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UNIDAD DIDCTICA: CHARLIE Y LA FBRICA DE CHOCOLATE

Justificacin: En esta unidad escribiremos un cuento para subirlo al blog del
aula. Nos basaremos en el cuento Charlie y la fbrica de chocolate y
crearemos un booktrailer o libro-trailer para invitar a su lectura.
Objetivos
Leer fluidamente, Comprender y Ampliar el vocabulario bsico a partir de
las palabras y expresiones de la lectura de un texto de ciencia ficcin.
Aprender a utilizar los grados del adjetivo.
Aplicar las reglas de uso de la tilde en palabras con diptongo e hiato.
Comprender y aplicar el concepto de familia de palabras.
Escribir un cuento.
Conocer las caractersticas de los textos orales y escritos y reconocer textos
en prosa y en verso.
Deducir el significado de las palabras
Contenidos
Para alcanzar estos objetivos desarrollaremos los siguientes contenidos:
Conceptuales: Los grados del adjetivo; Las tildes en diptongos e hiatos; Familia
de palabras; Textos orales y escritos. Textos en prosa y textos en verso.

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Procedimentales: Lectura del texto narrativo Charlie y la fbrica de chocolate;

Reconocimiento y anlisis de los elementos fundamentales del texto Charlie y
la fbrica de chocolate. (Personajes, secuencia, causas); Planificacin y
elaboracin de un cuento; Y deduccin del significado de palabras
Actitudinales: Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje;
Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y entonacin
adecuadas; Inters por la elaboracin y presentacin cuidadosa de los
proyectos; Aceptacin, de buen grado, de las opiniones ajenas valorndolas
crticamente; Y responsabilidad en la expresin de ideas y en la construccin
de mensajes dirigidos a otros.
Criterios e indicadores de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin verificarn los siguientes criterios: Lee
fluidamente, Comprende y Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y
expresiones de la lectura del texto Charlie y la fbrica de chocolate; Aprende
y utiliza los grados del adjetivo; Aplica las reglas de uso de la tilde en palabras
con diptongo e hiato; Comprende y aplica el concepto de familia de palabras;
Escribe un cuento; Conoce las caractersticas de los textos orales y escritos y
reconoce textos en prosa y en verso; Y deduce el significado de las palabras.
Instrumentos de evaluacin
En el proceso de enseanza aprendizaje de la unidad nos serviremos de estos
tipos de evaluacin: Evaluacin en proceso, Autoevaluacin, Coevaluacin y
una evaluacin Final no sumativa.

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Para ello se ejecutarn los siguientes procedimientos: Observacin sistemtica

de las actividades, participacin, cooperacin y actitudes de los alumnos en las
estructuras cooperativas; Revisin de los trabajos, cuadernos de clase, fichas,
ejercicios, lecturas y memorizacin; Ofrecimiento de guas para conocimiento y
seguimiento de los avances y dificultades en el aprendizaje de los contenidos;
Autoevaluacin de los alumnos mediante la generacin de las rbricas;
Actividades para control o evaluacin final de la Unidad, centradas en los
criterios de evaluacin; Capacidad para el anlisis crtico y la toma de
decisiones autnomas; y Creatividad y expresin del pensamiento crtico en la
elaboracin de producciones.
Para la recogida de datos se utilizaran los siguientes Instrumentos: Indagacin
de conocimientos previos; cuestionarios de control; Diarios de aprendizaje;
Registro de las actividades de clase; Registro de las entrevistas mantenidas;
Portfolio de trabajos de los alumnos; Anlisis de documentos (productos de
tareas o proyectos); Ponencia de Producciones; Debate; Dilogo Didctico; y
Cuestionario final de la Unidad.
Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas
Adems de desarrollar la competencia en comunicacin se desarrollan las
Competencias social y ciudadana, tratamiento de la informacin y competencia
digital, interaccin con el mundo fsico y la de aprender a aprender.
Entendemos competencia como capacidades aplicadas a un contexto o tarea
concreta para hacerla eficazmente la materia de Lengua Castellana
contribuye a la consecucin de las 8 competencias bsicas.
Competencia en comunicacin lingstica:

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Nuestra programacin desarrolla esta competencia por medio de la lectura,

comprensin y produccin de textos orales, escritos y audiovisuales; la puesta
en

prctica

de

estrategias

para

escribir

correctamente;

Intercambios

comunicativos respetando las normas que los rigen; Utilizacin de la

terminologa lingstica; Y el fomento del inters por la lectura y escritura como
instrumentos para relacionarse con los dems y aprender.
Competencia en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud
En el rea de Lengua se trabajan textos relacionados con el mundo fsico, la
publicidad o las relaciones que ayudan al alumnado entender y dominar el
espacio en el que vive.
Competencia para aprender a aprender
La correcta

lectura facilita el acceso al conocimiento, y la escritura y

la

correcta expresin permite su reelaboracin y asimilacin.

Competencia matemtica
Desarrollan esta competencia actividades relacionadas con la ordenacin de
secuencias, la utilizacin de conectores lgicos o conocimiento de algunas
clases de palabras.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital
El rea de Lengua proporciona destrezas para la bsqueda, comprensin,
seleccin y transmisin de la informacin. Y este proceso se hace via internet
publicando en los blogs y en las redes sociales logrando as el desarrollo de
esta competencia.
Competencia social y ciudadana
Los proyectos de lengua

desarrollan habilidades necesarias para la

convivencia y la relacin con otras culturas.

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Competencia en cultura humanstica y artstica

El contacto con obras literarias e ilustraciones de diferentes pocas y culturas
facilita el desarrollo de esta competencia.
Competencia para la autonoma e iniciativa personal
En todas las unidades se plantean actividades en las que los alumnos/as, de
manera autnoma, ponen en prctica los conocimientos lingsticos; y algunas,
que obligan a los nios a ponerse en el lugar de los otros o a decidir entre
varias cuestiones.

Habilidades y Herramientas TIC

Como todo tipo de texto el digital, y en internet tiene que ser aprendido a lo
largo de toda la vida. Son habilidades que inician su desarrollo en esta unidad:
buscar informacin, seguir los pasos de una Web quets, grabar un vdeo, subir
informacin a la red, la semntica de las las redes sociales, de los blogs Y la
herramientas son las apps, los buscadores, los programas como kahoot. Sin
los cuales esta unidad no podra ser..
Nuestros alumnos
La Unidad Didctica est preparada para un aula de 15 alumnos. En nuestra
clase tenemos un 40 % de becados; una chica y dos chicos que son
repetidores a los que el profesorado del ciclo les ha realizado sus respectivos
Programas Individualizados de Refuerzo Educativo (PIRES); con dficit de
atencin para cuya integracin la tutora junto con la profesora de Pedagoga
Teraputica (PT) ha llevado a cabo una Adaptacin Curricular Individualizada
(ACI); en total son 3 alumnas y 12 alumnos. Se trata de un grupo que trabaja

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bien, con diferentes ritmos de aprendizaje que hay que tener en cuenta a la
hora de programar las actividades pero que no tiene problemas significativos
para seguir la marcha de la clase. Con frecuencia demandan informacin
complementaria sobre las cuestiones planteadas.
Metodologa y atencin a la diversidad
La metodologa activa y cooperativa (crear un contexto, construir, analizar,
debatir, y proponer una idea nueva), las webquest, junto con la secuencia
informacin resumen texto - actividades permite al alumnado el aprendizaje
de los conceptos, el diseo de actividades, el desarrollo de las inteligencias
mltiples, el desarrollo del pensamiento crtico y la adquisicin de las
competencias. Permite, as mismo, dar respuesta a la diversidad porque en los
grupos tanto los repetidores como los alumnos con mayor capacidad o con
dficit de atencin, pueden compartir desde su diferencia y avanzar en el
desarrollo de sus necesidades, incluidos en la actividad de todos los
estudiantes.

Secuenciacin de actividades

Temporalizacin: 7 sesiones.

-Tras presentar la informacin bsica sobre cmo se a trabajar en la unidad

comienza la lectura compartida EN LA TABLET del cuento Charlie y la fbrica
de chocolate con ayuda del
ortogrfico y la gua de la lectura.

Diccionario RAE internet, el Vocabulario

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- Despus siguiendo la gua, los grupos mediante lpices al centro analizarn

la estructura del cuento (marco, personajes, detalles, secuencias, causas), y
con la tcnica cooperativa 1-2-4 prepararn un cuestionario google, o socrative
de comprensin para que sus compaeros lo respondan en edmodo.
- En el programa de Gramtica los grupos vern en sus tablets el video colgado
en el blog que explica los Grados del adjetivo y por medio de la estructura
cooperativa de la parada de tres minutos se aclararn las dudas que surjan. El
resumen de los aspectos ms relevantes lo harn los propios grupos con de la
estructura cooperativa simple del juego de palabras y harn un esquema digital
con la app mindomo (generador mapas conceptuales) y lo subirn al blog como
comentario al video. La tarea a realizar se encuentra en edmodo (aula virtual)
y en esa plataforma respondern a los ejercicios de gramtica sobre lectura
como elemento contextualizador y utilizando la estructura cooperativa lpices
al centro.
- La Ortografa presenta la regla de la tilde en diptongos e hiatos que los grupos
leern en una pgina web ayudados por el o la docente. Tras la comprensin
de regla es el momento de la realizacin de una serie de actividades que toman
forma de concurso con la apliacin Khoot para las tables y dnde los
ganadores sern los que mejor apliquen esas reglas de acentuacin. Para
finalizar el trabajo ortogrfico se propone una actividad relacionada con el
aprendizaje visual de la ortografa en dnde encontramos palabras que suenan
igual pero se escriben diferente.

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- El programa de Vocabulario se acerca al fenmeno lxico semntico familia

de palabras y ahonda en el significado de palabras y expresiones relacionadas
con el texto Charlie y la fbrica de Chocolate. En esta ocasin las actividades
se desarrollan por medio de la estructura cooperativa simple juego de palabras
para deducir el significado de palabras de la misma familia.
- En el programa de Escritura los grupos por medio de la estructura cooperativa
folio giratorio con el Snote debern crear su cuento teniendo como base lo
trabajado en esta unidad y lo ilustrarn para subirlo al blog del aula. Tambin
lo mandarn a travs del programa E-twining a los alumnos de Italia.
- La seccin Literatura enfrenta al alumnado a travs de una Webquest Viaja
al

mundo

de

la

poesa

de

la

mano

de

Gloria Fuertes con diversas caractersticas de los textos literarios en verso y

en prosa e invita a investigar la verdadera intencin de los textos literarios
orales y escritos. Adems de Charlie y la fbrica de chocolate los grupos
dispondrn de varios tipos de textos para inferir las caractersticas de los textos
orales y escritos y reconocer textos en prosa o en verso. La tarea ser realizar
un resumen con formato de presentacin google que ser expuesto al grupo
en la puesta en comn que se colgar en el blog de clase.
El proceso de enseanza finaliza con la creacin del libro-trailer mediante la
aplicacin editor de video de la tablet,o con animoto educacion

despus de

ver y analizar con la tcnica Veo pienso y me pregunto, y 1-2-4 el triler de la

pelcula. Haremos

las actividades que repasan los contenidos de toda la

unidad que encontrarn en una tarea de edmodo

y que se realizarn por

medio de la estructura cooperativa simple de lpices al centro.

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Descripcin de las estructuras cooperativas

Dividimos la clase en cinco grupos de cuatro miembros de forma heterognea:
en ritmo, en gnero, en cultura, en capacidad de trabajo y liderazgo.
Lectura Compartida: Un alumno o alumna del equipo lee el primer prrafo del
texto y el resto deben de estar muy atentos. A continuacin, el alumno o
alumna siguiente (que ser el segundo siguiendo las agujas del reloj) ha de
explicar lo que ha ledo y hacer un resumen. Los que vienen a continuacin (el
tercer y el cuarto miembro del grupo) dicen si el resumen es correcto y en caso
de que sea necesario lo matizan o lo amplan. El segundo alumno o alumna lee
el segundo prrafo, el tercero hace el resumen y el cuarto y el primero dicen si
es correcto. As continuar la actividad sucesivamente hasta finalizar de leer
todo el texto. Por ltimo, si alguna palabra no se entiende, incluso despus de
haber mirado en el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al profesor/a
y ste/a pide a los dems equipos (que estn leyendo el mismo texto) que si
alguien lo sabe lo explique y adems diga como lo ha deducido.
Lpices al centro: El maestro o la maestra da a los estudiantes una hoja con
preguntas sobre la lectura, tantas preguntas como miembros tiene el equipo.
Cada estudiante debe hacerse cargo de la realizacin de un ejercicio (debe
leerlo en voz alta y asegurarse de que todos y todas aportan informacin y que
han comprendido la respuesta consensuada). Mientras debaten sobre cmo se
hace el ejercicio y deciden cual es la respuesta correcta, los lpices de todos
los miembros se colocan en el centro de la mesa. Cuando tienen clara la
respuesta correcta, cada cual coge su lpiz y escribe dicha respuesta en el
cuaderno. A partir de este instante nicamente se puede escribir ya no se
puede hablar. Esta dinmica proseguir hasta finalizar todas las preguntas.

[Escribir texto]

Parada de tres minutos: Se hace una pausa en la explicacin del profesor o

profesora para que los estudiantes en equipos planteen preguntas o expresen
dudas sobre lo que se est explicando. Transcurridos estos tres minutos, un
portavoz de cada equipo, siguiendo un turno determinado, plantea preguntas,
dudas y el tutor/a da la respuesta a cada una de ellas. Se realizan los turnos
que hagan falta hasta que se hayan aclarado todas las dudas.
Juego de las palabras: El maestro o la maestra escribe en la pizarra unas
palabras clave sobre el tema que se est trabajando. En los equipos, cada
estudiante debe construir una frase con una de esas palabras del vocabulario
que estamos trabajando o expresar la idea que haya detrs de las palabras.
Una vez el alumno/a la tenga escrita, debe mostrrsela al resto de miembros
del equipo que la corrigen, la amplan y la modifican hasta hacerla suya. Las
palabras que trabajemos pueden ser las mismas para todos los equipos o cada
equipo puede tener palabras diferentes. Las frases o ideas confeccionadas con
estas palabras se ponen en comn y representarn la sntesis de todo el tema
trabajado.
1-2-4: Dentro del equipo base cada miembro piensa cual es la respuesta
correcta a la pregunta que se ha planteado. En segundo lugar, se colocan de
dos en dos e intercambian sus respuestas, las comentan y escriben una
respuesta comn. Finalmente, todo el equipo ha de consensuar una respuesta
comn y sta debe de ser la ms adecuada a la pregunta planteada.
Kahoot: Es una aplicacin para las tablets que permite crear cuestionarios,
encuestas y discusiones y tiene un sistema de respuesta basada en el juego
donde se consiguen puntos y con el que se obtiene feedback del alumnado en
tiempo real.

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Veo, pienso y me pregunto: La tcnica de reflexin individual consiste en que

ante un hecho el alumnado dispone de una tabla en la que apunta qu ha visto,
qu ha pensado sobre eso y qu se pregunta a cerca de ello. Si se va a poner
en comn, puede estar unida a otras tcnicas de trabajo cooperativo.
Folio giratorio: En esta estructura cooperativa simple el alumnado va rotando
un folio en el sentido de las agujas del reloj. Cada miembro del grupo escribe
una nica frase hasta completar el texto en un documento comn y los dems
han de estar atentos, puesto que todos son responsables de la produccin del
equipo.

Rbrica de evaluacin del Trabajo en equipo del

cuento.
Calificacin

Trabajando con
otros

Casi siempre
escucha, comparte
y apoya el
esfuerzo de otros.
Trata de
mantener la unin
de los miembros
trabajando en
grupo.

Usualmente
escucha, comparte
y apoya el
esfuerzo de otros.
No causa
"problemas" en el
grupo.

A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros, pero
algunas veces no
es un buen
miembro del
grupo.

Raramente
escucha, comparte
y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente
no es un buen
miembro del
grupo.

Actitud

Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el
trabajo de otros.
Siempre tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.

Rara vez critica

pblicamente el
proyecto o el
trabajo de otros. A
menudo tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.

Ocasionalmente
critica en pblico
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.

Con frecuencia
critica en pblico
el proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. A menudo
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.

Contribuciones

Proporciona
siempre ideas
tiles cuando
participa en el

Por lo general,
proporciona ideas
tiles cuando
participa en el

Algunas veces
proporciona ideas
tiles cuando
participa en el

Rara vez
proporciona ideas
tiles cuando
participa en el

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[Escribir texto]
grupo y en la
discusin en clase.
Es un lder
definido que
contribuye con
mucho esfuerzo.

grupo y en la
discusin en clase.
Un miembro
fuerte del grupo
que se esfuerza.

grupo y en la
discusin en clase.
Un miembro
satisfactorio del
grupo que hace lo
que se le pide.

grupo y en la
discusin en clase.
Puede rehusarse a
participar.

Ilustraciones

Las ilustraciones
son originales,
detalladas,
atractivas,
creativas y
relacionadas al
texto en la pgina.

Las ilustraciones
son originales y
algo detalladas,
atractivas y
relacionadas de
alguna manera al
texto en la pgina.

Las ilustraciones
son originales y se
relacionan al texto
en la pgina.

No hay
ilustraciones o
stas no son
originales.

Ortografa

No hay errores de
ortografa o
puntuacin en el
borrador final. Los
nombres de
personajes y
lugares que el
autor invent
estn deletreados

Hay un error de
ortografa o
puntuacin en el
borrador final.

Hay de 2-3 errores

de ortografa y
puntuacin en el
borrador final.

El borrador final
tiene ms de 3
errores de
ortografa y
puntuacin.

Proceso de
escritura

El estudiante
dedica mucho
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura (preescritura, borrador
y edicin). Trabaja
duro para crear
una historia
maravillosa.

El estudiante
dedica tiempo y
esfuerzo suficiente
al proceso de
escritura (preescritura, borrador
y edicin). Trabaja
y termina el
trabajo.

El estudiante
dedica algo de
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura, pero no
fue muy
cuidadoso. Su
trabajo es
mediocre.

El estudiante
dedica poco
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura. No le
parece importar.

Puntos

12