APORTES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA AL APRENDIZAJE

PERSPECTIVA HISTORICA.- Del recorrido realizado por diferentes autores, la psicologa

cognitiva surge como respuesta a las limitaciones que presentaba el conductismo.
El conductismo, sostena entre sus postulados que los procesos cognitivos consistan en una
caja negra donde lo observable eran las conductas que se realizan a posteriori de esos
procesos.
El cognitivismo pretende echar luz en esa caja negra y su objeto de estudio ser esencialmente
los procesos que all se desarrollan.
La Psicologa Cognitiva se desprende del conjunto de disciplinas que conforman las Ciencias
Cognitivas. Utiliza la analoga mente-ordenador que se constituye como metfora explicativa
del funcionamiento de la mente. Supone considerar la mente como un sistema de
procesamiento de la informacin que, como el ordenador codifica, retiene, y opera con
smbolos y representaciones. La concepcin del ser humano como procesador de informacin
se basa en esta analoga, y se adoptan programas de computador como metfora del
funcionamiento cognitivo humano.
PSICOLOGIA COGNITIVA.- Se define a la Psicologa Cognitiva como: Una rama de la
psicologa que se ocupa de los procesos a travs de los cuales el individuo obtiene
conocimiento y toma conciencia de su entorno, as como de sus resultados.
Su aporte fundamental se basa en la interpretacin de la conducta como algo ms que la
simple respuesta a los estmulos, y trata de comprender el verdadero proceso de la conducta
que es la mente humana.
En las ltimas dcadas, la Psicologa Cognitiva ha venido aportando una serie de modelos
explicativos, metodologas y estrategias que han suscitado expectativas tanto en el campo de
la investigacin como en la prctica educativa.
APORTES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA A LOS MODELOS DE APRENDIZAJE
Los aportes de la psicologa en esta revolucin cognitiva durante la segunda mitad del siglo
son:
- Aportes de la psicologa gentica de Piaget.
- Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.
- El aprendizaje significativo de Ausubel y Call
- Las formulaciones tericas de Vygotsky, en particular a lo que se refiere a entender la relacin
entre desarrollo y aprendizaje.
- La teora de los esquemas (Anderson, Norman, Rumehart, Minsky)
- La teora del pensamiento divergente de De Bono.
- Las inteligencias mltiples de Gardner.
- Las estrategias de aprendizaje y metacognicin (Flavell y Brown);
- Las teoras de la modificabilidad cognitiva y de la Experiencia de Aprendizaje mediado de R.
Fuerstein.
- El enfoque del aprendizaje acumulativo de Gagn.
- La teora del aprendizaje social de Bandura, entre otros no menos importantes.
DESARROLLO DE ALGUNOS DE LOS APORTES MAS SIGNIFICATIVOS PERO POR LO
MISMO NO MAS IMPORTANTES.
JEAN PIAGET
Marcan el inicio de una concepcin constructivista del aprendizaje que se entiende como un
proceso de construccin interno, activo e individual.

El desarrollo cognitivo supone la adquisicin sucesiva de estructuras mentales cada vez ms

complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o
estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de su desarrollo.
Segn la explicacin gentica de la inteligencia los estadios son los siguientes:
Estadio sensoriomotor (0-2 aos); Estadio preoperatorio (2-7 aos). Estadio de las
operaciones concretas (7-11 aos); Periodo de las operaciones formales o proporcionales
(adolescencia y aos posteriores).
JEROME BRUNER
Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo
fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del
estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa.
Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender
y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona
organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante del mtodo, es hacer
que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las
relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento
DAVID AUSUBEL
Igual que Bruner, David Ausubel, centra su inters en el estudio de los procesos del
pensamiento y de las estructuras cognitivas. Pero su opinin es que el aprendizaje debe tener
lugar a travs de la recepcin, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben
presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en ciertos modos
acabados.
A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y Herbart), cree que
el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo de la comprensin de los conceptos
generales hasta llegar a los especficos, habla y postula un aprendizaje "receptivo significante"
(aprendizaje significativo).
Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
1) Una disposicin del sujeto para aprender significativamente.
2) Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento.
LEV S. VYGOTSKY
El aseguro que el aprendizaje se daba por interaccin social del individuo con su medio, en su
teora sociocultural, y tambin le dio importancia al andamiaje del docente como base, para que
el estudiante pueda aprender ms fcilmente.
Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores, considerndolos de naturaleza social.
Adems menciona que el aprendizaje contribuye a la formacin de la conciencia como un
producto de la sociedad (en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno)
EDWARD DE BONO
La dificultad principal para el pensamiento es la confusin, intentamos hacer demasiado al
mismo tiempo. Las emociones, la informacin, la lgica, la esperanza y la creatividad nos
agobian. Es como hacer malabarismo con demasiadas pelotas.

La idea de esta teora es ensearle al pensador hacer una cosa a la vez.

ROBERT GAGNE
Se centr en los procesos del aprendizaje y las capacidades que deba adquirir el estudiante
que el docente debera evaluar tales como las capacidades (motoras, verbales, cognitivas), as
tambin le prest atencin a las condiciones del aprendizaje (Niveles de Aprendizaje).
ALBERT BANDURA
Elaboro una teora del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y
observacin ha ido concediendo ms importancia a procesos mentales internos, as como a la
interaccin del sujeto con los dems. Inicialmente llamada teora del aprendizaje social, pasa a
denominarse teora cognitiva social.
Con esta teora trata de superar el modelo conductista, acepta que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando as que nuestros
aprendizajes se realicen segn el modelo conductista.

BIBLIOGRAFIA.
BRUNER, J: (1998) Accin, Pensamiento y Lenguaje. Madrid Alianza.
POZO, J.: (1996) Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata
NEISSER, U. (1981) Psicologa Cognitiva. Mxico. Trillas.
NISBETT, J. & SHUCKSMITH, J.(1987): Estrategias de Aprendizaje. Madrid. Santillana/Aula