Curso:

Lenguaje 1 a 3 Bsico

Titulo:

Leccin 1: Lenguaje Oral y Lectura Comprensiva

Unidad:

N 2
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Lenguaje Oral y Lectura Comprensiva

Revise los siguientes videos en YouTube:

http://www.youtube.com/watch?v=PkS1q3olbQ0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=6c3vscY1GHA&feature=related

Vemos que el lenguaje oral es fundamental, los nios estn usando el lenguaje para
comprenderlo mejor, no slo para socializar, sino tambin para aprender. Como Vygotsky
deca, las interacciones sociales son una de las maneras a travs de los cuales los
alumnos aprenden a usar el lenguaje y al mismo tiempo aprenden sobre el lenguaje.

En el segundo video, el profesor est haciendo una actividad que parece ser bastante
rutinaria y poco activa, el profesor muestra letras a los nios y stos dicen su nombre en
voz alta. Sin embargo, lo que este video nos muestra es que, junto con propiciar
instancias de socializacin y de uso del lenguaje como las que vimos en el primer video,
el profesor tiene que ensear y desarrollar el lenguaje oral de manera explcita y directa
todos los das. Slo as los nios aprendern los aspectos ms formales del lenguaje y
aplicarn sus principios en el aprendizaje de la lectura y la escritura. La relacin del
desarrollo oral y la lectura comprensiva es tan significativa, que para potenciar una,
trabajamos la otra.

La lectura comprensiva es uno de los principales objetivos de todo sistema educativo, y

en nuestro pas queremos que en primer ao bsico, y sin excepcin, todos los
estudiantes lean de manera comprensiva, disfruten y valoren mediante la interaccin con

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textos escritos de diversa ndole, gnero, temtica y formato. Queremos adems, que
sean capaces de emitir opiniones sobre lo que leen, que puedan utilizar la informacin
que leen para aprender ms, y que vivencien la lectura como un hbito de vida. En las
Orientaciones para implementar el programa de lenguaje 2012 leemos que Los alumnos
deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que
recurrir (Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin, Marzo, 2012, p. 8). Esto
cobra importancia si pensamos en la importancia que un buen dominio lector tiene sobre
el aprendizaje en general, y cmo una lectura comprensiva, reflexiva y fluida favorece el
aprendizaje.

Dentro de los Objetivos de Aprendizaje estipulados para la lectura en primer ao bsico

se establece que los alumnos deben ser capaces de reconocer que las palabras son
unidades de significado separadas por espacio en el texto escrito. Cmo abordar este
objetivo usted? Cmo podr saber si cada alumno ha alcanzado este objetivo?
Evidentemente, el punto de partida ser poder determinar si los alumnos conocen y
distinguen las unidades bsicas: palabra, frase, oracin. Qu actividades podra realizar
para observar esta habilidad en sus alumnos? A continuacin le sugerimos algunos
ejemplos:

1. Utilizando un libro de cuentos, el profesor puede pedir a los alumnos que

identifiquen el ttulo en la portada y que cuenten el nmero de palabras en el ttulo.
La actividad se puede repetir a medida que avanzan en la lectura del cuento
(contar palabras por oracin, luego oraciones por prrafo, etc.). El profesor puede
aprovechar de repasar conceptos tales como portada, ttulo, autor, ilustrador,
contraportada, direccionalidad en la lectura (de izquierda a derecha), etc.

2. Utilizando tarjetas con palabras, el profesor puede pedir a los alumnos que
cuenten las letras dentro de una palabra, aislando sonidos iniciales y finales
(Cul es el sonido inicial de esta palabra? Cul es el sonido final?). Del
mismo modo, esta actividad puede servir para repasar conceptos fonolgicos
tales como la rima, pidiendo a los alumnos que identifiquen sonidos iniciales o
finales similares en dos o ms palabras, o formando categoras de palabras segn
sonido inicial o final.

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Leer es comprender textos, extraer significado a partir de un conjunto de signos escritos.

Es un proceso complejo en el cual intervienen elementos de percepcin y de cognicin.
Es decir, leer tiene que ver con poder procesar el texto percibido a travs de nuestros
sentidos (principalmente la vista) usando nuestras habilidades de pensamiento (otorgando
significado a las palabras, almacenndolas en nuestra memoria, asocindolas a otras
palabras y/o conceptos). Para poder asignar significado a los signos primero debemos
identificarlos, es decir decodificar y luego comprender lo que significan. El reconocimiento
de las palabras tiene que ver con cmo percibimos la correspondencia entre los smbolos
escritos y el lenguaje hablado. Comprender tiene que ver con dar sentido a las palabras, a
las oraciones y a mltiples textos.

Todos sabemos la importancia que tiene la lectura como objetivo educacional. La lectura
abre las puertas al aprendizaje y al progreso escolar. Un nio que no adquiere las
habilidades lectoras a tiempo no puede progresar en su aprendizaje, de ah lo necesario
que es formarse bien en lo que respecta a la enseanza de la lectura para guiar
adecuadamente a nuestros alumnos en este proceso.

El aprendizaje inicial de la lectura est ntimamente relacionado con el desarrollo del

lenguaje oral. El primer acercamiento al aprendizaje de la lectura se da en contextos no
formales

tiene que ver con el aprendizaje progresivo del lenguaje, especialmente la

oralidad. Esto se da en procesos de interaccin con otros, por lo general en la familia. El

cerebro humano est preparado para adquirir, producir y procesar el lenguaje, pero
requiere de la interaccin para que cada persona vaya incorporando palabras,
expresiones, convenciones, etc., en su repertorio y enriqueciendo su lenguaje oral. Las
investigaciones han mostrado claramente que los nios que ingresan al colegio con un
gran repertorio de palabras aprendidas por la va oral tienen mayor facilidad para
aprender a leer de manera exitosa. Sin embargo, tambin se ha demostrado que una
buena enseanza de la lectura en los primeros aos de escolaridad puede revertir la

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carencia lingstica de nios provenientes de hogares en los que el lenguaje oral es muy
precario.

Algunas formas de potenciar el lenguaje oral en la sala de clases son:

Pedir a los nios que hablen o cuenten historias al resto de sus compaeros
(exposiciones orales).

Motivar a los nios a usar el lenguaje oral para expresarse al mismo tiempo
que se familiarizan con la palabra impresa y los libros.

Fomentar la conversacin sobre libros: leer cuentos a los nios y luego generar
conversaciones acerca de los mismo en torno a preguntas abiertas que
estimulen a los nios a hacer predicciones, inferir, asociar, evaluar, etc.

Desarrollar la lectura compartida en la que, usando libros gigantes, se inicia a

los nios en la lectura.

Pedir a los nios que dicten sus historias al profesor, quien las escribe en el
pizarrn o en un papelgrafo para leerla despus en voz alta. Los nios
despus pueden ir paulatinamente aprendiendo a leerla en voz alta.

Recuerde que en estas actividades, el objetivo central es desarrollar la comprensin.

Piense siempre en formas de hacer avanzar a los alumnos en la comprensin de ideas en
un texto, ya sea mediante la conversacin sobre libros y por sobre todo, usando
preguntas que apunten a afinar la comprensin: identificando detalles, comparando,
analizando, y resumiendo.

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