Texto de apoio ao curso de Especializao

Atividade Fsica Adaptada e Sade

Prof. Dr. Luzimar Teixeira

A EDUCAO ESPECIAL DA CRIANA

COM SNDROME DE DOWN

Roberta Nascimento Antunes Silva

RESUMO

O objetivo deste estudo foi pesquisar a importncia da educao especial para a formao e
desenvolvimento de crianas portadoras de sndrome de Down e a influncia da estimulao
precoce em relao aquisio de linguagem. A pesquisa cientfica do autor passou por
abordagens neurolgicas, psicolgicas, anatmicas e pedaggicas, com objetivo de ampliar o
campo de estudo. E como a aprendizagem processo complexo, a cerca do qual existem infinitas
definies e conceitos, procurou-se manter uma linha de trabalho, seguindo uma seqncia,
passando pelas etapas da educao infantil, descrevendo tambm a relao entre o cerbro e a
linguagem. Para finalizar o trabalho necessrio enfatizar o papel da famlia para as aquisies e
ressaltar, que em toda bibliografia pesquisada, a importncia da famlia nos processos de
construo da linguagem citada.

SUMRIO

INTRODUO

1 A SNDROME DE DOWN
1.1 Aspectos citognicos da sndrome de Down
1.2 Caractersticas principais da criana Down
1.3 A etiologia da sndrome de Down
1.4 O desenvolvimento do sistema nervoso da criana Down

2 AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DO PORTADOR DE SNDROME DE DOWN

3 A EDUCAO ESPECIAL PARA CRIANAS COM SNDROME DE DOWN

3.1 Poltica nacional de educao

3.2 A interveno pedaggica junto a criana Down

3.2.1 A educao bsica
3.2.2 Proposta educacional para o portador de Down
3.2.3 A famlia e a educao

CONCLUSO

REFERNCIAS

INTRODUO

Os trabalho sobre sndrome de Down surgiram h muitos anos, por volta do sculo XIX, e a cada
dia novos estudos surgem com propostas inovadores sobre o assunto. No entanto, atravs de
pesquisas realizadas sobre a evoluo dos estudos sobre a sndrome, encontramos um fato muito
interessante que a imagem que a sociedade por muitos anos postulou aos sindrmicos:
Na cultura grega, especialmente na espartana, os indivduos com
deficincias no eram tolerados. A filosofia grega justificava tais atos
cometidos contra os deficientes postulando que estas criaturas no
eram humanas, mas um tipo de monstro pertencente a outras
espcies. (...) Na Idade Mdia, os portadores de deficincias foram
considerados como produto da unio entre uma mulher e o Demnio.
(SCHWARTZMAN, 1999, p. 3-4).

Por muitos anos a criana Dowm era considerada como a retardada, a incapaz e em algumas
sociedades era at mesmo considerado como monstro ou filho do demnio. Infelizmente,
atualmente, ainda, encontramos algumas confuses sobre o conceito de Down, que confundido
com

deficiente

mental:

"A sndrome de down decorrente de um erro gentico presente desde o momento da concepo
ou

imediatamente

aps

(...)"

(SCHWARTZMAN,

1999,

p.

3).

No entanto, como descreve Schwartzman (1999), sabemos atualmente que a sndrome se trata
de uma alterao gentica e que os portadores da sndrome, embora apresentem algumas
dificuldades podem ter uma vida normal e realizar atividades dirias da mesma forma que
qualquer outra pessoa. No negamos a afirmao de que o Down apresenta algumas limitaes e
at mesmo precise de condies especiais para aprendizagem, mais enfatizamos, que estes

atravs

de

estimulaes

adequadas

podem

se

desenvolver.

As dificuldades de aprendizagem, os distrbios de conduta, a problemtica de sua interao

completam, mas no esgotam o quadro da educao do aluno com sndrome de Down. (MILLS
apud

SCHWARTZMAN,

1999,

p.

232)

O autor aborda em seu trabalho justamente a questo da educao da criana Down. O interesse
por este assunto surgiu a partir da descoberta das inmeras possibilidades e habilidades dessa
criana especial:

Um dos grandes objetivos da educao infantil fazer com que a

criana seja mais autnoma na sala de aula. Adquirir autonomia
interiorizar regras da vida social para que se possa conduzir sem
incomodar o restante do grupo. E essa adequao social condio
sine

qua

non

para

que

seja

integrada.

(MILLS

apud

SCHWARTZMAN, 1999, p. 23)

E a partir de leituras e pesquisas props neste trabalho, a apresentao ao leitor um

conhecimento mais profundo sobre as crianas Down e suas habilidades e limitaes. Este
conhecimento de extrema importncia para familiares e professores que podero estimular
adequadamente a criana lhe proporcionando um grande desenvolvimento. Pretendem tambm
evidenciar tcnicas inovadoras na educao do Down, que facilitaro os procedimentos frente
criana.
Sumrio

1 A SNDROME DE DOWN

A sndrome de Down decorrente de uma alterao gentica ocorrida durante ou imediatamente

aps a concepo. A alterao gentica se caracteriza pela presena a mais do autossomo 21, ou
seja, ao invs do indivduo apresentar dois cromossomos 21, possui trs. A esta alterao
denominamos trissomia simples.
No entanto podemos encontrar outras alteraes genticas, que causam sndrome de Down.
Estas so decorrentes de translocao, pela qual o autossomo 21, a mais, est fundido a outro
autossomo. O erro gentico tambm pode ocorrer pela proporo varivel de clulas trissmicas
presente ao lado de clulas citogeneticamente normais. Estes dois tipos de alteraes genticas
so menos freqentes, que a trissomia simples.

Estas alteraes genticas decorrem de "defeito" em um dos gametas, que formaro o indivduo.
Os gametas deveriam conter um cromossomo apenas e assim a unio do gameta materno com o
gameta paterno geraria um gameta filho com dois cromossos, como toda a espcie humana.
Porm, durante a formao do gameta pode haver alteraes e atravs da no-disjuno
cromossmica, que realiza durante o processo de reproduo, podem ser formados gametas
com cromossomos duplos, que ao se unirem a outro cromossomo pela fecundao, resultam em
uma alterao cromossmica.
Estas alteraes genticas alteraram todo o desenvolvimento e maturao do organismo e
inclusive alteraram a cognio do indivduo portador da sndrome. Alm de conferirem lhe outras
caractersticas relacionadas a sndromes.
De forma geral algumas caractersticas do Down so: o portador desta sndrome um individuo
calmo, afetivo, bem humorado e com prejuzos intelectuais, porm podem apresentar grandes
variaes no que se refere ao comportamento destes pacientes. A personalidade varia de
indivduo para indivduo e estes podem apresentar distrbios do comportamento, desordens de
conduta e ainda seu comportamento podem variar quanto ao potencial gentico e caractersticas
culturais, que sero determinantes no comportamento.
Sumrio

1.1 Aspectos citognicos da sndrome de Down

Recentemente concluiu-se que a trissomia do 21 livre muito freqente e decorre de erros, que
propiciam a formao de gametas com dois cromossomos 21 e normalmente comum em
mulheres de idade avanada:

Estudos recentes, com polimorfismos de DNA (seqncia de DNA,

produzidas, por enzimas de restrio e que passam de uma gerao
a outra) do cromossomo, estabelecem que aproximadamente 95 %
dos casos resultam de no-disjuno na meiose materna. Destes 76
% a 80 % so erros no processo de meiose. Assim a no-disjuno
na meiose materna responsvel por 67 % a 73 % de todos os casos
de trissomia do 21 livre. (ANTONORAKIS; SHERMAN, apud
SCHWARTZMAN, 1999, p. 38).

Como j foi citado, na alterao por disjuno, o erro gentico ocorre devido a no diviso
cromossmica, quando os dois componentes do par cromossmico devem se separar originando

clulas filhas. Neste caso, a diviso incorreta gera uma clula com excesso de cromossomos e
outra com falta.
A clula que fica com dois cromossomos homlogos, que no sofrero disjuno, se fecundada
formar em um zigoto trissmico, por possuir trs cromossomos equivalentes ao invs de apenas
um par. E como j foi citado muito comum em mulheres de idade avanada, devido o
envelhecimento do vulo.
Para explicar esta relao, entre o envelhecimento do vulo e o fenmeno de disjuno, muitas
teorias foram propostas.
Segundo alguns autores sugerem que a aneuplide, j esta presente nos ovcitos por ocasio do
nascimento das mulheres e se deve a no-disjuno mictica, durante a embriogenese ovariana.
(ZHENG; BYERS apud SCHWARTZMAN, 1999, p.40).
As translocaes, que compreende o processo de mutao gentica, se do pela ligao de um
fragmento de um cromossoma a seu cromossoma homlogo. Estas ocorrem em menor
freqncia, sendo mais comuns entre cromossomos acrocntricos, por fuso ctrica, as chamadas
translocaes robertsonianas. Segundo SCHWARTZMAN, (1999), estas so responsveis por 1,5
% a 3 % dos casos de sndrome de Down.
Sumrio

1.2 Caractersticas principais da criana Down

Segundo SCHWARTZMAN (1999), a sndrome de Down marcada por muitas alteraes

associadas, que so observados em muitos casos. As principais alteraes orgnicas, que
acompanham a sndrome so: cardiopatias, prega palmar nica, baixa estatura, atresia duodenal,
comprimento reduzido do fmur e mero, bexiga pequena e hiperecongenica, ventriculomegalia
cerebral, hidronefrose e dismorfismo da face e ombros.
Outras alteraes como braquicefalia, fissuras palpebrais, hipoplasia da regio mediana da face,
dimetro fronto-occipital reduzido, pescoo curto, lngua protusa e hipotnica e distncia
aumentada entre o primeiro, o segundo dedo dos ps, crnio achatado, mais largo e comprido;
narinas normalmente arrebitadas por falta de desenvolvimentos dos ossos nasais; quinto dedo da
mo muito curto, curvado para dentro e formado com apenas uma articulao; mos curtas;
ouvido

simplificado;

lbulo

auricular

aderente

corao

anormal.

Quanto s alteraes fisiolgicas podemos observar nos primeiros dias de vida uma grande
sonolncia, dificuldade de despertar, dificuldades de realizar suco e deglutio, porm estas
alteraes vo se atenuando ao longo do tempo, medida que a criana fica mais velha e se
torna mais alerta.

A criana Down normalmente apresenta grande hipotonia e segundo HOYER e LIMBROCK,

citado por SCHWARTZMAN (1999), o treino muscular precoce da musculatura poder diminuir a
hipotonia.
A hipotonia costuma ir se atenuando medida que a criana fica mais velha e pode haver algum
aumento na ativao muscular atravs da estimulao ttil. (LOTT apud SCHWARTZMAN, 1999,
p. 28)
Alteraes fisiolgicas tambm se manifestam atravs do retardo no desaparecimento de alguns
reflexos como o de preenso, de marcha e de Moro. Este atraso no desaparecimento destes
reflexos patolgico e resulta no atraso das aquisies motoras e cognitivas deste perodo, j
que muitas atividades dependem da desta inibio reflexa para se desenvolverem como o reflexo
de moro, que substitudo pela marcha voluntria.
Sumrio

1.3 A etiologia da sndrome de Down

No foi exatamente esclarecida a causa da sndrome, no entanto, alguns fatores so

considerados de riscos devido a grande incidncia em que gestaes na presena destes vem
apresentando alteraes genticas. Os fatores de riscos podem ser classificados como
endgenos e exgenos.
Um dos principais fatores de risco endgenos a idade da me, que em idade avanada
apresentam ndices bem mais altos de riscos, devido o fato de seus vulos envelhecerem se
tornando mais propensos a alteraes.
Os fatores de risco so muito importantes, pois nos permite prevenir a ocorrncia das alteraes
genticas ou ainda minimizar os fatores risco.
Sumrio

1.4 O desenvolvimento do sistema nervoso da criana Down

O sistema nervoso da criana com sndrome de Down apresenta anormalidades estruturais e

funcionais, que resultam em disfunes neurolgicas variando quanto manifestao e
intensidade.
(...) nas crianas mais velhas foram observadas anormalidades nos neurnios piramidais
pequenos, especialmente nas camadas superiores do crtex (...) (SCHWARTZMAN, 1999, p. 54).
O processo de desenvolvimento e maturao do sistema nervoso um processo complexo, no

entanto, a criana com sndrome de Down ainda esta no estgio fetal, j apresenta alteraes no
desenvolvimento do sistema nervoso central.
Segundo SCHIMIDT, citado por SCHWARTZMAN (1999), em seus estudos com fetos normais e
fetos com sndromes de down, no observou alteraes significativas no desenvolvimento e
crescimento do sistema nervoso.
Outros estudiosos como WISNIEWSKI (1990), concluem que at os cinco anos o crebro das
crianas com sndrome de Down, encontra-se anatomicamente similar ao de crianas normais,
apresentando apenas alteraes de peso, que nestas crianas encontra-se inferior a faixa de
normalidade, que ocorre devido uma desacelerao do crescimento enceflico iniciado por volta
dos trs meses de idade.
Esta desacelerao encontra-se de forma mais acentuadas em meninas, onde observamos
tambm,

freqentes

alteraes

cardacas

gastrintestinais.

WISNIEWSKI, citado por SCHWARTZMAN, (1999, p.47), relata que h algumas evidencias de
que durante o ltimo trimestre de gestao existe uma lentificao no processo da neurognese.
Apesar da afirmao descrita por WISNIEWSKI, as alteraes de crescimentos e estruturao
das redes neurais aps nascimento so mais evidentes e estas se acentuam com o passar do
tempo.
Segundo SCHWARTZMAN (1999, p.51) As medidas de inteligncia geral e as habilidades
lingsticas normalmente encontram-se alterados e esto no possuem padro definido, alm de
no se relacionarem com o volume enceflico podendo apresentar em diversos nveis intelectuais.
Tambm observamos nos sistema nervoso do paciente Down, alteraes de hipocampo e a partir
do quinto ms de vida quando se inicia o processo de desacelerao do crescimento e
desenvolvimento do sistema nervoso ocorre uma diminuio da populao neuronal.
ROSS e colaboradores (1984) puderam observar "uma perda de neurnios granulares no crtex
cerebral" e WISNIEWSKI (1990) confirma a proposta de Ross e tambm relata "uma diminuio
no

nmero

de

neurnios

granulares

nas

camadas

II

IV

do

crtex

(...)".

O desenvolvimento braquiceflico tambm marcante no paciente com sndrome de Down e

ainda podemos observar uma hipoplasia do lobo temporal. No paciente recm-nascido, muitas
alteraes no so evidenciadas, porm com o passar dos anos se evidenciam tornando visveis
s redues de volume dos hemisfrios cerebrais e hemisfrios cerebelares, da ponte, corpos
mamilares e formaes hipocampais.
Desta forma conclumos, que as inmeras alteraes estruturais e funcionais do sistema nervoso
da criana com sndrome de down, determinam algumas de suas caractersticas mais marcantes
como distrbios de aprendizagem e desenvolvimento.
Sumrio

1.5 Deficincia mental e sndrome de Down

Segundo descreve Ferreira, na obra Miniaurlio, o termo deficincia significa falta, carncia ou
insuficincia. Assim podemos entender por deficincia mental a insuficincia funcional das
funes neurolgicas. O crebro criana Down no atingir seu pleno desenvolvimento e assim
todas suas funes esto alteradas:

O conceito de deficincia mental apia-se, basicamente, em trs

idias que tem sido utilizadas para definir este termo. essencial
examina-las do ponto de vista interativo. A primeira diz respeito ao
binmio de desenvolvimento-aprendizagem (...) A segunda idia se
refere aos fatores biolgicos (...) A ltima tem a ver com o ambiente
fsico e social (...). (SCHWARTZMAN, 1999, p. 243)

Os trs conceitos a que o autor citado acima se refere podem ser explicados como bases das
atividades mentais. Na verdade o crebro de uma criana recm-nascida possui capacidades de
aprendizagem, no entanto, estas sero desenvolvidas atravs da internalizao de estmulos e
esta se da atravs da aprendizagem e esta intimamente associada aos fatores biolgicos, como
integridade orgnica e ainda a sofre influncias diretas dos fatores ambientais e sociais.
Esta afirmao feita por SCHWARTZMAN (1999), muito aceita e podemos observar inmeros
trabalhos de outros autores coerentes a esta abordagem. Um exemplo Piaget, que afirma, que
os indivduos nascem apenas com potencialidades (capacidade inata) a capacidade de aprender.
Assim, todo conhecimento e todo o desenvolvimento da criana depende de exposio ao meio e
dos estmulos advindos deste. Para Jean Piaget, a base do conhecimento a transferncia e
assimilao de "estruturas". Assim, um conhecimento, um estmulo do meio encarado como
uma estrutura que ser "assimilada" pelo indivduo atravs de sua capacidade de aprender.
A aprendizagem realizada com sucesso se capacidades de assimilao, reorganizao e
acomodao, estiverem integras, assim vo se dando as aquisies ao longo do tempo. Estes
trs processos acontecem para que um indivduo esteja sempre adquirindo novas informaes,
assim, quando se depara com um dado novo, para a internalizao do mesmo, o indivduo deve
reorganizar as aquisies j adquiridas, para acomodar os novos conhecimentos sendo por este
processo que linguagem e cognio se desenvolvem.

Considerando a grande influncia do ambiente e a competncia da criana para as atividades

cognitivas, para estimularmos uma criana, temos que torn-la mais competente para resolver as
exigncias que a vida quer em seu contexto cultural.
O portador de sndrome Down possui certa dificuldade de aprendizagem que na grande maioria
dos casos so dificuldades generalizadas, que afetam todas as capacidades: linguagem,
autonomia, motricidade e integrao social. Estas podem se manifestar em maior ou menor graus.
Sumrio

2 AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DO PORTADOR DE SNDROME DE DOWN

A criana com sndrome de Down tm idade cronolgica diferente de idade funcional, desta
forma, no devemos esperar uma resposta idntica resposta da "normais", que no apresentam
alteraes de aprendizagem. Esta deficincia decorre de leses cerebrais e desajustes funcionais
do sistema nervoso:

O fato de a criana no ter desenvolvido uma habilidade ou

demonstrar

conduta

imatura

em

determinada

idade,

comparativamente a outras com idntica condio gentica, no

significa impedimento para adquiri-la mais tarde, pois possvel que
madure lentamente. (SCHWARTZMAN, 1999, p. 246).

A prontido para a aprendizagem depende da complexa integrao dos processos neurolgicos e

da harmoniosa evoluo de funes especificas como linguagem, percepo, esquema corporal,
orientao tmporo-espacial e lateralidade.
comum observarmos na criana Down, alteraes severas de internalizaes de conceitos de
tempo e espao, que dificultaro muitas aquisies e refletiro especialmente em memria e
planificao, alm de dificultarem muito a aquisio de linguagem.
Crianas especiais como as portadoras de sndrome de Down, no desenvolvem estratgias
espontneas e este um fato que deve ser considerado em seu processo de aquisio de
aprendizagem, j que esta ter muitas dificuldades em resolver problemas e encontrar solues
sozinhas.
Outras deficincias que acometem a criana Down e implicam dificuldades ao desenvolvimento
da aprendizagem so: alteraes auditivas e visuais; incapacidade de organizar atos cognitivos e
condutas, debilidades de associar e programar seqncias.

Estas dificuldades ocorrem principalmente por que a imaturidade nervosa e no mielinizao das
fibras pode dificultar funes mentais como: habilidade para usar conceitos abstratos, memria,
percepo geral, habilidades que incluam imaginao, relaes espaciais, esquema corporal,
habilidade no raciocnio, estocagem do material aprendido e transferncia na aprendizagem. As
deficincias e debilidades destas funes dificultam principalmente as atividades escolares:

Entre outras deficincias que acarretam repercusso sobre o

desenvolvimento neurolgico da criana com sndrome de Down,
podemos determinar dificuldades na tomada de decises e iniciao
de uma ao; na elaborao do pensamento abstrato; no calculo; na
seleo e eliminao de determinadas fontes informativas; no
bloqueio das funes perceptivas (ateno e percepo); nas funes
motoras e alteraes da emoo e do afeto. (SCHWARTZMAN, 1999,
p. 247)

No entanto, a criana com sndrome de Down tm possibilidades de se desenvolver e executar

atividades dirias e ate mesmo adquirir formao profissional e no enfoque evolutivo, a linguagem
e as atividades como leitura e escrita podem ser desenvolvidas a partir das experincias da
prpria criana.
Do ponto de vista motor, hipocinesias associada falta de iniciativa e espontaneidade ou
hipercinesias e desinibio so freqentes. E estes padres dbeis tambm interferem a
aprendizagem,

pois

desenvolvimento

psicomotor

base

da

aprendizagem.

As inmeras alteraes do sistema nervoso repercutem em alteraes do desenvolvimento global

e da aprendizagem. No h um padro estereotipado previsvel nas crianas com sndrome de
Down e o desenvolvimento da inteligncia no depende exclusivamente da alterao
cromossmica,

mas

tambm

influenciada

por

estmulos

provenientes

do

meio.

No entanto, o desenvolvimento da inteligncia deficiente e normalmente encontramos um atraso

global. As disfunes cognitivas observadas neste paciente no so homogneas e a memria
seqencial auditiva e visual geralmente so severamente acometidas.
Sumrio

3 A EDUCAO ESPECIAL PARA CRIANAS COM SNDROME DE DOWN

A educao especial uma modalidade de ensino, que visa promover o desenvolvimento global a

alunos portadores de deficincias, que necessitam de atendimento especializado, respeitando as

diferenas individuais, de modo a lhes assegurar o pleno exerccio dos direitos bsicos de
cidado e efetiva integrao social.
Proporcionar ao portador de deficincia a promoo de suas capacidades, envolve o
desenvolvimento pleno de sua personalidade, a participao ativa na vida social e no mundo do
trabalho, so objetivos principais da educao especial e assim como o desenvolvimento biopsiquico-social,

proporcionando

aprendizagem

que

conduzam

criana

portadora

de

necessidades especiais maior autonomia.

A prtica pedaggica adaptada as diferenas individuais vem sendo promovidas dentro das
escolas do ensino regular. No entanto, requerem metodologias, procedimentos pedaggicos,
materiais e equipamentos adaptados.
O professor especializado deve valorizar as reaes afetivas de seus alunos e estar atento a seu
comportamento global, para solicitar recursos mais sofisticados como a reviso medica ou
psicolgica. E outro fato de estrema importncia na educao especial o fato de que o professor
deve considerar o aluno como uma pessoa inteligente, que tem vontades e afetividades e estas
devem

ser

respeitada,

pois

aluno

no

apenas

um

ser

que

aprende.

A educao especial atualmente prevista por lei e foi um direito adquirido ao longo da conquista
dos direitos humanos. A garantia de acesso a educao e permanncia da escola requer a pratica
de uma poltica de respeito s diferenas individuais.
Sumrio

3.1 Poltica nacional de educao especial

Como j foi citado a educao especial prevista na Constituio da Federal, que dever do
Estado com a educao a garantia de: atendimento educacional especializado aos portadores de
deficincias,

preferencialmente

na

rede

regular

de

ensino.(art.

208,

caput,

III,

CF).

A poltica nacional de educao especial consiste de objetivos gerais e especficos necessrios a

portadores de deficincias, que fundamentam e orientam o processo de educao especial,
visando garantir o atendimento educacional ao aluno portador de necessidades especiais.
Os objetivos formulados pela poltica de educao especial so: promover a interao social;
desenvolver prticas de educao fsica, atividades fsicas e sociais; promover direito de escolha;
desenvolver habilidades lingsticas; incentivar autonomia e possibilitar o desenvolvimento social,
cultural, artstico e profissional, das crianas especiais.
Para assegurar a educao especializada algumas medidas devem ser tomadas, como: aumento
da oferta de servios de educao especial com equipamentos, equipe qualificada, material

didtico especializado e espao fsico adequado s necessidades especiais dos deficientes,

assim como criao de programas de preparo para o trabalho, estmulo a aprendizagem informal
e orientao famlia.
No entanto, a falta de atendimento especial principalmente em pr-escolas, carncia de recursos
e equipe qualificada, inadequao do ambiente fsico, falta de novas propostas de ensino,
descontinuidade de planejamento e aes, desigualdade de recursos e oportunidades, vem
dificultando o acesso de muitas crianas especiais ao ensino especializado.
Sumrio

3.2 Enfoques da interveno pedaggica junto a criana down

A criana Down apresenta muitas debilidades e limitaes, assim o trabalho pedaggico deve
primordialmente respeitar o ritmo da criana e propiciar-lhe estimulao adequada para
desenvolvimento de suas habilidades. Programas devem ser criados e implementados de acordo
com as necessidades especificas das crianas.
Segundo MILLS (apud SCHWARTZMAN, 1999, p. 233) a educao da criana uma atividade
complexa, pois exige adaptaes de ordem curricular que requerem cuidadoso acompanhamento
dos educadores e pais.
Freqentar a escola permitir a criana especial adquirir, progressivamente, conhecimentos, cada
vez mais complexos que sero exigidos da sociedade e cujas bases so indispensveis para a
formao de qualquer indivduo.
Segundo a psicognese, o indivduo considerado como instrumento essencial interao e
ao. E como descreve Piaget, o conhecimento no procede, em suas origens, nem de um sujeito
consciente de si mesmo, nem de objetos j constitudos e que a ele se imponham. O
conhecimento resulta da interao entre os dois.
Desta forma consideramos, que a escola deve adotar uma proposta curricular, que se baseie na
interao

sujeito

objeto,

envolvendo

desenvolvimento

desde

comeo.

E o ensino das crianas especiais deve ocorrer de forma sistemtica e organizada, seguindo
passos previamente estabelecidos, o ensino no deve ser terico e metdico e sim deve ocorrer
de forma agradvel e que desperte interesse na criana. Normalmente o ldico atrai muito a
criana, na primeira infncia, e um recurso muito utilizado, pois permite o desenvolvimento
global da criana atravs da estimulao de diferentes reas.
Uma das maiores preocupaes em relao educao da criana, de forma geral, se d na fase
que se estende do nascimento ao sexto ano de idade. Neste perodo a educao infantil tem por
objetivo promover criana maior autonomia, experincias de interao social e adequao.

Permitindo que esta se desenvolva em relao a aspectos afetivos, volitivos e cognitivos, que
sejam espontneas e antes de tudo sejam "crianas".
Inicialmente, a criana adqiri uma gama de conhecimentos livres e estes lhe propiciaro
desenvolver conhecimentos mais complexos, como o caso de regras.
Os conhecimentos devem ocorrer de forma organizada e sistemtica, seguindo passos
previamente estabelecidos de maneira ldica e divertida, que permite a criana reunir um conjunto
de experincias integradas que lhe permita relacionar-se no contexto social e familiar.
O atendimento a criana portadora de sndrome de Down deve ocorrer de forma gradual, pois
estas crianas no conseguem absorver grande nmero de informaes. Tambm no devem ser
apresentadas, a criana Down, informaes isoladas ou mecnicas, de forma que a
aprendizagem

deve

ocorrer

de

forma

facilitada,

atravs

de

momentos

prazerosos.

importante que o profissional promova o desenvolvimento da aprendizagem nas situaes

dirias da criana, e a evoluo gradativa da aprendizagem deve ser respeitada. No adequado
pularmos etapas ou exigirmos da criana atividades que ela no possa realizar, pois estas
atitudes

no

trazem

benefcios

criana

ainda

podem

causar

lhe

estresse.

Em crianas com sndrome de Down comum observarmos evoluo desarmnica e movimentos

estereotipados. Esta defasagem pode ser compensadas atravs do planejamento psicomotor bem
direcionada,

que

lhe

proporcionam

experincias

fundamentais

para

sua

adaptao.

A atividade fsica na escola tem proporcionado no s a crianas normais como tambm as

crianas portadoras de necessidades especiais, um grande desenvolvimento global que ser a
base para as demais aquisies.
O resgate da importncia do corpo e seus movimentos, o conceito de vida associado a
movimento, a retomada do indivduo como agente ativo na construo de sua histria, proposto
pela educao fsica.
O indivduo possui um corpo que esta sobre seu domnio e que todas as partes destes constituem
o sujeito, de forma que o corpo precisa se tornar sujeito e pela integrao de mente ao corpo
reconstrumos os elos quebrados. Para que as aquisies ocorram de forma integra preciso,
que um individue vivencie experincias e a partir destas formule seus conceitos e internalize as
informaes adquiridas.
Antes de adquirir qualquer conhecimento a criana precisa descobrir seu corpo e construir uma
imagem corporal que e uma representao mental, perceptiva e sensorial de si mesmo e um
esquema corporal que compreende uma representao organizada dos movimentos necessrios
a execuo de uma ao, e a organizao das suas funes corporais. Estes vo sendo
construdos e reformulados ao longo da vida.

Funes como capacidade de dissociar movimentos, individualizar aes, organizar se no tempo

e no espao e coordenao motora servem de base para desenvolver atividades especificas,
assim so fundamentais as aquisies, a descoberta do corpo e de seus seguimentos, relao do
corpo com objeto, espao entre corpo e objeto, percepo dos planos horizontal e vertical entre
outras. So fundamentais para a relao sujeito-meio, que ser pano de fundo de todas as
aprendizagens.
A relao quantidade, qualidade e forma que o sujeito experincia e internaliza as informaes
determinara a qualidade da formulao de seus conceitos. Com as redues das atividades
ldicas na vida da criana, esta tem suas experimentaes restritas, pois precisam interagir com a
realidade usando todos os seus sentidos e todo o seu corpo.
fundamental reafirmarmos o proposto pela educao fsica, que afirma, que o corpo no pode
ser separado da mente e suas funes se completam os tornando parte um do outro, assim sentir,
aprender, processar, entender, resolver problemas, so fundamentais no processo de formao
da criana e pelo corpo, que esta experimenta o mundo e o movimento e mediador nas suas
construes.
A possibilidade que um corpo tem de se mover no espao instrumento essencial para a
construo do intelecto e o corpo serve como rgo de trabalho gerador de experincias. As
exploraes das possibilidades motoras de uma criana desencadeiam circuitos sensriomotores, que estruturaram as relaes que conceber futuramente. O processo formal da
educao consiste em repassar conceitos criana sem leva l a vivencia e este e seu ponto
falho, pois para internalizar uma informao no basta decorar conceitos e sim participar da
construo destes e construir suas prprias idias. A criana tem que ser vista de forma global e
educ-la no e apenas trabalhar a mente e sim o global, abrangendo todos os aspectos, inclusive
a necessidade de interagir com o meio tendo contato direto com o universo de objetos e
situaes, que o cercam podendo assim efetivar suas construes sobre a realidade.
Todas as atividades proporcionadas criana devem ter por objetivo a aprendizagem ativa que
possibilite a criana desenvolver suas habilidades.
Frente a grande variao das habilidades e dificuldades da sndrome de Down, programas
individuais devem ser considerados e nestes enfatiza-se as possibilidades de aprendizagem de
cada criana e a motivao necessria para o desenvolvimento destas. Para tanto, o professor
deve conhecer as diferenas de aprendizagem de cada criana de forma a organizar seu trabalho
e programao didtica.
Um bom currculo deve considerar todas as caractersticas do deficiente mental em termos de
pedagogia para que a partir destas sejam escolhidas tcnicas, que mantenham a criana atenta e
motivada. Em termos de ambiente de aprendizagem procurar-se- evitar o aparecimento de

variveis que possam bloquear o processo e por isso muitas vezes so utilizadas salas de
recursos,

que

so

classes

especiais

inseridas

na

escola

comum.

A sala de recursos deve consistir em local apropriado a receber as crianas especiais, que
devero receber assistncia pedaggica especializada. Normalmente encontramos as salas de
recursos em escolas normais onde crianas "normais" ficam juntas das especiais. Assim a sala de
recursos funciona desenvolvendo com as crianas especiais as atividades, que j trabalhou com
seus os demais colegas.
O professor de recursos deve priorizar as atividades em que o portador de deficincia tem
dificuldades e precisa de auxilio. Este pode servir como tutor dos estudantes excepcionais em
suas classes e deve cuidar de que os professores das crianas excepcionais e de que estas
recebam

os

materiais

equipamentos

didticos,

que

se

faam

necessrios.

Um fato determinante para uma boa assistncia a crianas especiais no sobrecarregar demais
a sala de recursos especiais para que o professor possa trabalhar bem. E fundamental tambm,
que o professor indicado esteja preparado, para ser capaz de atender as necessidades de seus
alunos

trabalhar

em

harmonia

com

professor

da

classe

regular.

Alguns princpios bsicos devem ser considerados em relao ao ensino de crianas especiais
como as portadoras de sndrome de Down:
- As atividades devem ser centradas em coisas concretas, que devem ser manuseadas pelos
alunos;

- As experincias devem ser adquiridas no ambiente prprio do aluno;

- Situaes que possam provocar estresse ou venham a ser traumatizantes devem ser evitadas;
- A criana deve ser respeitada em todos aspectos de sua personalidade;
- A famlia da criana deve participar do processo intelectivo.

A classe especial a estratgia atualmente mais indicada para o trabalho com crianas especiais,
pois permite a integrao destas na sociedade.
Podemos encontrar classes parcialmente integradas, ou seja, onde as crianas e professores
passam parte do dia em nas classes regulares e o resto do tempo em classes especiais. Este
mtodo muito utilizado no ensino ginasial e permite os deficientes participarem de aulas
regulares de arte, msica, educao fsica, trabalhos prticos e economia domstica. Enquanto as
matrias mais complexas como matemtica, gramtica, cincias e outras so destinadas ao
ensino especializado com professores especiais.

Tambm comum observarmos, escolas especiais, e este mtodo tambm muito utilizado
principalmente para crianas com portadoras de incapacidades mltiplas. Estas escolas
normalmente possuem condies considerveis e instalaes e equipamentos especiais. Os
profissionais so especialmente treinados e garantem a assistncia e a instruo destas crianas.
A escola encarregada de supervisionar as crianas excepcionais e assegura-las quanto
aprendizagem. Quanto ao fato de separar as crianas excepcionais das crianas ditas normais
tem por objetivo promover a educao especializada e diferenciada. No entanto, necessrio a
integrao destas crianas.
As desvantagens da escola especial so muitas, no entanto, as principais so ambiente muito
segregado que no favorece a integrao social; estigma da classe especial menor que o da
escola separada, o isolamento fsico e social dos alunos da classe especial e seu professor
situado em nvel inferior da escala de prestigio profissional e o maior custo de instalaes
especiais e equipamentos para varias salas de aula.
Sumrio

3.2.1 A educao bsica

Os fins da educao nacional, expressos no art. 1. da Lei n. 4.024/61, refletem os ideais de

liberdade, solidariedade e valorizao do homem, que devem orientar toda educao no Pas.
Mantendo estes princpios, a Lei n. 5.692/71, no s eu art. 1. , estabelece o objetivo geral do
ensino.
De forma geral, o objetivo consiste em proporcionar ao educando a formao necessria ao
desenvolvimento de suas potencialidades e como elemento de auto-realizao, na qualificao
para

trabalho

preparo

para

exerccio

consciente

da

cidadania.

O desenvolvimento, ampliao e especializao das possibilidades psicomotoras da criana

Down permitem que esta realize atividades didticas simples e assim se inicia o processo de
alfabetizao, onde acriana no s esta criando, formando conceitos e categorias conceituais
para perceber a realidade e ordenar o mundo que a rodeia.
Nesta fase a participao da criana ativa e fundamental que a escola a desenvolva o
mximo, em todas as reas, as potencialidades do conhecimento, as habilidades atuais e futuras
de aprendizagem do aluno com sndrome de Down.
O trabalho com a criana deve se centrar no contato e interao com o outro e as eventuais
complementaes das atividades pedaggicas desenvolvidas devem ser informais, atravs do
jogo espontneo, da relao com o colega e com o material adequado. Assim de forma agradvel

e prazerosa a criana vai desenvolvendo atividades fsicas, emocionais e cognitivas que

possibilitam a elaborao do pensamento.
Nesta fase, a manuteno da fluidez e flexibilidade neuropsicolgica fundamental para se evitar
rigidez precoce, que acarreta a reduo da utilizao de estratgias no mbito da
aprendizagem.(SCHWARTZMAN, 1999, p.241).
A participao da criana Down no ensino mdio muito benfica ao desenvolvimento, pois a
prpria articulao de matrias e sua multiplicidade colocam novos problemas de adaptao aos
aspectos relativos vida em grupo e organizao de novos modelos de conhecimento
defrontam o aluno com obstculos e dificuldades.
As escolas devem concentrar esforos para desenvolver as potencialidades e capacidades do
aluno, levando em considerao os objetivos e estratgias que lhe podero ser mais teis, no
importa o tipo da escola comum ou especial.
O fator mais importante que o professor crie em salas de aula condies que lhe permitam um
melhor convvio grupal e para isto pode trabalhar as dinmicas de grupos cooperativos.
Inicialmente muito importante que a escola conhea cada dificuldade e habilidade de cada
criana com

intuito

de

promover

suas

necessidades

bsicas

para

aprendizagem

desenvolvimento.
Procura se identificar na criana os rendimentos, atitudes, motivao, interesse, relaes
pessoais, forma de assumir tarefas e enfrentar situaes. A partir dos resultados desta
observao so planejadas as adaptaes direcionadas ao apoio pedaggico favorecendo as
aquisies atravs de intervenes planejadas e organizadas em prol de um objetivo primordial
que deve ser a organizao dos elementos pessoais e materiais que possibilitaro novas
aprendizagens.O trabalho pedaggico com estas crianas um processo complexo e resulta em
uma

dinmica

evolutiva

baseada

nas

capacidades

do

individuo.

Alguns pontos devem ser considerados quanto educao do portador da sndrome de Down:

- Estruturar seu auto-conhecimento;

- Desenvolver seu campo perceptivo;
- Desenvolver a compreenso da realidade;
- Desenvolver a capacidade de expresso;
- Progredir satisfatoriamente em desenvolvimento fsico;
- Adquirir hbitos de bom relacionamento;
- Trabalhar cooperativamente;
- Adquirir destreza com materiais de uso dirio;
- Atuar em situaes do dia a dia;

- Adquirir conceitos de forma, quantidade, tamanho espao tempo e ordem;

- Familiarizar-se com recursos da comunidade onde vive;
- Conhecer e aplicar regras bsicas de segurana fsica;
- Desenvolver interesses, habilidades e destrezas que o oriente em atividades profissionais
futuras;
- Ler e interpretar textos expressos em frases diretas;
- Desenvolver habilidades e adquirir conhecimentos prticos que o levem a descobrir
conhecimentos prticos que o levem a descobrir valores que favoream seu comportamento no
lar, na escola e na comunidade.

Com relao alfabetizao, no um mtodo voltado especificamente para as crianas com

sndrome de Down e cada criana requer uma forma de interveno especifica, a qual se adequa.
No s na alfabetizao, mas tambm na segunda srie o atendimento deve atender as
caractersticas especificas de cada aluno, propiciar o desenvolvimento do seu equilbrio
emocional, de sua autoconfiana, de sua capacidade de criao e expresso, de condies
essenciais sua integrao harmonia na sociedade. Devero, tambm, prepar-lo para a
alfabetizao, que se iniciar posteriormente quando a criana for capaz de descrever objetos e
aes; discriminar sons; identificar semelhanas e diferenas entre sons iniciais e finais de
palavras; identificar smbolos grficos; articular fonemas corretamente; estabelecer relaes
simples entre objetos; combinar elementos concretos para a formatao de conjuntos; organizar,
perceptivamente, seqncias da esquerda para a direita; utilizar conceitos nas reas de relaes
temporo-espaciais; participar de atividades ldicas; seguir e dar instrues simples; estabelecer
relaes smbolos e significados; participar de conversas; organizar idias em seqncia lgica;
demonstrar controle muscular; reconstruir aes passadas e prever aes futuras; demonstrar
criatividade e estabelecer pensamento crtico.
E muito difcil para estas crianas desenvolverem habilidades de leitura e escrita, no entanto, este
processo ser mais facilitado se for permitida a criana vivenciar, interagir e experimentar.
Alguns princpios devem nortear a aprendizagem da leitura e escrita.
- Favorecer a realizao de atividades relacionadas com leitura e escrita;
- Ajustar a competncia da criana ao contexto lingstico;
- Facilitar o contato com materiais de leitura e escrita.
Sumrio

3.2.2 Proposta educacional para portador de Down

O educador deve propor-se a utilizar um plano de curso que subsidiar o professor na elaborao
do seu planejamento em nvel de turma, o que s pode ser feito com base no conhecimento da
realidade

concreta

dos

seus

alunos

dos

meios

de

que

dispe.

As unidades propostas estejam dentro de uma seqncia evolutiva, os objetivos integrados de

cada unidade, assim como as atividades sugeridas, no esto dispostas em seqncia
cronolgicas.
Cada atividade sugerida leva consecuo de vrios objetivos dos domnios afetivos, cognitivos e
psicomotor. Uma proposta curricular no pode especificar todos os possveis resultados de cada
atividade sugerida. Cabe ao educador explorar, no trabalho com o aluno, as possibilidades
mximas de cada experincias de aprendizagem.
Para a consecuo do objetivo proposto poder ser desenvolvido um numero ilimitado de
atividades. Foram propostas apenas algumas, que devem sugerir ao professor varias outras
possibilidades. Em ltima analise, a sensibilidade e a experincias do educador devero orienta-lo
na determinao da estratgia a ser adotada. Cabe a ele adequar as propostas deste documento
realidade de sua sala de aula, de forma a proporcionar ao aluno experincias de aprendizagem
significativa que lhe oportunize a pratica dos comportamentos implicados nos objetivos.
A proposta curricular deve ser desenvolvida em quatro etapas que se desdobram em objetivos
integradores.
A primeira etapa trata como objetivo principal o corpo, na segunda visamos trabalhar "como me
expresso",

na

terceira

"minhas

coisas"

na

quarta

"meu

mundo".

Na primeira etapa onde trabalhamos o corpo os objetivos principais devem ser:

- Identificar diferentes movimentos do seu corpo, posicionando-se no espao;

- Identificar as diferentes partes do seu corpo e suas funes correspondentes;
- Orientar-se no tempo e no espao;
- Desenvolver hbitos de vida em grupo.

Na segunda etapa onde trabalhamos a expresso, os objetivos principais so:

- Desenvolver a discriminao perceptual que o habilita ao conhecimento e comparao dos
elementos do meio que o cerca;
- Expressar suas necessidades, seus interesses e sentimentos utilizam diferentes formas de
linguagem;
- Desenvolver funcionalmente seu vocabulrio;
- Formar hbitos e atitudes de relacionamento e comunicao interpessoal.

Na terceira unidade trabalhamos os objetos e este tem funo de integrador, os objetivos desta
unidade so:
- Descobrir propriedades comuns dos objetos;
- Reconhecer a utilidade das diferentes coisas do mundo;
- Descobrir que as coisas se transformam;
- Explorar o potencial dos objetos atravs de experincias criativas;
- Evidenciar a aquisies dos conceitos de propriedades e cooperao.

Na quarta unidade quando trabalhamos o mundo, os objetivos principais so:

- Reconhecer que seu mundo dinmico e diversificado;
- Distinguir uma situao real de uma imaginaria;
- Situar-se como pessoa, num mundo de pessoas;
- Passar do egocentrismo aceitao de referenciais externos;
- Ampliar perspectivas espao-temporais;
- Situar o mundo de pessoas numa rea geogrfica determinada;
- Identificar produes econmicas e culturais de sua comunidade;
- Reconhecer que o trabalho do homem modifica o meio;
- Preservar o ambiente e o equilbrio entre seus diversos elementos;
- Reconhecer a importncia da vida em grupo;
- Representar seu mundo criativamente.

Para a implementao desta proposta curricular, visando a eficincia do trabalho que levar a
conquista dos objetivos perseguidos, torna-se necessrio que os recursos estejam disponveis e o
educador seja capacitado. Alem disso o ambiente deve ser capacitado a instalar uma classe
especial.
O educador deve tambm integrar o portador de sndrome de Down na comunidade e trabalhar
sua aceitao social e ate mesmo a absoro em um mercado de trabalho.
Sumrio

3.2.3 A famlia e a educao

A famlia deve ser orientada e motivada a colaborar e participar do programa educacional,

promovendo desta forma uma interao maior com a criana. Tambm fundamental que a
famlia incentive a pratica de tudo que a criana assimila.

"A qualidade da estimulao no lar e a interao dos pais com a criana se associam ao
desenvolvimento e aprendizagem de crianas com deficincia mental".(CRAWLEY; SPIKER,
1983).
Assim fundamental o aconselhamento a famlia, que deve considerar, sobretudo a natureza da
informao e a maneira como a pessoa informada, com o propsito de orienta-la quanto
natureza intelectual, emocional e comportamental.
Os pais e familiares do portador da sndrome necessitam de informaes sobre a natureza e
extenso da excepcionalidade; quanto aos recursos e servios existentes para a assistncia,
tratamento e educao, e quanto ao futuro que se reserva ao portador de necessidades especiais.
No entanto, a informao puramente intelectual, notoriamente insuficiente, pois o sentimento
das pessoas tem mais peso que os seus intelectos. Portanto, auxiliar os familiares requer prestar
informaes

adequadas

que

permitam

aliviar

ansiedade

diminuir

as

duvidas.

Assim os conselhos devem se preocupar com os temores e ansiedades, sentimentos de culpa e

vergonha, dos familiares e deficientes. Devem reduzir a vulnerabilidade emocional e as tenses
sofridas, aumentando a capacidade de tolerncia.
O objetivo principal ajudar pessoas a lidar mais adequadamente com os problemas decorrentes
das deficincias e no aconselhamento alguns pontos so importantes: ouvir as dvidas e
questionamentos, utilizar termos mais fceis e que facilitem a compreenso, promover maior
aceitao do problema, aconselhar a famlia inteira, trabalhar os sentimentos e atitudes, e facilitar
a interao social do portador de necessidades especiais.
A superproteo dos pais em relao criana pode influenciar de forma negativa no processo de
desenvolvimento da criana e normalmente estes se concentram suas atenes nas deficincias
da criana de modo que os fracassos recebem mais ateno que os sucessos e a criana fica
limitada

nas

possibilidades

que

promovem

independncia

interao

social.

"As habilidades de autonomia pessoal e social proporcionam melhor qualidade de vida, pois
favorecem a relao, a independncia, interao, satisfao pessoal e atitudes positivas".
(BROWN, 1989).
Sumrio

CONCLUSO

Os dados obtidos nos levaram a concluso de que a famlia primordial para a aquisio de
linguagem oral, principalmente nos primeiros anos de vida. Quando a criana encontra-se em
perodo de maturao orgnica e seu sistema nervoso esta sendo moldado pelas experincias e

estmulos recebidos e internalizados. A estimulao do portador de deficincias especiais na fase

inicial da vida extremamente importante para o desenvolvimento normal da criana, e minimiza
as ocorrncias dficits de linguagem na primeira infncia, que podero trazer srias
conseqncias futuras. Pois no perodo da primeira infncia, o crebro humano altamente
flexvel.
A educao especial determinante no processo de estimulao inicial e cabe ao professor de
turmas especiais trabalhar suas crianas desenvolvendo nestas capacidades de praticarem
atividades dirias, participar das atividades familiares, desenvolver seu direito de cidadania e at
mesmo desenvolver uma atividade profissional. Para isso profissionais especializados e cuidados
especiais devem ser tomados, a fim de facilitar e possibilitar um maior rendimento e
desenvolvimento educacional dos portadores de tal sndrome.
Enfim, a grande importncia da estimulao se d pela grande necessidade da criana de
vivenciar experincias permitiram seu desenvolvimento, respeitando suas deficincias e
explorando suas habilidades. Esse estudo permite aos familiares (me, pai, cuidadores...),
aumentar suas possibilidades de observao e interveno, objetivando aprimorar a
aprendizagem de seus filhos, que so crianas especiais, que tem dificuldades como qualquer
outra pessoa e so tambm crianas capazes de vencer suas dificuldades e se desenvolverem.
At o momento presente baseado nos conhecimentos sobre a sndrome de Down e as principais
caractersticas e habilidades e dificuldades do portador desta sndrome, aceitamos por verdade a
proposta acima.
Sumrio

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(*)

Roberta

Nascimento

Antunes

Silva.

Estudante do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Veiga de Almeida.

Para referncia desta pgina:

SILVA, Roberta Nascimento Antunes. A educao especial da criana com Sndrome de Down.
In.: BELLO, Jos Luiz de Paiva. Pedagogia em Foco. Rio de Janeiro, 2002. Disponvel em:
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