LOS BENEFICIOS DEL TRABAJO COLABORATIVO

Y DE LA CO-ENSEANZA EN LA ESCUELA Y EN EL AULA

Paulina Godoy Lenz

paulinagodo@gmail.com

Objetivos
1. Anlisis y aplicacin de los principios del trabajo colaborativo
y cooperativo para el desarrollo de prcticas educativas
inclusivas en el marco de los programas de integracin
escolar.
1. Reflexionar en torno al enfoque de la co-enseanza y
compartir estrategias efectivas de trabajo colaborativo entre
docentes y con la familia .
2. Analizar los roles y funciones de los distintos actores
involucrados en los procesos de evaluacin y planificacin
educativa en el marco del decreto 170 y los instrumentos de
evaluacin y planificacin que se utilizan en el marco de
estos programas.

COOPERACIN EN LA ESCUELA Y EN
EL AULA
Por qu?
Para qu?
Cunto tiempo de la jornada escolar
se invierte en trabajo cooperativo?.

Seleccin,
Competencia

bajas expectativas

Las escuelas han funcionado como organizaciones de produccin en masa que

dividen el trabajo en distintos componentes (cursos, asignaturas, edades, etc)
Los docentes han estado aislados de sus colegas, trabajando solos en su aula,
con sus alumnos y con sus propios materiales didcticos.
Johnson y Johnson.

El empleo del aprendizaje cooperativo durante la mayor parte del tiempo le permite al
docente reemplazar este modelo por un trabajo de equipo de alto rendimiento.

En una escuela inclusiva la preocupacin

central es:
Mejorar el aprendizaje de todos los
estudiantes de manera integral ms all
de lo que sera previsible, teniendo en
cuenta su rendimiento inicial, su situacin
social, cultural y econmica.

La educacin inclusiva
Consiste en un proceso de mejora sistemtico
del sistema y las instituciones educativas para
tratar de eliminar las barreras de distintos tipo
que limitan la presencia, el aprendizaje y la
participacin de los/as estudiantes en los
establecimientos donde son escolarizados, con
particular atencin a aquellos ms vulnerables,
reduciendo su exclusin del currculum comn,
la cultura y la comunidad.

Por esta razn resulta estratgico,

Ser capaz de tejer y mantener una ampla, tupida y
robusta red de apoyos, colaboraciones y ayudas mutuas,
como procedimiento para hacer frente a las tareas y
decisiones complejas y ticamente controvertidas que
han de tomarse.

En esa red, son nudos esenciales los formados por las

estrategias de colaboracin y participacin entre los
centros, las familias y la comunidad en la que en la que
nos encontramos.

La Ley General de Educacin, establece:

Para el nivel de Educacin Parvularia :
Valerse por s mismos en el mbito escolar y familiar,
asumiendo conductas de autocuidado y de cuidado de los
otros y del entorno;
Apreciar sus capacidades y caractersticas personales;
Relacionarse con nios y adultos cercanos en forma armoniosa,
estableciendo vnculos de confianza, afecto, colaboracin y
pertenencia.
Desarrollar actitudes de respeto y aceptacin de la diversidad
social, tnica, cultural, religiosa y fsica.
Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e
ideas por medio del lenguaje verbal y corporal.
Desarrollar actitudes y hbitos que les faciliten seguir
aprendiendo en los siguientes niveles educativos.

LEGE, Educacin Bsica, los estudiantes deben

En el mbito personal y social:

Desarrollar una autoestima positiva y de confianza en s

mismos;
Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
pacfica, conocer sus derechos y responsabilidades, y asumir
compromisos consigo mismo y con los otros;
Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y
las diferencias entre las personas, as como la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres, y desarrollar capacidades
de empata con los otros;
Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo,
perseverancia, responsabilidad y tolerancia a la frustracin.

LEGE/ Educacin Media

Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con

discernimiento sobre los propios derechos, necesidades e
intereses, as como sobre las responsabilidades con los dems
y, en especial, en el mbito de la familia;
Trabajar en equipo e interactuar en contextos socioculturalmente heterogneos, relacionndose positivamente
con otros, cooperando y resolviendo adecuadamente los
conflictos;
Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrtica y
sus instituciones, los derechos humanos y valorar la
participacin ciudadana activa, solidaria y responsable, con
conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la
diversidad de ideas, formas de vida e intereses;
Desarrollar capacidades de emprendimiento y hbitos,
competencias y cualidades que les permitan aportar con su
trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad.

En otras palabras, la cooperacin es algo ms

que un mtodo de enseanza o de trabajo.

Es un cambio bsico en la estructura

organizativa que afecta todos los aspectos de la
vida en el aula.
David W. Johnson - Roger T. Johnson Edythe J. Holubec

Escuelas donde los profesores reflexiones y trabajen juntos

El Programa de Integracin Escolar a Partir del

Decreto N 170.
Es una estrategia del sistema escolar, que tiene el
propsito de contribuir al mejoramiento continuo
de la calidad de la educacin que se imparte en el
establecimiento educacional, favoreciendo la
presencia, la participacin y el logro de los
aprendizajes esperados de todos y cada uno de
los estudiantes, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales
(NEE), sean estas de carcter permanente o
transitorio.

ESTRATEGIA A CONSIDERAR EN EL DISEO Y

DESARROLLO DEL PIE

Sensibilizacin e informacin
Sistemas de deteccin e identificacin de las NEE
Criterios y orientaciones de flexibilizacin y
adaptacin curricular
Estrategias de capacitacin
Trabajo Colaborativo y articulacin con los distintos
programas e innovaciones
Estrategias de participacin de la familia y la
comunidad
Convivencia escolar
Estrategias de Monitoreo y seguimiento

LA CO-ENSEANZA
Richard A. Villa; Jacqueline S. T; Johnson & Johnson, 1999; Fishbaugh, 1977; Friend &
Cook, 2002; Hourcade & Bauwens, 2002; Idol, Nevin, & Paolucci-Whitcomb, 1999) y
cooperacin (Brandt, 1987). housand; Ann I. Nevin.

paulinagodo@gmail.com

Co-enseanza
Son dos o ms personas que comparten la
responsabilidad de ensear a algunos o a todos los
alumnos asignados a una aula.
Implica compartir la responsabilidad de la planificacin,
de la enseanza propiamente tal y de la evaluacin.

 No
hay
co-enseanza
cuando
prevalecen las ideas de una persona
respecto a qu debe ensearse o cmo
se ensear.

La co-enseanza da como resultado

un intercambio de conocimientos y
habilidades entre los miembros del
equipo que benefician a ms alumnos
que al alumno individual que necesita
de un apoyo de enseanza intensivo.

Actividades:
1. Individualmente primero y luego en grupo, analicen los siguientes indicadores relacionados con
prcticas colaborativas entre docentes considerando su realidad educativa.
Los docentes de su escuela ...o yo mismo como docente
Si/No
Utilizan la co-enseanza como una oportunidad para intercambiar
reflexiones sobre el aprendizaje de sus estudiantes.
Estn dispuestos a escuchar comentarios y contribuciones de sus colegas.
Ajustan la docencia (planificacin y evaluacin) en funcin de los acuerdos
que se establecen en reuniones de equipo de aula.
Proporcionan a los estudiantes un modelo de trabajo colaborativo.
Se comprometen en la resolucin de problemas en forma conjunta,
cuando se presentan dificultades en el proceso de aprendizaje.

Continuar taller

Desafo

En sntesis, la co enseanza las personas

Sienten que pueden ejecutar mejor sus
responsabilidades combinando sus diversos
conocimientos, habilidades y recursos materiales.
Sienten que son igualmente responsables del
aprendizaje de todos los alumnos.

Crean recompensas por sus xitos y dividen el

trabajo de realizacin de la enseanza.

 Los co-docentes cuentan con herramientas verbales y no

verbales que les permiten manejar conflictos y
solucionar de forma creativa los problemas.
Incentivan a cada integrante a mejorar sus habilidades
sociales por medio de la retroalimentacin y estmulo
recproco.
La confianza es recproca

Se aseguran de que ningn estudiantes sea ignorado.

Enfoques predominantes ms utilizados

National Center for Educational Restructuring and Inclusion, 1995).

Enseanza de Apoyo

Enseanza Paralela

Enseanza en Equipo

Enfoques predominantes ms utilizados

National Center for Educational Restructuring and Inclusion, 1995).
1- Enseanza de Apoyo

En este enfoque un profesor asume el rol de lder en la instruccin y

el(los) otro(s) circulan entre los alumnos para dar apoyo,
complementando, suplementando la leccin, sea para conveniencia de
algunos o de todos los alumnos.

Cul es el problema mas difcil de superar

al combinar un profesor de educacin
diferencial y un profesor de aula en un
enfoque de enseanza con apoyo?.

2.- Enseanza Paralela

Los co-docentes instruyen a diferentes grupos de
alumnos al mismo tiempo en la sala de clases.
- Pueden ensear el mismo contenido o uno
diferente.
- Pueden dividir la clase entre ellos en forma
pareja, o una persona puede trabajar con la
mayora mientras el otro, trabaja con un
subgrupo pequeo.
.

Ejemplos de estructuras de enseanza paralela en que los codocentes ensean el mismo contenido u otro diferente.
Clase Dividida. Cada uno es responsable de
un grupo de estudiantes, monitorea la
comprensin, proporciona instrucciones
guiadas y retroalimentacin.

Enseanza en Estaciones o Centros de

Aprendizaje. Cada uno es responsable de
configurar, guiar y monitorear una o ms
estaciones o centros de aprendizaje.
Rotacin de Co-docentes. Los profesores
rotan de un grupo a otro en vez de rotar los
alumnos de una estacin a otra.

Enseanza en Equipo

En este enfoque dos o ms personas hacen lo que

ha hecho siempre el profesor tradicional
planificar,
ensear,
evaluar
y
asumir
responsabilidad por todos los alumnos de la clase.

Los profesores del equipo comparten el liderazgo y las responsabilidades.

Los co-docentes que trabajan en equipo dividen las clases de modo que los
alumnos experimenten las habilidades y pericia de cada profesor.

Aprendizaje cooperativo entre

estudiantes

Modalidades de aprendizaje
Competitivo, individualizado y cooperativo:

Modalidades de aprendizaje
competitivo, individualizado y cooperativo:
Aprendizaje competitivo:
Los estudiantes
Trabajan juntos contra otros para lograr un objetivo que slo
uno o algunos pocos pueden alcanzar.
Son calificados por su habilidad para trabajar ms rpido y
ms correctamente que sus iguales.
Buscan resultados que los beneficien personalmente, sin
embargo muchas veces estos resultados van en desmedro de
otros.

Modalidades de aprendizaje
competitivo, individualizado y cooperativo:
Aprendizaje individualizado
Los estudiantes:
Buscan logros y completan tareas que no se relacionan con las
de otros.
Son calificados conforme a un conjunto de normas
estandarizadas.
Buscan beneficios personales y consideran irrelevantes los
logros de sus compaeros.

Modalidades de aprendizaje
competitivo, individualizado y cooperativo:
Aprendizaje cooperativo:
Estudiantes:
Trabajan juntos para cumplir objetivos y tareas compartidas
Perciben que pueden lograr sus objetivos solo si otros
miembros del grupo logran los suyos
Buscan resultados que benefician a todos

La cooperacin Qu es?
Consiste en trabajar juntos para maximizar el
propio aprendizaje o desempeo y el de los
dems, para alcanzar objetivos comunes y
obtener resultados que sean beneficiosos para
cada uno y para todos los dems miembros del
grupo.
El propsito del trabajo o del aprendizaje
cooperativo es fortalecer a cada miembro
individual, para un mejor desempeo indivdual y
como colectivo.

 El aprendizaje cooperativo es intrnsecamente

ms complejo que el competitivo o el
individualista, porque requiere que los
estudiantes aprendan tanto:
las materias escolares
como las prcticas interpersonales y grupales
necesarias para funcionar como parte de un
equipo.

Por qu trabajar cooperativamente?

Al igual que los alpinistas, las personas escalan mas fcilmente

las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un
equipo cooperativo

El rendimiento excepcional en el aula, al igual que en el

campo de juego, exige un esfuerzo cooperativo, y no los
esfuerzos individualistas o competitivos de algunos
individuos aislados.

La cooperacin comparada con los mtodos competitivo e

individualista, da lugar a los siguientes resultados.
Investigaciones
Johnson - Roger T. Johnson

Un Mayor esfuerzo por

lograr un buen desempeo:
Rendimiento ms elevado
y
una
mayor
productividad
Mayor posibilidad de
retencin a largo plazo,
Motivacin por lograr un
alto rendimiento,
Ms tiempo dedicado a
las tareas,
Un nivel superior de
razonamiento
y
pensamiento crtico.

Relaciones ms positivas:
Incremento del espritu
de equipo
Relaciones solidarias y
comprometidas
Respaldo personal y para
el logro del objetivo
Valoracin de la
diversidad y cohesin.
Mayor
salud
mental:
Fortalecimiento
del
yo,
desarrollo social, integracin,
autoestima, sentido de la
propia identidad y capacidad
de enfrentar la adversidad y
las tensiones.

La cooperacin, dado sus poderosos efectos, constituye una de las herramientas ms

importantes para garantizar el buen rendimiento.

Cmo se organizan experiencias educativas que

tengan estructuras cooperativas
Preguntas
Hay que intervenir en la formacin de grupos o hay que dejar
que se formen a eleccin de los alumnos/as?.
Cmo se forman los grupos, con qu alumnos?.

Cuntos alumnos pueden ser los ideales para trabajar en

grupo?.
Cmo se organizan actividades que respondan a estructuras
de aprendizaje cooperativo?

Los grupos informales de aprendizaje cooperativo

Operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase, permite:

Centrar la atencin de los estudiantes en el material en cuestin

Promover un clima propicio al aprendizaje
Crear expectativas acerca del contenido de la clase
Asegurarse de que los estudiantes procesen cognitivamente el material
que se les est enseando y para dar cierre a una clase.

Ejemplos:
Charla de tres a cinco minutos entre los alumnos antes y despus de una
clase
Dilogos de dos a tres minutos entre pares de estudiantes durante el
transcurso de una clase magistral.
Agrupar y volver a agrupar 2-4-8
Pensar-formar pares-compartir
Preguntas en pares con un observador

Los grupos formales de aprendizaje cooperativo

Operan en cualquier tipo de actividad, de una hora a varias semanas.
Garantizan la participacin activa de los alumnos en las tareas de orden
cognitivo para organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las
estructuras conceptuales existentes.
En este caso el docente debe:

Especificar los objetivos de la clase,

Tomar una serie de decisiones previas a la enseanza,
Explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos,
Supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para
brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeo interpersonal y
grupal de los alumnos,
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel
de eficacia con que funcion su grupo.

Estrategias para el desarrollo de los contenidos y actividades de

formacin.

GRUPOS DE INVESTIGACIN (GROUP-INVESTIGATION)

EL ROMPECABEZAS (JIGSAW)
CENTROS DE INTERS
METODOLOGA DE PROYECTOS
RESOLUCIN DE PROBLEMA
TUTORA ENTRE IGUALES (PEER TUTORING)
TCNICAS DE SIMULACIN
ESTUDIOS DE CASOS.
ROLE- PLAYING.
IMPROVISACIN.
ESTACIONES DE TRABAJO
GRUPOS DE RETROALIMENTACIN POSITIVA
ETC.

EL ANLISIS DE LA EFICACIA DEL GRUPO

Pautas para iniciar el procesamiento

Nombra tres cosas que tu grupo hizo bien durante el trabajo conjunto. Nombra
una cosa que tu grupo podra hacer aun mejor.

Piensa en algo concreto que hizo cada miembro para contribuir a la eficacia del
grupo. Diles qu fue.

Agradece a los miembros de tu grupo la ayuda que te prestaron.

Califica tu propio desempeo entre 1 (bajo) y 10 (alto) en materia de (nombrar

una destreza cooperativa, como incentivar la participacin o verificar la
comprensin).

Comuncale a tu grupo la calificacin que te has asignado y explcale por qu.

Planifica cmo aumentar en el futuro la frecuencia del empleo de esta destreza
por parte de los miembros del grupo.

Retroalimentacin

No. Repetir

Se dio retroalimentacin?

No se dio ni recibi. Repetir.

La retroalimentacin est
estimulando a los alumnos?

Alumnos indiferentes. Repetir.

Los alumnos son estimulados a

detectar y resolver problemas para
mejorar su desempeo?
Los alumnos tienen
oportunidades para tomar
medidas a fin de mejorar su
desempeo?

Los alumnos rechazan, niegan,

rehuyen la retroalimentacin.
Repetir.
No. Los alumnos se sienten
frustrados y fracasados. Repetir.

Otros modos de implementar esta actividad.

Hacer que cada integrante reciba del resto, retroalimentacin de sus

compaeros sealndole una cosa que los ayud a aprender o a trabajar
juntos con eficacia. El centro de atencin va rotando hasta que todos los
miembros han recibido retroalimentacin.

Aprecio que t hayas ..................................................................................

Me gust cuanto t ......................................................................................
Admiro tu habilidad para ............................................................................
Me cae muy bien que t ...............................................................................
Realmente ayudaste al grupo cuando

Figura 13.4. Progreso del grupo a largo plazo: formulario de informe semanal.
Miembros del grupo: _ __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Clase: _____________ Materia: ___________________________________________________________________
Fecha

Totales
Comentarios

Trabaja durante la Aporta ideas

tarea

Integra/sintetiza

Ayuda a sus
Completa las
compaeros de grupo tareas asignadas