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PROFESORADO DE MATEMTICA - Plan aprobado por Decreto/ Resolucin N 696/01PROFESORADO DE LENGUA - Plan aprobado por Decreto/ Resolucin N 696/01PROFESORADO DE FSICA - Plan aprobado por Decreto/ Resolucin N 696/01-
FUNDAMENTACIN
Desarrollar esta materia en primer ao del profesorado, con alumnos ingresantes, plantea la
preocupacin de que su abordaje no permita poder apelar a conocimientos correlativos, ya que en forma
paralela los alumnos cursan Pedagoga y Psicologa Educativa, entre las primeras materias del campo de
la Formacin General Pedaggica.
Se plantea como propsito fundamental, generar un anlisis de los supuestos fundamentales que
subyacen en todo quehacer educativo, favorecer la reflexin sistemtica acerca de la tarea de ensear,
brindar aportes tericos que permitan establecer nexos entre las diversas concepciones epistemolgicas,
fundamentos de las teoras del aprendizaje, de la enseanza y del currculo, como de las prcticas
educativas, en el contexto histrico en que se desarrollan.
No obstante y an desde la complejidad de los temas a abordar, Teora del Currculo y Didctica se
convierte en un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, abrindose a la comprensin
de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las
perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad, promoviendo anlisis sustentados en
saberes provenientes de distintas disciplinas y la asuncin de criterios claros para la toma de decisiones y
el diseo de las prcticas que acompaen y promuevan aprendizajes.
PROPSITOS
Generar un espacio de conocimientos y bsquedas de la Didctica, la Enseanza y el Currculum
como problemticas comprendiendo los aportes de las diferentes perspectivas tericas para la
construccin del campo que las ocupa.
Desmitificar el concepto de Didctica con el que se imaginan las prcticas pedaggicas y
actualizarlos de acuerdo a las nuevas tendencias y perspectivas tericas.
Identificar la enseanza como objeto de estudio de la didctica
Comprender la especificidad de la tarea docente: la enseanza
Analizar diferentes modelos conceptuales acerca de currculum en tanto construccin social y como
proyecto poltico-cultural, organizador de la enseanza.
Reconocer a la evaluacin como un medio para la comprensin y la mejora de los procesos de
enseanza y de aprendizaje transformndola en una herramienta de conocimiento.
Configurar nuevos puntos de vista y pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de
tensin entre teora prctica que propenda a una permanente revisin de ambas, como actitud
insustituible en un proceso de formacin profesional.
Desarrollar una actitud reflexiva y de compromiso como educador, suscitando el deseo de
perfeccionamiento y formacin permanente.
CONTENIDOS
UNIDAD I: La Didctica
Configuracin del campo de la didctica. Distintas perspectivas: sus agendas. Dimensin terica,
poltica, epistemolgica, tica y tcnica. Debates actuales. Tensiones entre la Didctica General y las
Didcticas Especficas.
UNIDAD II: La Enseanza
La complejidad de la enseanza, la buena enseanza, la trada didctica, la transposicin didctica.
La enseanza como prctica humana y social. Las caractersticas de la enseanza: pluricausalidad,
simultaneidad, inmediatez e impredecibilidad. La dependencia ontolgica entre enseanza y aprendizaje.
Teoras acerca de la enseanza: diversos enfoques y modelos: tradicional, escolanovista, tecnicista, socio
crtico. La organizacin de la enseanza: construcciones metodolgicas, la arquitectura de la clase.
Estrategias de enseanza, materiales curriculares, actividades, tiempo, espacio y organizacin social de la
clase. Materiales didcticos y recursos tecnolgicos.
UNIDAD III: El Currculum
Distintas concepciones acerca del currculum. El currculum como proyecto pedaggico, poltico y
cultural. Como contrato pedaggico entre la escuela, la sociedad y el Estado. Fundamentos del currculum.
Tipos de currculum: abierto, cerrado, prescripto, real, oculto, nulo. Niveles de concrecin del currculum:
Nacional, Jurisdiccional, Institucional y ulico. Diseo y desarrollo curricular. Componentes curriculares:
objetivos, contenidos, estrategias didcticas, recursos didcticos, cronograma estimativo y evaluacin.
UNIDAD IV: La Evaluacin
La evaluacin como prctica social desde los diversos enfoques acerca de la enseanza. Los diferentes
objetos de evaluacin. Nuevas miradas sobre la evaluacin. Evaluacin de los procesos de enseanza y
de aprendizaje como dispositivo para la comprensin y mejora de los procesos realizados. Connotaciones
socio-polticas, tericas, epistemolgicas, pedaggicas, ticas y tcnicas de los procesos evaluativos.
Tipos de evaluacin: inicial, formativa y sumativa. Acreditacin. Instrumentos de evaluacin.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
EVALUACIN Y PROMOCIN
Se considera a la evaluacin como un momento de integracin y sntesis en el proceso de construccin
del conocimiento del alumno, para ello se dispone de un examen final donde el alumno presentar un
tema elegido por l y luego ser relacionado con los dems temas abordados en la asignatura. Dicho tema
ser enviado por correo electrnico una semana antes del examen. La finalidad de este envo es
acompaar al alumno en la elaboracin del escrito, orientndolo en la escritura y coherencia del mismo.
Se tendrn presentes los procesos parciales de apropiacin realizados por el alumno, ponderando el
valor formativo de la evaluacin, realizada en cada instancia de aprendizaje: en clase, en trabajos prcticos
y en exmenes parciales.
El alumno tiene derecho al examen final de la asignatura si cumplimenta con los requisitos de
regularidad que prev la reglamentacin vigente para el plan.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Participacin en las tareas asignadas
Presentacin en tiempo y forma de trabajos prcticos
Defensa oral de trabajos prcticos
Responsabilidad en las tareas
Compromiso con las lecturas
Participacin con aportes en los diferentes momentos de las clases tericas y prcticas
Niveles de reflexin sobre la temtica en cuestin
Uso del lenguaje especfico
Profundizacin e integracin de los conocimientos.
Flexibilidad y apertura en el trabajo grupal.
Respeto hacia el pensamiento propio y ajeno.
ALUMNO REGULAR
con cursado presencial
ALUMNO REGULAR
con cursado
semi-presencial
* No participa de las clases pero * Debe cumplir con el 75% de la * Debe cumplir con el 40% de la
asistencia a clase.conserva el derecho de asistir como asistencia a clase.
oyente.
* Debe aprobar el 70% de los * Debe aprobar el 100% de los
trabajos prcticos previstos.* No debe realizar trabajos prcticos trabajos prcticos previstos.ni parciales.
* Rinde un examen parcial con * Rinde un examen parcial con
derecho a 2 recuperatorios.* Rinde examen final ORAL Y derecho a 2 recuperatorios.ESCRITO ante tribunal ajustndose
* Rinde examen final frente al * Rinde examen final frente a
al programa y bibliografa que
Tribunal.Tribunal.establece la ctedra.
PROMOCIN DIRECTA
Cumplimiento del 75% de
asistencia a clases.
Aprobacin del 100% de los
trabajos prcticos.
Aprobacin de los dos parciales
con un promedio de 4 (cuatro)
Aprobacin de una instancia
integradora final.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
UNIDAD I
CAMILLIONI, A. (2008). El saber didctico. Bs. As. Aique. Cap. I y II
COMENIO, A. (1922) Didctica Magna. Biblioteca Pedaggica de autores espaoles y extranjeros.
Volumen I. Ed. Reus. Madrid.
CONTRERAS DOMINGO, J. (1991) Enseanza, currculum y profesorado: introduccin crtica a la
didctica. Ediciones Akal. Madrid. Cap. I.
DAZ BARRIGA, A. (1992) Didctica: Aportes para una polmica. Aique. Bs. As. Cap. I y IV.
TRILLO ALONSO, F. y SANJURJO, L. (2008). Didctica para profesores de a pie: propuestas para
comprender y mejorar la prctica. Rosario: Homo Sapiens. Introduccin y Cap. I.
UNIDAD II
ANIJOVICH, R. (2009) Estrategias de enseanza. Bs. As. Aique.
BASABE, L. Y COLS, E. La enseanza en CAMILLONI, A. y otros. (2008) El saber didctico. 1ra
edic. 1ra imp. Bs. As. Paids. Cap. VI.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
ALVAREZ MENDEZ, J. (2001) Entender la Didctica, entender el currculum. Mio y Dvila. Madrid.
ANTELO, E. (1999) Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes. Bs. As. Santillana.
BERTONI, A. y otros. (1996) Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja. Bs. As.
Kapelusz.
BONVECCHIO DE ARUANI, M.; MAGGIONNI, B. (colab.) (1998) Evaluacin de los aprendizajes.
Manual para docentes. Bs. As. Novedades Educativas.
CAZDEN, C. (1991) El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. Bs. As.
Paids.
DA SILVA, T. (1995) Escuela, conocimiento y currculum. Ensayos crticos. Mio y Dvila.
EISNER, ELLIOT. (1998) Currculum y cognicin. Bs. As. Amorrortu.
GADINO, A. (2001) Gestionar el conocimiento. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Rosario.
Homo Sapiens.
LITWIN, E. (1996) El campo de la didctica: en bsqueda de una nueva agenda en Corrientes
didcticas contemporneas. Paids. Bs. As.
LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Ed. Paids. Bs. As.
LITWIN, E. (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior.
Buenos Aires. Paidos.
SANCHEZ INIESTA, T. (2004) Un lugar para soar: reflexiones para una escuela posible. 1 edic.
Rosario. Homo Sapiens.
SANJURJO, Liliana (2002) La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en el aula.
Rosario. Homo Sapiens.
SANJURJO, L.; RODRIGUEZ, X. (2003) Volver a pensar la clase: las formas bsicas de ensear. 1
edic. Rosario. Homo Sapiens.
STEIMAN, J. (2007) Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza en la
educacin superior. UNSAM. Bs. As.
WISKE STONE, M. (Comp.) (1998) La enseanza para la comprensin. Barcelona. Paidos.
Oportunamente se especificarn los temas y captulos que se abordarn segn caractersticas,
inquietudes y necesidades del grupo de alumnos.
..
Prof. Valeria Masiello
..
Prof. Martina Pietroni