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Ilustrao: Calicut

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B. TC. SENAC, RIO DE JANEIRO, V. 32, N. 2, maio/ago., 2006.

O PROCESSO DE TRABALHO DOCENTE:


INTERFACES ENTRE A PRODUO E A ESCOLA.
Knia Miranda*

Abstract
Starting with the analysis of recent changes in the capitalist mode of production the transition from Fordism to
exible accumulation this article intends to help in understanding the current nature of teaching in basic education,
particularly the transformations in the work process. To this extent, we analyze some aspects of the teaching work,
such as school social function, class composition, hiring forms, autonomy, in addition to the degree of subordination
of the work of these professionals to capital and to the state.
Keywords: Education; Work; Teacher; Flexible Accumulation; Teaching Work; Productive Restructuring.

Para compreender a interface


entre a produo e a escola,
necessrio assinalar que embora a
escola no esteja situada no cerne
da produo capitalista, ou seja, no
produz diretamente mercadorias, se
aproxima, de certa forma, de algumas
de suas esferas de reproduo. Ou
seja, se o esboo e o trao nal
do sistema capitalista so dados
pelo seu ncleo duro, a produo
de mercadorias, h outras esferas
necessrias sua viabilizao, tais
como: 1) a capacidade produtiva
do trabalhador que pressupe
um determinado conhecimento
(formao/qualificao) sobre
o trabalho a ser realizado, e
2) a circulao das mercadorias
(movimentao + consumo). So
nestas duas esferas que a educao
* Mestre em Educao pela Universidade
Federal Fluminense (UFF). Ps-graduada
em Educao Brasileira (UFF). Supervisora
educacional da Secretaria Municipal de Educao de Niteri. E-mail: mirandakenia@ig.
com.br.

tende a se articular ao modelo


contemporneo de desenvolvimento
da sociedade, naquilo que prprio
da formao de novos trabalhadores,
assim como no consumo de
mercadorias necessrias ao seu
funcionamento, tais como mobilirio,
alimentos, tecnologia e tambm
uma mercadoria especial: a fora de
trabalho docente.
O presente artigo trata do processo
de trabalho docente, partindo da
configurao atual do modo de
produo capitalista a transio
do fordismo acumulao exvel
como cenrio explicativo para as
transformaes em curso. Da mesma
forma, analisamos alguns aspectos do
trabalho docente como funo social
da escola, composio de classe,
formas de contratao, autonomia, a
natureza do trabalho, alm do grau
de subsuno destes trabalhadores
no atual padro produtivo.
Em sntese, o trabalho est
divido em trs sees, a saber: A
reestruturao produtiva como
contexto; Processo de trabalho

docente rumo acumulao exvel;


A natureza do trabalho docente
e Algumas concluses sobre as
transformaes em curso.
A REESTRUTURAO
PRODUTIVA COMO CONTEXTO
O modo de produo capitalista
estava organizado de maneira a
promover com regular satisfao a
valorizao do capital atravs do
padro de acumulao fordista/
taylorista at que a crise de 1973
imps a necessidade de criao de
novos mtodos de expanso que
garantissem a funcionalidade e a
reproduo sociometablica do
capital (MSZROS, 2002)1.
Esse padro contemporneo
bipolarizao poltica criada por
Estados Unidos e Unio Sovitica
concedia pequenos benefcios
classe trabalhadora a m de arrefecer
a luta de classes, colocando-se como
par antagnico ao comunismo.
O chamado estado de bem-estar
social, viabilizado pelo crescimento

Recebido para publicao em 21/06/06.

B. TC. SENAC, RIO DE JANEIRO, V. 32, N. 2, maio/ago., 2006.

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econmico de pases centrais do


sistema, conseguiu sustentar por
certo perodo uma poltica de
pleno emprego e direitos sociais
que os trabalhadores nunca haviam
experimentado e, segundo ANTUNES,
ofereceu a iluso de que o sistema
de metabolismo social do capital
pudesse ser efetiva, duradoura e
denitivamente controlado, regulado
e fundado num compromisso entre
capital e trabalho mediado pelo
Estado. (1999)2
Porm, esse conjunto de fatores
no almejava somente a acomodao
do movimento sindical e a difuso
da crena de um capitalismo
humanizado, mas, certamente,
propiciar a ampliao do consumo de
massas para uma produo excedente,
sendo esse o paliativo encontrado para
o controle da crise de superproduo
e do desemprego estrutural. Estava
posta a necessidade de reestruturar
a produo, assim como a maneira
de pensar a sociedade, com vistas
a manter um certo patamar de
estabilidade, garantindo a hegemonia3
do capital na sociedade.
A rigidez do fordismo, a gura
do Estado interventor, as conquistas
trabalhistas e seu arcabouo poltico
e ideolgico, por sua vez tambm
se tornaram obstculos ao novo
momento econmico e desfavorveis
na correlao de foras entre capital
e trabalho.
A ideologia neoliberal logrou as
to esperadas condies histricas
para sua disseminao quando, mais
uma vez, foi imposta ao capital a
necessidade de administrar uma crise
cclica. Para tal, no era suciente s
reformar as bases produtivas utilizando
a apropriao do desenvolvimento
cientco e tecnolgico, mas tambm
as relaes sociais, principalmente
redirecionando a interveno do
Estado em favor do mercado, e
buscando o convencimento da classe
trabalhadora sua lgica.
A atual etapa do desenvolvimento
capitalista marcada pela
predominncia do capital nanceiro
e, na esfera produtiva viabilizado
pela automao microeletrnica
, pde reorganizar a produo de

40

forma mais exvel4 para lidar com


sua instabilidade sistmica. Sendo
assim, a reao do capital crise foi
reorganizar o processo produtivo,
gerando uma alterao no padro
de acumulao, aliando a isto novos
mecanismos de subsuno, controle e
cooptao da classe trabalhadora.
Em meio a rupturas e continuidades, uma nova forma exibilizada
de gerir a produo constituda pelo
modo de produo capitalista para
favorecer a recomposio de sua
expanso, atravs da emergncia
de novos setores da produo,
exibilizao e desregulamentao do
mundo do trabalho e mercantilizao
de direitos sociais.
Diverso do padro anterior,
baseado na produo de mercadorias
padronizadas, o toyotismo5 pode
ser caracterizado basicamente
pelos seguintes traos, apontados
por ANTUNES (1999)6: produo
voltada demanda do consumo;
heterogeneidade e diversidade na
produo; trabalho operrio em
equipe e exibilidade nas funes,
visando intensicao da explorao
sobre a fora de trabalho; melhor
aproveitamento do tempo, estoque
mnimo e terceirizao de parte da
produo.
Devido posio subordinada que
o Brasil ocupa na diviso internacional
do trabalho, pode-se armar que,
embora o neoliberalismo tenha sido
bastante difundido, o toyotismo no
foi homogeneamente implementado
no seu parque industrial, mesclandose a outras formas de produo. Desta
forma heterognea, o capitalismo
busca adequar a forma de produo
realidade encontrada em uma dada
regio, desde que atenda ao objetivo
maior de valorizao do capital (Cf.
TUMOLO, 2002)7. De um modo
geral, nos pases latino-americanos,
o neoliberalismo abriu as economias
nacionais ao capital transnacional,
acentuou a desnacionalizao e
desindustrializao
e reservoulhes o papel de
consumidores de
tecnologia e montadores
de produtos.

Esse quadro nos possibilita


compreender o grau de funcionalidade
da poltica neoliberal, h uma dcada
e meia em expanso no Brasil, e
sua articulao aos interesses do
capital internacional. Tendo como
destaque a unidade da burguesia
em torno dos ataques sistemticos
classe trabalhadora, buscando novas
formas de subordinao do trabalho
ao capital, que se desdobra tambm
em novas formas de cooptao do
trabalhador individual, assim como
de suas organizaes de classe.
O sistema capitalista, como
movimento contraditrio e destrutivo
da humanidade, a origem de
toda e qualquer cooptao da
classe trabalhadora. Contudo, a
administrao do capital do seu
sistema sociometablico bastante
complexa, fundada em um esforo
contnuo de gerir suas prprias
contradies algumas insolveis
e prolongar sua existncia.
Assim, a reorganizao do
cenrio produtivo promovida pelo
capitalismo sob as formas do
padro de acumulao flexvel
trouxe novos contornos velha
explorao da condio objetiva
da classe trabalhadora, associada
intensificao da explorao
subjetiva. Em outras palavras, o
capital precisa estabelecer as relaes
sociais correspondentes atravs do
processo de inuncia recproca entre
a estrutura econmica da sociedade
e a superestrutura8.
O sistema capitalista organizado
a partir da instaurao do
estranhamento do trabalho,
construindo a classe operria atravs da
apropriao do trabalho vivo, em que
o trabalhador alienado do processo,
do produto e da sua prpria dimenso
humana. Porm, percebemos,
nessa etapa, um novo tipo de

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estranhamento. O processo de
trabalho recomposto de forma
a no abalar a subordinao do
trabalho ao capital, apenas camula, mantendo, portanto, a alienao
do produto. Ou seja, no padro de
produo flexvel, trabalhadores
so chamados a uma desalienao
ilusria e provisria do processo de
trabalho, participando de grande parte
das etapas da produo, sentindose colaborador, scio, polivalente,
comprometido subjetivamente com
seu espao de trabalho. Entendemos

...
nos pases latinoamericanos, o
neoliberalismo
abriu as economias
nacionais
ao capital
transnacional,
acentuou a
desnacionalizao
e desindustrializao e reservoulhes o papel de
consumidores
de tecnologia e
montadores de
produtos.

que, dessa forma,


o capital constri uma
nova proposta de conformao 9,
cooptando, atravs do ilusrio e parcial
controle dos processos de trabalho,
a subjetividade dos
trabalhadores, alm
do direcionamento
interessado de sua
formao qualicao
e da
interferncia na sua
relao com as entidades sindicais.
Assim como os demais
trabalhadores que vm sofrendo
transformaes nas condies
objetivas de trabalho, seja de forma
ou contedo, os prossionais da
educao no esto alheios a esse
processo, cabendo compreender as
particularidades dessa categoria em
sua articulao com a nova dinmica
da sociedade capitalista.

PROCESSO DE TRABALHO
DOCENTE RUMO
ACUMULAO FLEXVEL
No possvel compreender a
natureza do trabalho docente e seu
processo de trabalho apenas pela
anlise profunda de tcnicas e procedimentos pedaggicos, do conhecimento como fonte do trabalho e
da relao professor-aluno. Por isso,
tomamos como ponto de partida o
processo de transformao em curso
na sociedade contempornea, a m
de perceber como as escolas vm se
estruturando a partir de uma lgica
no idntica, mas de aproximaes
sucessivas da lgica organizativa do
capital.
No entanto, a interface entre a
escola e a produo nem sempre foi
to direta. Sempre se deu a partir de
nveis diferenciados de mediaes,
e cabe destacar que sua criao remonta a sociedades pr-capitalistas,
embora seja procedente da diviso
da sociedade em classes.
Nas comunidades primitivas sem
propriedade privada dos meios e
instrumentos de produo e excedentes e, portanto, sem a diviso em
classes sociais, o fenmeno educativo
j existia. Era de responsabilidade
do coletivo, numa experincia es-

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sencialmente prtica de vivncia no


grupo, portanto, sem a materializao
do espao escolar.
At o surgimento de um novo
modo de produo, esse ideal pedaggico de adaptar a criana aos
interesses e necessidades da comunidade respondeu ao modelo de uma
sociedade sem classes, cujos
... ns da educao derivam da estrutura
homognea do ambiente social, identicam-se com os interesses comuns do
grupo, e se realizam igualitariamente
em todos os seus membros, de modo
espontneo e integral: espontneo na
medida que no existia nenhuma instituio destinada a inculc-los, integral
no sentido que cada membro da tribo
incorporava mais ou menos bem tudo o
que na referida comunidade era possvel
receber e explorar (PONCE, 1996. Grifos
no original.)10

com a mudana na forma de


produo e apropriao no seio da
sociedade que a educao passa a
ser compreendida como propriedade
privada de uma determinada classe
social; aquela que controla os meios
de produo material comea tambm
a exercer o controle sobre os meios
de produo espiritual.
A separao entre os homens que
organizavam a sociedade e aqueles
que executavam as tarefas destruiu
a unicidade da educao. Havia a
necessidade de educaes diferentes correspondentes diviso social
do trabalho e certos conhecimentos
passaram a ser requeridos para o desempenho de determinadas funes,
conhecimentos esses que os seus detentores comearam a apreciar como
fonte de domnio (PONCE).11 Assim,
a educao foi ocupao das classes
dominantes na etapa pr-capitalista.
A necessidade de ampliao da
educao surge com o capitalismo,
mais precisamente na transio da
manufatura grande indstria. A educao parcelar para a classe operria
emergente colaborava para a adaptao ao novo modelo produtivo. A
escola, instituio que por excelncia
desenvolve a funo social de transmitir parte do conhecimento produzido
pela humanidade s novas

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geraes, consolidou uma estrutura


dual com organizaes diferentes para
as diferentes classes sociais.
Contudo, a natureza da escola e
da produo de bens materiais no
equivalente. Cada uma guarda
suas formas sociais correspondentes. Ao analisar a Teoria do Capital
Humano, FRIGOTTO (1989)12 vai
realar o carter mediador da escola
com a estrutura da sociedade, demonstrando que no est situada no
mesmo campo da produo de maisvalia e nem autnoma em relao
a tais condicionantes objetivos. Por
no ser da mesma natureza que a
produo, a prtica educativa
... relaciona-se com essa no de forma
imediata e direta, mas de forma mediata.
Sendo essas relaes sociais relaes de
classe e, como tais, expressam interesses
antagnicos, essa mediao contraditria. (FRIGOTTO, 1989)13

A escola, enquanto espao contraditrio, de natureza diversa da produo, uma mediao na sociedade
capitalista e, portanto, dada a congurao da luta de classes apresenta
maior ou menor funcionalidade ao
capital e sua expresso essencial, a
produo de mais-valia.
A funo social da escola pode ser
funcional ao capital na medida que
possibilita o desenvolvimento das
foras produtivas e, permeada pelas
relaes capitalistas,
possibilita a reproduo da fora de
trabalho14, tal como
se necessita hoje. Alm
disso, podemos destacar
o interesse do capital
sobre a escola pela
sua dimenso socializadora, de coeso
e adaptabilidade
social. Com efeito,
observamos que
a escola, na etapa da acumulao
exvel, o nico direito social
que se expande.

42

Isso ocorre por fatores combinados,


seja para dar populao a sensao
de humanizao j retirada em outras
esferas, seja porque sua negao
poderia provocar um dano maior
que suas concesses homeopticas,
ou ainda a quebra de empresas que
obtm lucro como fornecedoras no
entorno das escolas, como chama
ateno BRAVERMAN:
No podemos desdenhar o impacto
econmico imediato do sistema escolar
ampliado. No apenas o dilatamento
do limite de escolaridade limita o aumento do desemprego reconhecido,
como tambm fornece emprego para
uma considervel massa de professores, administradores, trabalhadores em
construo e servios etc. Ademais, a
educao tornou-se uma rea imensamente lucrativa de acumulao do
capital para a indstria de construo,
para os fornecedores de todos os tipos
e para uma multido de empresas subsidirias. (1987)15

Esses e outros aspectos que


FRIGOTTO (1989)16 denominou de
produtividade da escola improdutiva
demonstram que, apesar da escola
pblica no gerar valor de troca no
seu interior, contribui como valor de
uso e como antivalor (OLIVEIRA,
1998)17 como meio de acumulao para determinados ramos da
economia.
O exposto acima nos leva a armar que a escola j expresso da
diviso tcnica e social do trabalho tal
como est constituda na sociedade
capitalista. Contudo, como todo fenmeno social, gera contraditoriamente
no seu interior o seu plo oposto.
Portanto, a escola no uma mera
ferramenta e criao do capital, mas
um espao de contradies que toma
determinada direo de acordo com
a luta de classes, cabendo destacar
que no

da natureza da escola ser


capitalista, seno que por ser o modo
de produo social da existncia
dominantemente capitalista, tende
a mediar os interesses do capital
capital
(FRIGOTTO, 1989).18
Ao buscar as relaes da escola
com a totalidade, pretendemos enten-

der o contexto
no qual se desenvolve o trabalho do professor, a m
de avanar na compreenso de sua
natureza, entendida aqui no como
caractersticas imutveis, mas natureza
como sinnimo de aspectos essenciais
de seu trabalho.
A primeira polmica que se apresenta em diversos textos, dentre eles
ALEXANDRE (1993), CAO (2001),
ENGUITA (1991), HYPLITO (1991),
SAVIANI (1987)19, a classicao
sociolgica da funo docente e sua
classe social.
Entendemos que as classes
fundamentais podem ser denidas
essencialmente como aquelas proprietrias dos meios de produo e
aquelas proprietrias exclusivamente
da mercadoria fora de trabalho e,
em um plano intermedirio, o que
Marx chamou de pequena burguesia
ou classe mdia, que rene desde
aqueles prossionais empregados
diretos do capital ou do Estado em
postos de direo e superviso at
aqueles que trabalham como prossionais liberais.
O estudo de BRAVERMAN (1987)20
sobre os processos de trabalho dentro
do setor de servios, especialmente
o trabalho nos escritrios, demonstra
que a classe mdia sofreu um processo de proletarizao uma vez que
foi perdendo suas qualicaes e,
conseqentemente, o domnio sobre
seu processo de trabalho, colocando
todos na condio de vendedores da
mercadoria fora de trabalho, inclusive os professores:
... as camadas mdias do emprego, como
a classe trabalhadora, ela no possui
qualquer independncia econmica ou
ocupacional; empregada pelo capital
e aliados, no possui acesso algum ao
processo de trabalho ou meios de produo fora do emprego, e deve renovar seus
trabalhos para o capital incessantemente
a m de subsistir. (BRAVERMAN, 1987.
Grifos nossos)21

Se a categoria de docentes j
pertenceu classe mdia na esfera
econmica, gozando de status social,

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ou como grupo que realiza potencialmente trabalho intelectual e/ou


de superviso, ou ainda, visto como
pertencente ao grupo de prossionais
liberais, na atualidade, precisa de uma
nova anlise de classe que contemple
suas mltiplas determinaes.
A pauperizao da categoria como
um todo (e/ou sua proletarizao)
pode ter se dado de forma articulada
e simultnea ascenso individual
de cada professor, como destacou
SILVEIRA (2002)22. Ou seja, a categoria que foi perdendo o prestgio
social ao longo das ltimas dcadas
era formada majoritariamente pela
classe mdia, e as novas geraes que
comearam a compor essa categoria
tm sua origem, em geral, na classe
trabalhadora mais explorada.
Entendemos que professor o
trabalhador que vende sua fora de
trabalho para uma instituio educacional (estatal ou privada) e que
sobrevive desse trabalho e no de
outro. O professor realiza um trabalho
de grande valor de uso, sendo remunerado para seu exerccio na diviso
social do trabalho. Os trabalhadores
da educao so trabalhadores assalariados em sua totalidade, sem
propriedade dos meios de produo,
possuindo parcial controle do processo de trabalho e exibilizado nas
suas formas de contratao.
Das constataes acima, podemos
tirar algumas conseqncias, a saber:
o professor deve vender sua fora de
trabalho ao Estado seu maior empregador ou empresa de servios
educacionais privada e, portanto,
possuir o conhecimento especco de
sua rea no basta para que exera
sua prosso, ou seja, o conhecimento no o nico instrumento de
produo necessrio. Fora da instituio escolar, no h exerccio da
docncia. Portanto, a escola pblica
ou privada, ou ainda a empresa que
oferece educao distncia, so os
principais meios de produo, sem os
quais o conhecimento prossional do
professor se iguala ao conhecimento
prossional de um soldador sem
seu equipamento de soldagem. Tal

...
professor o
trabalhador que
vende sua fora
de trabalho para
uma instituio
educacional
(estatal ou
privada) e que
sobrevive desse
trabalho e no de
outro.
analogia se d apenas no sentido de
que o professor no pode exercer sua
prosso com ns de sobrevivncia
sem estar devidamente empregado, ou
seja, em contato direto com os demais
instrumentos e meios de produo
da educao.
Com relao ao controle parcial
do processo de trabalho, podemos
destacar que a diviso tcnica e social
dentro das escolas se expressa na
transposio de tcnicas de administrao empresarial, na fragmentao
pedaggica, no distanciamento entre
concepo e execuo da qual fazem
parte os especialistas (supervisores,
orientadores, administradores), exaustivamente analisados pelos crticos da
pedagogia tecnicista, alm do fetichismo da autonomia que permeia a
academia e o coletivo de professores.
HYPLITO trata desse debate:
A escola transitou de um modelo
tradicional, que se caracterizava pela
autonomia do professor em relao ao
ensino e organizao escolar e por
processos burocrticos praticamente
inexistentes, para um modelo tcnicoburocrtico, caracterizado pela reduo
da autonomia do professor em relao
ao ensino e organizao da escola
diviso de tarefas, formas de controle,
hierarquizao.23

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Enquanto fenmeno social, a autonomia do trabalhador pode possuir


diferentes graus. A sua manifestao
maior ou menor em uma dada prosso ser expresso da produo
material e de suas relaes sociais
correspondentes. A tese da autonomia inalienvel do trabalho docente,
defendida em diversos textos acadmicos, apresenta-se hoje inconsistente. Tal autonomia foi tornando-se
rarefeita, sntese das mltiplas determinaes da congurao do espao
escolar, de sua relao com o Estado
ou com a iniciativa privada.
A questo que se coloca se o
professor um trabalhador livre para
planejar e executar seu trabalho. De
um modo geral, poderamos dizer que
sim, uma vez que no existe, dentro
de cada sala de aula, um inspetor
que acompanha e registra o seu desenvolvimento. Porm, cabe discutir
quais so as condies objetivas de
exerccio livre de planejar e executar.
Ento camos em situao anloga
quela que Marx se refere sobre a
dupla liberdade do trabalhador: o professor possui uma dupla autonomia,
que se expressa, por um lado, pela
autonomia de exercer sua criatividade
sem tempo para o planejamento, dada
a intensicao de sua jornada, e por
outro lado, a autonomia de planejar
aulas com sua baixa qualicao,
de fato.
A autonomia no pode ser completamente alienada da classe trabalhadora; porm, a superestimao da
autonomia do professor no pode
ocultar as relaes sociais em que
esse tipo de trabalho est inserido,
no pode tornar-se um fetichismo
aparentando uma fora mstica que
impede o capital de qualquer forma
de subordinao.
Outro aspecto diz respeito s formas de exibilizao da contratao
da fora de trabalho, caracterstica
peculiar da acumulao exvel, como
tratamos na seo
a n t e r i o r.

43

Nessa direo, podemos afirmar


que houve uma ampliao da base
docente sob formas de crescente precarizao. Como existe uma clivagem
entre as escolas pblicas e as escolas
privadas no que tange a forma de
contratao, dividiremos a anlise
em dois blocos.

...
o professor
pode, numa
circunstncia,
ser denido como
trabalhador
produtivo e,
noutra, como
trabalhador
improdutivo,
uma vez que sua
caracterstica
fundamental
a capacidade de
gerar mais-valia.
Com relao s escolas pblicas,
se antes existia a gura do professor
efetivo como regra, esse agora compartilha de outras formas de contratao. Portanto, podemos destacar trs
formas predominantes de contratao
na rede pblica: o professor efetivo,
o professor temporrio e o professor
precarizado. O professor efetivo o
servidor pblico, concursado, estvel,
estatutrio; j o professor temporrio
aquele prossional contratado por
tempo determinado, em substituio
ao incompleto quadro efetivo, organizado sob o regime da CLT; e, por
m, o professor precarizado, que
aquele que realiza a ampliao de
carga horria via contrato provisrio

44

pode ser servidor efetivo ou temporrio da rede de ensino , sem


nenhum direito trabalhista como
licena mdica, frias, 13 salrio, na
maioria dos casos. No muito usual,
mas presente em algumas realidades,
h tambm as terceirizaes-extrajurdicas de professores realizadas
pela comunidade escolar, que rene
fundos atravs de caixinhas ou de
empresas que fazem doaes nanceiras s escolas pblicas.
Com relao s formas de contratao na rede privada, temos os
professores-horistas, que podem estar
trabalhando baseados na CLT ou no,
ou seja, podem ter sua carteira de
trabalho assinada ou sem qualquer
proteo legal.
Nesse contexto, o professor-trabalhador-assalariado, que tem mais de
um emprego, na maioria dos casos,
devido aos baixos salrios, pode estar
sujeito a combinaes de todas essas
formas de contratao em cada local
de trabalho. Pode ser um professorhorista de carteira assinada pela manh, um professor efetivo tarde, um
professor precarizado noite e ainda
um professor-horista sem proteo
legal num curso pr-vestibular aos
sbados. Certamente essa multiplicidade de contratos trabalhistas vai
interferir na condio docente, ou
seja, na forma de organizao desses
trabalhadores, na sua formao e no
seu cotidiano prossional.
A fragmentao da categoria
docente comea pelas diferentes
formas de contratos de trabalho em
exerccio numa mesma escola ou
rede educacional, ou de um mesmo
trabalhador em locais de trabalho diferentes, como vimos acima, havendo,
porm, ataques direcionados ao conjunto dos trabalhadores da educao
como a reforma da previdncia;
a substituio de planos
de carreira por avaliaes de desempenho
e produtividade que
destroem a paridade entre prossionais da ativa e
aposentados, dentre outras tantas
formas diretas ou indiretas de suca-

teamento das condies objetivas de


trabalho.
H ainda a difuso da idia de
que qualquer sujeito pode exercer
a docncia, como se essa prosso
j tivesse sido transformada num
trabalho em geral. Exemplo disto
o chamado sociedade civil ao
nanciamento da educao pblica,
incentivo a parcerias e trabalho
voluntrio.
No entanto, o trabalho docente
guarda especicidades, no se transformou em um trabalho abstrato.
Mas quais categorias, ento, so
fundamentais para a compreenso
da natureza deste trabalho?

A NATUREZA DO TRABALHO
DOCENTE
Discutimos acerca da precarizao
do trabalho docente. Cabe, nesta
seo, um exerccio de denio de
sua natureza de trabalho, levando em
considerao a anlise de algumas
categorias.
Considerando a armao de
Marx que um trabalho de idntico contedo pode ser produtivo ou
improdutivo,24 conclumos que as
categorias de trabalho produtivo e
trabalho improdutivo no advm
da natureza de um trabalho especco, mas sim, das relaes sociais
que se estabelecem a partir desse
trabalho. Assim, o professor pode,
numa circunstncia, ser denido
como trabalhador produtivo e, noutra,
como trabalhador improdutivo, uma
vez que sua caracterstica fundamental
a capacidade de gerar mais-valia.
Para tanto, Marx utiliza como exemplo
fora da produo material o caso das
relaes sociais presentes na categoria
dos professores:

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Nos estabelecimentos de ensino, por


exemplo, os professores, para o empresrio do estabelecimento, podem ser
meros assalariados; h grande nmero
de tais fbricas de ensino na Inglaterra.
Embora eles no sejam trabalhadores
produtivos em relao aos alunos,
assumem essa qualidade perante o empresrio. Este permuta seu capital pela
fora de trabalho deles e se enriquece
por meio desse processo25.

Sabemos que tambm no possvel denir sua natureza atravs da


separao entre trabalho intelectual
e manual, grande equvoco cometido
por muitos autores. Denir a prosso
de docente como intelectualizada
simplesmente tem sido uma forma de
resistncia encontrada por muitos
autores contra a ofensiva capitalista de
desqualicao, como se a condio
intrnseca de trabalho intelectual dos
professores afastasse completamente
a possibilidade de objetivao do
seu trabalho. Porm, a resistncia
semntica mera gura de retrica,
e examinar a natureza docente em
sua essncia que pode possibilitar
uma compreenso mais aprofundada
da questo.
Para GRAMSCI, embora em determinadas funes sociais incidam graus
diferentes de elaborao intelectual
e esforo muscular-nervoso, no h
atividade humana da qual se possa
excluir toda interveno intelectual,
no se pode separar o homo faber do
homo sapiens26. As tentativas de separao entre concepo e execuo
na diviso de trabalho na produo
obtm, no mximo, uma prevalncia
ou do trabalho manual ou do intelectual numa dada tarefa, nunca a
eliminao de uma das esferas que
compem a unidade humana.
Como discutimos na seo anterior, o grau de autonomia do professor cada vez menor27, seja pela
ampliao de sua jornada de trabalho, seja pelo rebaixamento de seu
nvel de qualicao. A cristalizao
da imagem do professor como um
sujeito pleno de autonomia, de exerccio intelectual inalienvel, oculta as
origens histricas de seu processo de
proletarizao.

Todavia no respondemos nossa questo


central. O que deniria,
ento, a natureza do trabalho docente? Segundo SAVIANI
(1987), uma possibilidade entend-lo como inserido no mbito do
trabalho imaterial. Embora seja
uma boa direo para a anlise, discordamos apenas da armao que
a produo no material no est
diretamente vinculada ao modo de
capitalista de produo28.
Marx, inuenciado pelo contexto
histrico do sculo XIX, ao explicar
a relao entre o modo de produo
capitalista e a produo social, armava que:
A produo imaterial, mesmo quando se
dedica apenas troca, isto , produz mercadorias, pode ser de duas espcies:
1. Resulta em mercadorias, valores de
uso, que possuem uma forma autnoma,
distinta dos produtores e consumidores,
quer dizer, podem existir e circular no
intervalo entre produo e consumo
como mercadorias vendveis, tais como
livros, quadros, em suma, todos os produtos artsticos que se distinguem do
desempenho do artista executante. A
produo capitalista a s aplicvel de
maneira muito restrita. (...)
2. A produo inseparvel do ato de
produzir, como sucede com todos os
artistas executantes, oradores, atores,
professores, mdicos, padres etc. Tambm a o modo de produo capitalista
s se verica em extenso reduzida e, em
virtude da natureza dessa atividade, s
pode estender-se a algumas esferas.29

No caso dos professores, podemos


dizer que as duas formas de realizao
do trabalho imaterial j esto postas
na atual realidade educacional. A no
separao entre produo e consumo
existe nas escolas presenciais e ainda
maioria na atualidade. Porm, a
expanso da educao distncia
uma tendncia inconteste, colocando
a educao e o trabalho de professores em um nvel de objetivao
nunca antes visto. A produo se
separa do ato do consumo nessa
modalidade de ensino; o modo de

B. TC. SENAC, RIO DE JANEIRO, V. 32, N. 2, maio/ago., 2006.

produo retira da escola suas caractersticas pr-capitalistas e pode


se aplicar em sua inteireza.
O processo de trabalho dos professores no se resume mais ao segundo
caso em tela, o que nos leva a armar
que aumentou o grau de subsuno
ao capital.
Estamos, portanto, diante da
polmica da objetivao do trabalho
docente e dos desaos postos na etapa
da ps-modernidade, que nalmente
dissolve o cultural no econmico e o
econmico no cultural (JAMESON,
2001)30. A produo marxista contempornea tem demonstrado em
que medida os trabalhos imateriais
esto sendo incorporados chamada
sociedade ps-moderna, expresso
do capitalismo tardio e suas formas
de encurtamento entre base e superestrutura.
Quanto ao fato do modo capitalista
de produo se aplicar na sua inteireza
ou no escola, acreditamos que,
por serem de naturezas diversas, a
anlise da escola no uma simples
transposio da anlise da produo
de mercadorias, mas possvel realizar analogias. precisamente no
esforo de compreender a natureza do
trabalho docente frente s mudanas
ocorridas na acumulao exvel que
armamos que o trabalho docente
caminha na direo da subsuno
formal subsuno real do trabalho
ao capital. Tal etapa deve ser entendida na extenso de seu movimento,
como etapa transitria.
Dessa forma, denir o trabalho docente na etapa de subsuno formal
no explica mais a sua condio, uma
vez que o professor no mais um
mestre-escola, no empregador de
si mesmo, ele no possui o controle
total de seu processo de trabalho,
tampouco os meios e o conjunto dos
instrumentos de produo. S lhe restou uma ferramenta de trabalho, que
o conhecimento parcial de sua rea

45

de atuao, um conhecimento livre,


no patenteado31, que est disposio da sociedade de diversas formas.
Assim como tambm no nos parece
correto armar que a dependncia
do professor seja restrita dependncia econmica do comprador
de sua fora de trabalho e que no
existe nenhuma relao poltica,
xada socialmente, de hegemonia e
subordinao32, aspectos que Marx
considera uma das premissas essenciais da subsuno formal.
Marx no via os estgios de
subsuno formal e real como independentes, mas como faces do
movimento histrico de desenvolvimento capitalista. As categorias no
so estticas, as formas de subsuno
podem ser criadas e recriadas em uma
dada circunstncia histrica, portanto
so categorias de anlise dinmicas.33
Partindo dessa tese, observamos que
uma determinada prosso no estar
eternamente situada em um estgio de
subsuno. Este o caso da categoria
docente, que j no mais se encontra subsumido apenas formalmente
ao capital. Por isso, discordamos
da concluso de CAO (2001) ao
armar que ao
... trabalho docente, por sua natureza
e especicidade, no se aplicaria seno
de forma limitada, o modo de produo
capitalista, sendo-lhe impossvel sofrer
completo processo de objetivao, controle e parcelarizao, consideramos a
subsuno formal do trabalho docente
ao capital, no sentido especco que
Marx confere a esse conceito, uma
categoria profcua de anlise. (grifo
nosso)34

Se a subsuno formal j um estgio superado pela condio docente


no padro de acumulao exvel,
como situar a anlise do processo de
trabalho desta categoria prossional
se tambm no possvel identic-la
na etapa da subsuno real?
O que garante a um professor
graduado o exerccio de sua profisso com fins de subsistncia?
O conhecimento adquirido ao longo

46

da sua formao? A certicao? No


apenas. Com esta ferramenta o conhecimento , o prossional recmformado no exerce sua prosso.
Ele precisa tornar-se um trabalhador
assalariado, vender sua fora de
trabalho no mercado educacional,
seja essa venda efetivada para entes
pblicos ou privados. nesse sentido
que armamos acima que o professor
se assemelha a um soldador, quando o domnio dos fundamentos do
trabalho no lhe garante a existncia
enquanto trabalhador individual e
que, portanto, deve subsumir-se s
relaes sociais capitalistas. O seu
conhecimento, na verdade, uma
ferramenta imaterial de trabalho.
Dessa forma, temos como meios
e instrumentos de produo da educao as escolas, sejam oriundas das
redes municipais, estaduais, federais
ou privadas em qualquer uma das
modalidades de ensino, e a posse
do conhecimento no faz do professor um proprietrio dos meios de
produo35.
Tentamos proceder a anlise no
em termos absolutos, mas como
processo, como lei tendencial, chegando, ento, concluso que o
trabalho docente encontra-se na fase
transitria entre a subsuno formal
e a subsuno real dos processos de
trabalho, em que a primeira etapa j
foi superada e a segunda ainda no
se completou. Essa a tendncia,
um processo crescente de alienao
(ou perda de autonomia) do trabalho
docente, de transformaes essenciais
em sua forma. O que nos leva a
concluir que, enquanto relaes historicamente determinadas, o trabalho
docente tende a uma subsuno real
ao capital. Na falta de uma nomenclatura melhor, poderamos denir
esse estgio como uma subsuno
proto-real do trabalho docente ao
capital e/ou ao Estado.
A escola ainda no pode ser denida, no conjunto, como um servio
de vendas de mercadorias; portanto,
no um modo de produo especco que transforma totalmente a

natureza real do processo de trabalho


e as suas condies reais (MARX,
[19- -]36, sendo um equvoco tratar o
trabalho docente como subsumido
realmente ao capital. Contudo, as relaes sociais e o prprio processo de
trabalho j apresentam o modelo das
relaes capitalistas em seu conjunto;
a introduo de tecnologias nesse
trabalho j torna possvel o processo
de objetivao37 que talvez nunca
seja completamente implementado,
sempre ser varivel, apresentando
um determinado grau de objetivao
em relao s demais formas de tra-

B. TC. SENAC, RIO DE JANEIRO, V. 32, N. 2, maio/ago., 2006.

balho. E o grau hoje de objetivao


do trabalho docente ou de subsuno
maior do que no perodo que Marx
analisou. Outra caracterstica peculiar
da subsuno real que podemos perceber no trabalho docente:
Com o desenvolvimento da subordinao real do trabalho ao capital ou do
modo de produo especicamente
capitalista, no o operrio individual
que se converte no agente (...) real do
processo de trabalho no seu conjunto,
mas sim, uma capacidade de trabalho
socialmente combinada. 38

O professor j no desenvolve sua


atividade prossional seno coletivamente e empregado pelo capital, ou
seja, sob a forma de trabalho socialmente combinado, o conhecimento
fragmentado em especialidades, e
o professor, em muitos casos, no

sabe exatamente o resultado que seu


trabalho provocou nos alunos.
Por que, ento, o grau de objetivao no chegou ao seu limite?
Porque para o sistema capitalista
no h demanda pela substituio
completa do professor. No interessa
ainda tamanha simplicao do trabalho docente frente s diculdades
inerentes ao prprio processo de
objetivao.
necessrio, ainda, levar em considerao a composio dessa fora
de trabalho que barata, possuindo
um exrcito de reserva considervel39,
composto majoritariamente pela fora
de trabalho feminina.40
As disputas no interior da escola no so meras abstraes. As
foras envolvidas nessas disputas
esto em movimento, impondo uma
determinada direo. O resultado
provisrio dessa disputa no
espao pblico escolar tem sido a
expresso da hegemonia do capital,
o que no elimina as diversas formas
de resistncias dos trabalhadores da
educao a essa conjuntura. Dado o
carter histrico do processo supra
analisado, consideramos que
essa realidade, alm de
compreendida, precisa ser
transformada.

ALGUMAS CONCLUSES SOBRE AS


TRANSFORMAES
EM CURSO
A lgica capitalista reestruturou
a produo material e espiritual da
sociedade, transformando tambm o
espao escolar, impondo sua forma
organizativa atravs da diviso tcnica

B. TC. SENAC, RIO DE JANEIRO, V. 32, N. 2, maio/ago., 2006.

O grau de
autonomia do
professor vem
tornando-se cada
vez menor, seja
pela ampliao
de sua jornada
de trabalho, seja
pelo rebaixamento
de seu nvel de
qualicao.
e social do trabalho, da implementao de novas formas de contratao
e da alterao do nvel de subsuno
dos trabalhadores da educao ao
capital e/ou ao Estado.
O grau de autonomia do professor
vem tornando-se cada vez menor, seja
pela ampliao de sua jornada de trabalho, seja pelo rebaixamento de seu
nvel de qualicao. A cristalizao
da imagem do professor como um
sujeito pleno de autonomia, de exerccio intelectual inalienvel, oculta
as origens histricas do processo de
proletarizao que tratamos.
Compreender a escola como meio
de produo e o conhecimento como
ferramenta imaterial do processo de
trabalho docente, assim como as
novas caractersticas determinantes
do processo de trabalho docente, nos
levou a problematizar a tese de que
esse trabalho est apenas formalmente
subsumido ao capital.
Para responder questo de
qual seria o nvel de subsuno da
categoria docente ao capital frente s
transformaes discutidas, recorremos a algumas categorias de anlise
marxistas e construmos uma nova
categoria subsuno proto-real
para explicar o processo transitrio
entre a subsuno formal e real do

47

trabalho docente ao capital.


O trabalho docente vem sendo
alvo de reestruturaes, como procuramos demonstrar. No entanto,
isso no quer dizer que ser necessariamente suprimido por formas
objetivadas de trabalho referentes ao
ensino e a aprendizagem. Tal estudo,
ao contrrio de realizar previses que
apontem para o m dessa forma de
trabalho, visa compreender o processo de proletarizao em curso h
algumas dcadas, em especial sua
congurao no atual padro produtivo, para contribuir com a reexo
acerca da condio docente e, qui,
utopicamente, para a busca de estra-

tgias de sua valorizao social.

NOTAS:
1

48

formas de conscincia social. O modo de


produo da vida material condiciona o
desenvolvimento da vida social, poltica e
intelectual em geral. No a conscincia
dos homens que determina seu ser; o ser
social que, inversamente, determina sua
conscincia. MARX, Karl. Contribuio
crtica da economia poltica. 2. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 1983.

MSZROS, Istvn. Para alm do capital :


rumo a uma teoria da transio. So Paulo/
Campinas: Boitempo/ EdUnicamp, 2002.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho : ensaios sobre a armao e a
negao do trabalho. So Paulo: Boitempo,
1999. p. 38.
ANDERSON demonstra que o conceito de
hegemonia em Gramsci sofreu alteraes
ao longo de sua trajetria. Para o referido
autor, na primeira verso, Gramsci ope
a hegemonia sociedade poltica ou ao
Estado, enquanto na segunda, o prprio
Estado se torna um aparelho de hegemonia.
Em uma terceira verso, a distino entre
sociedade civil e sociedade poltica desaparece totalmente: tanto o consentimento
como a coero tornam-se extenses do
Estado (2002. p. 36-7). Ento, o conceito
de hegemonia passa a signicar a direo
tico-poltica de uma classe sobre as demais,
usando no s a coero, mas tambm seu
poder de convencimento, em propores
diferenciadas do binmio coero-convencimento dependendo do contexto histrico.
esta ltima formulao que utilizamos de
base para o uso do conceito hegemonia
em Gramsci. ANDERSON, Perry. As antinomias de Gramsci : anidades seletivas.
So Paulo: 2002.
O confronto direto com a rigidez do fordismo leva HARVEY (2003) a denominar
esse novo estgio de acumulao exvel.
HARVEY, David. Condio ps-moderna :
uma pesquisa sobre as origens da mudana
cultural. 12. ed. So Paulo: Loyola, 2003.
A principal referncia do padro de acumulao exvel, assim como do padro
anterior, originria da fbrica automobilstica, desta vez baseada na experincia da
empresa japonesa Toyota.

ANTUNES, Ricardo. (1999) op. cit., p.230.

TUMOLO, Paulo Srgio. Da contestao


conformao : a formao sindical da CUT
e a reestruturao capitalista. Campinas:
EdUnicamp, 2002.

A metfora do edifcio encontra-se no


prefcio Contribuio crtica da economia poltica: Na produo social de sua
existncia, os homens estabelecem relaes
determinadas, necessrias, independentes
de sua vontade, relaes de produo que
correspondem a um determinado grau
de desenvolvimento das foras produtivas
materiais. O conjunto destas relaes de
produo constitui a estrutura econmica
da sociedade, a base concreta sobre a qual
se eleva uma superestrutura jurdica e poltica e a qual correspondem determinadas

No plano subjetivo, o conceito utilizado


por RUMMERT (2000) de projeto identicatrio elucidativo para entendermos os
elementos constitutivos da lgica imposta
pelo capitalismo neoliberal ao imaginrio
dos trabalhadores: O projeto identicatrio
constitudo por um conjunto de proposies
formuladas por um grupo, por uma frao
de classe ou por uma classe, que objetiva
manter ou conquistar a hegemonia sobre
outros grupos, fraes de classe ou, mesmo,
sobre a totalidade social. Esse conjunto de
proposies se apresenta como um modelo
carregado de positividades, com o qual
necessrio identicar-se para assegurar
segundo a concepo de seus formuladores
a insero exitosa, individual e/ou coletiva,
em um dado momento histrico". RUMMERT,
Snia Maria. Educao e identidade dos
trabalhadores : as concepes do capital
e do trabalho. So Paulo: Xam; Niteri:
Intertexto, 2000. p. 178.

10

PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. 15 ed. So Paulo: Cortez, 1996. p. 21.

11

Id. ibid., p. 26.

12 FRIGOTTO,

Gaudncio. A produtividade
da escola improdutiva. So Paulo: Cortez, 1989.

13

Id. ibid., p. 223.

14

H trabalhadores da educao mais prximos ou mais distantes desse processo de reproduo da fora de trabalho como aqueles
que trabalham na educao bsica e aqueles
que atuam em cursos prossionalizantes.
Utilizam um determinado conhecimento de
forma desinteressada ou interessada (Gramsci), de acordo com o nvel e/ou modalidade
de ensino, ou ainda de acordo com a frao
de classe a que se destina.

15

BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital


monopolista : a degradao do trabalho
no sculo XX. Rio de Janeiro: Guanabara,
1987. p. 372.

16

FRIGOTTO, Gaudncio. (1989) op. cit.

17

OLIVEIRA, Francisco de. Os direitos do antivalor : a economia poltica da hegemonia


imperfeita. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.

18

FRIGOTTO, Gaudncio. (1989) op. cit.,


p. 223.

B. TC. SENAC, RIO DE JANEIRO, V. 32, N. 2, maio/ago., 2006.

19

ALEXANDRE, Carlos Roberto. Estudo da


natureza do trabalho do professor :
pressupostos metodolgicos. Rio de Janeiro:
Iesae-FGV, 1993; CAO, Maria Izaura..
Jornada de trabalho docente : delineamento histrico da organizao do trabalho
do magistrio pblico estadual paulista.
Campinas, 2001. Tese (doutorado) Unicamp,
2001; ENGUITA, Mariano F. A ambigidade
da docncia: entre o prossionalismo e a
proletarizao. In: Teoria e educao. Porto
Alegre: Pannonica, no 4, 1991; HYPOLITO,
lvaro. Processo de trabalho na escola:
algumas categorias para anlise. In: Teoria
e Educao. Porto Alegre: Pannonica, no
4, 1991; SAVIANI, Dermeval. Trabalhadores
em educao e crise na universidade. In:
Ensino pblico e algumas falas sobre
universidade. 4. ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1987.

20

BRAVERMAN, Harry. (1987) op. cit.

21

Id. ibid., p. 41.

22

23

SILVEIRA, Marta Lima Moraes. Entre gregos e troianos : as relaes entre o Sepe/RJ
e a categoria de prossionais de Educao
do Estado do Rio de Janeiro. Niteri, 2002.
Dissertao (mestrado em Educao) UFF,
2002. p. 39.

notar que esse grau de subsuno pode


tanto ter um carter crescente, quanto
decrescente.
34

CAO, Maria Izaura.. (2001) op. cit., p.


194-195.
35 Professores que possuem escolas so de
fato professores ou capitalistas? possvel
a esta categoria, trabalhar em sua prosso
fora das escolas, tenham elas as caractersticas
que tiverem? As respostas a estas questes
so negativas. As aulas particulares so em
um nmero to insignicante que podem
ser desconsideradas para efeito de anlise e
tambm s existem em funo da existncia
das escolas.
36
37

38

Id. Teorias da mais valia. Rio de Janeiro:


Civilizao Brasileira, 1980. v. 1. p. 404.

26

GRAMSCI, Antonio. Cadernos do crcere.


Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000.
v. 2. p. 52-3.

27

Embora a autonomia nunca possa ser exterminada completamente em nenhum tipo


de trabalho. Nem o arteso era absolutamente
autnomo, nem o trabalhador fordista completamente alienado.

28

SAVIANI, Dermeval. (1987). op. cit., p.80.

29

MARX, Karl. (1980) op. cit., p. 404.

MARX, Karl. [19 - -] op. cit., p. 110.


O ltimo concurso para a rede estadual de
educao no Estado do Rio de Janeiro contou
com a maior relao candidato/vaga que se
tem registro para o salrio de R$ 431,00.

40

Segundo BRAVERMAN: a poro feminina


da populao tornou-se o principal reservatrio de trabalho. Em todos os setores da
classe trabalhadora, os que mais rapidamente
crescem so constitudos, na maioria, de
mulheres, e em alguns casos, a maioria
esmagadora dos trabalhadores. As mulheres
constituem a reserva ideal de trabalho para
as novas ocupaes macias. BRAVERMAN,
Harry. (1987) op. cit., p. 326.

24 MARX,

25

A educao a distncia, em expanso hoje,


representa a parcela da educao que pode
ser desprendida, em grande parte, do trabalho docente presencial, seja na educao
superior ou ainda na educao prossional.
O trabalho, cada vez mais, assume uma forma
genrica, porque o trabalho est objetivado.
Aqui temos um grande campo de anlise a
ser explorado a partir dessa perspectiva.

39

HYPLITO, lvaro. (1991) op. cit., p. 4.


Karl. O capital : resultados do processo de produo imediata. So Paulo:
Moraes, [19 - -] cap. 6. p. 115.

MARX, Karl. [19 - -] op. cit., p. 104.

RESUMEN
Knia Miranda. El proceso de
trabajo docente: interfaces
entre la produccin y la escuela.
Este artculo que parte del anlisis
de las transformaciones recientes
en el modo de produccin capitalista la transicin del fordismo a
la acumulacin exible pretende contribuir a la comprensin de
la actual naturaleza del trabajo
docente en la Educacin Bsica,
y en especial a las transformaciones en su proceso de trabajo. En
este sentido, analizamos algunos
aspectos del trabajo docente, tales como, la funcin social de la
escuela, composicin de clases,
las formas de contratacin y la
autonoma adems del grado
de subordinacin del trabajo de
dichos profesionales al capital y/o
al Estado.
Palabras clave: Educacin;
Trabajo; Docente; Acumulacin
Flexible; Trabajo Docente; Reestructuracin Productiva.

30 JAMESON, Fredric. A cultura do dinheiro:

ensaios sobre a globalizao. Petrpolis:


Vozes, 2001. p. 22.
31

32
33

Dentre as complexicaes da sociedade


contempornea, podemos destacar a prpria
mercantilizao e exerccio da propriedade
privada sobre o conhecimento atravs das
patentes.
MARX, Karl. [19 - -] op. cit., p. 94.
A prpria anlise da transio do fordismo
para a acumulao exvel nos possibilita

B. TC. SENAC, RIO DE JANEIRO, V. 32, N. 2, maio/ago., 2006.

49