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AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA


FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDAD
E.A.P Educacin Secundaria

TEMA:
DISORTOGRAFA

REALIZADO POR:

PRESENTADO A:
Lic. MILAGRO CHU MARANTO

CORMAN, Christian
LEGAREJO GARCIA, Edinson
PUENTE SANDOVAL, Csar
MARTINEZ CAROL Maribel
UCEDA FELIPE Joel

Nuevo Chimbote
2016

INDICE

I.- INTRODUCCIN. 3
II.- OBJETIVOS 4
III.- CONTENIDO
CONCEPTO DE DISORTOGRAFA.............................................. 5
TIPOS DE ORTOGRAFA...6
TIPOS DE DISORTOGRAFA.8
CAUSAS... 9
SINTOMATOLOGA 10
EVALUACION TRATAMIENTO Y DIAGNOSTICO..12
IV.- RECOMENDACIONES21
V.- CONCLUCIONES22
VI.- BIBLIOGRAFA..23

INTRODUCCION

El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren o se modifican habilidades, conocimientos


y conductas, como resultado del estudio, la instruccin, razonamiento y observacin. El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes y debe estar adecuadamente orientado y haber un
grado de motivacin alto en los aprendices.
En cuanto al aprendizaje de las normas ortogrficas a la cual har referencia en este informe, es
fundamental e imprescindible, aparte de ser una de las habilidades a la hora de escribir, leer,
comprender y pronunciar correctamente las palabras, sin ella se hace muy difcil la comprensin de
cualquier texto escrito y por ende la comunicacin.
Los signos de puntuacin juegan tambin un papel muy importante a la hora de escribir, leer y
comprender, su buen uso nos garantiza una comprensin clara del mensaje que se quiere transmitir.
Es muy importante que los nios adquieran estos conocimientos bsicos que le servirn durante toda
la vida y que gradualmente vayan incorporando estos aprendizajes que son realmente esenciales.
Nuestra ayuda como futuros Psicopedagogos y la reeducacin que demos a los diferentes desordenes
de tipo ortogrfico harn la diferencia en los nios.

II.- OBJETIVOS DE LA ENSEANZA ORTOGRAFCA.


3

Capacidad ortogrfica es la expresin generalmente considerada sinnimo de aptitud para


reproducir correctamente las letras que componen una palabra. Sin embargo, escribir o deletrear
correctamente un vocablo es una forma compleja de respuesta, influida de ciertas caractersticas
fisiolgicas individuales, visin, audicin y mentales, por las aptitudes del sujeto; por sus mtodos de
estudio; por sus hbitos lingsticos, por una gran variedad de aptitudes y destrezas relacionadas con
la lectura y escritura, y por otros factores de menor importancia desde el punto de vista diagnsticocorrectivo. Los principales objetivos de la enseanza ortogrfica son:

Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de un ncleo de palabras de uso


frecuente e indudable valor y utilidad social.

Proporcionarle mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.

Habituarle el uso del diccionario.

Desarrollar en el alumno, la conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente


y el hbito de comprobar sus escritos.

III.- CONTENIDO
CONCEPTO DE DISORTOGRAFA
Se entender por ortografa, la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente, de acuerdo
con una lengua y cultura determinada, considera el correcto uso de letras y signos de acentuacin y
puntuacin que reflejan aspectos de la significancia de las palabras, o bien que corresponde a
necesidades materiales de la expresin escrita, como lo constituyen guiones y abreviaciones.

La ortografa es un proceso complejo que requiere una serie de destrezas y habilidades que permitirn
un buen empleo ortogrfico que va mucho ms all de una representacin fonema grafema. Una
correcta escritura pasa por asimilar una correcta valoracin de patrones ortogrficos, que son
verdaderamente significativos para quien los usa.
En algunos casos la ortografa, merece aplicaciones claras y terminantes, como el uso de maysculas
en nombre propios, en otras sin embargo son menos rgidas, donde el matiz y el estilo del escritor son
empleados a travs del uso indistinto de signos de puntuacin que van a representar la
intencionalidad del que escribe.
Segn Alfonso Brito, disortografa es la dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a
normas y reglas convencionales y de acuerdo a una enseanza previa.
La disortografa se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma
inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las
normas ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la
asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos
aspectos.
Requisitos a tener en cuenta en relacin a la adquisicin de la ortografa:
Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin, resultando en este caso
especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura
de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.

Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en este caso resultan clave
tanto la discriminacin auditiva como la memoria auditiva. La discriminacin auditiva nos permitir
establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son
frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la
informacin verbal y por tanto resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate
de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos
esa informacin la podemos analizar.
Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin reside en la
orientacin espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir
adecuadamente las simetras, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este
punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en la copia o en
la escritura al dictado o la expresin escrita.
La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo del lenguaje, la
apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las
palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos
en que el ritmo no est bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografa natural, pudiendo
presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de stas.

ETIOLOGA.
Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los
retrasos del lenguaje oral, como sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de un
aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura
comprensiva. Hay cuatro tipos de faltas de ortografa:
1.

Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del lenguaje hablado.

2.
Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las palabras
se sobrecargan de letras no pronunciadas.
3.

Las faltas de gramtica.

4.

Las faltas referidas o palabras homfonas.

Entre los principales factores propios del educando, causales de las dificultades de ortografa
encontramos:

Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al estudiar
palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de esta materia y de la
composicin escrita)

Falta de inters y actitudes favorables

Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabra

Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin

Escritura lenta e ilegible

Defectos visuales

Discriminacin auditiva insuficiente

Bajo rendimiento intelectual.

Deficiente memoria auditiva y visual en algunos estudiantes, impidiendo que el alumno


mantenga una imagen interior clara de las palabras.

Deficiente capacidad para generalizar y utilizar las reglas ortogrficas.

Poca capacidad de concentracin.

Poca aficin a la lectura.

Las causas ambientales que generan las disortografa son:


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a)

Utilizacin de una metodologa inadecuada.

b)

bajo nivel de exigencia ortogrfica en algunos sistemas escolares.

c)

relativa importancia dada a la ortografa por algunos docentes.

TIPOS DE ORTOGRAFA
La ortografa apunta al hecho de expresar en forma escrita una idea, respetando normas y reglas del
idioma.
Es as como se aprecian tres formas de analizar una expresin; de acuerdo a su acentuacin, a su
entonacin o puntuacin, y de acuerdo a la correcta asociacin Fonema-grafema As, existen tres
tipos de ortografa:

Ortografa Literal

Ortografa Acentual

Ortografa Puntual

1. Ortografa literal: la ortografa se encarga de uso correcto de las letras dentro de una palabra.
Segn esta definicin, la ortografa literal abarca dos aspectos consecutivos y
complementarios:

a)

Asociacin del fonema- grafema

b)

La escritura de una palabra, utilizando el grafema, de acuerdo a las reglas ortogrficas.

En relacin, a estos dos puntos, se puede citar al autor Dionisio Rodrguez, quien afirma que el factor
esencial del proceso ortogrfico en su fase inicial, reside en la aptitud para el Anlisis Fonemtico de
la palabra hablada, es decir la capacidad para reconocer y diferenciar fonemas ejemplo: escribir
baca y no daca aunque b no responde al grafema correcto. Como se cita mas adelante, este
factor debe ser estimulado previamente a la adquisicin ortogrfica, en el nio.

Luego, en niveles superiores de Escritura, puede ocurrir que la Ortografa sea correcta en el plano
sensorial y perceptivo. Sin embrago, no se consigna estructurar el lenguaje desde el punto de vista
gramatical, pro ejemplo, al escribir baca por vaca.
A continuacin, se presenta un listado de ciertas letras que suelen presentar dudas en la grafa de las
palabras, desde el punto de vista gramatical:
Maysculas: B V; C S Z; G J, Y LL, R RR, H.
Algunos ejemplos en relacin a la ortografa Literal:
Las reglas, que se incluyen dentro de la ortografa de tipo Literal, son en gran parte referidas al uso de
las letras como, por ejemplo:
Uso de la B: se usa en los infinitivos terminados en ver, bir, buir, como beber, escribir, caber, exhibir,
imbuir, etc.
Uso de la V: se usa V en los presentes del verbo ir como: voy, vas, ve, vaya, etc.
Cabe mencionar, que este tipo de Ortografa Literal, incluye dentro de su misma regla una gran
cantidad de excepciones, las cuales hacen an ms difcil del uso de los grafemas adecuados al
escribir.

2. Ortografa Acentual: se encarga de estudiar el Acento en las palabras.


En la lengua espaola, las palabras se caracterizan por un solo acento de intensidad, que afecta a
una silaba fija de la palabra y que, de acuerdo, a donde se situ las palabras se clasifican en: agudas,
graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Existen palabras inadecuadas, pero que constituyen un nmero muy reducido, aunque elevado, en
ndice de frecuencia de uso.
La escritura utiliza en, determinados casos, el signo ortogrfico llamado: Tilde, que se coloca sobre el
ncleo de la sima silbica acentuada, y se omite en otros.
La regulacin de empleo de la tilde o de su omisin tiene en cuenta:
a)

La naturaleza de los fonemas finales de la palabra.

b)
La naturaleza consonntica o voclica de los fonemas que se hayan en posicin antes o
despus de la vocal prosdicamente acentuada.
c)

El nmero de silabas que se constan las palabras

d)

La naturaleza misma de la vocal prosdicamente acentuada.

Algunos ejemplos en relacin a la Ortografa Acentual:


Las reglas que se incluyen dentro de la ortografa del tipo Acentual son por ejemplo:

Las palabras Agudas: las terminadas en n, s, o vocal llevan tilde, como por ejemplo: camin, mesn,
estars, cantar, etc.
Las palabras Graves: se acentan grficamente cuando terminan en consonante, excepto n, s, como,
por ejemplo: lpiz, crter, crcel, fnix, etc.
3. Ortografa Puntual: la ortografa puntual, estudia los signos ortogrficos que representan las
pausas y las curvas de entonacin que hacemos al hablar.
Hay necesidad de signos de puntuacin en la Escritura, porque sin ellos podra resultar dudoso y
oscuro el significado de las palabras.
Los que se usan en castellano son: coma, punto, punto y coma, dos puntos, punto final, punto
seguido, puntos suspensivos, interrogaciones, exclamaciones, cremillas, comillas, guiones.

TIPOS DE DISORTOGRAFA
Cultural: Es la incapacidad para aprender las normas de ortografa por determinantes ambientales.
Semntica: Se produce cuando se altera el concepto de las palabras, producindose uniones de
palabras distintas o separaciones dentro de una misma palabra.
Dinmica: Dificultades de tipo gramatical, como alteracin del orden de las palabras dentro de una
oracin, descoordinacin entre gnero y nmero, etc.
Viso espacial: Est relacionada con la percepcin visual, intercambiando letras de escritura parecida
como la "b" por la "d", la "m" por la "n" la "p" por la "q", etc.
Perceptivo-cinestsica: Relacionada con la articulacin de fonemas y la audicin de stos, se
sustituyen algunas letras por otras de sonido parecido tanto cuando se habla como cuando se escribe.
Temporal y disortocintica: Relacionadas con el ritmo y secuenciacin fonemtica, que provocan
tambin errores en la unin y separacin de las palabras.

CAUSAS O ALTERACIONES ASOCIADAS AL TRASTORNO

CAUSAS EXTERNAS
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo la
adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms
relevante, s que puede llevar asociado a otro tipo de dificultades que si resulten claramente
relevantes como el procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: Las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien
en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la
correcta percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su
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grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de
cmo se escribe una palabra determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la ortografa puede
resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del alumno. El recuerdo de la normativa, por
su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchas alumnas.

CAUSAS INTERNAS:
Razonamiento viso-espacial: intervienen las funciones visuales superiores.

Percepcin visual: forma, constancia, figura, fondo y coordinacin

Memoria visual y visomotora.

Orientacin espacial.

Posicin de las cosas en el espacio.

Razonamiento espacial.

vasomotora.

Habilidades lingstico perceptivo:

Percepcin de frases

Percepcin de palabras Percepcin de fonemas

Percepcin de ruidos y sonidos

Percepcin meldico-rtmico

Memoria derruidos y sonidos

Memoria de fonemas, palabras, frases, etc.

Conocimiento de cierto vocabulario bsico.

SINTOMATOLOGIA:

problemas para deletrear las palabras

cometen errores como intercambiar letras entre s dentro de una palabra


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reemplazar letras por otras que son fonticamente parecidas

escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una misma palabra.

escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian.

dificultades a la hora de respetar la estructuracin gramatical del lenguaje, es decir, en sus


escritos se observan faltas de ortografa en palabras que son familiares, omisiones o cambios en
artculos y acentos. En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de silabas completas,
cambios de letras o confusin entre ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de
dislexia.

EVALUACIN, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFA.

1. DETECCIN:
Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo con un
error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para
la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma
Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado.

a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios
inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la
estructura gramatical de la lengua
b) Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la
ortografa
c) Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lectoescritura.

El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio (y a
los padres); en el caso, por ejemplo, de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos
motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a
especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo y con un
buen tratamiento

OBJETIVOS DE LA ENSEANZA ORTOGRAFCA.


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Capacidad ortogrfica es la expresin generalmente considerada sinnimo de aptitud para


reproducir correctamente las letras que componen una palabra. Sin embargo, escribir o deletrear
correctamente un vocablo es una forma compleja de respuesta, influida de ciertas caractersticas
fisiolgicas individuales, visin, audicin y mentales, por las aptitudes del sujeto; por sus mtodos de
estudio; por sus hbitos lingsticos, por una gran variedad de aptitudes y destrezas relacionadas con
la lectura y escritura, y por otros factores de menor importancia desde el punto de vista diagnsticocorrectivo.
Los principales objetivos de la enseanza ortogrfica son:

Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de un ncleo de palabras de uso


frecuente e indudable valor y utilidad social.

Proporcionarle mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras.

Habituarle el uso del diccionario.

Desarrollar en el alumno, la conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente


y el hbito de comprobar sus escritos.

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA ORTOGRAFCA.


Los principios bsicos en los que se apoya la enseanza de la ortografa son:

Establecimiento de un programa funcional de lenguaje, especialmente en su faceta de


expresin escrita, que despierte y estimule en el alumno el deseo de escribir correctamente las
palabras.

El aprendizaje ortogrfico es un proceso de desarrollo que requiere una direccin hbil y


experta, teniendo en cuenta los ritmos distintos y la diferente manera de aprender del estudiante, por
lo que el programa debe adaptarse a esta variedad.

El maestro ayudar a cada uno de los estudiantes a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y
evocacin de la forma correcta de las palabras y el enfrentamiento inteligente con la escritura de los
nuevos vocablos.

El diagnstico de las dificultades debe ser una tarea escolar continua.

La correccin deber adaptarse a las necesidades de cada individuo y a las caractersticas


especficas de las faltas y factores relacionados con ellas.

Para asegurar la retencin son necesarios periodos de prcticas y ejercicios adecuadamente


distribuidos. Estos ejercicios continuarn an despus de que el sujeto haya aprendido la palabra.

RELACIN DE LA ORTOGRAFA CON OTROS ASPECTOS.

12

Las relaciones entre capacidad ortogrfica y otras facetas lingsticas han sido objeto de
numerosos estudios cuyos resultados son altamente significativos para el diagnstico y tratamiento de
los errores ortogrficos. Existe una correlacin relativamente alta entre ortografa y significado de las
palabras, apuntando a la necesidad de ensear al nio el significado de un vocablo si queremos que
lo escriba correctamente en el futuro.
Sin embargo, hay indicios de que el conocimiento y mtodos de estudio de las palabras repercuten
tanto en la lectura como en la ortografa. Hay aptitudes lectoras fundamentales como el conocimiento
fontico, la pronunciacin, anlisis de palabras, divisin de estas en slabas y otras influyen en la
ortografa.

Adems, resulta evidente que aprendemos la grafa correcta de muchas palabras a travs de la
lectura.

2. DIAGNSTICO ORTOGRFICO.
Son innumerables los procedimientos y formas propuestas para clasificar las faltas ortogrficas, sin
embargo, se hace imperativa la necesidad de un enfoque ms amplio del problema diagnstico. La
aplicacin de test de reconocimiento y pronunciacin de palabras, incluidos las pruebas generales de
lectura, proporcionara, informacin adicional con respecto al aprendizaje ortogrfico.
Otro procedimiento diagnstico til consiste en pedir al alumno que lea en voz alta y defina las
palabras de la prueba de ortografa, especialmente aquellas que escribi incorrectamente. Las
respuestas sern analizadas en forma similar a la descrita para el lenguaje oral. El valor de la
observacin como medio de identificacin de los hbitos defectuosos de lenguaje resulta obvio
tambin.

DIAGNSTICO GENERAL DEL APRENDIZAJE ORTOGRFICO.

El diagnstico ortogrfico afirma B. SANCHEZ debe partir del anlisis de los escritos de los
alumnos, en todas las asignaturas, utilizando adems el cuaderno de apuntes e incluso los exmenes.
Un buen mtodo de evaluacin de la capacidad ortogrfica general debe medir los aspectos
siguientes:

Aptitud ortogrfica general.

Progreso ortogrfico en los escritos ordinarios de clase, en cartas y otros que responden a
exigencias sociales.

Progreso en la escritura correcta de nuevas palabras.

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Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del nio y
confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las tcnicas
son:

Dictado

Copia fiel de un texto

Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)

Elaborar redacciones libres

Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la
clasificacin de errores

PRUEBAS DE APTITUD ORTOGRFICA GENERAL.

Todas las bateras de test de instruccin incluyen pruebas estandarizadas para medir la aptitud
ortogrfica. Las puntuaciones se expresan generalmente en trmino de edad o de grado. Se trata de
medidas de nivel, de desarrollo, que no dan indicacin alguna sobre la naturaleza, extensin o
dominio de los distintos conocimientos y destrezas que integran la capacidad ortogrfica global. Estas
pruebas presentan formas muy variadas y sus resultados ponen de manifiesto grandes diferencias
individuales en ortografa. En Espaa, Salamanca, se publicaron unas pruebas ortogrficas apoyadas
en dictados de palabras y de frases.

Los errores fueron:

Aadir u omitir letras, en una palabra.

Juntar o partir palabras.

Cambiar /b/, /v/; /g/, /j/., y uso de la h.

Falta de maysculas.

Acentos omitidos o incorrectos.

CURTIS ide el llamado Coeficiente de errores ortogrficos cuya frmula es E/P x 1,000. Donde
E, son los errores; P son las palabras escritas y 1,000 el nmero por el cual hay que multiplicar el
resultado de la divisin. Ello nos dar el coeficiente de errores o nmero de faltas por cada mil
palabras escritas.

3. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES ORTOGRFICAS.


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Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:

Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una direccin hbil y experta, porque
los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben adaptarse a la
variedad

Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la fijacin y evocacin de la
forma correcta de escribir las palabras

Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a las caractersticas de las
faltas

Que para asegurar la retencin son necesarios los periodos de prctica y ejercitacin.

Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:

Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social

Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras

Habituar al nio al uso del diccionario

Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito


de revisar sus producciones escritas

Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.

Teniendo en cuenta estas premisas, la reeducacin de los alumnos disortogrficos se apoya, bien en
mtodos deductivos, a partir de reglas ortogrficas, bien en mtodos inductivos, cuando los alumnos
descubren por si mismos los errores y elaboran las reglas. Estos ltimos mtodos proponen ejercicios
de observacin de palabras parecidas para ver qu tienen en comn (brazo, broma, brecha, etc.)
comparacin entre una y otras para aislar los elementos comunes, generalizacin sobre la base de lo
observado; elaboracin de hiptesis una vez experimentada en distintas situaciones.

Existe toda una gama de mtodos para la enseanza de la ortografa, todos ellos con gran nivel de
eficacia, pero ninguno ha sido tan eficaz como el diccionario cacofnico. La mayora de los mtodos
desbordan al nio con una serie de reglas totalmente ineficaces, salvo cuatro o cinco, que por ser
generales es preferible crear el automatismo cada vez que se presenta un ejercicio caracterstico.

Por otra parte, estamos totalmente convencidos de que la disortografa la mayora de las veces no
es ms que una dispedagogia. Es prctica habitual en las escuelas tratar de corregir la disortografa
mediante el dictado. Nada ms absurdo. El dictado no es ms que un examen, una prueba para medir
15

el nivel ortogrfico de un individuo, y lo que nunca ser es un mtodo para ensear a escribir
correctamente. Es, adems, el dictado un sistema antipedaggico, punitivo, adversivo, que
afortunadamente ya va siendo desechado por intil en las escuelas.3

Cuando un nio ve una palabra, la escribe varias veces y/o posee una imagen grfica o motriz
correcta, jams cometer falta ortogrfica alguna. Pero si a un nio con estas imgenes no integradas
le obligamos a hacer un dictado, lo ms probable es que lo escriba como buenamente cree que es.
Este ejercicio supone un reforzamiento de lo que ha escrito y cmo lo ha hecho. Si lo ha hecho
incorrectamente, habremos reforzado algo que queramos extinguir mediante el dictado; hay algo
ms absurdo?

Por otra parte, el posible valor que tendra un dictado como reforzante positivo de las palabras bien
escritas, y negativo sobre las mal realizadas, se ve privado de toda la realidad porque el nio tendr
que entregar su cuaderno al profesor para que este e corrija, y por tanto, no ser devuelta, como
mucho, hasta pasadas unas horas, y lo ms probable al da siguiente; con lo que el valor de los
reforzantes se ven disminuidos por el largo periodo de tiempo que media entre ambos.

Por qu un nio, escribe mal una palabra?

Por un deficiente anlisis acstico. Son ms frecuentes las faltas en una clase saturada que
cuando hacemos el dictado en pequeos grupos.

Por hbitos incorrectos de pronunciacin. Aqu se incluyen las frecuentes faltas ortogrficas de
los disllicos, y los deficientes escritos motivados por los hbitos defectuosos de pronunciacin
ligados al medio social, localismo, etc.

Porque el nio no conoce la palabra, no la tiene asimilada, o tiene una imagen errnea de ella.

Cuando un nio es disllico escribe lo mismo que pronuncia; solo una enseanza correctiva, que vaya
modificando, mediante la escritura, la pronunciacin, o lo que es lo mismo, que el lenguaje escrito
forme un nuevo engrane articulatorio correcto.
En el resto de los casos utilizamos siempre el sistema de diccionario cacogrfico; para ello es
necesario auxiliarse de unas tarjetitas de 6 X 5 centmetros en las que vamos escribiendo las palabras
que el nio ha escrito alguna vez incorrectamente. La acumulacin de tarjetas da lugar a la formacin
de un fichero que podemos clasificar por orden alfabtico.

En estas tarjetas hacemos copiar al nio la palabra correctamente escrita. En la cara posterior se
vuelve a escribir y ponemos un punto en la letra o letras que escribi incorrectamente. Supongamos
que el nio escribi en una ocasin cavallo. Entonces el nio debe hace as la ficha:

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caballo
Ca__allo

Despus, con todas las fichas el nio ir memorizando las palabras que escriba mal. Para ello, el
sistema ms econmico es el siguiente:

El nio forma un montoncito con las palabras vueltas por donde est incompleta. A la vista de ella
dir como se escribe para darle la vuelta inmediatamente y comprobar su respuesta. Si lo hace bien,
pasa la ficha; sino, memoriza la palabra y vuelve a introducirle en el montoncito.

Una vez que el nio sabe todas las palabras, comenzar a escribirlas, repitiendo el ejercicio
anterior: Dar vuelta a las fichas, escribir la palabra en su cuaderno, comprobar si est bien escrita
y, si lo hizo de forma incorrecta, se corregir; volver a memorizar la palabra y la introducir
posteriormente en el montn. Se introduce en el diccionario cacofnico todas las palabras que durante
el tiempo de ejercitacin hayan escrito incorrectamente.

El pretrito imperfecto del indicativo presenta los siguientes morfemas: aba, -Abas, -abamos, -abais,
aban. Al ser un tiempo muy frecuente en el castellano, es necesario su correccin lo ms pronto
posible.
Veamos las siguientes tarjetas:

canta__a

Cantaba

habla__as

abas

llora__an

.abais

.abamos

.aban

Se propone que el nio contine la serie con tantos verbos como consiga recordar. Despus de
haber realizado este ejercicio en unas cuantas sesiones, el nio consigue crear el automatismo
necesario para escribir correctamente este tiempo verbal.

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El pretrito perfecto del indicativo es uno de los ms utilizados en nuestra lengua. La correcta
escritura de este tiempo supone una drstica eliminacin de faltas ortogrficas en nuestros escritos.
Veamos las siguientes tarjetas:

he
e ..

as ...

he comido
..

has

De forma similar continuamos con hemos, habis y han. Mencin especial merece la forma ha por el
confusionismo que puede provocar con su homfona la proposicin a. la presentacin de la siguiente
tarjeta, as como su explicacin oral, junto a la realizacin de largas series de ejercicios de
discriminacin, pueden llegar a la eliminacin total de esta falta ortogrfica tan frecuente.

ha
.
a
Si se puede poner en

plural han llevar hache


Ha comido
han voy a
no
Por
ltimo,
para mi casa
corregir
las
frecuentes
disortografas
provenientes de las formas reflexivas y reflejas de las que siempre usamos, las tratamos de la
siguiente forma:

Se fue
Cay
.
.

t te lo comes
bebes

As hasta completar la larga serie:

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Yo me

yo me lo (la, los, las)

yo me lo he.

Tu te.

tu te lo

tu te lo has

El se

el se lo

el se lo ha

Nosotros nos

nosotros nos

nosotros nos lo hemos

RECOMENDACIONES
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a)
Es imperativo la difusin de informacin especializada referente a la concepcin, etiologa e
intervencin psicopedaggica de la disortografa en la escuela regular como medio de prevencin,
orientado a todos los agentes intervinientes en el proceso educativo.

b)
Los docentes de Bsica regular deben de capacitarse permanentemente respecto a los
trastornos del aprendizaje, en especial en la deteccin y diagnstico de nios disortogrficos para
poder establecer un adecuado programa de reeducacin.

c)
Para el tratamiento de las dificultades disgrortogrficas se recomienda el uso del diccionario
cacofnico como medio imprescindible para la reeducacin escritora.

d)
Las escuelas tanto de Educacin Inicial y primaria debern establecer estrategias preventivas
de erradicacin de la disortografa implementando un adecuado programa de aprestamiento de la
lecto escritura en ambos niveles con carcter prioritario.

e)
En esta propuesta no tratamos de erradicar el DICTADO como prctica, sino de darle su
verdadera connotacin de tcnica ejercitadora, previamente regulada y aplicada segn los niveles
madurativos del nio, sus capacidades, habilidades e intereses, ms no podra utilizarse como un
mtodo reeducativo por ser aversivo.

CONCLUSIONES

Concluimos que la disortografa es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a
normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado que afecta a una gran
mayora de nios en la escuela bsica.
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Para la deteccin de nios disortogrficos, el docente tendr en cuenta su etiologa, teniendo en


claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin lingstica grfica,
conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego
articular el tratamiento adecuado.

Para diagnosticar adecuadamente la disortografa, el maestro no debe limitarse a clasificar los


diferentes tipos de errores como entidades separadas e independientes entre s, sino que al
interpretar los resultados del anlisis intentar establecer relaciones entre las distintas clases de
respuestas dadas por el nio disortogrfico.

Existe toda una gama de mtodos para la enseanza de la ortografa, todos ellos con gran nivel de
eficacia, pero ninguno sin tener la eficacia del diccionario cacofnico.

Concluimos afirmando de que la disortografa la mayora de las veces no es ms que una


dispedagogia y que errneamente, en las escuelas se trata de corregir mediante el dictado.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

La disortografia en el aula. M Jess Esteve. Jaime M. Jimnez. E. Disgrafo.


AJURIAGUERRA.A. La escritura del nio. Laia. Barcelona. 1973.
JIMENEZ.J. ESTEVE. Disortografa. CEPE. Madrid. 1987.
LURIA. Cerebro y lenguaje. Ed. Fontanella. Barcelona. 1974.
Dislalia, disortografa y disgrafa.
AUSTIN.J.L. (1982) Cmo hacer cosas con palabras. Paids. Barcelona.
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