Estado de Baja California Sur Secretaría de Educación Pública Dirección de Profesiones

ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
SECRETARA DE EDUCACIN
PBLICA DIRECCIN DE
PROFESIONES,
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03A
CMO IMPLEMENTAR EL USO DE LAS TIC EN

EL GRUPO DE 6TO GRADO DEL INSTITUTO
SANTA MARIA BITACHITO?
Librado Rivas Delgado
Cabo San Lucas, Baja California Sur, junio de 2016

1
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

SECRETARA DE EDUCACIN
PBLICA DIRECCIN DE
PROFESIONES,
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR UNIVERSIDAD
PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03A
CMO IMPLEMENTAR EL USO DE LAS TIC EN

EL GRUPO DE 6TO GRADO DEL INSTITUTO
SANTA MARIA BITACHITO?
PROYECTO DE INNOVACION DOCENTE PRESENTADO

PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN
EDUCACIN PRIMARIA.
Librado Rivas Delgado
ASESOR:
Lic. Sigifredo Madrigal Campos
Cabo San Lucas Baja California Sur, junio del 2016
DEDICATORIA
Esta tesis la dedico a la memoria de mi madre, Mara Guadalupe Delgado Luna, que
se le acab la vida antes de ver terminada mi carrera y ser licenciado en educacin
primaria, ella siempre quiso que yo fuera maestro . A ella se lo debo todo. Siempre
estars en mi recuerdo mami. Est dedicado tambin a Dios, por darme la vida, y
todo lo que tengo el me ha dirigido por el sendero correcto, quien junto con mis
padres desde el cielo en todo momento estn conmigo ayudndome a aprender de
mis errores y a no cometerlos otra vez. Agradezco a mis maestros porque a ellos
debo gran parte de mi formacin como docente sus sabios concejos y enseanza los
tengo siempre presentes y claro sin olvidar a mis compaeros pues forman parte de
mi vida ellos van junto conmigo en esta larga carrera.
Mis hijos son el motor de mi vida para ellos quiero crecer ser licenciado y
darles siempre un mejor futuro, es un sacrificio estar lejos de ellos, pues he perdido
muchos momentos importantes por estar tan retirado estudiando fuera de mi ciudad
pero esto pronto a cavara y poder ir a casa. Agradezco de igual manera a los abuelos
de mis hijos que me apoyan y comprenden, su apoyo ha sido de gran importancia
para lograr este objetivo ya que sin su ayuda me sera mucho ms difcil lograrlo.
indice
CAPTULO I DIAGNOSTICO PEDAGGICO Y LA PROBLEMTICA

SIGNIFICATIVA.....................................................................................5
1.1 Diagnstico pedaggico.................................................................................... 6
1.2 Problematica Significativa...............................................................................10
1.3 Contextualizacin............................................................................................ 13
1.4.1Contexto Histrico......................................................................................... 14
1.3.1 Contexto Social............................................................................................ 15
1.3.3 Contexto Escolar.......................................................................................... 16
1.3.4 Contexto Familiar......................................................................................... 20
1.3.5 Contexto ulico............................................................................................ 20
1.4 Planteamiento del Problema........................................................................... 21
CAPTULO II METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN..............................25
2.1 Metodologa de la investigacin...................................................................26
CAPTULO III TIPO DE PROYECTO CONSTRUCCIN Y PLANEACIN DE LA
ALTERNATIVA.....................................................................................40
3.1 Tipo de proyecto............................................................................................. 37
3.2 Descripcion de la alternativa:.........................................................................40
3.2.1Planeacin e instrumento de evaluacin de estrategia numero 1...............41
3.2.2 Planeacin e instrumento de evaluacin de estrategia numero 2..............43
3.2.3Planeacin e instrumento de evaluacin de estrategia numero 3...............45
3.2.4 Planeacin e instrumento de evaluacin de estrategia numero 4..............47
CAPITULO IV PLANTEAMIENTO APLICACIN Y EVALUACION DE LAS
ESTRATEGIAS....................................................................................50
4.1 juguemos futbol y hagamos graficas estadsticas...........................................51
4.1.1 planeacin de las actividades......................................................................51
4.2.1 Descripcin y evaluacin.............................................................................54
4.3.1 Instrumento de evaluacin para la estrategia N`1.......................................59
BIBLIOGRAFA....................................................................................75
Anexos estrategia uno.......................................................................76
INTRODUCCIN
En la presente investigacin se realiz un diagnostico pedaggico en el que se dar

a conocer un panorama amplio de lo que sucedi en la prctica docente, detectando
distintas problemticas las cuales se jerarquizan hasta llegar a la problemtica
significativa Cmo implementar el uso de las TIC en el grupo de sexto A del Instituto
Santa Mara Bitachito? El siguiente proyecto brinda la posibilidad al profesor-alumno
apropiarse de conocimientos tericos y metodolgicos que a la vez podrn aplicar
en su proceso y as lograr mejorar su prctica docente.
Se dar a conocer la contextualizacin de donde se realiz la investigacin, de
igual manera se dar conocer el tipo de proyecto por el que se rige esta
investigacin, la problemtica, sus elementos y la metodologa para investigarla, se
describe tambin un diagnstico pedaggico por medio de la observacin donde se
muestran las diversas situaciones de las cuales surgi el objeto de estudio de esta
investigacin que se llev a cabo en un el grupo de quinto grado del Instituto Santa
Mara Campus Bitachito, ubicado en la colonia Lomas del Pacifico, manzana 10, lote
32. Que se encuentra en la ciudad de Cabo San Lucas B.C.S.
El programa sectorial de educacin 2007- 2011 nos habla de cmo las TIC
apoyaran al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas ulicas de enseanza y la
creacin de ambientes de aprendizaje dinmico y conectado. El contenido de esta
investigacin que a continuacin se describe, se enfoca principalmente en el uso y
desarrollo de las tcnicas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en

el grupo de 5to grado grupo A en el Instituto Santa Mara Bitachito.
Este proyecto se realizado en tres captulos:
El captulo nmero uno se encuentra el diagnostico, la contextualizacin, la
problemtica, y el planteamiento del problema. El diagnstico pedaggico, se dio por
medio de la observacin de la prctica docente que este a la vez muestra el
acontecer en un saln de clases, en donde se detectaron diversas situaciones las
cuales en ocasiones obstaculizan el desarrollo educativo.
En dicho captulo tambin se puede encontrar algunos tipos de los contextos
que el investigador considero para llevar a cabo esta investigacin por ejemplo el
contexto histrico, escolar, ulico, social, familiar, entre otros. Tambin se puede
encontrar el planteamiento del problema.
En el captulo nmero dos se encuentra la metodologa de la investigacin en
la cual encontraremos el paradigma que se utiliz, el enfoque del proyecto as como
tambin el tipo de proyecto.
En el captulo nmero tres se encuentra la construccin de la alternativa aqu
inicia la descripcin de la misma, se da a conocer su esquema, a su vez permite
conocer el propsito general y el propsito de cada una de las estrategias. De igual
manera las planeaciones con sus respectivas adecuaciones curriculares sin dejar de
mencionar que se evalu las actividades con rubrica y lista de cotejo.
La alternativa consta de las siguientes cuatro estrategias:
juguemos futbol y hagamos grficos estadsticos

juguemos al locutor
carrera espacial en www.socrative.com.
naveguemos en HDT
Con estas estrategias se pretende que el alumno trabaje con las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin relacionndose con sus compaeros
en un ambiente de respeto, tolerancia y solidaridad, logrando una mejor relacin en
el proceso enseanza-aprendizaje generando un aprendizaje significativo en los
educandos.
Para finalizar en el captulo cuatro se encuentra la aplicacin y evaluacin de
las cuatro estrategias.
CAPTULO I
DIAGNOSTICO PEDAGGICO Y
LA PROBLEMTICA SIGNIFICATIVA
1.1 Diagnstico pedaggico
El siguiente diagnstico pedaggico nos da a conocer el acontecer educativo a partir

de la observacin, anlisis y estudio de lo que sucede dentro en el aula de medios,
con el propsito de conocer las posibles problemticas para construir algunas
estrategias que nos ayuden a obtener un logro eficaz en la problemtica expuesta en
este documento, el proyecto de investigacin se realiz dentro del sexto grado grupo
A El cual pertenece al Instituto Santa Mara campus Bitachito. Que se encuentra
ubicada en la colonia Lomas del Pacifico, manzana 10, lote 32, en la ciudad de
Cabo San Lucas B.C.S.
Algunos de los primeros focos de atencin es que se mostraban
aburridos, apticos en la clase de Computacin al momento de trabajar en la
materia, solo les entretena jugar en lnea, ver videos, escuchar msica, y
algunas otras actividades semejantes. La indisciplina de los alumnos, el tener
que comunicarse a gritos etc., a lo largo del quehacer docente se realizaron
algunas anotaciones Creo que vienen cansados y aburridos de sus clases y
todava les pongo trabajos parecidos 1Las mquinas y el internet no estn
estables creo que esa es la razn de que se aburran
Todo proyecto de investigacin inicia con la elaboracin de un diagnstico

pedaggico el cual nos da a conocer el acontecer educativo en donde se ve
1 Rivas Delgado Librado. Diario de campo 16 de abril de 2015
2 Rivas Delgado Librado. Diario de campo 6 de mayo de 2015
involucrado el docente permitiendo partir del anlisis y estudio de lo que sucede en

el saln de clases, con el propsito de identificar situaciones problemticas, con la
finalidad de construir posibles estrategias que colaboren a un resultado satisfactorio
en dicha problemtica.
Alfredo Astorga y Bart Van der Bijl, se refiere al diagnstico Como un intento por
mejorar las condiciones de vida de todos y cada uno de los miembros y as resolver
problemas teniendo como propsito una innovacin y un cambio en la sociedad 3
Una etapa del diagnstico es investigar los problemas que nos rodea en el
aula. Por esta razn
se expresara la importancia de la clase de Computacin
relacionadas con las TIC, como lo marca en planes y programas de estudio de la

SEP donde nos dice: para disear un ambiente de aprendizaje, el profesor debe
tomar en cuenta que las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn
cambiando el entorno en el que los alumnos aprendan.
En una de las clases se
aborda nuevamente el tema de reducir, reutilizar y reciclar, buscando informacin en

internet se localiz una cancin animada y muy rtmica donde se cantaba la cancin
de las tres R5. Cantaban los alumnos muy fuertes y escandalosamente como si
fueran artistas de rock, en ese momento se present el Director enojado
preguntando:
3 ASTORGA, Alfredo y Bard Van Der Bijil. El diagnostico en el trabajo popular En MORENO Fernndez, Xochitl
L.( coord.) Contexto y valoracin de la prctica docente, ( antologa complementaria, LE 94) ed. UPN-SEP,
Mxico, 1995, p.43
4 SEP. Programas de estudio 2011 gua para el maestro. educacin bsica

primaria sexto grado. Mxico pg. 251
5// www.educacionbasicatic=gkb_7mupxt4
Director.- Qu significa este escndalo?

Alumnos.- Estamos cantando la cancin de las tres R!
Docente.- Si Director, es parte de un trabajo vinculado con
Computacin.
Director.- Pues, no quiero tanto escndalo y terminando la clase les
preguntare que aprendieron-.6
El docente considera que su director tal vez no conoce esta forma de trabajar
y la manera que a l le agrada seria que los alumnos estn siempre callados. Al
terminar el video se repiti dos veces ms y se pregunt a los alumnos que haban
entendido, ellos explicaron que significaba
reducir, reutilizar y reciclar dando
ejemplos de su vida, an estaban muy inquietos y para bajar el ritmo el docente

comenz a dictarles un trabajo sobre el programa de Microsoft Office Excel.
El docente piensa que las TIC en el aula de medios son importantes en la educacin
primaria; ya que permiten a los nios buscar la informacin que necesitan, organizar
lo que han encontrado , excluir informacin innecesaria y realizar una reflexin crtica
de esta informacin.
Cuando los nios avanzan en el sistema escolar (se convierten cada vez ms
responsables de su propio aprendizaje) Piaget aporta a la teora del constructivismo
la idea de que el aprendizaje es un proceso interno de construccin en donde, la
persona participa de forma activa;
el docente supone que la materia de
Computacin con el uso de las TIC ayuda a que las personas construyan su propio
conocimiento, siendo el profesor solo un andamio para lograr su aprendizaje. Pero
6
Rivas Delgado Librado. Diario de campo 12 de mayo de 2015
7 Construccion_8html
para esto se debe concientizar a los alumnos de un buen uso de las tecnologas
como lo menciona programas de estudio 2011 la escuela considera un espacio
fundamental para fomentar entre la comunidad educativa una cultura de uso de
tecnologas sustentada en valores como la tica, la legalidad y la justicia.
1.2 PROBLEMATICA SIGNIFICATIVA
El Instituto Santa Mara Bitachito, es donde se llev a cabo la prctica docente

propia, con los alumnos entre 10 y 11 aos de edad aproximadamente, en el cual se
han observado distintas problemticas que se describen a continuacin.
Uno de los problemas es la indisciplina al momento de pedirles que realicen

una actividad y por consecuencia hacen que la clase se retrase, la forma en la que
se pueden quedar quietos es dictndoles, pero las actividades no pueden ser solo
dictado. Al realizar una actividad en computadora se distraen en otras pginas tales
como www.youtube.com , www.juegosfriv.com entre otras, esto sucede por algunas
razones que es necesario comentar, por ejemplo: el maestro titular le dice a sus
alumnos la materia de computacin es solo de relleno si no terminan su trabajo no
irn a jugar a computacin9 la clase de computacin no tiene valor oficial en la
8 SEP. Programa de estudio 2011.guia para el maestro. educacin bsica.

primaria. sexto grado. pg. 259
9
Rivas Delgado Librado. Diario de campo 13 de abril de 2015
boleta de SEP solo tiene valor en la boleta interna de la escuela y se toma encuentra
para la evaluacin de los alumnos que compiten para el cuadro de honor.
Otro factor que los distrae y molesta es que el internet sea muy lento, que no
tenga computadoras para cada uno, estos alumnos se distraen fcilmente se tienen
que tener siempre ocupados y hacerles los temas interesantes para mantenerlos
quietos, otro factor es que algunos pocos no cuentan con la habilidad para utilizar la
computadora por esta razn el maestro del grupo considera que las habilidades
digitales son de gran importancia pues los nuevos entornos educativos del siglo XXI
se estn modificando como resultado de la incorporacin de las TIC (Tecnologas de
la informacin y la comunicacin) en el mbito educativo debido a que la actual
sociedad de la informacin exige a los ciudadanos nuevas competencias personales,
sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que impone la
globalizacin.
Tambin se han detectado que algunos alumnos no logran integrarse a las
actividades de equipos, en algunos casos es porque los alumnos no comparten la
computadora, casi todas las actividades son en equipo por la insuficiencia de
computadoras.
Dentro de las formas de trabajo del Instituto Santa Mara, es importante tener un
equipo de Cmputo por alumno, para darles una atencin personalizada a cada uno
de ellos, para lograr un ptimo beneficio acadmico y formacin integral en los
alumnos.
En el proceso de enseanza algunas de las caractersticas de las TICS son la

interactividad donde el alumno es el emisor y receptor a la vez as el alumno
participa dinmicamente, ya que no solo escucha la informacin del profesor, la
interactividad
se da de forma instrumental (sujeto-medio) otra forma de
interactividad es la cognitiva (intercomunicacin) que se da cuando los alumnos se

comunican con otros a travs de las redes sociales. Con las TIC aprenden
considerablemente mediante el proceso.
El aprendizaje significativo segn Ausubel:

El aprendizaje significativo es el proceso a travs del cual una nueva informacin
(nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la
estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje
significativo, el significativo lgico del material de aprendizaje se transforma en
significativo es el mecanismo humano, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad
de ideas e informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento. 10
Ausebel manifiesta un modelo en donde el proceso de enseanza-aprendizaje

se perciba y se lleva acabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo, de
modo que el conocimiento sea una autentica construccin operada por el alumno, ya
que relacionara sus conocimientos previos con los conocimientos nuevos que
brindara el profesor, crendose con ello aprendizajes significativos.
Bajo este paradigma los alumnos sern los actores principales de su propio
aprendizaje y el profesor solo ser una gua en este proceso al proporcionar
herramientas necesarias para que los alumnos desarrollen determinadas habilidades
10 http//.if.ufrgs.br/Morelia/apsigsubesp.pdf.
digitales y actitudes que le permitir crear sus propios procedimientos para llegar al
conocimiento.
En el diario de campo se describen varias situaciones en la clase de computacin
principalmente en el mal uso de las tecnologas en la clase de hoy al buscar una
imagen el equipo de Axel encontr una foro pornogrfica, esto no fue intencional
pues la imagen tena otro nombre pero lo que si fue intencional es que mostraron la
imagen a unas de sus compaeras11
El docente considera que no se le da un buen uso a esta herramienta para el
aprendizaje. En la presente problemtica se plantean las siguientes hiptesis:
1. El profesor titular del grupo de 5 A no toma en cuenta las TIC en su
planeacin, el considera que la clase de Computacin es solo de relleno y por
lo consecuente los alumnos tienen ese pensamiento.
2. La velocidad y conectividad del equipo de cmputo no est en ptimas
condiciones y propicia la distraccin.
3. En su casa los alumnos solo usan la computadora para jugar y entretenerse.
11
Rivas Delgado Librado. Diario de campo 9 de mayo de 2015
1.3 Contextualizacin
El Instituto Santa Mara Bitachito se ubica en la calle Girasol, colonia Lomas del
Pacifico manzana 10 lote 32 en la ciudad de Cabo San Lucas B.C.S.
Como ya se mencion antes es aqu donde se desarroll la prctica docente,
misma en la que se detectaron ciertas problemticas que trastornan e impiden el
logro del objetivo educativo que es la formacin integral e los alumnos y para lo cual
se considera relevante atender y estudiar el contexto, ya que pueden aportar valiosos
datos, para dar posibles explicaciones a lo que est sucediendo dentro de la labor
docente y posteriormente tomar las medidas pertinentes para mejorar la calidad
educativa.
Se piensa que dentro de esta investigacin es conveniente investigar el lugar
donde se efecta el trabajo para poder ubicar el tiempo y de manera directa e
indirecta determinar el porqu de un problema. El contexto forma parte del proceso
para ejecutar una investigacin. El docente considera lo anterior ya que se basa en la

teora de Daniel Arias El contexto de la problemtica es estudio 12
1.4.1 Contexto Histrico

Conocer los hechos que marcaron y fueron formando a los alumnos e institucin
educativa en la cual se llev a cabo la investigacin, le permitir comprender mejor
su problemtica.
El personal que en el Instituto Santa Mara se encuentra laborando algunos no
cuentan con un ttulo profesional, la institucin abre las puertas a docentes siempre y
cuando no de problemas, en la materia de Computacin ha tenido muchos docentes
y es poco el tiempo que laboran, solo algunos meses y dejan el trabajo.
El docente que realiza esta investigacin, actualmente se encuentra frente a
grupo impartiendo la materia de Computacin desde hace un ao. Se cuestion al
docente que trabajo con los alumnos el ciclo anterior (cuarto ao) y comento que las
problemticas con ese grupo en aquel ciclo escolar, fue la indisciplina y la falta de
compaerismo, tambin comento que antes de presentarse a trabajar el director
12
ARIAS Ochoa Marcos Daniel. el proyecto pedaggico de accin docente en MORENO Fernndez, Xochitl
(coord.) Hacia la innovacin, (Antologa bsica LE94) Mxico, p.150. p. 138
hablo con el explicndole la siguiente situacin: es un grupo muy difcil la anterior

maestra renuncio porque la llegaron a golpear y no pudo con el paquete son
insoportables crees estar preparado? 13 El grupo estaba formado por 20 alumnos y
en cuestin de desempeo escolar estaban regular.
1.3.1 Contexto Social
El contexto social, aporta a la investigacin el conocer el entorno social en el que se

desarrollan los alumnos con los que se est trabajando dicha Institucin.
La Institucin cuenta con los niveles de Preescolar, Primaria y Secundaria, la
cual cuenta con la clave: 03PPR0059Y. Para pertenecer a dicho plantel educativo los
padres de familia deben realizar un pago inicial por concepto de inscripcin y a la vez
debern cubrir una cuota mensual.
El grupo de quinto grado de primaria lo integran 16 alumnos, de los cuales
once son nios y cinco nias, por el comportamiento entre ellos se puede decir que
los alumnos interactan cordialmente, ya que en ocasiones realizan ciertas
actividades en una ambiente cooperativo y solidario pero algunos de los nios son
muy inquietos, no tienen respeto por las nias en ocasiones les han hecho
travesuras.
13 RIVAS Delgado Librado Entrevista febrero 2014
El docente observa que los alumnos tienen mucha capacidad de aprendizaje y

competitividad entre algunos compaeros.
1.3.3 Contexto Escolar
La Institucin antes indicada, posee 2500 metros cuadrada dos de extensin,

dentro de los mismos se encuentra ubicada la casa de los dueos, el plantel fue
inaugurado en Agosto del 2007, con dos niveles educativos Preescolar y Primaria
con 150 alumnos en total, tres ciclos escolares posteriores se incorpor el nivel
Secundaria.
La Institucin previamente nombrada cuenta con los niveles educativos de
Preescolar, Primaria y Secundaria. Las instalaciones tienen un rea de Biblioteca que
muy poco se utiliza, una sala de Computo que siempre se est trabajando con todos
los grados de la institucin, a las primeras dos horas de 7: 30 a 9:20 am con el nivel
secundaria posteriormente hasta las 2:00 pm con nivel preescolar y primaria
alternando las horas por grado y grupo. Cuenta tambin un rea de comedor,
espacio para que los nios juegan (2 canchas de Basquetbol, una cancha de futbol,
un arenero y un rea de juegos para los nios de Preescolar), una direccin general,
sala de juntas, Recepcin y una Bodega de material didctico.
El nivel de Preescolar se encuentra en la entrada del Instituto en el primer
piso, el cual tiene est integrado por 5 maestros (3 titulares, 1 de ingls y 1 de
Cantos y juegos) cuenta con tres aulas y un rea de juegos.
El nivel Primaria est conformado por 6 maestros titulares (uno de cada grado) 1 de
Ingles, 1 de Educacin Fsica (para los tres niveles), 2
de Artstica y 1 de
Computacin (el maestro de Computacin imparte en los tres niveles Preescolar,

Primaria y Secundaria). El rea de este nivel posee 6 aulas (uno para cada grado),
en los cuales podemos encontrar un anaquel para los libros de los alumnos (SEP
Gua), adems se tiene un espacio para carpetas de evidencias de cada alumno.
Secundaria comprende 6 salones de clases; 4 maestros titulares, adems de
los curriculares para los
talleres de artstica, el maestro de computacin, el de
educacin fsica e ingls y est ubicado en el segundo piso del plantel a un lado de
Primaria.
La organizacin escolar tiene una plantilla de personal de 20 maestros frente a
grupo, un director, personal administrativo y personal de intendencia, que son las
personas que dan limpieza a el plantel.
Es importante sealar que para una ptima organizacin de las actividades en
beneficio de la Escuela, al inicio del ciclo escolar se presenta el patronato, que tiene
la funcin de trabajar en equipo con los padres de familia, as como con los docentes
frente a grupo en disear actividades como organizar eventos (da de las madres,
festival navideo, da de muertos, clausuras, eventos deportivos y recreativos) con el
propsito de integrar a la comunidad estudiantil y a los padres de familia.
El Instituto realiza guardias de grupo que se organizan por semana y consiste
en que cada maestro titular de grupo est a cargo de la responsabilidad de recibir a
los alumnos a partir de las 7hrs hasta las 7:30 hrs, dar los toques de timbre para
anunciar entradas y salidas a los recesos y nuevamente entrega a los alumnos en la
entrada de las 14 hrs hasta las 14:30 hrs o hasta que se va el ultimo alumno del
plantel. Tambin
el maestro en guardia y a su grupo les corresponde dirigir la
asamblea los das lunes a las 17:30 hrs.

En lo que respecta al ambiente escolar se puede comentar que existe una
relacin cordial entre los maestros, ya que se puede observar el apoyo que se dan
unos a otros al momento de efectuar la organizacin de eventos que el Instituto
promueve , as como el compartir materia didctico por nombrar algunas.
1.3.4 Contexto Familiar
La Familia es el ncleo principal dentro de la sociedad, ya que considera que

les otorga valores, promueve la convivencia y apoya al desarrollo integral de los
integrantes de la Familia.
Se observa que en las familias de los alumnos del plantel, tienen diferentes
percepciones de la organizacin de la familia, es decir son familias disfuncionales,
en algunos casos la conforman papa-mama e hijos y otros, abuela-mama e hijos y
parejas de la mama e hijos o nanas (personas que los cuidan por el horario laboral
de los padres).
Los Padres de familia cuentan con un nivel de estudios entre medio- superior,
su situacin econmica es de nivel medio-alta, dedicndose a trabajo de hotelera y
algunos cuentan con empresa.
1.3.5 Contexto ulico
El espacio del saln de clases es de aproximadamente de cuatro metros por

cuatro, posee 12 computadoras incluida la del maestro de las cuales solo funcionan
ptimamente 8 y de ellas solo 6 pueden realizar una conexin a Internet, as que
complica el trabajo docente; se realiza una planeacin semanal y se adecua
dependiendo de las necesidades de algunos alumnos, la serie de informtica Clic
Activo edicin SM y los planes y programas de estudio de Primaria.
En lo que respecta al desempeo del trabajo de los alumnos en el saln de
clases, estos muestran poco inters por trabaja, solo se interesan en jugar, es difcil
persuadirlos para trabajar, de ah parte la construccin de la problemtica.
Es importante mencionar como se dijo anteriormente, los alumnos tiene entre
10 y 11 aos de edad y segn los estadios de Piaget ellos estn en el estadio de
operaciones concretas.
1.4 Planteamiento del Problema
El docente por medio del diagnstico pedaggico considera que se puede

identificar las diferentes problemticas que obstaculizan la labor docente con ello se
llega a una problemtica, la cual se consider como significativa, la integracin de
las TIC
en los alumnos de sexto grado de Primaria del Instituto Santa Mara
Bitachito.
El maestro de computacin plantea la importancia de que los alumnos de
sexto grado de primaria le den el uso adecuado a las tecnologas de la informacin y
la comunicacin e internet, y realicen trabajos en computadora por s mismos y no
por imposiciones, que utilicen las computadoras para elaborar trabajos relacionados
con sus materias con seguridad y responsabilidad, como lo menciona el plan de
estudios 2011.
Uso de tecnologas con seguridad y responsabilidad. La conformacin de una
ciudadana digital es prioridad en la agenda de los pases que han incorporado el uso
de las TIC a la educacin, como parte de la formacin bsica de los estudiantes. Por
ello, la escuela se considera un espacio fundamental para fomentar entre la
comunidad educativa una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como

la tica, la legalidad y la justicia.14
El propsito de esta investigacin es que los alumnos de sexto grado de la

Institucin antes mencionada logren utilizar de manera correcta y responsable la
tecnologa como recurso de aprendizaje ya que fomentara su intelecto y su
capacidad de resolver algn problema o situacin que se le presente de otro
contenido de aprendizaje o su vida diaria.
Dichas caractersticas tambin pueden ayudar a que el alumno pueda analizar
y a la vez resolver problemas de su vida cotidiana, se puede presumir que en un
determinado momento el alumno pudiera desempearse en una vida optima, as
como tambin su vida social y pudiera ser un participante activo tanto en su vida
escolar como fuera de ella.
Se afirma que uno de los objetivos que el docente desea, es que los alumnos
obtengan la capacidad de reconocer la importancia de la materia de Computacin
para construccin de conocimientos y realizacin de trabajos. El maestro de
Computacin del grupo de sexto grado afirma que es el momento de poner ms
empeo en esta etapa donde sientan las bases los alumnos y as prepararlos para su
siguiente paso que es la secundaria; donde el uso de la tecnologa y trabajos en
computadora ser una de sus prioridades, es por esto que el docente titular como el
maestro
de Computacin tiene que garantizar al alumnado la enseanza de
habilidades digitales.
14 Ibidem, pg. 259
Con la ayuda de las TIC implementadas a las prcticas ulicas de Quinto grado de
Primaria del Instituto Santa Mara Bitachito, mejorara el docente sus clases siendo
as ms dinmicas y como consecuencia interesante y del agrado de los alumnos.
Al no implementar el uso de las Tic afecta directamente a la escuela ya que no

estara cubriendo las expectativas del mercado que pretende cubrir como formador
educativo y considerando que tambin es un prestador de servicio tendra un
retroceso comparado con otras instituciones acadmicas.
Debido a lo antes mencionado, el docente realiza esta investigacin y puede
considerar que obtendr un avance en el manejo de las TIC al grupo previamente
nombrado en dicha problemtica, y as los alumnos pueden lograr los propsitos
establecidos en planes y programas de la Secretaria de Educacin Pblica.
El docente estima la importancia que debe ser para los alumnos y para el
mismo quien tiene en sus manos la oportunidad de acompaar a los alumnos en
este proceso de enseanza sobre las TIC.
CAPTULO II
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1 Metodologa de la investigacin
La eleccin de la metodologa es primordial para el proceso, de anlisis del

contexto antes mencionado, ya que este proceso analtico de la pauta para identificar
y comprender las problemticas iniciando as un proceso de investigacin. Segn la
naturaleza que desea investigar el docente investigador consider la investigacin
cualitativa sobre la cuantitativa, dado que su objeto de estudio son en especfico
personas, seres humanos con caractersticas propias interactuando en contextos
comunes, y se dar a la tarea de observar, analizar, interpretar cualidades
bsicamente para determinar el rumbo de investigacin.
Por otro lado el autor Jean Pierre Pourtois expone, en la investigacin
cualitativa, los sujetos los grupos no se reducen a variables, sino que son
considerados como un todo15 el investigador cualitativo intenta interpretar a los
sujetos sin perder objetividad de los hechos, por lo que el docente opto por este tipo
de investigacin.
Para la realizacin de la investigacin se requiere adoptar adems, una
orientacin terica-metodolgica que ubique al docente investigador a asegurar la
congruencia de las actividades que realiza; para ello es necesario seleccionar un
paradigma, entendido este como: Modelo cientfico que plantea una visin del
mundo de una construccin terica que implica la mayor parte de los hechos o
15 Pierre Poutois, Jean. Las dos tradiciones cientficas. Construccin social del
conocimiento, en Moreno Fernndez Xochitl L.(coord.) Investigacin de la
prctica docente propia. Antologa bsica. Ed. SEP-UPN, Mxico,1994,p48
procesos observados, define los problemas que se han de investigar, los mtodos
ms adecuados para estudiar tales problemas y siguieren la manera ms ptima de
interpretar los datos que se renen tanto implcitamente como explcitamente 16 esto
puede entenderse como
el anlisis realizado por el docente de las situaciones
presentadas en las prcticas propias mediante un mtodo que gua el proceso y el

desarrollo de la investigacin permitiendo identificar las implicaciones y el tipo de
trabajo que se necesita efectuar.
En gran manera resalta la importancia del contar con soluciones objetivas que
le den la oportunidad de argumentar, esto es vincular la prctica con la teora con el
fin del ser asertivo, innovar y promover cambios y transformaciones docentes, y una
vez identificado el problema resulta necesario que como ya se hizo mencin el
investigador docente relacione este con algn paradigma que segn Tomas Kuhn es
un conjunto de prcticas, metodolgicas y tcnicas comnmente aceptadas 17 Es
decir creencias y valores validados, una visin del mundo, un complejo terico que
da explicacin a los hechos o eventos observados, que le ayude a identificar las
implicaciones existentes entre su objeto de estudio, as como el trabajo que necesita
desempear para realizar una investigacin efectiva. Es importante mencionar que
existen tres tipos de paradigmas metodolgicos de acuerdo con el autor Carr Wilfret:
el positivista que establece que los fenmenos pueden tener respuestas en los
fenmenos naturales y considera que el conocimiento vlido slo puede
16 Introduccin, tema 2 en Moreno Fernndez, Hochitl L. Investigacin de la
prctica docente propia. Antologa Bsica, Ed. SEP-UPN, Mxico,1994, p.14
17 Ibdem, p.52
establecerse por regencia a lo que se ha manifestado a travs de la experiencia 18 es

decir, que la ciencia solo lo que se fundamenta en la realidad sin dar lugar al juicio o
apreciacin del que afirma un supuesto.
El paradigma interpretativo fundamentado en la sociologa que establece que
el entendiendo interpretativo de la accin social y lo define como accin todo
comportamiento humano en tanto que el individuo actuante le confiere un significado
subjetivo19 el docente debe de orientarse por la interpretacin buscando entender
la realidad a partir de la comprensin, la observacin se debe de hacer desde
distintos puntos de vista e interpretarlos.
El crtico dialctico segn los supuestos de Marx puede entenderse como una
ciencia educativa crtica que tiene el propsito de transformar la educacin, es decir
que va encaminada al cambio educacional, y surge como contraposicin a todo tipo
de alineacin, adems pone nfasis en el ser, la transformacin del pensamiento y
persigue como fin ltimo la transformacin de la conciencia social.
Tomando en cuenta el perfil de cada uno de los paradigmas, se determina que
la presente investigacin se realizar
bajo el paradigma interpretativo
que se
fundamenta en Observar las acciones de una persona, por lo tanto no solo reduce a
tomar nota de los movimientos fsico y visibles del autor, si no que autor de el sentido
18 Carr Wilfret. Los paradigmas de la investigacin educativa en : Moreno

Fernndez, Xochitl. (cord.) Investigacin de la prctica docente propia. Antologa
bsica, ed. SEP-UPN, Mxico, 1994, p.18
19 Ibdem, p.23
que el autor confiere a su conducta20
adems de observar, interpretar el
comportamiento y actitud de los estudiantes en diferentes circunstancias atribuyendo

un significado propio, segn la percepcin del investigador . Adems que permite
profundizar en la vida de los sujetos u objetos de estudio, motivo de la investigacin.
Aunado a todo esto se considera el paradigma antes mencionado, ya que el
presente proyecto surge de un hecho problemtico que requiere poner a prueba la
prctica propia con respecto a la teora, su revaloracin para dar significancia y hallar
una posible solucin. En el desarrollo de esta investigacin es necesario considerar
adems el paradigma interpretativo, el enfoque de investigacin-accin que consiste
en
Perfeccionar la prctica mediante el desarrollo de las capacidades de
discriminacin y el juicio profesional en situaciones complejas y humanas 21 ya que

el gnesis de estudio del objeto del presente documento investigativo surge de la
necesidad de mejorar la prctica docente propia a favor de los estudiantes.
En cuanto al enfoque metodolgico se refiere el presente proyecto John Elliot
nos dice que:
Permite un panorama ms preciso de la realidad social, de una manera interpretativa,
profundiza estudiando el contexto, el pasado, la ideologa y su entorno ecolgico, es
una corriente inductiva que permite conocer los fenmenos que se pretenden analizar
y estudiar, considerando a los sujetos como parte de un todo 22
20 Ibidem,p.24
21 Elliot, John. Caractersticas de la investigacin en: Moreno Fernndez, Xochitj
(coord.) Investigacin de la prctica docente propia. Antologa Bsica. Ed. Mxico
SEP-UPN 1994.P.38
22 idem
Este se basa en los hechos sociales y se toman en cuenta lo que los

participantes dicen y piensan, razones por las que se considero ms conveniente
para este tipo de investigacin, dado que en ella estn inmersos los seres humanos,
que sienten, piensan y se desenvuelven dentro de un contexto determinado, y que
tiene influencia en ellos.
El mtodo de investigacin-accin ha guiado el presente proyecto debido a
que cuando se pretende mejorar la prctica se tienen que considerar conjuntamente
los procesos y productos es decir se toman todos los elementos tales como:
la observacin
el registro
la problematice significativa
el diagnstico pedaggico dio las causas de la problemtica
para despus poder proponer una alternativa, aplicarla y evaluarla.
John Elliot nos menciona que El objetivo fundamental de la investigacin

accin consiste en mejorar la prctica y no generar conocimiento. La mejora de una
prctica consiste en implementar aquellos valores que contribuyen a sus fines
23
Es
decir que basta con generar conocimiento, si no se debe transformar la prctica

desde raz para as poder crear alumnos competentes para la vida laborar ayudando
a afinar las actitudes observadas en todos los involucrados en la investigacin. Esta
fue una de las caractersticas que fue determinante para que el docente investigador
optara por este enfoque de investigacin con respecto a otros.
23 Ibidem,p.35
Con esta propuesta se puede ver, el ir y venir entre la situacin problemtica y

la realidad investigada, avanzar y regresar a la idea general, dar pasos ms y vuelve
a ella, es por eso que Elliot la considera como una espiral de ciclos inspirada
principalmente por cinco pasos a seguir:
El primero consiste en la identificacin de la idea general, se refiere a la
situacin que deseamos cambiar o innovar, es decir al anlisis crtico que se hace de
la prctica docente donde se detectaron diferentes problemticas, se hace un
recuento de causas y consecuencias, todo con el objetivo de buscar una posible
solucin a las dificultades.
El segundo paso, una vez que se construye lo anterior
se comienza a
diagnosticar sobre ella, entonces se regresa a revisar la idea general para ver que
tanto incide estn la contextualizacin del hacer cotidiano, es decir que tanto est
entorpeciendo en la prctica docente.
El tercer paso se refiere a la estructuracin del plan de trabajo, es decir se
empieza a planear la investigacin y se parte del diagnstico regresando a la
problemtica significativa se revisa y si hay la necesidad de hacer cambios se llevan
a cabo sin perder la esencia de la idea en este paso se permite disear instrumentos
que se aplicaran para la recopilacin de informacin; como entrevistas realizadas a
los alumnos, padres de familia o compaeros de trabajo.
Paso cuatro se refiere al desarrollo de las siguientes etapas de accin, aqu se
aplican los instrumentos antes descritos permitiendo recuperar informacin de campo
por medio de la observacin, esta informacin llevar al planteamiento del problema

el cual ayuda a delimitar la problemtica para no desviarse de los objetivos.
El ltimo paso de la investigacin accin, es la implementacin de los

siguientes pasos, en este momento es cuando el docente investigador hace una
revisin a travs de la reflexin de todo el recorrido de la investigacin, como la
informacin que se ha obtenido, actividades planeadas y el respaldo terico que se
utiliz; para llegar a tener una visin ms profunda puede seleccionar
nuevas
tcnicas que le permitan conocer ms a fondo la situacin.

En esta lgica se tiene que: Cuando se considera la prctica como traduccin
de los valores que determinan sus fines a formas de accin, su mejora supone
necesariamente un proceso continuo de reflexin por parte de los prcticos 24 Es
decir que el hacer diario continua en valoracin, una dinmica de ensayo y error por
parte del docente implica necesariamente una superacin en la prctica docente
propia.
El docente considera importante y necesario contemplar una metodologa
dentro de una investigacin, con la finalidad de profundizar la alternativa para la
implementacin de las TIC los alumnos de quinto grado por medio de diversas
estrategias. De acuerdo con la investigacin que se realiz en la institucin antes
24 Elliot, John. Caractersticas de la investigacin en: Moreno Fernndez, Xochitj (coord.)
Investigacin de la prctica docente propia. Antologa Bsica. Ed. Mxico SEP-UPN
1994.P.71
mencionada, se puede considerar que dicha problemtica causa un impacto negativo

en el proceso de enseanza aprendizaje.
El proceso de investigacin dio inicio al detectar las problemticas, llevando a

cabo un anlisis de factores que frenan el desarrollo de enseanza aprendizaje,
dicho anlisis fue para encontrar la base terica y posible soluciones a la
problemtica significativa, que es el uso de las TIC.
La observacin se tom como herramienta la cual puede llegar a favorecer la
prctica docente, sin dejar de mencionar que se utiliz un diario de trabajo, de
acuerdo a lo anterior Gerson nos dice lo siguiente. Un instrumento de recopilacin
de datos, con cierto sentido intimo recuperado por la misma palabra diario, que
implica la descripcin detallada de acontecimientos, y se basa en la observacin
directa de la realidad por eso se denomina campo 25 es decir que el diario de campo
o de trabajo nos permite recolectar informacin, en este caso de un grupo de quinto
grado de primaria, registrando o realizando anotaciones todos los das, con la
finalidad de recolectar informacin dentro y fuera del saln de clases.
El docente afirma la importancia de la utilizacin de un diario de campo pues
sirve como apoyo para recordar todas a aquellas situaciones que sucedieron en el
aula y as poder tener referencias anotadas de la problemtica, que le servir como
apoyo para el proyecto.
25 GERSON Boris,
Estrategias de evaluacin en el aula en MORENO Fernndez, Xchitl L. (coord.) Aplicacin de la

alternativa de innovacin. Antologa bsica LE, 94. UPN-SEP P.79
La herramienta antes mencionada permite que el docente la tome como un

instrumento de investigacin donde registre de manera detallada los acontecimientos
observados.
As es como se dejan registros de entrevistas realizadas a los alumnos, maestros,
cometarios de compaeros, y todas las observaciones que se consideran relevantes
para la investigacin. Ya hablando de metodologa Wilfred Carr nos dice
quesuministra un mtodo para poner a prueba las prcticas educativas y
mejorarlas
26
es decir existen planteamientos donde se disean los pasos a seguir
para poder llevar a cabo una investigacin como nos lo hace saber el investigador
John Elliot, en este sentido se pone nfasis en los aspectos sealados por el autor
antes mencionado como fundamentales en este proceso de investigacin. Permite
un panorama preciso de la realidad social, de una manera interpretativa,
profundizando el contexto, y es una corriente inductiva que permite conocer los
fenmenos que se pretenden analizar y estudiar, considerando a los sujetos como
parte de un todo27
Mediante el anlisis de su propia prctica docente surge el
inters por transformarla tratando de descubrir las necesidades de los alumnos,

tratando de mejorar las actividades escolares para el desarrollo del nio mismo.
26 CARR Wilfred y Kemmis
Estephen, Los paradigmas de la investigacin en MORENO Fernndez, Xchitl L.(coord)

Investigacin de la practica propia (antologa bsica) LE,94 UP-SEP P.18
27 ARIAS Marcos Daniel, el pedaggico de accin docente en MORENO Fernndez, Xchitl L. (coord.) Hacia la innovacin,
(Antologa bsica LE, 94) UPN-SEP. Mxico p, 64
Dentro del grupo de quinto grado se puede observar que los alumnos son
capaces de desarrollar y aprender habilidades digitales y destrezas que habr que
potencializar como se aprecia en el programa de estudios 2011.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes,
planean situaciones y buscan motivos diversos para despertar el inters en los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permiten avanzar en el desarrollo de
sus competencias28
De acuerdo a lo anterior, los alumnos pueden desarrollar las competencias

y lograr apropiarse de elementos que favorezcan su desarrollo en la enseanza.
El proceso que se llev a cabo en la presente investigacin es el interpretativo
el cual permite al investigador interpretar lo observado, e ir recabando de la fuentes
de informacin, para poder dar un sentido a la problemtica presentada y es as
como podr ir obteniendo conocimientos amplios en su prctica docente.
Una fuente de informacin que se utiliz en la presente investigacin fue el
uso del diario de trabajo, pues se dice que es una
herramienta bsica para el
investigador, as es como lo define Boris Gerson: como un instrumento de

recopilacin de datos, en cierto sentido ntimo, escribiendo las mismas palabras, e
implica la descripcin detallada de acontecimientos y es basada en la observacin
directa29 es decir que dicha herramienta permite al investigador tener un respaldo
28 SEP. Plan de estudios de educacin bsica.
29 GERSON Boris,
Mxico, p.12
Estrategias de evaluacin en el aula en MORENO Fernndez, Xchitl L. (coord.) Aplicacin de la

alternativa de innovacin,(Antologa bsica LE, 94) Mxico, UPN-SEP P.55
de informacin de acorde a las situaciones o acontecimientos, que a la vez le permite

al investigador realizar un anlisis reflexivo que a su vez de paso a encontrar
posibles soluciones, en dicha investigacin la entrevista jug un papel importante, ya
que permiti un acercamiento directo entre las personas involucradas para poder
identificar las problemtica significativa.
3.1 Tipo de proyecto
El tipo de proyecto por el que se regir esta investigacin ser el de Accin Docente,
Daniel Arias Ochoa nos dice:
El proyecto pedaggico de accin docente se entiende como la herramienta tericoprctico en desarrollo que utilizan los profesores alumnos para conocer y comprender
un problema significativo en su prctica docente30
Dicho lo anterior, se considera que el proyecto pedaggico de accin docente nos

ensea que tenemos que construir con antecedentes anotados, planteando nuestra
problemtica y a su vez proponer alternativas de innovacin.
El proyecto pedaggico de accin docente nos permite pasar de la problematizacin
a nuestro quehacer cotidiano a la construccin de alternativas, con la intencin de
ofrecer respuestas a la problemtica que se tiene como estudio
Los tres tipos de proyectos
30
ARIAS Marcos Daniel El proyecto pedaggico de accin docente en MORENO Fernndez Xochitl.(coord.)
Hacia la innovacin ( antologa bsica LE 94) SEP-UPN Mxico, p.64.
Accin docente
Gestin escolar
Intervencin pedaggica
Aborda
Pone nfasis a las prcticas
Se enfoca en problemticas
institucionales que afectan la
vinculados a los procesos de
procesos escolares, es decir,
calidad
enseanza aprendizajes de
la prctica.
ofrece la escuela; funcin
contenidos
directa.
curriculum
relacionadas
problemticas
con
los
del
servicio
que
escolares;
y
planes
programas de estudio.
Se trabaj con accin docente pues este tipo de proyecto pues nos permite construir
una alternativa para solucionar las problemticas en el quehacer cotidiano
adaptndose de mejor manera al proyecto de innovacin antes ya descrito.
CAPTULO III
CONSTRUCCIN Y PLANEACIN DE LA ALTERNATIVA.
3.2 Descripcion de la alternativa:

La aplicacin de la alternativa tiene como propocito general : que el docente
implemente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
para
fortalecer la transversalidad en las asignaturas basicas de sexto logrando una mejor

relacin en el proceso enseanza-aprendizaje y esta compuesta por cuatro
estrategias.
NOMBRE
ALTERNATIVAS
PROPSITO
Juguemos futbol y Que el alumno se familiarice

hagamos grficos con las nuevas tecnologas de
estadsticos.
la
informacin
y
la
comunicacin
Juguemos
al Que los alumnos utilicen las
locutor
tic para
realizar temas
relacionados
con
la
asignatura de espaol
Carrera espacial
Que los alumnos fortalezcan
el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
dinmicamente y conectados.
Naveguemos
en Que el alumno domine el uso
HDT
de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
interactuando en el portal
oficial de la SEP (HDT)
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
Lista de cotejo
Impresiones
Lista de observaciones
Diario de campo
Rubrica
Diario de campo
Lista de cotejo
Diario de campo
Rubrica
Diario de campo
3.2.1Planeacin e instrumento de evaluacin de estrategia

numero 1
PROFESOR: LIBRADO RIVAS DELGADO
INSTITUTO SANTA MAR A
ASIGNATURA: COMPUTACIN.
PLANEACIN DE CLASES GRADO: 6 GRUPO: A BLOQUE: I
FECHA: 11, 14, 18 de septiembre 2015.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se pretende que los alumnos de quinto grado grupo A logren relacionar los conocimientos adquiridos en el a
conocimientos previos.
TEMA
Juguemos futbol y
hagamos grficos
estadsticos
COMPETENCIAS
Competentes para utilizar tecnologas de la informacin.
SECUENCIA DIDACTICA:
1.
2.
3.
4.
5.
RECUR
Se explicara la actividad a grandes rasgos.

Los alumnos escogern dos capitanes con la
intencin de formar dos equipos de futbol, una
persona est encargada de anotar los goles, faltas
etc.
Realizaran una tabla de Excel cubriendo los
parmetros ms importantes como son nmeros,
nombre y posicin de Cada alumno para el juego
de futbol.
Se realizara el juego de futbol constando de dos
tiempos de 20 minutos cada uno.
Con la tabla hecha anteriormente realizaran un
grfico estadstico de barras.
CONTENIDOS TRANSVERSALES O RELACION CON

OTRAS ASIGNATURAS:
-computacin, espaol, matemticas, educacin fsica y
computacin.
OBSERVACIONES:
1.- com
2.- inte
3.- Cua
4.- lpiz
5.- imp
6.-comp
ASPECTOS DE EVALUACIN
-Realizacin de la tabla.
-Realizacin del grfico.
-Participacin en el juego.
La lista de cotejo se puede usar para anotar el producto de observaciones en

el aula de distinto tipo, por ejemplo los productos de los alumnos, actitudes, trabajo
en equipo, entre otros as como tambin verificar la presencia o ausencia de una
serie de caractersticas o atributos.
La lista de cotejo Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que
conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por l o la docente,
en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia
en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes 31
Lista de cotejo que se utilz para la evaluacin en la estrategia nmero 1 (5

alumnos insificientes) (11 alumnos bueno) (16 alumnos excelente)
INDICADORES
EXCELENTE
BUENO
INSUFICIENTE
Se mostro
disponibilidad del
grupo al momento de
formar los equipos.
Se cubrieron los
parametros mas
importantes de la tabla
excel y de el grafico
estadistico.
Participaron todos en
el juego
Durante la actividad se
presento algun
conflicto entre los
equipos
La actividad fue
presentada en tiempo
y forma cumpliendo
con cada uno de los
puntos.
31 www.dgespe.sep..gob.mx/...herramientas de evaluacin en el aula.pdf.20 de Julio de 2014
3.2.2 Planeacin e instrumento de evaluacin de estrategia numero 2

ASIGNATURA: COMPUTACIN
PLANEACIN DE CLASES
GRADO: 6 GRUPO: A BLOQUE: I.
TEMA: JUGUEMOS AL LOCUTOR

SEMANA DEL: 2, 5, 9, 12 DE OCTUBRE DEL 2015
TEMA:
1.-jugemos al locutor
COMPETENCIA:
1.-emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para
aprender
APRENDIZAJES ESPERADOS:
El propsito de esta prctica social del lenguaje es que los alumnos escriban un programa de radio en Word y editarlo en adobe
audition
RECURSOS DIDACTICOS
--internet.
1.- comentaran en plenaria algunas preguntas que el profesor les ara sobre la radio
-- libro espaol 6to.
2.- elegirn un programa de radio por internet, lo escucharan por 15 minutos y contestaran las
preguntas de la pgina 33 del libro de espaol 6to
--fichas de trabajo.
3.- se formaran en parejas para planificar un programa de radio en Word.
--Microsoft office word.
4.- escogern los temas de su inters y el nombre de su programa de radio.
--computadora
5.-elaboraran un guion de radio utilizando una hoja en blanco de Word en dos columnas
tomando en cuenta el ejemplo de la pgina 35
-- adobe audition
6.- con ayuda del profesor utilizando adobe audition grabaran su guion de radio en formato
mp3
CONTENIDOS TRANSVERSALES O RELACIN CON OTRAS
ASIGNATURAS:
Espaol, formacin y computacin.
ASPECTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

--Trabajos en clase.
-- exposicin
--Participacin y comprensin del tema.
La Rbrica es un instrumento de evaluacin que permite describir el grado de

desempeo que muestra un alumno desarrollado una actividad. Una Rbrica se
representa como un matiz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo
y sus correspondientes niveles de logro.
Se aplic una rbrica
(5 alumnos insuficientes) (11 alumnos bueno) (16
alumnos excelente)
Categorias
Participaron todos
los equipos en
tiempo y forma.
Excelente
Todos los
integrantes del
grupo participaron
en la actividad.
Cada uno de los

integrantes del
equipo cumplio
con la parte del
trabajo que se le
asigno.
Los alumnos se
apoyaron con
fichas de trabajo.
Utilizaron de
manera
responsable las
tecnologias de la
informacion y la
comunicacin.
Bueno
Insuficiente
Ms de dos
integrantes del
grupo no
cumplieron
Cada uno de los

alumnos present
su fichas de
trabajo con
palabras clave.
Mostraron
comprensin en
cada uno de ellos,
y respondieron
adecuadamente
las preguntas que
realizaba el
participante.
3.2.3Planeacin e instrumento de evaluacin de estrategia

numero 3

ASIGNATURA:
computacin
PLANEACIN DE CLASES
GRADO: 6 GRUPO: A
BLOQUE: II
TEMA: carrera espacial

SEMANA DEL: 19, 23 de octubre del 2015
TEMA:
COMPETENCIA:
1.-Competencia para la convivencia.
1.-Carrera Espacial
Que alumno trabaje en equipo respetando puntos de vista de sus compaeros.
1.-Se tomaran de repaso algunos temas de la materia de computacin, matemticas e historia.
2.- Se realizar una actividad correspondiente a la materia de matemticas ejemplo: ejercicios de
porcentajes o fracciones.
3.- el repaso ser de computacin medidas de almacenamiento y partes internas de una
computadora.
4.- se repasara sobre la materia de historia
5.-Los temas antes mencionados ya estarn previamente realizados y guardados en el sistema.
6.- Se les dar el link y contrasea para poder acceder a la carrera espacial donde el programa
asignara los equipos.
7.- Se dar un tiempo de 30 minutos para terminar la actividad.
8.-Realizar una lluvia de ideas sobre el programa www.socrative.com
RECURSOS DIDACTICO
--Libro de texto y Gua.
--Cuaderno, lpiz.
--internet
--software
--computadora o disposit

ASIGNATURAS:
Matemticas, historia y computacin.
ASPECTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIO

--Participacin.
--Aciertos
Lista de cotejo que se utilz para la evaluacin en la estrategia n. 3 (5 alumnos

insuficiente) (11 alumnos bueno) (16 alumnos excelente)
INDICADORES
Los
alumnos
llevaron
sus
dispositivos
moviles.
Excistio
conectividad entre
los dispocitivos.
Los alumnos se
apoyaron con
apuntes en la
carrera espacial.
La actividad se
realizo en tiempo y
forma.
Mostraron
disponibilidad al
trabajar en equipo.
INSUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
3.2.4 Planeacin e instrumento de evaluacin de estrategia numero 4

ASIGNATURA: COMPUTACION
PLANEACIN DE CLASES GRADO: 5 GRUPO: A
TEMA: NAVEGEMOS EN HDT
TEMA:
COMPETENCIA:
1.-Resolver problemas de manera autnoma.
1.-Navegemos en HDT
Se pretende que el alumno logre un aprendizaje significativo de manera ldica en el portal HDT en la pgina:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx/index.php?pagina
1.- se les harn preguntas a modo de lluvia de ideas relacionado con el tema.
2.- Se realizarn operaciones bsicas suma, resta, multiplicacin y divisin (una operacin
bsica por clase)
3.-se jugara ala tiendita tomando en cuenta precios, medidas, entre otras.
4.- Se les dar a conocer la pgina oficial de SEP y el nombre clave para realizar la actividad
antes mencionada.
5.- Se dar un tiempo de 30 minutos para terminar la actividad.
RECURSOS DIDACTICOS
--Libro de texto y Gua.
--Cuaderno, lpiz.
--internet.
--software
--computadora.

ASIGNATURAS:
ASPECTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

--Participacin.
--Aciertos
-- disponibilidad
Matemticas, espaol, formacin y computacin.
Se aplic una rbrica
(5 alumnos insuficientes) (11 alumnos bueno) (16
alumnos excelente)
Categoras
Excelente
Se cumpli en
tiempo y forma la
actividad.
Existi
buena
conectividad.
Mostraron
alumnos
disponibilidad
realizar
actividad.
los
al
la
Bueno
Insuficiente
Se les dificulto
realizar
las
operaciones
bsicas en el portal
HDT
CAPITULO IV
PLANTEAMIENTO APLICACIN Y EVALUACION DE LAS

ESTRATEGIAS
4.1 JUGUEMOS FUTBOL Y HAGAMOS GRAFICAS ESTADSTICAS.

4.1.1 PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES
La siguiente estrategia creer una situacin de aprendizaje en un partido de

futbol incorporndose en el contexto que los rodea de forma interactiva con la
materia de computacin y consiste en lo siguiente:
Los alumnos escogern dos capitanes con la intencin de formar dos equipos,
tambin elegirn a una persona encargada de anotar los goles, faltas etc. El objetivo
es que los alumnos por medio de la socializacin despierten el gusto por las clases
de computacin.
Primera clase.
Realizaran una tabla en Excel para imprimir con los siguientes puntos:
Nombre del equipo de futbol

Nmero de goles
Nmero de faltas en tarjeta roja y amarilla
Nmero, nombre y posicin del jugador
Formato a la tabla ( todos los bordes, combinado y centrado, formulas)
imagen o logo de su equipo para su tabla.
Al final de la clase si al terminar la tabla en Excel se les pedir que para la
prxima clase debern traer ropa deportiva aparte, porque est programado para el
da lunes y ese da se lleva a cabo los honores a la bandera como todos los lunes y
los alumnos visten de gala.
Segunda clase.
Se realizara el partido de futbol en una de las canchas de la escuela, la

actividad se llevara a cabo a la ultima hora de 1:00pm a 2:00pm, tendrn 10 minutos
para cambiarse de ropa, el partido constara de dos tiempos de 20 minutos cada uno.
Todos los resultados del partido debern ser anotados en las hojas de clculo
que se imprimieron antes del partido una por equipo.
Tercera clase.
Con los resultados anotados en las tablas respectivamente por equipo, el docente
escribir en el pizarrn los resultados para que posteriormente los alumnos realicen
un grfico estadstico de barras.
Donde mostraran:
jugador ms valioso
mejor portero
jugador con las mejores jugadas
jugador con ms tarjetas rojas y amarillas
Al final se les realizara la siguiente encuesta.
Qu les pareci la actividad?
Piensan que hacer trabajos en computacin es aburrido?
Quieren volver hacer otra actividad as?
4.2.1 Descripcin y evaluacin.
La actividad estaba programada para iniciar el da viernes 4 de septiembre

pero no se logr realizar si no una semana despus el da viernes 13 de septiembre
por cuestiones directivas y acadmicas, cabe mencionar que la clase de
computacin son los das lunes y viernes de cada semana a la ultima hora de
1:00pm a 2:00pm momento en el cual ya se encuentran los alumnos muy inquietos
con hambre y enfadados ya que se escuchan muchos comentarios tales como ya
tengo hambre, ya me quiero ir, pero para jugar futbol no tienen sueo ni hambre pues
a la hora de la salida se ponen a jugar futbol en la cancha principal en lo que llegan
sus papas por ellos y es igual nios y nias. El director en la junta de consejo tcnico
escolar ha tocado el tema de los juegos de sexto ao en la salida, que no deben de
estar jugando por ningn motivo, los alumnos tendrn que estar siempre sentados
en las jardineras junto a su maestro porque ya han pasado varios accidentes, ya
despus de que se los recojan sus papas hagan lo que quieran.
32
En muchas ocasiones no se imparte la clase por suspensin de labores (puentes,

vienes de fin de mes para junta de consejo tcnico entre otras).
El maestro de computacin llego 5 minutos antes de su clase al saln de sexto es
decir a las 12:50 para tomar tiempo e ir formando los equipos, mientras explicaba a
grandes rasgos la actividad, primeramente el docente iba con la intencin de que los
mismos alumnos escogieran a sus capitanes pero en ese momento realizo una
adecuacin pensando en un alumno un poco inseguro y que en clase trabaja muy
poco pues no le interesa la materia, el mismo lo ha comentado, un alumno no quiso
entrar al saln de computacin, dijo a su maestro titular que aria lento los apuntes del
pizarrn para no ir a la clase de computacin, la clase la tenemos a la ultima hora
33
decidi nombrarlo a l y a otro compaero capitanes de los equipos para
involucrarlo en la actividad. Se cre un ambiente de escndalo y desacuerdos pero

despus de algunos minutos difciles se logr la
formacin de los equipos, se
escribi en el pizarrn la lista de jugadores de los dos equipos.

Todo estaba mejorando hasta que se les indico que pasaran al saln de
computacin a realizar primeramente la tabla en Excel, eso ya no les gusto un
32 Libro de relatora. Junta de consejo tcnico escolar

33 RIVAS Delgado Librado. Diario de campo 23 de enero del 2015
alumno dijo porque mejor no vamos a jugar futbol y despus trabajamos 34

posteriormente se pas al saln de computacin los equipos se dividieron en 6
computadoras, tres por equipo para realizar la hoja de clculo y despus de realizar
la tabla se escogi una por equipo de futbol.
Despus de que el docente realizo una minuciosa revisin de dicha tabla
contando con las siguientes caractersticas: nombre del equipo de futbol, nmero de
goles nmero de faltas en tarjeta roja y amarilla nmero, nombre y posicin del
jugador formato a la tabla todos los bordes, combinado y centrado, y el logo de su
equipo, se tom la decisin de imprimir una por equipo de futbol para llenarlas el da
del partido.
El lunes 14 de septiembre a la 1:00pm empez el partido de futbol los alumnos

se mostraban muy entusiasmados, algunos alumnos vestan uniformes de futbol
otros simplemente vestan el uniforme deportivo de la escuela. Fue un partido
apasionado. Cabe mencionar que a los alumnos de 6to A les gusta mucho jugar
futbol, en una entrevista el director dijo: cuando se porten mal ah que cancelarles
los juegos de futbol en el receso y clases de educacin fsica ya vern que con eso
los controlan.35 De ah surgi la idea del docente para la estrategia en cuestin.
34 RIVAS Delgado Librado. Diario de campo viernes 13 de febrero del 2015

35 RIVAS Delgado Librado. Entrevista lunes 19 de enero del 2015
No exista una notable diferencia entre el desempeo de las nias y nios en

el partido de futbol ellas le echaron muchas ganas, no se quitaban de la defensa
aunque como resultado les pegaran un balonazo, son rudas y delicadas para jugar.
Hubo faltas con tarjetas rojas y amarillas, tambin rodillas raspadas y algunas
lgrimas, muchos gritos de euforia tales como
no seas llorn, siempre lloras y
apenas y te tocan pero todo es porque van perdiendo 36 casi al final del partido el
baln bolo hacia el lado donde se encuentra una casa habitada, la cara de los
alumnos al ver que el baln estaba perdido fue de temor, pues el baln era prestado
y quedaron que si lo perdan tendran que pagarlo.
Para su sorpresa el baln empez a bajar solo poco a poco hacia la reja y
pudieron recuperarlo, poco despus termino el partido, no hubo ningn pleito por los
resultados trmino el partido en paz y alegra sin ningn conflicto aparente. Gano el
equipo llamo el real Madrid, todos los resultados anotados en las hojas sern
trabajados en la prxima clase.
El viernes 18 de septiembre siendo la 1:00pm se inici la clase de
computacin con los resultados del partido de futbol realizado el da lunes 13 de
febrero, los alumnos decan queremos ir a jugar de nuevo ndele profe, el maestro
de computacin les contesta: despus aremos otros partido pero ahora de futbeis,
pero necesitan terminar su grafica primero 37 en la primer clase realizada el 9 de
febrero del 2015 se eligieron dos tablas de Excel de todas las realizadas , pero para
36 RIVAS Delgado Librado. Diario de campo lunes 13 de febrero de 2015
37
RIVAS Delgado Librado. Diario de campo viernes 20 de febrero de 2015
este trabajo se utilizaron todas las tablas hechas anteriormente , las mejoraron y
llenaron con los resultados que arroj la actividad ldica.
Los alumnos se mostraban algo inquietos y platicadores, el trabajo era ya
sencillo pues ya tenan todo listo solo tuvieron que ingresar los datos a la tabla para
realizar la grfica estadstica mostrando de esta manera al jugador ms valioso,
mejor portero, el jugador con las mejores jugadas, jugador con ms tarjetas rojas y
amarillas.
Algunos de los pasos que siguieron fueron:
seleccionaron los valores de la tabla con los que hicieron el grafico.

hicieron clic en la pestaa insertar y en el grupo grficos eligieron una
opcin de grfico.
En esta seccin eligieron grafico columna.
Seleccionaron un estilo de diseo para su grfico.
Cambiar los datos de la tabla para que automticamente se cambian
los datos del grfico.
Despus de haber culminado la actividad se realiz la siguiente entrevista, a

los protagonistas de la clase.
Qu les pareci la actividad? Me gusto la actividad porque jugamos futbol. Estuvo

mejor porque no tuvimos que escribir mucho. A m me gusta ms jugar futbol.
Piensan que hacer trabajos en computacin es aburrido? Si salimos a jugar futbol

no. Si hace todas las clases as nos gusta ms. No profe no es aburrido a m s me
gusta computacin.
Quieren volver hacer otra actividad as? Siiiiii
4.3.1 Instrumento de evaluacin para la estrategia N`1
Lista de cotejo que se utilz para la evaluacin en la estrategia nmero 1 (5

alumnos insificientes) (11 alumnos bueno) (16 alumnos excelente)
INDICADORES
EXCELENTE
BUENO
INSUFICIENTE
Se mostro
disponibilidad del grupo
al momento de formar
los equipos.
Se cubrieron los
parametros mas
importantes de la tabla
excel y de el grafico
estadistico.
Participaron todos en el
juego
Durante la actividad se
presento algun conflicto
entre los equipos
La actividad fue
presentada en tiempo y
forma cumpliendo con
cada uno de los puntos.
5.1 JUGUEMOS AL LOCUTOR

5.1.1 PALENACION DE LAS ACTIVIDADES.
Clase 1
El docente dar el tema elabora un programa de radio se contestaran a modo de
plenaria algunas preguntas sobre el tema.
Qu funcin tiene la radio?

con que frecuencia la escuchas?
Qu importancia consideras que tiene este medio de comunicacin en tu
comunidad?
Qu sabes de cmo se escribe un programa de radio?
Sabes cmo se edita el audio para transmitir el programa de radio?
Despus de haber contestado las preguntas los alumnos debern de comentar que
programas de radio conocen y cuales son de su inters.
Elegirn un programa de radio por internet y se les pedir que presten atencin al
tipo de lenguaje, y la informacin que transmite: opiniones, entrevistas, anuncios
publicitarios, capsulas informativas. Para escucharlo se le pedir al conserje de la
escuela la bocina que se utiliza en los honores para conectarla a la computadora y
as escuchar el programa de radio.
Al terminar se contestaran las siguientes preguntas:
Qu caracteriza al lenguaje que se usa en la radio?

Qu provoca que el lenguaje vari durante el programa?
Cmo identificaron las partes del programa?
Cmo se distribuy el tiempo?
Se discutirn las respuestas en el grupo.

Clase 2.
Los alumnos se juntaran en parejas para planificar un programa de radio, se
presentaran algunos trminos propios del lenguaje tcnico utilizado en la redaccin
de un guion de radio
Programa nm.
operador
Adobe audition
cortinilla
rubrica
Fondo musical
Corresponde al nmero de episodios de un programa

Encargado de poner la msica y grabar el programa
Programa para grabar
Msica que se utiliza para dividir las secciones del programa
Identificacin del programa (spot). se utiliza para el inicio y final
Se utiliza con volumen bajo de preferencia sin voz
Para realizar su guion de radio escogern temas de su inters, tambin ellos crearan
el nombre de su programa de radio y de descargaran msica segn su tema y
msica de su agrado, tambin algunos comerciales actuales a la fecha de edicin.
Clase 3
Cada equipo se ubicara en una computadora, que cuente con office y conexin a
internet para que elaboren el guion de radio utilizando una hoja en blanco de
Microsoft Word dividindola en dos columnas:
En la izquierda se darn las indicaciones tcnicas (msica, rubricas, cortinillas,

etctera)
En la derecha escribirn el texto para los locutores, el texto de los locutores lo van a
crear ellos segn el tema que escogieron la clase anterior, tomando como ejemplo el
guion de radio de la pgina el guion de radio de la pgina 35 del libro de espaol
sexto grado.
Clase 4
Con el guion de radio de radio realizado en Word la clase anterior y con ayuda del
profesor de computacin, se grabara el guion de radio de cada equipo en formato
mp3 con el programa adobe audition, incluyndole todo lo necesario para la edicin y
masterisacion del programa.
5.1.2 DESCRIPCIN Y EVALUACIN DE LA SEGUNDA

ESTRATEGIA
La actividad se inici el da viernes dos de octubre a la ltima hora de 1:00 pm a 2:00

pm. Primeramente despus de que entraron los alumnos se explic la actividad a
grandes rasgos, el docente percibi una aceptacin por parte de los alumnos al ver
sus caritas con una sonrisa expresada en el rostro de ellos.
Posteriormente se realiz un cuestionario en plenaria sobre el tema el docente hizo
algunas anotaciones de algunas respuestas:
Qu funcin tiene la radio?
Explicar noticias
Transmitir informacin
Para entretenerse
Para escuchar msica
Con que frecuencia la escuchas?
Todos los das en la maana

Cuando me traen a la escuela mi papa la pone
Casi nunca
Cuando voy con mis abuelos
Qu importancia consideras que tiene este medio de comunicacin en tu

comunidad?
Muy importante para los desastres naturales
Si como cuando el odil ah sabamos todo
Para saber lo que est pasando
Qu sabes de cmo se escribe un programa de radio?
Con papel y pluma
Con una computadora
Sabes cmo se edita el audio para transmitir el programa de radio?

Con una aplicacin en la computadora
Con reproductores
Se les pidi que buscaran en internet programas de radio, encontraron algunos
programas tales como: Cabo Mil, Radio Red Fm 88.1, Radio Independiente,
Emisiones .Net, entre otros. Solo un programa escucharamos despus de una
discusin eligieron por mayora de botos cabo mil pues es de Cabo san Lucas y esa
si la conocen.
Al entrar a la pgina cabo mil no ubicaban como escuchar la radio, los alumnos
comentaban que en la parte de abajo se miraba un reproductor pero al darle clic solo
iniciaba un comercial. El maestro de computacin les sugiri que revisaran toda la
pgina y buscaran la palabra en vivo de esta manera poder escuchar lo que se
trasmita en ese momento, pero la palabra no era la correcta la correcta era al aire
cuando por fin se logr enlazar con la estacin de radio en internet, se mand traer la
bocina de los honores con el conserje pues los audfonos no alcanzan para todos.
De esta manera todos escucharon al mismo tiempo el programa de radio, se les pidi
a los alumnos que guardaran silencio para poder escuchar los identificaron el nombre
de la locutora pues estaba al pie de la imagen, Ana brbara Ruelas. Al iniciar la
emisin se escuch el primer comercial y la rbrica de cabo mil, despus de unos
minutos entro una cortinilla con corte informativo, posteriormente la locutora daba
noticias sobre el clima y de un incendio en Cabo san Lucas entrevistando a una
persona al parecer de bomberos dando algunas recomendaciones de cmo prevenir
incendios, algunos alumnos interrumpan constantemente opinando sobre los temas

que se escuchaban en el programa de radio otros compaeros les decan que
dejaran escuchar.
Posiblemente por el horario en el que se realiz la actividad el programa de radio que
se escucho era un noticiero, la duracin aproximada que se le dio fue de 15 minutos
al trmino de la transmisin se realizaron las siguientes preguntas a modo de
plenaria donde el docente rescato algunas de las respuestas:
Que caracteriza al lenguaje que se usa en la radio? Los alumnos se quedaron
callados un momento voltendose a ver entre ellos, un alumno contesto que segn el
pas sera el idioma.
Qu provoca que el lenguaje vare durante el programa? El cambio de humor o que
quieran trasmitir una sensacin
Cmo identificaron las partes del programa? Fcil, porque el que habla va diciendo
que sigue
Cmo se distribuy el tiempo? Muy rpido
El docente supone que los alumnos no haban entendido las preguntas porque hace
falta profundizar un poco ms en el tema de lenguaje.
El da lunes 5
de octubre
se continu con la actividad, los alumnos llegaron
corriendo y el docente los regreso para que llegaran de nuevo pero en orden al
entrar al saln se les dio la indicacin de que se juntaran en parejas por afinidad para
planificar el programa de radio, no hubo ningn problema para juntar los equipos,
solo un equipo se form con tres integrantes, posteriormente se les pidi que
abrieran su libro de espaol en la pgina 34 y realizan la tabla en Word de algunos
trminos propios del lenguaje tcnico utilizados en la redaccin de un guion de radio.
La actividad sigui su curso planeado los alumnos todos trabajando, al trmino de la
actividad se les pidi que escogieran libremente los temas de su inters y el nombre
de su programa para crear un guion de radio, en algunos equipos se escuchaban
discusiones por no poder elegir el nombre o el tema y en otros equipos tal vez no
tuvieron problemas para elegir porque compartan los mismos gustos.
Tambin se les pidi que descargaran comerciales de radio corto y msica de su
agrado, de esta manera el docente se familiarizo ms con los gustos y actividades de
los alumnos, la mayora de los alumnos no saban cmo descargar msica sin
programas desde YouTube, de modo que el docente les explico cmo hacerlo para
continuar con la actividad. Algunas canciones fueron en ingles otras en espaol con
varios gneros tales como pop, baladas, rock, banda y reguetn fue muy variado.
Entre los comerciales algunos fueron sobre la navidad, ropa, telfonos dependiendo
el giro que tena su programa de radio. Hubo alumnos que no estuvieron conformes
con detalles en su trabajo aun as la clase tena que continuar su curso, al finalizar la
clase el maestro les explico que podran ir afinando detalles durante el curso.
Al iniciar la tercer clase que fue el da viernes 9 de octubre se ubicaron los alumnos
en una computadora por equipos la cual contaba con office y conexin a internet
para que pudiera el guion de radio utilizando una hoja en blanco de Microsoft office
dividindola en dos columnas, se cont con algunos alumnos que no pudieron dividir
el texto en dos columnas siendo ese un tema ya visto en clases anteriores sobre
diseo de pgina, recibieron ayuda por parte del maestro y un alumno que dijo al
maestro: profe yo le ayudo yo s cmo 38 dividieron la hoja en dos columnas pero no
saban cmo empezar, de manera que se les pidi que abrieran su libro de
espaolen la pgina 35, algunos no lo traan porque como es la hora de computacin
hubo una pequea confusin que se resolvi rpido pues solo tenan que regresar a
su saln por su libro. Con el ejemplo de la pgina 35 se dieron una idea ms
detallada de lo que se peda, el docente noto un suspiro de alivio entre los alumnos
al ver el ejemplo.
Realizaron el guion de radio en Word copiando el formato de la pgina 35
sustituyendo los datos con los del programa, solo un treinta por ciento
aproximadamente termino completa la actividad de manera que se adecuo para que
la prxima clase la prxima clase los alumnos que ya terminaron inicien con la
grabacin.
Al inicio de la clase el da lunes 12 de octubre se les pidi a los alumnos que a un no
terminaban su trabajo, continuaran con su trabajo en silencio para poder grabar a los
dems alumnos con sus respectivos programas de radio y se necesitaba un silencio
total para lograr el objetivo.
Se dio inicio con la grabacin del programa de radio titulado Radio_Formula
integrado por dos alumnos, primeramente se editaron la rbrica de entrada y de
38
Rivas Delgado Librado. Diario de campo viernes 9 de octubre del 2015
salida dndole a conocer a todo el grupo en pequeas pausas que significa la

rbrica, es la que identifica el programa como un tipo spot, el ruido de los alumnos en
el saln no dejaba grabar por las constantes interrupciones y ruidos de sillas cuando
se levantaban , murmullos entre algunos otro ruidos, por tal razn se tuvieron que
hacer muchas pruebas, constantemente se les llamaba la atencin para que
guardaran silencio, tuvo que editarse despus para eliminar ruidos y chasquidos,
cortando y pegando de entre todas las pruebas, uno de los alumnos estuvo muy
atento al uso del programa y preguntaba repetidamente algunas funciones que le
gustara hacer, el maestro le permiti estar a su lado en el proceso aunque no fuera
parte del equipo, uno de los problemas fue la modulacin de la voz el tono que se le
tena que dar segn lo que se quera expresar, tambin los golpeteos de micrfono
que no se pueden quitar por completo, tan solo pueden aminorar. El maestro realizo
una prueba con su voz para que tomaran de ejemplo y se les enseo los pasos
principales para el buen uso de un micrfono, en esa pausa se explic para todos no
solo para el equipo presente. Este primer equipo de radio est conformado
casualmente por dos alumnos que hablan muy poco, uno de ellos casi ni se le
conoce la voz, el maestro de computacin pens que tendra problemas el equipo en
la edicin del audio por la falta de voz y fluidez en sus palabras pero no fue as.
En el programa radio frmula intervino un tercer alumno quien participo como
invitado caracterizando aun jugador de futbol de Leonel Messi, dicho alumno es el
que se hacerlo que maestro para aprender a editar, tambin cabe mencionar que no
realizo el guion escrito con su equipo, deca que en su casa lo estaba haciendo, pero
hasta esa fecha no haba entregado nada aun as su participacin en la edicin de

radio frmula fue muy buena.
Radio_frmula fue un programa de deportes sobre deportes que realizaba una
entrevista a el jugador Leonel Messi, metiendo tambin algunas complacencias en
msica, contiene comerciales de supuestos patrocinadores, rubrica de entrada y de
salida y su duracin total fue de 6 minutos con 15 segundos
Fue un inicio difcil pero muy satisfactorio para el maestro de igual manera para el
equipo pues se mostraban contentos y admirados de su trabajo buscaban la manera
de poder descargar el programa en su celular y en una memoria para llevrselo a
casa, tambin sirvi de entusiasmo para los dems que estaba ya ansiosos de que
llegara su turno la prxima clase primero nosotros profe? Podemos venir en el
segundo recreo maana? A terminar todos queran ser primero 39
Se destin una hora diaria para terminar las grabaciones, aunque no fuera clase de
computacin en el horario en el cual no se tenga ninguna otra clase para no tener
ningn ruido ni tampoco interrupciones esta decisin no afecta al curriculum oficial
pues el Instituto Santa Mara Bitachito maneja un horario de 7:30 am a 2:00 pm y se
realizaron en las horas extracurriculares.
Chismelicioso fue un programa de espectculos internacional, con una invitada muy
famosa en el mundo del espectculo para nios y jvenes, se trataba de Ariadna
grande quien hablaba muy poco espaol el papel que desempeo la alumna
39 Rivas Delgado Librado diario de campo lunes 12 de octubre del 2015
encargada de caracterizar a la artista pues domina muy bien el ingls como lengua
materna pues viene de una escuela en estados unidos.
La edicin del programa de radio chismelisioso duro aproximadamente una hora para
que el programa durara cuatro minutos con 54 segundos, contando con rubrica de
entrada y salida tipo spot, cortinillas musicales, comerciales, contando tambin con
dos locutoras, para cerrar su programa regalaran chocolates y paletas a los alumnos
que llegaran con un celular rosa o con cuaderno de frozen entre otras cosas, para
poder ganar tendran que traer a cabina lo solicitado. Esto fue porque se pretende
pasar todos los programas de radio el da lunes en el primer receso cuando estn
juntos todos en el comedor y a ellas se les ocurri la idea de obsequiar algo .
El docente considera que fue un excelente trabajo de las alumnas en un ambiente
sano sin ninguna discusin por la gran amistad que existe entre ellas.
Una radio sin control. Fue una de las ms cmicas, colocaron tambin una rbrica
de entrada y de salida tipo spot, fue un programa humorstico donde a lo largo del
programa contaban algunos chistes incluyendo una risa de un bebe muy pegajosa al
final de cada uno de los chistes, este trabajo fue editado en buena parte por el
alumno antes mencionado, el cual no realizo su guion de radio, siempre se ha tenido
problemas con l porque no le interesa la clase de computacin, lo ha expresado
verbalmente. Pero estuvo siempre al pendiente de las grabaciones, participando en
algunas de ellas
y tratando de aprender a editar, por tal razn se le dio la
oportunidad de que trabajara en la clase como el operador. Realizo un buen trabajo
con algunos errores normales para su edad y experiencia en el programa adobe

audition. El tiempo del programa fue de 6 minutos con 15 segundos.
Radio moution. Fue uno de los programas ms largos, los alumnos tenan mucha
fluidez en los dilogos, tambin fueron los nicos en incluir un fondo musical al ritmo
de la fluidez de sus palabras, mandaban muchos saludos, a intendencia por tener
siempre limpia la escuela a sus maestros y compaeros.
El programa se transmiti el da lunes en el primer receso en el comedor con una
gran aceptacin por alumnos docentes y directivos, se cre un ambiente de
convivencia escolar.
5.1.3 Instrumento de evaluacin para la estrategia

N`2
Se aplic una rbrica (5 alumnos insuficientes) (11 alumnos bueno) (16 alumnos
excelente)
Categorias
Participaron todos
los equipos en
tiempo y forma.
Cada uno de los
integrantes del
equipo cumplio
con la parte del
trabajo que se le
asigno.
Los alumnos se
Excelente
Todos los
integrantes del
grupo participaron
en la actividad.
Bueno
Insuficiente
Ms de dos
integrantes del
grupo no
cumplieron
Cada uno de los
apoyaron con
fichas de trabajo.
Utilizaron de
manera
responsable las
tecnologias de la
informacion y la
comunicacin.
alumnos present
su fichas de
trabajo con
palabras clave.
Mostraron
comprensin en
cada uno de ellos,
y respondieron
adecuadamente
las preguntas que
realizaba el
participante.
6.1 Carrera espacial
6.1.1 Planeacin de las actividades.

En la clase de computacin en coordinacin del maestro titular de sexto A se
retomaran algunos temas de la materia de computacin matemticas e historia
BIBLIOGRAFA
ARIAS Marcos Daniel El proyecto pedaggico de accin docente en MORENO

Fernndez Xchitl L. (coord.) Hacia la innovacin (antologa bsica LE 94) SEP-UPN
P.64
CASANAVA, Mara Antonia. cap. III Evaluacin: concepto, tipologa y objetos
MORENO Fernndez Xchitl L. La evaluacin educativa. (Antologa bsica) p.70
SEP- Programa de estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica primaria.
UPN Contexto y valoracin de la prctica docente. Antologa complementaria, LE.94,

Mxico 199. P.74
UPN Hacia la innovacin. Antologa bsica LE, UPN-SEP. Mxico, 1995, p.21
UPN. El maestro y su prctica docente. Antologa bsica, LE, 94 UPN-SEP Mxico

2000. P.180
UPN. Investigacin de la prctica docente propia. Antologa bsica LE, 94 UPN-SEP

Mxico. 2000. P.182
UPN. La evaluacin educativa. Antologa bsica. LE, UPN-SEP. Mxico.1998. p. 160
UPN. Contexto y valoracin de la prctica docente. Antologa bsica. LE. 94. UPNSEP. Madrid. 1989. P. 75
GERSON Boris, Estrategias de evaluacin en el aula en MORENO Fernndez,
Xchitl L. (coord.) Aplicacin de la alternativa de innovacin,(Antologa bsica LE, 94)
Mxico, UPN-SEP P.5
Anexos estrategia uno
Anexos estrategia dos
Anexos estrategia tres

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Cabo San Lucas, Baja California Sur, junio de 2016