MATEMTICAS

Las matemticas forman parte de nuestra cultura y podemos hablar del patrimonio matemtico de la
humanidad, que debemos conservar, divulgar y actualizar para adaptarnos y dar respuesta a las nuevas
ofertas y necesidades profesionales. A lo largo de la historia, todas las civilizaciones han intentado entender el
mundo y predecir fenmenos naturales, habiendo sido imprescindible crear y desarrollar herramientas
matemticas para calcular, medir, estudiar relaciones entre variables y producir modelos que se ajusten a la
realidad. La sociedad est evolucionando de manera acelerada en los ltimos tiempos y, en la actualidad, es
preciso un mayor dominio de las destrezas y conocimientos matemticos de los que se requeran hace slo
unos aos, as como una mayor autonoma para afrontar los cambios que se producirn en un futuro ms o
menos inmediato. La toma de decisiones, rpidas en muchos casos, requiere comprender, modificar y
producir mensajes de todo tipo, incluso encriptados, y en la informacin que manejamos cada vez aparecen
con ms frecuencia tablas, grficos, frmulas y una ingente cantidad de datos que demandan conocimientos
matemticos y estadsticos para su correcto tratamiento e interpretacin. Los contextos en los que aparecen
son mltiples: los propiamente matemticos, economa, tecnologa, ciencias naturales y sociales, medicina,
comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un hbito de pensamiento matemtico que
permita establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la
toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en la futura vida profesional. En consecuencia,
se hace necesario realizar modificaciones significativas en los procesos de enseanza y aprendizaje que
ayuden a forjar el saber matemtico que demandan los ciudadanos y ciudadanas de la sociedad andaluza del
siglo XXI. Adems, la materia Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemtica, reconocida y considerada clave por la Unin Europea porque constituye un instrumento
imprescindible en el desarrollo del pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensin,
modelizacin y transformacin de los fenmenos de la realidad que les permitir desenvolverse mejor tanto en
lo personal como en lo social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundamentales en el proceso de
enseanza y aprendizaje de las Matemticas, pues a travs suyo se desarrollan otras muchas competencias
como la comunicacin lingstica (CCL), al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento (SIEP), al establecer un plan de trabajo en
revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital (CD),
al tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y
comprobacin de la solucin; o la competencia social y cvica (CSC), al implicar una actitud abierta ante
diferentes soluciones.
La materia Matemticas en los cursos 1 y 2 de Educacin Secundaria Obligatoria se incluye entre las
denominadas troncales y sus contenidos se organizan en cinco bloques temticos que abarcan procesos,
mtodos y actitudes en Matemticas, el desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el
estudio de las formas y sus propiedades, la interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs
de las funciones y sus grficas, completndose la propuesta de contenidos con la estadstica y la probabilidad.
Conviene destacar que el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es transversal, pues se
debe desarrollar de forma simultnea al resto de bloques de contenido y debe actuar como eje fundamental
de la asignatura. En Andaluca este bloque se sustenta sobre tres pilares bsicos: la resolucin de problemas,
el uso sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos y la dimensin social y cultural de las
matemticas, que han de estar siempre presente en la construccin del conocimiento matemtico durante
esta etapa.
Los contenidos matemticos seleccionados estn orientados a conseguir que todos los alumnos y alumnas
puedan alcanzar los objetivos propuestos y adquieran las competencias necesarias para afrontar el curso
siguiente. Por lo cual, se debern introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender a la
diversidad de actitudes y nivel de competencias del alumnado.
Por ltimo, resulta muy aconsejable establecer conexiones entre las distintas partes del currculo de
Matemticas y los currculos de otras materias con aspectos de la realidad social ms prxima al alumnado.

elaboracin de grficos pueden ser utilizados para potenciar el carcter integrador de esta materia y facilitar el
conocimiento de la realidad andaluza.

Objetivos
La enseanza de las Matemticas en la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca contribuir a
desarrollar en el alumnado capacidades que le permitan:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo y crtico e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin,
la racionalidad y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos,
cientficos y tecnolgicos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y
utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor; utilizar tcnicas de recogida
de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas
clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes
en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las
funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor
comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que encontramos en nuestro entorno; analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan, al tiempo que
estimulan la creatividad y la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada las distintas herramientas tecnolgicas (calculadora, ordenador, dispositivo
mvil, pizarra digital interactiva, etc.), tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informacin de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que surgen en la vida cotidiana de acuerdo con mtodos cientficos y propios de
la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de
problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en su propia capacidad
para enfrentarse a ellos con xito, adquiriendo un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de
los aspectos creativos, manipulativos, estticos, prcticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de la cultura andaluza, tanto desde un punto de vista
histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual. Aplicar las competencias matemticas
adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, la salud, el consumo, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento matemtico acumulado por la humanidad, la aportacin al
crecimiento econmico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social o convivencia
pacfica.

Estrategias metodolgicas
La materia debe abordarse incluyendo en las programaciones didcticas las estrategias que desarrollar el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de las
competencias clave. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han
de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de
presentarlos preferentemente en un contexto de resolucin de problemas, de modo que en cada curso se
trabajen contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los del curso anterior, establecindose nuevas
relaciones, ampliando su campo de aplicacin y rentabilizando las capacidades adquiridas. Sin descartar
otras estrategias, podemos apoyarnos en aprendizajes basados en proyectos, en la atencin personalizada
aprovechando recursos tecnolgicos y la conocida como clase invertida o Flipped Classroom, con las que se
consigue el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo.
A continuacin se realizan propuestas concretas para cada bloque de contenido.
El alumnado de estos dos primeros cursos debe conocer y utilizar correctamente estrategias heursticas de
resolucin de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el enunciado, trazar un plan o
estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del problema. Es aconsejable utilizar juegos
matemticos y materiales manipulativos para que el alumnado aprenda haciendo, construyendo y tocando
las matemticas. El estudio de situaciones simples relacionadas con otras materias troncales como Biologa
y Geologa, Fsica y Qumica y Geografa e Historia es indispensable para que el alumnado descubra la funcin
instrumental de las matemticas.
Las calculadoras y el software especfico deben convertirse en herramientas habituales, introduciendo
elementos novedosos como las aplicaciones multimedia que, en cualquier caso, enriquecen el proceso de
evaluacin del alumnado: libros interactivos con simuladores, cuestionarios de correccin y autoevaluacin
automatizados y recursos basados en el aprendizaje por competencias. Adems, el uso bien planificado y
organizado de blogs, wikis, gestores de contenido CMS, plataformas de elearning, repositorios multimedia,
aplicaciones en lnea y entornos colaborativos nos proporciona una educacin sin barreras.
Los departamentos didcticos pueden generar dinmicas para la celebracin de efemrides como el Da
Escolar de las Matemticas, que se puede realizar en varias fases: una primera en el aula, la segunda
consiguiendo implicar al centro en su conjunto y una tercera extendiendo la celebracin fuera del centro,
sacando las matemticas a la calle para que los alumnos y alumnas acten como divulgadores de sus
aplicaciones. Con actividades y proyectos de esta ndole se consigue desarrollar todas las competencias clave
y la mayora de los elementos transversales contemplados.
La dimensin histrica, social y cultural de las matemticas debe programarse de manera cuidada y
coordinada para ayudar a la comprensin de los conceptos a travs de la perspectiva histrica, as como para
contrastar las situaciones sociales de otros tiempos y culturas con la realidad actual, conociendo de manera
ms humana a los personajes y sus aportaciones, visibilizando las circunstancias personales de mujeres
matemticas y las dificultades que han tenido para acceder a la educacin y a la ciencia. Resulta idneo el
uso de Internet y de las herramientas educativas existentes, de vdeos y pelculas sobre la vida y obra de los
personajes matemticos para lo que es de gran ayuda la pizarra digital, o el tradicional trabajo monogrfico
que ahora puede crear nuestro alumnado de forma colaborativa haciendo uso de los documentos
compartidos. Tambin podemos ir ms all, pues resulta sumamente enriquecedor para la formacin
competencial crear de forma colaborativa una lnea del tiempo con la secuenciacin cronolgica de
descubrimientos matemticos. Adems, debemos ensear a nuestro alumnado a generar contenido
matemtico indito y desarrollar la comunicacin audiovisual desde las matemticas con la creacin de un
audio o vdeo o poniendo voz a los personajes clebres de ambos gneros, organizando una cadena de radio
matemtica o un canal de televisin que entreviste de forma ficticia a dichos personajes.
Para el bloque dos, Nmeros y lgebra, conviene manejar con soltura las operaciones bsicas con los
distintos tipos de nmeros, tanto a travs de algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora y con la
ayuda de software especfico. Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de
longitudes, reas y volmenes. Hay que reducir el nmero de ejercicios procedimentales en beneficio de los
problemas aplicados a casos prcticos.
En el bloque tercero, Geometra, es conveniente la experimentacin a travs de la manipulacin y aprovechar

propiedades. Asimismo, debemos establecer relaciones de la geometra con la naturaleza, el arte, la

arquitectura o el diseo, destacando su importancia en la historia y cultura de Andaluca. El clculo de reas y
volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones y desarrollos, para al final
del proceso obtener las frmulas correspondientes.
Resulta de gran inters organizar paseos matemticos por la ciudad y ensear al alumnado a observar su
entorno con mirada matemtica, recogiendo imgenes u organizando un concurso de fotografa con
temtica geomtrica o, incluso, proponiendo la elaboracin de una gua matemtica de la ciudad.
En el bloque cuatro sobre Funciones, tienen que estar presente las tablas y grficos que abundan en los
medios de comunicacin o Internet, donde encontraremos ejemplos suficientes para analizar, agrupar datos y
valorar la importancia de establecer relaciones entre ellos y buscar generalidades a travs de expresiones
matemticas sencillas. Los clculos deben orientarse hacia situaciones prcticas y cercanas al alumnado,
evitndose la excesiva e innecesaria utilizacin de algoritmos. Como primeros ejemplos de datos se
propondrn situaciones que se ajusten a funciones lineales, adquiriendo experiencia para determinar cundo
un conjunto de datos se ajusta a un modelo lineal.
Por ltimo, en el bloque de Estadstica y Probabilidad, se abordar el proceso de un estudio estadstico
completando todos los pasos previos al anlisis de resultados, siendo recomendable comenzar con
propuestas sencillas cercanas a la realidad del alumnado para, posteriormente, profundizar en ejemplos
relacionados con las distintas reas del currculo.
El desarrollo debe ser gradual, comenzar en el primer curso por las tcnicas para la recogida, organizacin y
representacin de los datos a travs de las distintas opciones como tablas o diagramas, para continuar, en
segundo, con los procesos para la obtencin de medidas de centralizacin y de dispersin que les permitan
realizar un primer anlisis de los datos utilizando el ordenador y la calculadora.
Los juegos de azar proporcionan ejemplos interesantes para introducir la nocin de probabilidad y sus
conceptos asociados. A partir de situaciones sencillas se propondrn clculos de probabilidades de distintos
sucesos mediante la construccin previa del espacio muestral, utilizando tcnicas de recuento y empleando
medios tecnolgicos y recursos manipulables para realizar experimentos aleatorios.

Contenidos y criterios de evaluacin

Matemticas. 1 ESO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en prctica: uso
del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes,
etc. Reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los
resultados, comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de otras
formas de resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y
modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de
medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b)
la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c)
facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a
cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
informacin y las ideas matemticas.

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La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el

Real Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema. CCL,
CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. CMCT, SIEP.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc. CMCT, CAA.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de
investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones
problemticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIEP.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. CAA,
CSC, CEC.
11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo
stos en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Los nmeros naturales. Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad. Nmeros primos y
compuestos. Descomposicin de un nmero en factores primos. Mltiplos y divisores comunes a varios
nmeros. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales. Nmeros
negativos. Significado y utilizacin en contextos reales. Nmeros enteros. Representacin, ordenacin en la
recta numrica y operaciones. Operaciones con calculadora. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones
equivalentes. Comparacin de fracciones. Representacin, ordenacin y operaciones. Nmeros decimales.
Representacin, ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Jerarqua de las
operaciones. Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Razn y proporcin. Magnitudes directa
e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad. Resolucin de problemas en los que
intervenga la proporcionalidad directa o inversa o variaciones porcentuales. Elaboracin y utilizacin de
estrategias para el clculo mental, para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros
medios tecnolgicos. Iniciacin al lenguaje algebraico. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano, que
representen situaciones reales, al algebraico y viceversa. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y
simbolizar relaciones. Valor numrico de una expresin algebraica. Operaciones con expresiones algebraicas
sencillas. Ecuaciones de primer grado con una incgnita (mtodos algebraico y grfico). Resolucin.
Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin solucin. Introduccin a la resolucin de problemas.

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Real Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Utilizar nmeros naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y
propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los nmeros en contextos de paridad, divisibilidad y
operaciones elementales, mejorando as la comprensin del concepto y de los tipos de nmeros. CMCT.
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la
secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias
de clculo mental. CMCT.
4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que
permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la
coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIEP.
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer grado, aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos y contrastando los
resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Geometra.
Elementos bsicos de la geometra del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y
perpendicularidad. ngulos y sus relaciones. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades. Figuras planas elementales: tringulo, cuadrado, figuras poligonales. Clasificacin de tringulos
y cuadrilteros. El tringulo cordobs: concepto y construccin. El rectngulo cordobs y sus aplicaciones en
la arquitectura andaluza. Propiedades y relaciones. Medida y clculo de ngulos de figuras planas. Clculo de
reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por descomposicin en figuras simples. Circunferencia,
crculo, arcos y sectores circulares. Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.

Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el
Real Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades caractersticas para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el contexto fsico, y abordar problemas de la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA,
CSC, CEC.
2. Utilizar estrategias, herramientas tecnolgicas y tcnicas simples de la geometra analtica plana para la
resolucin de problemas de permetros, reas y ngulos de figuras planas. Utilizando el lenguaje matemtico
adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolucin. CCL, CMCT, CD, SIEP.
6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes y superficies del mundo fsico. CMCT, CSC,
CEC.
Bloque 4. Funciones.
Coordenadas cartesianas: representacin e identificacin de puntos en un sistema de ejes coordenados.
Organizacin de datos en tablas de valores. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador
para la construccin e interpretacin de grficas.

Criterios de evaluacin

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. CMCT.

Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Poblacin e individuo. Muestra. Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Frecuencias
absolutas y relativas. Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia. Diagramas de barras y de
sectores. Polgonos de frecuencias. Fenmenos deterministas y aleatorios. Formulacin de conjeturas sobre el
comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin.
Frecuencia relativa de un suceso y su aproximacin a la probabilidad mediante la simulacin o
experimentacin. Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. Espacio muestral en experimentos
sencillos. Tablas y diagramas de rbol sencillos. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en
experimentos sencillos.

Criterios de evaluacin
La numeracin de los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el Real
Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas para obtener conclusiones
razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas y comunicar los
resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situacin estudiada.
CCL, CMCT, CD, CAA.
3. Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad que ofrecen las
matemticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a
partir de las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces la experiencia aleatoria, o el
clculo de su probabilidad. CCL, CMCT, CAA.
4. Inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de
incertidumbre asociada a los fenmenos aleatorios, sea o no posible la experimentacin. CMCT.

Matemticas. 2 ESO
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Planificacin del proceso de resolucin de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en prctica: uso
del lenguaje apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), reformulacin del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes,
etc. Reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas, asignacin de unidades a los
resultados, comprobacin e interpretacin de las soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de otras
formas de resolucin, etc. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos numricos,
geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos. Prctica de los procesos de matematizacin y
modelizacin, en contextos de la realidad y en contextos matemticos. Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico. Utilizacin de
medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organizacin de datos; b)
la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos, funcionales o estadsticos; c)
facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la realizacin de clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico; d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas; e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a
cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la
informacin y las ideas matemticas.

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CMCT.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. CMCT, SIEP.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas, en
contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones. CMCT, SIEP.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, otros
contextos, etc. CMCT, CAA.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de
investigacin. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
6. Desarrollar procesos de matematizacin en contextos de la realidad cotidiana (numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o probabilsticos) a partir de la identificacin de problemas en situaciones
problemticas de la realidad. CMCT, CAA, SIEP.
7. Valorar la modelizacin matemtica como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. CMCT, CAA.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico. CMCT, CSC, SIEP, CEC.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. CAA, SIEP.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. CAA,
CSC, CEC.
11. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos o a la resolucin de problemas. CMCT, CD, CAA.
12. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes,
elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo
stos en entornos apropiados para facilitar la interaccin. CMCT, CD, SIEP.
Bloque 2. Nmeros y lgebra.
Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del clculo: nmeros triangulares,
cuadrados, pentagonales, etc. Potencias de nmeros enteros y fraccionarios con exponente natural.
Operaciones. Potencias de base 10. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.
Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas. Nmeros decimales.
Representacin, ordenacin y operaciones. Relacin entre fracciones y decimales. Conversin y operaciones.
Jerarqua de las operaciones. Clculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y
disminuciones porcentuales. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de
proporcionalidad. Resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa o
variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales. Elaboracin y utilizacin de
estrategias para el clculo mental, para el clculo aproximado y para el clculo con calculadora u otros
medios tecnolgicos. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Valor
numrico de una expresin algebraica. Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin
de pautas y regularidades. Transformacin y equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en casos
sencillos. Ecuaciones de primer grado con una incgnita (mtodos algebraico y grfico) y de segundo grado
con una incgnita (mtodo algebraico). Resolucin. Interpretacin de las soluciones. Ecuaciones sin solucin.
Resolucin de problemas. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Mtodos algebraicos de

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propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria. CCL, CMCT, CSC.
3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la
secuencia de operaciones aritmticas, aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones o estrategias
de clculo mental. CMCT.
4. Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que
permitan simplificar las operaciones con nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la
coherencia y precisin de los resultados obtenidos. CMCT, CD, CAA, SIEP.
5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad,
reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos
en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales. CMCT, CSC, SIEP.
6. Analizar procesos numricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen,
utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos y realizar predicciones sobre su
comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolucin mtodos
algebraicos o grficos y contrastando los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA.
Bloque 3. Geometra.
Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin geomtrica y aplicaciones. Poliedros y cuerpos
de revolucin. Elementos caractersticos, clasificacin. reas y volmenes. Propiedades, regularidades y
relaciones de los poliedros. Clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico. Semejanza:
figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razn de semejanza y escala. Razn entre longitudes, reas y
volmenes de cuerpos semejantes. Uso de herramientas informticas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.

Criterios de evaluacin
La numeracin de los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el Real
Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
3. Reconocer el significado aritmtico del Teorema de Pitgoras (cuadrados de nmeros, ternas pitagricas) y
el significado geomtrico (reas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver
problemas geomtricos. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
4. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razn de semejanza y la razn entre
longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes. CMCT, CAA.
5. Analizar distintos cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) e
identificar sus elementos caractersticos (vrtices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con
planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetras, etc.). CMCT, CAA.
6. Resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico,
utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CEC.
Bloque 4. Funciones.
El concepto de funcin: variable dependiente e independiente. Formas de presentacin (lenguaje habitual,
tabla, grfica, frmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes.

identificacin de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin de

la ecuacin a partir de una recta. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.

Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el
Real Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
2. Manejar las distintas formas de presentar una funcin: lenguaje habitual, tabla numrica, grfica y
ecuacin, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en funcin del contexto. CCL, CMCT,
CAA, SIEP.
3. Comprender el concepto de funcin. Reconocer, interpretar y analizar las grficas funcionales. CMCT, CAA.
4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas para resolver problemas. CCL, CMCT,
CAA, SIEP.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Variables estadsticas. Variables cualitativas y cuantitativas. Medidas de tendencia central. Medidas de
dispersin.

Criterios de evaluacin
La numeracin asignada a los criterios de evaluacin se corresponde exactamente con la establecida en el
Real Decreto 1105/2014, donde aparecen tambin los estndares de aprendizaje evaluables de cada bloque.
1. Formular preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de inters de una poblacin y recoger,
organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo grficas, calculando los parmetros
relevantes para obtener conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CEC.
2. Utilizar herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar grficas estadsticas, calcular los
parmetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas
previamente sobre la situacin estudiada. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.