AUDICIN Y

LENGUAJE
Soledad Prez Cerd

Supuestos prcticos

SUPUESTOS PRCTICOS DE
AUDICIN Y LENGUAJE

Soledad Prez Cerd

Segunda edicin, 2016

Autora: Soledad Prez Cerd
Maquetacin: Daniela Vasilache
Edita: Educlia Editorial
Imprime: Escenarigrfic S.L.
ISBN: 978-84-942836-6-6
Depsit Legal: V-2065-2014
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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NDICE
I. CONSIDERACIONES PREVIAS.................................................................................

II. CAMBIO LEGISLATIVO..............................................................................................

III. POSIBLES CASOS QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR......................................

IV. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN PARA SUPUESTOS PRCTICOS DE

AUDICIN Y LENGUAJE............................................................................................

1 FUNCIN: PARTICIPAR EN LA PREVENCIN, DETECCIN, EVALUACIN

Y SEGUIMIENTO DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE Y
LA COMUNICACIN...........................................................................................................

2 FUNCIN: COLABORAR EN LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES

CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON N.E.E. EN EL MBITO DE SU
COMPETENCIA....................................................................................................................

29

a) CASOS DE TRASTORNOS DEL HABLA.......................................................

38

3
FUNCIN:
INTERVENIR
DIRECTAMENTE
SOBRE
EL
ALUMNO QUE PRESENTA TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA
COMUNICACIN..................................................................................................................
b) CASOS DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE................................................
c) SORDERA Y CASOS ASOCIADOS...................................................................

38
86

104

4 FUNCIN: INFORMAR Y ORIENTAR A LOS PADRES, MADRES O

TUTORES LEGALES DE LOS ALUMNOS CON LOS QUE SE INTERVIENE ...... 122

5 FUNCIN: COORDINARSE CON TODOS LOS PROFESIONALES QUE

INTERVIENEN EN LA EDUCACIN DEL ALUMNADO CON N.E.E .................. 125

V. CASOS PARA PRACTICAR ........................................................................................ 133

VI. SOLUCIONES .............................................................................................................. 137
REFERENCIAS LEGISLATIVAS A TENER EN CUENTA SEGN LA COMUNIDAD
AUTNOMA ....................................................................................................................... 138

CONSIDERACIONES PREVIAS

I.

El material que aqu se recoge est destinado a futuros opositores de Audicin y Lenguaje, ya sea en la
Comunidad Valenciana o en otras comunidades. A lo largo de los casos se han utilizado las referencias
legislativas referentes a la Comunidad Valenciana, y se incluyen en la bibliografa nal referencias
legislativas para otras comunidades autnomas, con el n de que puedan ser aprovechados por
futuros opositores a/de otras comunidades.
Los casos aqu descritos se han basado en casos reales y son, por tanto, casos extrados de la experiencia
profesional desempeada en diferentes colegios. Y se han utilizado diferentes formas de resolucin,
teniendo en cuenta los casos referentes a trastornos del habla pueden seguir la misma estructura, pero
hay otros que necesitan una estructura propia y diferente.
Lo que se busca en un examen de caso prctico en una Oposicin es que el opositor demuestre que
tiene no slo los conocimientos tericos referentes a la especialidad, sino tambin aquellos referentes
a la prctica diaria dentro del aula de Audicin y Lenguaje.
Es por eso que a lo largo de los casos prcticos se observarn diferentes comentarios de la autora,
que detallan algunos aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de redactar el caso prctico
en un examen de oposicin.

II.

CAMBIO LEGISLATIVO

Despus de la entrada en vigor de una Ley Educativa se realiza la redaccin e implantacin progresiva
del Real Decreto que determinar el Currculum Ocial a nivel estatal y los diferentes Decretos que
denirn el Currculum en las diferentes Comunidades Autnomas.
Al cierre de esta edicin, ya disponemos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, as como del Real Decreto 1105/2014 por el
que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria.
En cuanto al Real Decreto de Infantil, la LOMCE no elabora un nuevo Real Decreto y por tanto sigue
estando en vigor el de la LOE (RD 1630/2006).
Posteriormente a la publicacin de los Reales Decretos Igualmente, se han ido publicando los diferentes
Decretos Curriculares de Primaria de las diferentes comunidades.

III.

POSIBLES CASOS QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR

Los supuestos prcticos que se pueden plantear estarn relacionados con nuestras funciones como
maestros de Audicin y Lenguaje, y esto es aplicable a todas las Comunidades Autnomas. Poniendo
el ejemplo de la Comunidad Valenciana, y atendiendo a la Orden de 16 de Julio de 2001 por la que
se regula la atencin educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
centros de Educacin Infantil (2 ciclo) y Educacin Primaria, las funciones del maestro de Audicin y
Lenguaje y los casos prcticos que de ellas se pueden desprender, son las siguientes:
1 Funcin: Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de problemas relacionados
con el lenguaje y la comunicacin:
Casos:
Desarrollar un programa de prevencin en Educacin Infantil.
Elaborar un programa de deteccin de las dicultades de lenguaje, habla, voz.
Realizar la evaluacin de los alumnos con dicultades en el lenguaje, habla, en
colaboracin con el psicopedagogo.
2 Funcin: Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. en
el mbito de su competencia:
Casos:
Elaborar conjuntamente con el tutor, PT y AL la adaptacin curricular en el rea de
lengua.
3 Funcin: Intervenir directamente sobre el alumno que presenta trastornos del lenguaje y la
comunicacin:
Casos:
Supuestos de diferentes casos: Disfasia, Afasia, RSL, RL asociados, Dislalias, Disartria,
Disglosia, Disfona, D.A. Ligera, Media, Severa, Profunda, TGD, Autismo.
4 Funcin: Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos con los que se
interviene:
Casos:
Preparar informes a entregar a los padres segn patologa (3 trimestres) y pautas de
orientacin en casa.
5 Funcin: Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del alumnado
con n.e.e:
Casos:
Asesorar al equipo docente en la elaboracin de la programacin de aula, en
adaptacin de materiales, etc.

IV.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN PARA SUPUESTOS PRCTICOS DE

AUDICIN Y LENGUAJE

1 FUNCIN: PARTICIPAR EN LA PREVENCIN, DETECCIN, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
CASO 1: Desarrollar un programa de prevencin en Educacin Infantil
Ha sido usted adscrito como maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje en un colegio pblico
de dos lneas a tiempo completo. Adems de los alumnos de primaria previstos para atender
durante este curso, debe desempear sus funciones de prevencin y deteccin de alteraciones del
lenguaje en infantil.
Teniendo en cuenta esto, disee un plan de prevencin y estimulacin del lenguaje para la etapa
de infantil en este centro.

NDICE:
1- JUSTIFICACIN
a) Marco legal
b) Marco terico
2- PLAN DE PREVENCIN Y ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL
2.1 Premisas bsicas del plan
2.2 Objetivos
2.3 Contenidos
2.4 Actividades
2.5 Metodologa
2.6 Materiales
2.7 Modelo de sesin
2.8 Informacin para padres/madres y tutores/as
2.9 Evaluacin de los contenidos trabajados
3- CONCLUSIONES
4- BIBLIOGRAFA

1. JUSTIFICACIN
a) Marco legal: (Este apartado puede ser en todos los casos prcticos igual).
De acuerdo con el planteamiento legal de ambas leyes, recogido en el Titulo II, artculo 71, se establece
que Las Administraciones Educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado
consiga el mximo desarrollo personal, Intelectual, social y emocional y, en particular, que los alumnos
que por diversos motivos requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguir
el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos
con carcter general para todo el alumnado. As mismo, se especica que para alcanzar los nes
sealados en artculo anterior, las Administraciones Educativas dispondrn del profesorado de las
especialidades correspondientes y de profesionales cualicados, as como de los medios y materiales
precisos para la adecuada atencin a este alumnado.
El Maestro de Audicin y Lenguaje, concretamente, es el profesional dedicado a promover y
desarrollar la prevencin de los problemas del lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativas
y lingsticas, y a mejorar los problemas especcos del lenguaje y la comunicacin en el centro
educativo, contextualizando su labor con las caractersticas propias de cada centro.
Tal como queda recogido en la Orden del 16 de julio de 2001 (se toma como referencia la de la
Comunidad Valenciana), la intervencin se realizar con los alumnos con necesidades educativas
especiales (temporales o permanentes) en lenguaje, habla, voz y comunicacin. Dependiendo del
diagnstico le corresponder un nmero de sesiones entre 1 y 5 de 30 a 45 minutos, de forma individual

o en pequeo grupo. Y en caso de tratarse de planes de prevencin y estimulacin, se organizarn el

nmero y tipo de sesiones junto con el orientador/a del centro y tutoras de los alumnos.

b) Marco terico: (Aqu daremos datos tericos sobre el caso que debemos resolver. En este caso,
hablaremos de los planes de prevencin y estimulacin).
Un plan de prevencin y estimulacin del lenguaje en infantil es un plan destinado a dotar a los
alumnos de la mayor cantidad posible de experiencias directas con el lenguaje, a n de estimular al
mximo su desarrollo comunicativo-lingstico y de prevenir la aparicin de dislalias u otros trastornos
del habla y el lenguaje.
Las dicultades que mayormente se encuentran en la etapa de infantil suelen ser dislalias evolutivas o
dislalias funcionales (a partir de los 5 aos) y algn Retraso Simple del Lenguaje.
Pero veamos la diferencia entre estas dos alteraciones.

DISLALIAS (evolutivas/funcionales)

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Son alteraciones del habla.

Evolutiva: alteraciones caracterizadas en la articulacin
fonemtica, como consecuencia de la maniesta
incapacidad del nio para producir correctamente los
sonidos de su lengua, debido a una insuciente madurez
cerebral y a un inadecuado desarrollo de su aparato
fonoarticulador.
Est, por tanto, ligada al desarrollo normal del lenguaje.
Y ms all de los 5 aos puede ser considerada una
patologa.
Funcional: ms all de los 5 aos, cuando las dicultades
de articulacin fonemtica no se deben a un mal
funcionamiento de los rganos articulatorios.

Alteracin del lenguaje. Es un retraso

consistente en un desfase cronolgico
del conjunto de los aspectos del lenguaje
(fontica, lxico, sintaxis, etc.), en un nio
que no presenta alteraciones evidentes
a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni
relacional, etc.

2. EL PLAN DE INTERVENCIN (Desarrollamos el contenido especco que nos pide el caso)

2.1. Premisas bsicas del plan
Las premisas bsicas de este plan son:
1- El plan quedar incluido en las programaciones de aula de los tres niveles de infantil (3, 4 y 5
aos).
2- Partir, en la medida que sea posible, de los centros de inters de los alumnos, y de los contenidos trabajados en el aula ordinaria.
3- La maestra de Audicin y Lenguaje har una intervencin directa con los alumnos de los tres
niveles y una intervencin indirecta junto con la Orientadora con las maestras tutoras de los
alumnos.
4- Las tutoras trabajarn de forma indirecta con los alumnos, siguiendo las orientaciones de la
maestra de Audicin y Lenguaje y Orientadora.
5- Se darn orientaciones a los padres
6- Se realizarn sesiones trimestrales para poder evaluar el progreso de los alumnos y del plan de
prevencin y estimulacin en general.

2.2. Objetivos del plan

A) Objetivos generales: Segn el Decreto 38/2008 (se toma como referencia el de la Comunidad Valenciana), establecen los siguientes objetivos en cuanto a lenguaje y comunicacin, que deberemos
tener en cuenta a la hora de plantear los contenidos especcos de nuestro plan de intervencin, y
estos son:
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin (Objetivo
general de etapa. Objetivo general de ciclo).
Iniciarse en las habilidades logicomatemticas, en la lectoescritura, el movimiento, el gesto y
el ritmo (Objetivo general de ciclo).
Descubrir a travs de los diferentes lenguajes, su propio cuerpo y las posibilidades de expresin
y comunicacin (Objetivo de rea: Los lenguajes, comunicacin y representacin).
Utilizar las diferentes formas de representacin para expresar y comunicar situaciones, acciones,
deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados. (Objetivo general de rea).

Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin, enriqueciendo las
posibilidades comunicativas (Objetivo general de rea).

B) Objetivos especcos: los objetivos especcos de este plan harn referencia a los aprendizajes que
queremos conseguir en relacin a nuestro mbito de intervencin, y sern los siguientes:
1- Prevenir la aparicin de dislalias y otras dicultades del lenguaje.
2- Estimular el lenguaje en todos sus componentes (bases anatmico-funcionales, fonticafonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica).
3- Proporcionar estrategias y materiales a las tutoras, padres y madres de estimulacin del
lenguaje.

2.3. Contenidos
Los contenidos que contemplar este plan sern los siguientes:
1- Bases anatmico-funcionales (praxias, respiracin y soplo): para conseguir la correcta
movilidad de los rganos fono-articulatorios, as como un correcto uso de la respiracin y el
soplo aplicado a la articulacin.
2- Fontica-fonologa: para estimular el correcto lenguaje articulatorio de los nios y prevenir la
aparicin de dislalias.
3- Morfosintaxis: que buscar la estimulacin del desarrollo gramatical y las relaciones
morfosintcticas de los diferentes elementos que componen la frase/discurso
4- Semntica: que estimular el aprendizaje de vocabulario nuevo y las correctas relaciones
semnticas de ese vocabulario.
5- Pragmtica: para favorecer un uso social del lenguaje correcto y adecuado a su edad.
6- Orientaciones a padres, madres y tutoras: para poder trabajar/aanzar/reforzar todos los
contenidos anteriores, tanto en casa como en el horario escolar.

2.4. Distribucin de sesiones

Debemos tener en cuenta que se trata de un cole de dos lneas, por lo que se debern distribuir las
diferentes sesiones para las 6 clases de infantil. Algunos aspectos que tendremos en cuenta:
1- Las sesiones se realizarn en la primera sesin de la maana. Se puede aprovechar el tiempo
de asamblea (de 9,00 a 10,00).
2- Esta sesin se dividir en dos sesiones de 30 minutos.
3- En la medida que sea posible, contando con el apoyo de las tutoras, se realizarn desdobles,
para trabajar con la mitad de la clase durante la primera sesin de 30 minutos (de 9,00 a 9,30)
y con la otra mitad de la clase en la segunda sesin de 30 minutos (de 9,30 a 10,00). De modo
que todos los nios tendrn una sesin semanal de este plan de prevencin y estimulacin.
4- Como son cinco das lectivos y tenemos 6 clases que hay que repartir en el horario, deberemos
organizar una sesin de 10,00 a 11,00. A ser posible, esta sesin se dedicar a Infantil 5 aos, ya
que es recomendable que a 3 y a 4 se le dediquen las primeras de la maana.
A modo orientativo, esta podra ser la distribucin horaria:
HORA

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

9,00 - 9,30

1/2 Infantil 3A

1/2 Infantil 3B

1/2 Infantil 4A

1/2 Infantil 4B

1/2 Infantil 5A

9,30 - 10,00

2/2 Infantil 3A

2/2 Infantil 3B

2/2 Infantil 4A

2/2 Infantil 4B

2/2 Infantil 5A

10,00 - 10,30

1/2 Infantil 5B

10,30 - 11,00

2/2 Infantil 5B

11,00 - 11,30

2.4. Actividades
A continuacin se describen algunas actividades tipo que se llevarn a cabo:
PRAXIAS (*se proponen diversas actividades de todos los contenidos que se trabajan, pero no signica que haya
que ponerlos todos en la resolucin del caso prctico. Solamente alguno de ejemplo, en funcin del tiempo de
que se disponga).
LENGUA
Sacar y meter la lengua deprisa
Moverla lengua arriba y abajo
Moverla lengua derecha e izquierda, por dentro y por fuera de la boca
Limpiar los dientes con lengua
Hacer el macarrn (doblar lengua con ayuda de los dientes)
Hacer la barquita (doblar la lengua)
Etc.
LABIOS
Abrir y cerrar la boca, rpida y lentamente
Apretar y soltar los labios
Dar besos
Montar un labio sobre el otro
Hacer pedos con los labios
Etc.
MEJILLAS
Hinchar las dos mejillas con aire y mantenerlas hinchadas
Hinchar una mejilla y la otra, alternndolas
Llevar un poco de agua de una mejilla a otra
Etc.
VELO DEL PALADAR
Tragar saliva sin dicultad
Bostezar
Toser
Masticar y tragar trocitos de galletas
Roncar
Etc.
RESPIRACIN Y SOPLO:
CON MATERIALES ESPECFICOS
Apagar y encender verlas a diferentes distancias (previa inspiracin nasal y retencin del aire)
Hacer pompas en un recipiente de agua soplando a travs de una pajita (disponer de babi)
Emitir el sonido de una vocal durante la espiracin
Soplar sobre una zona del cuerpo, humedecida con agua para notar el fro
Hacer sonar un silbato, previa inspiracin nasal
Hinchar globos, previa inspiracin nasal
Hacer girar molinillos de viento
Etc.

FONTICA-FONOLOGA
Se pone como ejemplo actividades para la articulacin de los siguientes fonemas. Los fonemas /s/,
/z/ /rr/ y trabadas son los que ms cuestan de adquirir, por lo que se intentar realizar actividades que
ejerciten y preparen para la articulacin de estos fonemas.
FONEMAS /S/ I /Z/:
1- Ensear a los alumnos la diferencia de colocacin de la lengua para el sonido /s/ y para el
sonido /z/. (lengua dentro y lengua fuera)
2- Igualmente, enseara a los alumnos la diferencia de la salida del aire
3- Repeticin y denominacin de palabras con /s/ inicial
4- Repeticin y denominacin de palabras con /z/ inicial
5- Repeticin y denominacin de palabras con /s/ intermedia
6- Repeticin y denominacin de palabras con /z/ intermedia
7- Repeticin y denominacin de palabras con /s/ inversa y nal
8- Repeticin de palabras con /z/ nal
9- Repeticin y denominacin de frases, trabalenguas, canciones, etc., con los fonemas tratados.
MORFOSINTAXIS:
- Formar frases del tipo Sujeto + Verbo + Complemento e ir aumentando la dicultad
- Actividades de cierre gramatical. Ex. Ral es un (nio) y Lorena es una (nia); mi padre es un
(hombre) y mi madre es una (mujer).
- Actividades de concordancia de gnero y nombre. Ex. Yo tengo (un) libro; t ests sentado en
(una) silla; las manos tienen (dedos); esto es un/una _____
- Construcciones que impliquen el uso de conjunciones y, o.
- Construcciones que impliquen el uso de posesivos. Ejemplo: Este es mi/tu/su _____.
- Construcciones con pronombres personales
- Construcciones con demostrativos
- Construcciones con tiempos verbales presentes, pasados y futuros.
VOCABULARIO Y RELACIONES SEMNTICAS:
Denominacin a partir de lminas:
La maestra muestra un objeto, animal o persona y dir su nombre sealndolo. Proponer despus la
actividad inversa: la maestra dice un nombre y los nios sealan a lo que se reere.
La cesta de las sorpresas:
Preparar y meter dentro de una caja o cesta objetos, todos ellos relacionados con el tema de
vocabulario que se vaya a tratar. La maestra mostrar a los nios uno de los objetos, dice el nombre,
estableciendo una conversacin sobre ellos, en la que los nios, espontneamente harn frases sobre
estos nombres.
Juegos de asociacin o lotos:
Con tarjetas preparadas del vocabulario que se tratar:
-

Los nios en corro y las tarjetas en el centro. La maestra llamar cada vez a un nio y dir su
nombre. El nio debe buscar el dibujo correspondiente, ensendolo a los compaeros y
dejndolo otra vez.
Los nios en corro y las tarjetas repartidas a los alumnos. La maestra dir un nombre cada vez y
el nio que tiene el dibujo correspondiente la dejar en el centro. A ver quin se queda antes
sin tarjetas.

Conversacin colectiva a partir de un tema:

Iniciar una conversacin sobre el tema programado. A partir de la expresin espontnea de los nios
mediante las preguntas de la maestra, llegar la comprensin del vocabulario, cada vez ms preciso
y ajustado.
Vocabulario relativo a un proyecto:
Si las tutoras trabajan por proyectos, se pueden realizar sesiones para los alumnos que impliquen la
necesidad de utilizar el vocabulario trabajado en el proyecto programado.
Etc.
PRAGMTICA:
Se trata de plantear actividades de juego simblico en pequeo grupo, para trabajar el lenguaje en
interaccin social. Basta con disponer de los juguetes que suele haber en el aula de infantil para jugar
a interpretar papeles: mdicos, padres y madres, las tiendas, ocios, etc.
Tambin se pueden realizar estos juegos con tteres.

2.5. Metodologa
Se propone una metodologa globalizada, motivadora y participativa, sobre la cual se fundamentan
una serie de criterios bsicos inspirados en la teora constructivista de Vigotsky (1973), para la realizacin
de las sesiones, tales como:
- Mantener siempre en las sesiones un ambiente relajado y cmodo.
- Establecer un orden que siga sencillo y fcil de seguir (que las sesiones sigan siempre la misma
estructura).
- Acompaar las actividades de soportes visuales.
- Favorecer las iniciativas de los nios y su motivacin a partir del juego.
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, as como
del vocabulario que se est dando en su aula ordinaria.
- Realizar un trabajo colaborativo con las tutoras, orientadora, padres y madres de los alumnos,
para que los aprendizajes sean signicativos y funcionales.
- Respetar el ritmo de aprendizaje del alumnado.
- Trabajar por la aceptacin de los errores como conductas tiles y necesarias para mejorar,
buscando la creacin de mecanismos de autocorreccin para el aprendizaje.
Por otro lado, debemos tener en cuenta la siguiente premisa metodolgica: Lo primero que hay que
buscar es que el alumnado hable, que se comunique, despertando su curiosidad e inters por todo
aquello que le rodea. Despus intentaremos que adquiera un vocabulario con sentido, de modo que
sea el alumnado el que sea capaz de estructurar sintcticamente estas palabras y rentabilizarlas en su
uso social. Finalizaremos nuestro foco de atencin en la articulacin del lenguaje. Nunca en desarrollo
semntico, sintctico y pragmtico quedarn relegados a una obsesiva correccin articulatoria.

2.6. Materiales
Los materiales que necesitaremos para llevar a cabo nuestro plan de intervencin en las diferentes
sesiones que se plantearn, de modo general, puede ser el siguiente:

Para trabajar las praxias:

- Imgenes de diferentes ejercicios de movilidad, que se pueden extraer de materiales
como Jeux de Visages.
- Imgenes para escenicar el cuento de la seora lengua (que ejempliquen igualmente el
ejercicio a realizar), o marioneta para escenicar el cuento.
- Dados y tableros de juego de praxias, que podremos extraer de internet (www.
terapiamiofuncional.com, lbumes Picassa, etc.).
Para trabajar la respiracin y soplo:
- Velas y encendedores
- Pitos
- Globos
- Molinillos de viento
- Pompas de Jabn
- Trozos de papel cortados muy pequeos
- Pajitas
Para trabajar el vocabulario:
- Cuentos
- Lotos de acciones (CEPE)
- Lotos de ocios, alimentos, la casa, el colegio, etc. (CEPE)
- Contarios 1 y 2 (CEPE)
- Juguetes
- Etc.
Para trabajar la articulacin:
- Lotos fonticos (CEPE)
- Lotos fonticos de acciones (CEPE)
- Fonodil
- Etc.
Para trabajar sintaxis:
- Nardil: formacin de frases
- Ensame a hablar
Para trabajar la pragmtica:
- Juguetes
- Objetos del aula
- Caja de madera (para jugar a traer un objeto de casa y describirlo)
- Etc.

2.7. Modelo de sesin

A continuacin de explicar cmo se desarrollara un modelo de sesin dentro de un aula de Infantil
4 aos.
Sesin de 30 minutos:
1- Entrada al aula (5 minutos): nos sentamos en la asamblea y decimos buenos das a los
compaeros.
2- Praxias (5 minutos): damos los buenos das a la seora lengua, contamos el cuento de la seora
lengua (la seora lengua sale de casa, barre su casa, limpia las ventanas, etc.), realizando los
movimientos linguales requeridos. Si es necesario utilizamos alguna marioneta. Esta actividad
se puede realizar un da con el cuento de la seora lengua, otro da con tarjetas de Jeux
de Visages, etc., para que, aunque el trabajo siempre sea el mismo, ofrecer variedad de
materiales.
3- Respiracin y relajacin (5 minutos): juegos de respiracin y soplo utilizando velas, molinillos
de viento, globos, etc. Se repartirn los materiales y se observar la correcta inspiracin nasalespiracin bucal.
Habiendo realizado estos ejercicios, disponemos todava de 15 minutos de trabajo, que se
utilizar para trabajar alguno de los siguientes contenidos, de forma rotatoria:
1- Vocabulario y relaciones semnticas: cuentos, adivinanzas, canciones, clasicar objetos,
etc.
2- Articulacin: denominacin de objetos que contengan alguno de los fonemas ms
difciles de articular para los alumnos de estas edades (/s/, /z/, /l/, /d/, /r/, /rr/, trabadas,
etc), ocas de fonemas en pequeo grupo, etc.
3- Pragmtica: juego simblico

2.8. Informacin para padres/madres y tutores/as

A los padres, madres tutoras se les proporcionarn pautas que favorezcan la estimulacin del lenguaje
oral y que refuercen todos los contenidos que comprender este plan de prevencin.
Algunas de estas pautas que se ofrecern, seran, por ejemplo:

Informacin relativa al proceso de adquisicin del lenguaje. Etapas por las que pasa el nio y
edades a las que se van adquiriendo los fonemas de la lengua castellana

Actuaciones/consideraciones a tener en cuenta:

- Hablar de forma simple y clara, evitando utilizar trminos poco comunes y poco comprensivos
por su hijo/alumno
- Utilizar las actividades o juegos que realiza el nio para iniciar conversaciones con l.
- Utilizar la repeticin. Los nios no se cansan de la repeticin, ellos aprendern mejor si
constantemente nombramos las cosas por su nombre correcto.
- Evitar la utilizacin constante de diminutivos
- Utilizar de forma frecuente el lenguaje gestual. Acompaar el lenguaje con el cuerpo
- Miradlos a la cara cuando les hablis.
- No los interrumpis cuando intenten hablar, aunque digan alguna locura sin signicado. Ya
les explicaris despus.
- Enriquecer su vocabulario contndolos hechos y explicndolos imgenes
- Habladles con tranquilidad, articulando correctamente y vocalizando
- Evitad burlas, discusiones y castigos por su forma de hablar
- Mantened una estabilidad emocional, evitando situaciones de tensin
- Hablad sobre cosas o temas que le interesen, con una pronunciacin clara y senclla
- Cantad canciones con ellos
- Dedicad un tiempo diario a hablar y estar con vuestros hijos
- Etc.

2.9. Evaluacin de los contenidos trabajados

La evaluacin de los contenidos trabajados se realizar mediante observacin directa, junto con la
ayuda de las tutoras, que tambin evaluarn el rea de lenguaje y comunicacin teniendo en cuenta
lo que se ha trabajado con este plan.
En el boletn trimestral que realizan las tutoras reejaremos los contenidos trabajados de este plan y en
qu medida los alumnos van evolucionando.

De modo que realizaremos una evaluacin sumativa y nal al terminar el curso.

Al nal de curso se recogern tambin sugerencias de mejora de este plan que puedan o quieran
sugerir las maestras tutoras.

3. CONCLUSIONES
Lo aqu expuesto es una forma de realizar un plan de prevencin de dislalias u otros trastornos y de
estimulacin del lenguaje en la etapa de infantil. Un plan de estas caractersticas se debe realizar
siempre en colaboracin con las tutoras de los diferentes cursos en los que se va a trabajar, necesitando,
en ocasiones su colaboracin para realizar algunas de las actividades, y por supuesto para evaluar a
los alumnos.
No debemos olvidar que la prevencin es una de nuestras funciones primordiales, y debemos
implicarnos en desarrollar esta funcin en edades tempranas, pues dependiendo de la ecacia de
esta prevencin los alumnos desarrollaran en mayor o menor medida su lenguaje comunicativo y en
denitiva, mejorarn sus aprendizajes en edades posteriores.

4. BIBLIOGRAFA
-

CNREE: Las necesidades educativas especiales en la Reforma del Sistema Educativo. MEC.
Madrid. 1990.
FORTES DEL VALE, FERRER MACHN, GIL LARIO: Bases psicolgicas de la Educacin Especial.
Promolibro. Valencia. 2000
GALLARDO Y GALLEGO: Manual de logopedia escolar. Aljibe. Mlaga. 1993
GARRDO LANDVAR: Programacin de actividades para Educacin Especial.
CEPE. Madrid. 2004
MARTNEZ AGUDO, MORENO MANSO RABAZO MNDEZ, SUREZ MUOZ (2002): Intervencin en
Audicin y Lenguaje. Casos prcticos. Editorial Eos Universitaria
MONFORT YJUREZ: Registro Fonolgico Inducido. CEPE. Madrid. 1994
MONFORT Y JUREZ: El nio que habla. CEPE. Madrid. 1992

CASO 2: Elaborar un programa de deteccin de las dicultades de lenguaje, habla,

voz.
Como maestros/as de Audicin y Lenguaje es tambin funcin nuestra establecer los medios para
la deteccin de dicultades de habla, lenguaje y voz. Es por eso que debemos disponer de algunos
modelos y protocolos de deteccin que poder llevar a cabo o para poder proporcionarlos a los tutores
y que sean ellos quienes estn atentos a cualquier dicultad relacionada con el lenguaje, el habla o
la voz.
A continuacin se plantea un caso hipottico, con el n de poder justicar los siguientes protocolos o
documentos que se pueden utilizar para la deteccin de dicultades.
Est usted adscrito a un colegio pblico de dos lneas en el cual ha habido recientes incorporaciones
al aula de Audicin y Lenguaje desde el primer ciclo de primaria, lo que sugiere la necesidad de
implementar los procesos de deteccin en infantil.
Teniendo en cuenta la importancia de que la deteccin precoz en las alteraciones del lenguaje es
fundamental para que tengan un buen pronstico y evolucin, elabore un protocolo de deteccin
precoz de dicultades de habla, lenguaje y voz para transmitir al ciclo de infantil.

NDICE:
1. INTRODUCCIN
a) Marco legal
b) Marco terico
2.
3.
4.
5.
6.

PROTOCOLO PARA LA DETECCIN EN INFANTIL

VALORACIN PEDAGGICA
ANAMNESIS PARA PADRES
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA