto de Investigacin fase 2

DIDCTICAS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR VIRTUAL COLOMBIANA

DIANA CAROLINA CALVO MARN

DANIEL HUMBERTO OSPINA OSPINA

UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

MAESTRA EN PEDAGOGA Y DESARROLLO HUMANO
PEREIRA RISARALDA
2013

Proyecto de Investigacin fase 2

DIDCTICAS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR VIRTUAL COLOMBIANA

DIANA CAROLINA CALVO MARN

DANIEL HUMBERTO OSPINA OSPINA

Asesor:
LUIS EDUARDO PELEZ VALENCIA

UNIVERSIDAD CATLICA DE PEREIRA

MAESTRA EN PEDAGOGA Y DESARROLLO HUMANO
PEREIRA RISARALDA

2013
FICHA RESUMEN DEL PROYECTO

Fecha: Febrero 16 de 2013

Ttulo: Didcticas en la educacin superior virtual colombiana
Investigadores:
Diana Carolina Calvo Marn
Correo electrnico: carocal9678@gmail.com
Daniel Humberto Ospina Ospina
Correo electrnico: dantek8@gmail.com
Lugar de ejecucin del proyecto: UCP

Ciudad: Pereira

Duracin del proyecto (meses): 8 meses

Resumen del proyecto:
El auge y la presencia de un nmero mayor de programas virtuales en Colombia en los
ltimos aos es notorio, los avances tecnolgicos y la conectividad han contribuido en
este proceso, haciendo que muchas ms personas tengan acceso a internet y por ende
puedan vincularse A este tipo de educacin llamado virtual. La intencin, al igual que
en la educacin presencial, es formar un ser integral.
La normatividad existente, respecto a la educacin virtual, es muy general,1 al mismo
tiempo los estudios sobre prcticas pedaggicas en estos modelos an son incipientes,
esto hace que se desarrolle de forma aislada y heterognea o simplemente se adapte a
los modelos diseados para la educacin presencial. Es importante desarrollar estudios
que permitan reflexionar sobre didcticas que en la actualidad se estn implementando
en las universidades que ofrecen educacin virtual en Colombia, especialmente las de
1 En su estudio Angel H. Facundo (2011) sobre las tres dcadas de desarrollo de la educacin
a distancia y refirindose a lo virtual, propone que convendra explorar la posibilidad de
estudios al respecto que pudieran fundamentar una normatividad y polticas que permitieran
modelos de educacin ms acordes con la posibilidades y exigencias de la sociedad del
conocimiento.

los tres departamentos que conforman el eje cafetero (Caldas, Quindo y Risaralda) ya
que tanto pblicas como privadas, estn adoptando la educacin virtual en diferentes
programas de pregrado y postgrado, en algunos casos como complemento a los
programas presenciales desde diferentes asignaturas. Resulta interesante realizar un
anlisis

de los procesos de aprendizaje, actores involucrados y ambientes de

aprendizaje que participan de estas prcticas pedaggicas, que utilizan las diferentes
universidades que ofertan la educacin virtual en nuestra regin.
Descriptores palabras claves
Educacin virtual, didcticas, ambientes virtuales , programas acadmicos, educacin superior

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La necesidad de conocimiento y/o saberes en algunos seres humanos, se encuentra ligada a los
cambios permanentes que el mundo presenta. El afn persistente por mejorar, la creciente
competitividad y los constantes cambios en los paradigmas, llevan al planeta a hablar de una era
o sociedad del conocimiento. Un conocimiento ms all del modelo educativo tradicional,
impositivo y vertical; que invita a conocer y proponer, aprendiendo a desaprender todos aquellos
paradigmas y limitantes del propio desarrollo, de la realizacin del potencial humano.
Esta situacin sealada tiene en las tecnologas de la informacin y comunicacin TICs sus
mejores aliados, unido esto al ritmo de vida acelerado e inmediatista que difcilmente se percibe.
Las TICs ponen la informacin ms cerca que nunca, de cada habitante del planeta; es slo
cuestin de segundos para poder obtener textos, imgenes, audio o videos de los temas ms
extraos o de las regiones ms lejanas. La educacin no ha sido ajena a este movimiento en el
cual el tiempo es un factor vital, en ocasiones no negociable, haciendo que la presencialidad en
las clases pase a un segundo plano 2. Es por esto que la educacin no presencial, para nuestro
estudio de modalidad virtual, aumenta da a da su poblacin y sus horizontes. Este tipo de
educacin se remonta al siglo XIII, donde en una gaceta de Boston 3 (EEUU) se elabor un
material auto instructivo que se enviara a estudiantes, con las posibilidad de tutoras por
correspondencia; en la actualidad, donde la globalizacin hace que el mundo funcione como una
pequea gran aldea, en la cual se transmite todo a travs de una red de mdems, fibra ptica,
email, satlites o telfonos inalmbricos, la percepcin

de roles educativos, instituciones

educativas, didcticas y modelos pedaggicos, parecen cada vez menos estables y firmes.
En nuestro pas, el decreto 1295 del 20 de abril de 2010 del Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia en su captulo VI afirma que educacin a distancia corresponde a aquellos cuya
2 La UNESCO en un debate sobre la educacin superior en el siglo XXI en Pars (1998) propone que esta nueva
forma de pedagoga va a liberar de las limitaciones de espacio y de tiempo, gracias a un modo de funcionamiento
asincrnico

3 El 20 de marzo de 1728 Caleb Philipps, profesor de caligrafa, anunci su curso a distancia. Sin embargo, hay
quienes argumentan que tal modalidad puede remontarse al texto bblico, mencionando las epstolas de los apstoles

metodologa educativa se caracteriza por utilizar estrategias de enseanza - aprendizaje que

permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo,
mientras que sobre educacin virtual afirma que los programas virtuales, adicionalmente, exigen
el uso de las redes telemticas como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al
menos el ochenta por ciento (80%) de las actividades acadmicas. Segn lo anterior podemos
decir que todo programa virtual es considerado a distancia, pero no todo programa a distancia
puede considerarse dentro de la educacin virtual4.
En la Educacin Virtual se sustituye alguno de los agentes de la educacin por otro agente "no
real". Se considera as, simplemente porque no est presente el agente, usualmente el maestro, o
porque algunos de los medios no son "reales" en su forma tradicional, como sera el caso del
libro. Sin embargo, el agente que no se puede sustituir es al educando, los dems ya sea el saln
de clase, la pizarra, el libro, el cuaderno de notas, etc. son susceptibles de ser sustituidos
incluyendo al maestro. Sin embargo la educacin virtual en general, no quiere suprimir o eliminar
al maestro, simplemente utilizar algo sustituto que puede ser tan tradicional como un cassette o
una DVD, hasta un programa inteligente que simule algunas de las funciones del maestro como el
presentar nuevo material o proponer exmenes en lnea a los estudiante.
Este modelo educativo aumenta da a da, tanto el nmero de carreras ofertadas, como la cantidad
de matrculas. Claro ejemplo es la Indira Gandhi National University, cuya sede administrativa se
encuentra en Nueva Delhi (India) y que con sus ms de 3 millones de estudiantes activos es
considerada la universidad con ms estudiantes del mundo. Se destaca tambin la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia de Espaa (UNED) que cuenta con ms de 30 carreras para
ofertar y con ms de 180.000 matrculas anuales. Estas cifras dejan en claro la aceptacin y
crecimiento de la educacin superior virtual en el mundo.
En Colombia el panorama es similar al mundial, segn Datos de la Direccin de Calidad de la
Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2002 report un total de 25
instituciones, con 130 programas en esta

modalidad, de ellos 28 de pregrado, 18 de

4 Otros como jos Silvio (2002) hablan de educacin virtual a distancia como aquella donde los actores interactan
a travs de representaciones numricas de los elementos del proceso de enseanza y aprendizaje, pero se encuentran
en lugares y momentos de tiempo distintos

especializacin y 84 de educacin continuada; ya para el 2008 presentaba un crecimiento

considerable con ms de 170 programas en un total de 44 instituciones segn la misma fuente. Se
destaca entre ellas la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, considerada, basado en
su poblacin, como la institucin de educacin superior ms grande del pas (durante el 2010
cont en sus matrculas con ms de 55.000 estudiantes) que cuenta con ms de la mitad de la
poblacin de estudiantes Colombianos en la modalidad virtual. Si tomamos nuestra regin, el eje
cafetero, segn el sistema nacional de informacin de la educacin superior SNIES 5, los
departamentos de Caldas, Quindo y Risaralda cuentan con 5 universidades que ofertan
programas cuya modalidad se asume como a distancia (virtual).
En la actualidad, donde hay demasiada informacin, el facilitar la educacin debe ser un deber
moral de la sociedad, pero al mismo tiempo un medio para incrementar la productividad y
mejorar la calidad de vida de las personas. Esto no debe estar por encima de una educacin con
responsabilidad y calidad por parte de las instituciones hacia los educandos. La educacin virtual
y la presencial, son dos escenarios que contrastan, sobre todo en aspectos como su dependencia
de los medios tecnolgicos, la flexibilidad en aspectos como el tiempo, espacios o encuentros, as
como las opciones de formacin en autonoma y autorregulacin. Lo que llevara a pensar que
sus didcticas deberan presentar variables o ser muy diferentes.

Las didcticas6 generan espacios para producir conocimiento a travs de diversos mtodos; es
decir, son estas el elemento decisivo para hacer de los nuevos modelos y del uso de las nuevas
tecnologas, propuestas transformadoras para el aprendizaje, as como innovaciones educativas
adems de tecnolgicas. El desafo de la educacin virtual, debe ir ms all de disponer un
espacio educativo apoyado en lo tecnolgico, donde se proponga la simple reproduccin o
adquisicin de los saberes, por el contrario, debe invitar a la posibilidad de nuevas composiciones
y creaciones a partir de las actuales condiciones del saber. Es claro que el uso de las TICs en s
5 Este sistema como fuente de informacin, en relacin con las instituciones y programas acadmicos aprobados por
el Ministerio de Educacin Nacional, consolida y suministra datos, estadsticas e indicadores relevantes, confiables y
oportunos.

6 Est en su definicin ms simple se considera el conjunto de mtodos, tcnicas y

procedimientos destinados a dirigir la enseanza. Por esto la didctica se interesa no tanto
en lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser enseado (discusin que se generar ms
adelante)

mismas no resuelve ningn problema educativo, ni mejora la calidad, ni representa ninguna

innovacin; esto slo se logra si existe una comprensin de las transformaciones que se dan en la
red y al mismo tiempo de propuestas pedaggicas que atiendan a este desafo.

As, y por las razones manifestadas, resulta de gran inters para este trabajo lograr la
caracterizacin de las prcticas pedaggicas que utilizan las diferentes universidades que ofertan
la educacin virtual en nuestra regin. Por esto se plantea responder al siguiente interrogante:

Qu tipo de didcticas se estn implementando en los programas de las

universidades del eje cafetero, que segn el SNIES, ofertan educacin virtual?

OBJETIVOS

Objetivo General
Realizar una caracterizacin de las didcticas implementadas en los programas de las
universidades del eje cafetero, que segn el SNIES, ofertan educacin virtual

Objetivo Especficos
* Identificar los programas de las universidades del eje cafetero, que segn el SNIES, ofertan
educacin virtual.
* Determinar las didcticas que implementan los docentes de las universidades del eje cafetero,
que segn el SNIES, ofertan educacin virtual.
* Analizar las didcticas innovadoras que desarrollan algunos docentes de las universidades del
eje cafetero, que segn el SNIES, ofertan educacin virtual.

JUSTIFICACIN

Al hacer un recuento histrico, los primeros programas de educacin en Colombia basados en

medios digitales, emplearon los CDs para la entrega de contenidos reemplazando los materiales
impresos. Aos despus con la Internet, las limitaciones en conectividad y cubrimiento no
permitieron hacer mayor uso de la red para la entrega de contenidos, ni para la interaccin
pedaggica, las dos grandes vertientes de las cuales evoluciona la educacin virtual. Segn el
Ministerio de Educacin Nacional para el 2011, las instituciones de educacin superior pasaron

de ofrecer 18 programas virtuales a cerca de 200 7; hecho que muestra el xito y la gran acogida
que tiene la red de redes para el impulso de la educacin.
A pesar del aumento en las conexiones de internet, as como en los programas y aprendientes de
la educacin virtual, el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe (IESALC), en su estudio reciente concluy que en la casi totalidad
de los pases no existe an un marco legal regulatorio especfico para la educacin superior
virtual. Esta modalidad educativa es an muy reciente y su desarrollo ha sido ms el producto de
la espontaneidad y de iniciativas relativamente aisladas de innovadores en este campo, que de una
planificacin sistemtica. Esto es apoyado por Mason (1998, citado en Salinas, 2004) para el
que, en la educacin virtual no se inventan nuevas metodologas, sino que la utilizacin de las
TIC en educacin supone nuevas perspectivas respecto a una enseanza mejor y apoyada en
entornos on-line, cuyas estrategias son habituales en la enseanza presencial, pero que ahora son
simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato on-line.
El desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje en la educacin virtual, al igual que en la
presencial, consiste en la formacin de seres humanos integrales, para lo cual se requiere en el
contexto actual la conciencia de la intencionalidad, sentido y significado del proceso educativo
mediado por los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto exige, como en
la educacin presencial formalizada, que la organizacin de procesos educativos virtuales se
someta a un anlisis. Debe considerarse que las prcticas pedaggicas y las didcticas no deben
de ser una copia de los modelos presenciales, ya que las condiciones son muy diferentes y el tipo
de ser humano en formacin tiene unas caractersticas particulares. Para Salinas J. (1999):
Cada tecnologa o combinacin de ellas configura unas coordenadas propias que no slo
afectan al dnde y el cundo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema
de enseanza: organizacin, alumno, currculo, profesor...Los nuevos sistemas de enseanza
configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologas interactivas requieren una

7 Informacin emitida por Colombia Digital, una organizacin de carcter mixto (pblica-privada) que busca
promover e incentivar el uso y apropiacin de las herramientas tecnolgicas en las diferentes reas de la vida
econmica, social y cultural de Colombia.

redefinicin de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseanzaaprendizaje ms flexibles.
En un estudio realizado por Angel F. (2010) sobre las prcticas pedaggicas de la educacin
virtual superior en Colombia se encontr no sin sorpresa y preocupacin que ms de la tercera
parte de las instituciones que responden la encuesta (39.13%) indican que no han adoptado an
ninguno o se encuentran apenas en estudio. Otro porcentaje importante de las instituciones
(21.7%) ha tomado partido por determinadas escuelas pedaggicas (cognoscitivismo, Gagn,
constructivismo social, metodologas de caso o de solucin de problemas), algunas de ellas
anteriores a la virtualidad o cuyo ncleo temtico fundamental no ha girado precisamente
alrededor de estos temas. Un grupo menor (17.39%) sealan haber adoptado vagamente un
modelo pedaggico virtual o reportan haber diseado un modelo propio centrado en el
estudiante (13.04%).
Ya Rozo A. C. (2010)

en un anlisis realizado a 20 investigaciones desarrolladas en

Iberoamrica, principalmente en Espaa, sobre educacin virtual en las instituciones de

educacin superior, propuso 3 elementos de anlisis: los entornos virtuales de aprendizaje; las
plataformas y otras tensiones en educacin virtual y los actores de la educacin virtual y la
perspectiva cultural de la misma. En esta investigacin Rozo citando a Mungaray expone que la
discusin que seguimos se entreteje frente a los retos del flujo de informacin y a un
cuestionamiento sobre si lo pertinente es mantener una estructura de conocimiento slida para su
anlisis o si se tiende a formalizar una nueva forma de conocer que asimile la tensin derivada de
incorporar la informacin dinmica y voltil. Es decir, documentando cmo se da el
conocimiento bajo los requerimientos de una lgica estructural a una lgica hipertextual.
Todo esto demuestra la necesidad de analizar y reflexionar sobre las prcticas pedaggicas, es
concreto las didcticas, que se estn implementando en los programas de las universidades que
ofertan educacin virtual, para nuestro estudio aquellas que existen en el eje cafetero. La
didctica, desde el punto educativo tiene su primer definicin con Comenio 8 (1630) quien aporta
8 Encontramos el origen del trmino con un significado distinto del literario en el Centro de Europa en el siglo
XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominacin de Didctica tomada del latn, no del griego.
Comenio, se considera autor de esta como disciplina, lo cual relata en su obra la Didctica Magna.

un concepto amplio de esta definindose como el artificio universal para ensear todas las cosas
a todos, con rapidez, alegra y eficacia. Algunos autores como Fernndez Huerta (1985, 27)
apuntan hacia Comenio, para este "didctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan
al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza", coincidiendo ambos en ligar la
didctica a una metodologa utilizada para ensear. Esto queda claro cuando Othanel Smith
(1971) afirma la didctica significa, por supuesto, el arte o la ciencia de la enseanza, no la
enseanza en s misma.
Otros autores ms recientes ligan la didctica no slo a la enseanza, sino tambin a el
aprendizaje. Escudero (1980, 117) lo confirma cuando habla de didctica como la "ciencia que
tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter
instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin
integral". Podemos hablar entonces de dos tendencias: las que se cien solamente a la enseanza
y las que combinan enseanza y aprendizaje.
Llevando la didctica a la educacin virtual, en un estudio realizado en Costa Rica 9 sobre
didcticas en entornos virtuales de aprendizaje se concluy que ser un mediador en entornos
virtuales, no significa cambiar el espacio de un aula tradicional a un aula virtual, cambiar los
libros por documentos electrnicos, las discusiones en clase por foros virtuales...Significa
encontrar nuevas estrategias que nos permitan mantener activos a nuestros estudiantes aun
cuando stos se encuentren en distintas partes del mundo, promoviendo la construccin de
conocimientos y la colaboracin, que en parte es lo que se pretende caracterizar para los
programas del eje cafetero que ofertan educacin virtual segn el SNIES.
Desarrollando estudios de este tipo nos podemos aproximar a lo que propone el Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 10
(IESALC): la necesidad de realizar acciones concertadas y apropiadas para promover el
9 Estudio sobre estrategias didcticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje, recopilado por Marianela
Delgado Fernndez y Arlyne Solano Gonzlez en la Universidad de Costa Rica durante el 2009.

10 Este es un organismo de la UNESCO dedicado a la promocin de la educacin superior, cuya misin

fundamental es contribuir al desarrollo y transformacin de la educacin. Entre sus objetivos est el promover la
utilizacin de las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin en las instituciones de educacin superior y
facilitar en las mismas la creacin de "universidades, laboratorios y bibliotecas virtuales".

desarrollo de la educacin superior virtual. La Educacin virtual est en proceso de desarrollo y

existe una preocupacin legtima por parte de la comunidad acadmica y una percepcin de su
utilidad y su capacidad para contribuir a resolver una parte importante de los problemas que
confronta actualmente y confrontar en el futuro la educacin superior.

BIBLIOGRAFA

Asociacin nacional de universidades e instituciones de educacin superior. (2004).

La Educacin superior virtual en Amrica latina y el caribe. mxico D.F.: Serie
memorias.
Castells, M. (2001). La Galaxia Internet: Reflexiones sobre Internet, empresa y
sociedad. Espaa: Arete.
Delgado Fernndez, M., & Solano Gonzlez, A. (2009). Estrategias didcticas
creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. INIE , 1-21.
Facundo, A. (2011). El dificil trnsito a la virtualidad. La educacin superior en
Colombia Luego de tre dcadas de desarrollo. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD , 19.
Mallart, J. (2001). Cap. I Didctica: concepto, objetivo y finalidad. En F. Seplvedad,
& N. Rajadell, Didctica General para Psicopedagogos (pgs. 23-57). Madrid: UNED.
Nrici, I. G. (1992). Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires: Kaperlusz.
Pardo, J., & Rama, C. (2010). La educacin superior a distancia: Miradas diversas
desde latinoamrica. Madrid: Instituro tecnolgico virtual de educacin.
Rozo Sandoval, A. C. (2010). Dimensin pedaggica de la educacin virtual: una
reflexin pendiente. Pedagoga y saberes (32), 33 - 44.
Silvio, J. (2009). Tendencias de la investigacin sobre educacin virtual y a distancia.
Revista iberoamericana de investigacin en educacin superior. Avances del primer
encuentro internacional de investigacin en educacin virtual , 11-17.