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UNIDAD5.

ESTRATEGIASMETODOLGICAS
.
5.1.QUESLAMETODOLOGA?
Como hemosvistoen unidades anteriores, el proceso enseanzaaprendizaje
persigue unos objetivos educativos. En este proceso la metodologa es un
elementofundamental.
En la intervencin educativa formal y no formal, al hablar de metodologa se
hacereferenciaacmoactuaryquhacerparaqueelnioaprenda.
La metodologa se refiere a los mtodos de investigacin quesepersiguen
para alcanzar una serie de objetivos. El mtodo es un concepto muy amplio
quepuede definirsecomoel caminoque nos lleva hacialosobjetivos, eincluye
los procedimientos, formas, modos, tcnicas y normas que el educador utiliza
en su hacer educativo, por tanto, definen al educador en sus intenciones y
expectativaspedaggicas.
La metodologa es uno de los elementos curriculares ms importantes, pues
implicaconjugar losobjetivoseducativosconel quehacerenelaula.Unequipo
educativo debe definir las caractersticas de su actuacin, que deben estar
reflejadasenelProyectoCurricularyenlasprogramacionesdelaula.
La metodologa concreta en la prctica educativa, las finalidades que se
expresan en el Proyecto Educativo.En la educacinnoformal,la metodologa
deunproyectoconcretalafinalidaddelmismo.
En educacin no existe un solo modelo de actuacin. La educacin infantil
requiere una adecuacin constante a unas caractersticas que cambian y se
modifican. Cada equipo educativo debe establecer su forma de actuar y sus
estrategias metodolgicas,parapoder dar respuesta a unasnecesidades, ello
suponeestudioyreflexinporpartedeloseducadores.
Un equipo educativo debe definir sus principios metodolgicos teniendo en
cuenta:
Lascaractersticasdelmediosocial
Las estrategias metodolgicas que se van a seguir, ello implica que los
educadores deben
evaluar sus objetivos y sus recursos, adems deben
1

consensuarlosprincipiossobrelosquedefinensuactuacineducativa.
Enrelacincon loanterior,las estrategias metodolgicas deben serflexiblesy
abiertas. La metodologa,especialmenteenEducacin Infantil, noesunmanual
de instrucciones para seguir al pie de la letra, son propuestas que deben
adaptarsealoscambios,alaespontaneidaddelasaulasinfantiles.
Las propuestas metodolgicas tienen que ser planificadas, analizadas y
evaluadas
5.2.PRINCIPIOSMETODOLGICOSENLAEDUCACININFANTIL
El currculo establecido porla Administracin Educativa ofrecelos principios
metodolgicos como referentes que permiten tomar decisiones metodolgicas
encadacentrodeacuerdoasuscaractersticas.
a)
Aprendizajesignificativo.
Losaprendizajespermitenque elnio pongaen relacin lasideasnuevasque
se le presentan con conocimientosanteriores.Estetipodeaprendizaje partede
laideadequeelnioaprendeaquelloquetienesentidoparal,unsignificado.
b)

LaGlobalizacindelprocesodeenseanzaaprendizaje
La globalizacin supone para el nio relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria todos los nuevos aprendizajes con aquellos esquemas de
conocimiento que yaposea de anteriores experiencias y aprendizajes.
Noes
por tanto una acumulacin de saberes ni de aprendizajes sino laposibilidad de
aprendersignificativamentenuevosconocimientos
.

CmodesarrollamoselprincipiodeglobalizacinenEducacinInfantil?
Nofragmentacindeloscontenidos.
Adquisicindetodotipodecontenidos.
Inclusindecontenidosdediversasreasysusrelacionesentreellas.
Partirdelosconocimientosprevios.
Cumplirlascondicionesdelaprendizajesignificativo.
Seleccindeunatemticaoriginalyadaptadaacadagrupoycontexto.
_

c)
ElJuegocomorecursoeducativo
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El juego es uno delos recursos educativosmsimportantes,ynosloporlas


numerosas posibilidades que ofrece, tambin por lasfunciones que cumpleen
el desarrollointegral delnio. El juegoes adems unaexperienciagratificantey
enriquecedora.
d)ElprincipiodeActividad
Al referirnos al principio de actividad basada en la observacin y
experimentacin,sehace referenciaa todaactividadplanificada conunobjetivo
educativo, muy lejos delaactividadsinsentido.Eldesarrollodelascapacidades
de los nios es una actividad basada en la experimentacin, como elementos
fundamentalesdelaprendizajeenlaetapade06aos.
e)
LaorganizacindeEspacios,MaterialesyTiempos
Laorganizacinde losespaciosdondesedesarrollanlosaprendizajes,tiempos
y rutinas quelos nios utilizan como elemento dereferencia, dondeutilizanlos
materiales que les sirven como recursos de primer orden, es un aspecto
importantea la hora de potenciarel desarrollo de lascapacidades de losnios
de06aos
f)
ElTrabajoCooperativoylarelacinconlosiguales
La escuela infantil es ante todo, un lugar de relacin conlos iguales, con los
educadores y es tambin un lugar donde el trabajo cooperativo da sentido a
cadaunadelasprcticasyproyectosqueenellaserealizan.
g)
CreacindeunclimadeSeguridad,Afecto,BienestaryConfianza
Nada de lo sealado en los puntos anteriores puede llevarse a cabo si la
escuela es incapaz de crear un espacio afectivo y de convivencia, un lugar
dondelosniossesientancuidados,protegidosyestimulados.
h)
AtencinIndividualizada
Todos losprincipios sealadosconanterioridadpasannecesariamenteporuna
atencin individualizada. En la atencin individualizada se deben tener en
cuentalasdiversidadesynecesidadesparticulares.
i)
RespetoporlaDiversidad
Al hablar de diversidad se hace referencia a la diversidad social, cultural y
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econmica, pero tambin a las diferentes formas de aprender y los distintos


momentosevolutivosdecadanio
j)
LaEvaluacincomoObservacin
Desde la perspectiva metodolgica, la evaluacin es un factor de calidad del
proceso deenseanza aprendizaje. La evaluacin eselprocesodevaloracin
de lo que hacemos e implica a todos los elementos que forman parte del
procesoenseanzaaprendizaje.Laobservacineslatcnicamsimportante.
5.3ESTRATEGIASMETODOLGICAS

Seentiende por estrategia metodolgicala tcnica, la accin oelconjunto de


acciones concretas que nos permiten poner en prcticaelprincipioenelcualse
basa.Sepuedendestacaralgunascomo:
Cuidarlaentradaysalidadel

aula
Favorecer la participacin en todas las actividades que se desarrollan en el
aula
Programarespaciosindividualesparaelnio,porejemplo:percha,baldasetc.
Tener en cuenta en la organizacin del espacio, algunos que
individualidaddelosnios

potencien la

Disearactividadesentornoauncentrodeintersopequeoproyecto.
Elaboracindeactividadesquepartandeexperienciasconocidasporlosnios
Dartiempoalnioparaqueelaboresusrespuestas.
Potenciaractividadescooperativas
El espacioyel tiempo debenorganizarse de forma quepermitan la atencin
individualizadaparacadanio,mientraselrestorealizaactividades
Responderdeformaafectuosaeinmediataalosrequerimientosdelnio
La respuesta educativa del educador se adecuar a las caractersticas de
cadanio
Lasactividadesdebenpermitirlamanipulacindediversosmateriales.
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Dar a cada nio el tiempo quenecesite para elaborar sus respuestas,acabar


unaactividadetc.
5.3.1ACTUACIONDELEDUCADORCONUNGRUPODENIOS
En elmomentode ponerenmarcha lasdistintaspropuestasmetodolgicas, el
papeldeleducadoresdeterminante.Sedebe:
Preparar de antemano los materiales y el espacio adecuado para cada
actividad. La preparacin de cada actividad es tan importante como su
desarrollo
.
Laprogramacinde actividades implica su diseoenfuncindelosobjetivos y
de las caractersticas de cada grupo de nios, su implementacin y su
evaluacin.
La programacin de actividades se caracterizaporser flexibleyestar abierta
acambios para que se adopte al estadoafectivo, social,cognitivo enelquese
encuentraelnioenesemomento.
Suactitudesestimuladora,positivayanimadora.
El educador debe estar atento para captar el mensaje de los nios y darles
respuesta
.
Escucha activa y comprensiva, tanto en el lenguaje verbal como en el no
verbal.
Pacienciasinforzarelaprendizajenisuplantarlaaccindelnio
Ayudar,noresolverlosconflictos
Establecerpautasclarasdeactuacin
Ellenguajedebeserclaroprecisoyconcreto
Las expectativas del educador respecto a los logros de los nios deben ser
positivas.
Eleducadordebeestimularymotivarantesquecorregiryreprobar
Cualquieractuacindeleducadordebeestarpresididaporlaafectividad

Elobjetivoltimodelaintervencineducativaeselbienestardelnio
Prepararminuciosamentelasentrevistasconlafamilia.
5.4. DIFERENTES EXPERIENCIAS O PROPUESTAS METODOLGICAS EN
LAESCUELADEINFANTIL.

Lascaractersticas quepresentala Escuela Infantil,lasfuncionesque cumpley


los objetivos que persigue y, sobre todo las necesidades de los nios de 06
aos son los factoresms importantesque se tienenencuentaen las diversas
propuestas metodolgicas que se utilizan en esta etapa, entre las cuales las
msrelevantesson:
5.4.1CENTROSDEINTERS.
Los
centrosde inters
sonunametodologapropuestapor Decroly.Eltrabajo
con centros de inters consiste en agruparcontenidos y actividades en torno a
untema central de manera que setrabajadeformaintegral,global,potenciando
todas las capacidades de los niosas: cognitivalingstica, social afectiva de
movimiento,derelacin,etc.
Lasprincipalescaractersticasdeloscentrosdeintersson:
Parten de las necesidades de los nios, por tanto, es una metodologa
ancladaenlarealidadquelesrodea.
Tieneuncarcterpaidocntrico
Potenciaeltrabajocooperativoylarelacindeayuda
Requierenunadeterminadaorganizacinespacialytemporal.
Los
centrosdeinters
searticulanentornoatresfasesimportantes:
1faseOBSERVACIN
Actividades que implican la observacin de la informacin relacionada con el
temaatrabajar.
2faseASOCIACIN
Actividades que relacionan ideasyconceptossobreloscontenidosatrabajar.
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Porejemplolasquepermitenestablecerunarelacinentrecausayefecto.
3faseEXPRESIN
Actividadesquedesarrollancualquiertipodeexpresinylenguaje.

5.4.2.LOSRINCONES
Una de laspropuestasmetodolgicas ms aceptada enla escuela infantilesla
de los rincones. Est forma detrabajopermite que seael nio quien elija una
actividaddeterminadaentrelapropuestaelaboradaporlaeducadora.
Los rincones son zonas delimitadas del Aula. La propuesta de rincones se
puede modificar a lo largo del curso en funcin de las necesidades y de los
interesesdelosnios
.
QUSONLOSRINCONESDEACTIVIDAD?
Losrinconessonespaciosdelimitadosyconcretos situadosenlapropiaaulade
Educacin Infantil De este modo, el educador coloca materiales o recursos en
diferentes espacios de laclaseconobjetivosdeaprendizajediferentes.Enestos
rincones,los alumnosyalumnastrabajansolos,enparejasoenpequeogrupo,
habitualmente escogen la tarea quellevarnacabo,seplanifican eltrabajoyel
tiempoysepreparanparahacerla.
El educador debe ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de
formacolectiva,yaquecadaunadeestasformas ofrecediferentesposibilidades
de dar respuestas distintas. Los rincones colectivos son organizaciones
grupales, en la que se concentra un pequeo grupo de alumnos con
caractersticas comunes y queresponden a una decisinprevia(agrupamientos
atendiendo a la misma edad, al mismo inters, se agrupan segn los
conocimientos adquiridosanteriormenteolosquequierentrabajarenunamisma
rea).
En los rincones individuales elnioaseencuentrasoloanteunespacio,unos
materiales y unas tareas propuestasdebiendo organizar y planificar por ssolo
laactividad.
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Es conveniente planificar cinco o seis rincones diferentes, de manera que en


cadaunoestngruposdecuatroocinconios/as.

El contenido de los rincones. Puede diferenciarse entre rincones de trabajo y


rincones de juego. Los rincones son una propuesta de estrategia que ayuda a
alternar el trabajo organizado con el trabajo libre. Los materiales y las
propuestas de trabajo que en ellos encontrar el nio/a hacen posible una
interaccin entrel y su entorno,yeso, har quesuexperienciasefundamente
en el bagaje que el nio y la nia tengan, para as, ir descubriendo nuevos
aspectosyampliarsusconocimientosdeformasignificativa.

ELPAPELDELEDUCADORENLAACTIVIDADPORRINCONES
Lasensacinquedaaprimeravistaunaclaseorganizadaporrinconesesde
continuomovimiento.
Loprimero quesedebe plantear es cambiarsuconceptode ordenyconfiaren
quecada nio/a ser capazderealizar la actividadque libremente escogi.Por
lo tanto, tendr que organizar y anticipar las condiciones indispensables para
que el nio pueda jugar y desarrollar su potencial investigador y creador.
Evidentemente, el educador necesita tiempo para asumir este funcionamiento,
pero poco a poco ir adquiriendo seguridad en s mismo y en el sistema de
trabajo, de manera que tendr la conviccinde que allnosepierdeeltiempo.
El hecho de que no ejerza un control directo sobre la el aula y abandone el
protagonismo clsico, en elqueleraelnicoconocedordelsaber,yfacilitela
creacin de una red de interacciones entre los alumnos y el adulto, requiere
confianzaensmismoyenlosnios.Estosloseconsiguepaulatinamente
Enunprocesoinicial,esmuyrecomendableintroducirlosrinconespocoapoco
y siemprealiniciarelcurso,combinandolosqueprecisanlapresenciadeladulto
con los que son de actividad libre. Cundo ha de intervenir? En el juego
espontneo debe dejar jugar, no hacer jugar. Cmo jugar,cundo,porqu,
con quin y cunto tiempo, lo ha de establecer siempre el nio. El educador,
mientras observa su actividad,toma nota de lasrelacionesque se estableceny
estatentoalasactividadesquesurgen,alosconflictosetc.Estosdatosayudan
aefectuaruncorrectoseguimientoyevaluacindelosniosydelaactividad
.Cmo hadeintervenirel educador?Ha dedinamizar un rincn, cuando parece
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que el inters y lacuriosidaddecaen ha de ayudar aplanificar unproyectoha


de pedir y dar informacin cuando las actividades son de tipo reflexivo y, en
funcin de los datos que recibe, ajustar y prever laprxima intervencin debe
educar los hbitos de autonoma e intentar que cada nio/a sienta su
presencia,tanto si est en sugrupocomo si estenotros. Eleducador/adebe
tener claro que el rincn de juego no puede ocupar un espacio de premio:
cuandotermines elejercicio irs a jugar, o como una actividad de relleno: los
queterminen pronto eltrabajopodrn iralrincndejuego,osimplementesuplir
lafaltadepreparacindeunespaciodetiempo:
MATERIALES DE LOS RINCONES En cada rincn se organiza el material
correspondiente a cada mbito o rea y tanto los rincones como el material
varansegnlaedaddelasniasylosnios.
Losrinconesprecisan:
Materialesbienorganizadosenelespacio.
Materialesyorganizacinqueinvitenaljuegolibre.
Materialesyorganizacinprovocadora.
Materiales y organizacin que permitan actividades individuales y en
pequeosgrupos
Aactividadesquerequieranatencin,manipulacinymovimiento.
Montar una clase por rincones no presupone un gasto desmesurado. El
educador/a, teniendoencuentael espacio de quedispone, ha deprever eltipo
deestructura quequiereorganizarylametodologaqueemplearparallevarlosa
trmino. Una vez efectuado este proceso, los recursos para proveer un rincn
puedenbuscarseapartirdefuentesdiferentes:
Laimaginacin Entodoel trabajo por rincones, laimaginacin juega un papel
fundamental, tanto en la vertiente del nio como en la del propio maestro.
Muchos de los materiales de juego pueden ser reinventados a partir de
materiales de desecho (botes de leche para hacer arrastres botellas de
plstico para hacer bolos envases de yogur para hacer maracas trozos de
madera para construcciones hueveras para hacer mscaras o para poner
pinturas, etc.).Se pueden usar tambin elementos de la naturaleza (pias,
caracolas del mar, legumbres, plumas, piedras del ro...) y otro tipo de
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materiales,talescomolana,neumticos,retalesdetelas,etc.
Hayquetenerencuenta:

Cadarincnhadetenerelmaterialnecesario:nidemasiadosobjetos,que
aturden y despistanalos niosni muy pocos,yaque limitan laactividad
ldicaypuedellevaradiscusiones.

El material ha de ser asequible a los nios eso no quiere decir que


pongamostodaslascosasysiempreasudisposicin.

Para favorecer el uso del material y la autonoma del nio, hay que
presentarlo de manera ordenada y fcilmente identificable: cajas,
cestos...,conlossmbolos,fotografasydibujoscorrespondientes.

Esimprescindible la tareadeconservacindelmaterialdeteriorado. Ver


muecassinbrazos,cuentossinhojas,cochessinruedas,rompecabezas
alosquelesfaltanpiezas,dasensacindedesidia.

Sevalorar que elmaterial sea estticamentevistosoyagradableyque


cumplaunas mnimascondiciones de seguridad:limar maderas, listones,
etc., para evitar astillascomprobarquelosbordesdelosbotesdelatano
corten emplear pintura no txica no dejar al alcance del nio aquellos
objetos muy pequeos o peligrosos si el educador no puede controlar
directamentesuactividad,etc.

EVALUACINDELTRABAJOPORRINCONES
Laactividad porrinconesseevalaperidicamente,loquedalugaramejorarla
distribucin, a realizar modificaciones en virtud de la evolucin de los
contenidos, a trabajar en cada unidad didctica y a contribuir al desarrollo
evolutivo delasniasydelosnios.Enelperodode0a3aos, lasactividades
por rinconesse basan enel juego libreyespontneo delnio. Eselpropionio
quien ha dedecidiraqurinconesquiereirajugar,ylmismomarcaelritmode
tiempo segn sus intereses. Por estas caractersticas especficas es difcil
establecerunas normasquegaranticenlapermanenciadelosniosentodoslos
rincones.Dehecho,lofundamentalesdejarqueelnio/a,disfruteylo descubra
todo jugando. Es muy importante, en estas primeras edades, el trabajo de
observacin que lleva a cabo el maestro/a, tanto en lo que hace referencia al
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nio/a en concreto como al grupo clase. Para sistematizar de alguna manera


este proceso, es necesario que el educador/a previamente establezca unas
pautas de observacin que le ayudarn a conoceral nio/a. Seofrece aqu un
ejemplo:
Cmojuega?
Culessonsusintereses?
Aqurincnvamsamenudo?Estmuchorato?
Entrelosrinconesqueprefiere,hayalgunarelacin?
Cmoserelacionaconelmaterialqueencuentraencadarincn?
Juegasolo?Dnde?Conqu?
Tienepreferenciasdeamigosensegnqurincones?Quin?
Juegasiempreconunnmeroreducidodenios?Quin?
Cmosemanifiestaenotrosespaciosdelaescuela?Yenelpatio?
Se le ve tranquilo en estos espacios o necesita la presencia del
educador?
Llevalainiciativadeljuego?Seapuntaaladeotros?
Cmo se relaciona con el adulto? Acude a l cuando le surgen
dificultades?Esdependiente?

Registrodel paso de losnios por losrincones Unamaneradeconstatar


el tipo de actividades realizadas, las repeticiones o lasausencias, es unatabla
deregistro.
Este mecanismoregulador que aliniciar laescuela deeducacininfantil utiliza
el educador/a, se hace conjuntamente con el nio ms adelante, y en el
segundociclolaempleanellossolos.
Puedehacersedediferentesmaneras,porejemplo:

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LUS

RINCN

RINCN

RINCN

RINCN

CARMEN

ANDREA

TOMS

Este es un cuadro de doble entrada: en un lado estn los smbolos de los


rincones, y en el otro el nombre de los nios. Cada uno de ellos, al acabar la
actividad escogida, coloca una seal en el lugar correspondiente y puede ir a
otrorincn.
Cadarincncuentaconsuspropiosmaterialesyorganizacin.Varansegnla
edaddelosniosytienenqueresponderasusnecesidades.(Anexo2)
DIFERENCIASENTREUNRINCNYUNCENTRODEINTERS
Latcnicadelcentrodeinterssuelesermsdirectiva,encambio,enlos
rinconessedejaactuarconmayorlibertadalosnios.
Enelmomentodeevaluaryprogramasresultadosenelcentrodeintersson
demayorconcrecin,mientrasquelosrinconessugierenvariacionesmucho
msamplias,quehacenquelaprogramacinylaevaluacintengauna
amplitudyprofundidadmayor,yportantomsdificultades.

5.4.3LOSTALLERES
Los talleres son un recurso pedaggico queconsiste en lapuestaenprctica,
durante un perodo limitado de tiempo, o temtica concreta, que permita a los
nioscuriosear,experimentar,explorarybuscarsoluciones.
Lostalleres fomentan lainteraccindelos niostantoensuentornocomocon
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susigualesyestimulanlaexpresinespontnea.Comotcnicamuestraalgunas
similitudes con los rincones en cuanto a que se trabaja monogrficamente un
tema, pero varaen elsentido de que seutilizanespaciosdiferentes paracada
taller, conmaterialesespecficos,y enqueesunatcnicamuydirigida.Elbarro,
la miga de pan, la pintura, la arena etc., son ejemplos de posiblestalleres muy
vinculados a la expresin plstica. Tambin se puede crear un taller de
observacin del tiempo, un taller de descubrimientos, un tallerdedisfraces, un
tallerdecocina,porcitaralgunosejemplos.
Los talleres son un soporte para la programacin, tienen la utilidad de, en un
momentodado,focalizarsobrealgnaspectoconcretoqueinteresems.
ORGANIZACIONDELOSTALLERES
.
RECURSOS
.

Partimos de la idea de que los talleres son actividades muy concretas que
requieren una preparacin especial de materiales y una dedicacin ms
individualizadadeloseducadores.
Por lo tanto, por muy pocos que seanlos niosque realicen eltaller,sedebe
contar con lapresenciade otroeducador,porquecomoactividadmsdirigiday
que precisa materiales que el nio no acostumbra a conocer, la supervisin
debesercontinua.Adems eleducadorejerceunpapelmotivador,incentivando
laactividadalospequeosaintroducirseenlaactividad.
En cuanto al tiempo, con nios pequeos nunca se deben realizar talleres
largos. Hay que pensar queel perodo horario destinadoal tallerincluyecomo
parte educativa la preparacin, la recogida y la aplicacin de los hbitos que
conlleva(porejemploalfinalizareltallerlavarselasmanos).
Cada taller requiere sus propias especificaciones en cuanto a espacio. En
principio el aula con el acondicionamiento necesario ser el espacio que se
utilice habitualmente para su realizacin. Se pueden utilizar otros espacios
como la sala deusopolivalente, eltallerde psicomotricidad, el patio e incluso
lospasillos.
ELDESARROLLODELTALLER

En la puesta en prctica del taller debemostener en cuenta quetrabajar con


nios y nias pequeassupone cierta complicacin. Por ejemplo,si trabajamos
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la miga de pan con nios de 18 meses, nuestro objetivo se debecentraren el


apoyo al desarrollo sensorial y motor de las extremidades superiores y en la
adquisicin de hbitos de orden y no en hacer objetos. As en este caso,
nicamentepretendemos quemanipulenla migayque marquenlashuellascon
pintura, dando tanto o ms importancia a los aspectos relacionados con el
"antes" y el "despus", entendiendo por antes y despus todo, todo lo
relacionadoconelorden,laorganizacin,hbitosdehigieneetc..
COMBINACIN DE LAS TRES TCNICAS, CENTROS DE INTERS,
RINCONESYTALLERES
Se pueden combinar las tres tcnicas. Por ejemplo si tomamos elagua como
elementocentraldelaprogramacin.

C.i
.Elaboramosuncentrodeintersparatrabajarelaguacomoelementovital:
sebeberagua. Quinmsbebeagua?Sihayalgunamascotao plantaenla
clase se lesda agua.Se juega con el agua y se vensitiosdndehayagua.Se
trabajan las sensaciones del agua sobre la piel, el fro y el calor. Estas
actividadesestnydirigidasporeleducador.

Taller
.Se puedemontaruntaller conelaguacomodisolventedecolores.Ver
pasacuandosemojaunatela,uncartn,unplstico

Rincn. Sepuede montar un rincndeexperimentacinconelagua,losnios


puedenjugaryexperimentarconelagua,pescarcontazas,vasos,coladores.
5.4.4ELJUEGO
Se puede considerar el juego como el lenguaje natural de los nios a estas
edades. El juego favorece el desarrollo fsico, laelaboracin de lasestructuras
mentales, y potencia susesquemasde relacin tanto socialcomo delentorno.
Por ello, adems de considerar el juego u fin en s mismo, es imprescindible
dotar de carcter ldicocualquieractividad deaprendizaje que se desarrolle en
el aula. Mediante el juego los nios adquieren conocimientos incrementan y
perfeccionanhabilidadeseincorporannormas.
5.4.4.1ELJUEGOLIBRE

El juego libre es la tcnica por excelencia en educacin infantil, es la que


ocupagranpartedeltiempoquelosniosdedicanasusjuegos.

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Organizacin
. Una disposicin adecuada tanto en los espacios abiertos como
en los cerrados, estimula a los nios y nias a organizarseyaelegiraquellos
que
ms
les
interesan
,aprendiendoymadurandodeformanaturalconsuspropiaselecciones.
Los materiales y objetos que se utilizan para el juego libre pueden ser muy
variados,desde losmselaboradoscomountren hechoabasedecajasa los
ms simples como una circunferencia dibujada en el suelo o una cortina que
tapaunpequeoespacio.
Encuantoa la organizacindel juego,eslibre, laeducadora debe vigilarque
noaparezcan rivalidades entrelosniosporlautilizacindelosmismosobjetos
ojuguetes.
5.4.4.2ELJUEGOEXPERIMENTAL

En este punto veremos dos propuestas de juego: La cesta de los tesoros y el


juegoheurstico.
a)
La cesta de los tesoros. Para nios entre los 6 y los 12 meses
aproximadamente, es una tcnica adecuada para estas edades, cuando los
nios pueden permanecer sentados y acceder a los diferentes objetos, desde
esaposicin. Lacesta delos tesorosesuna actividad de exploracin enla que
los niosmanipulandiferentesobjetosqueeleducadorleha presentado.Enuna
cesta,demaneraqueatraigansuintersysirvadeestmuloasussentidos.
Laexploracindelosobjetosproporcionaalnio grancantidaddeexperiencias
y favorece el desarrollo de sus capacidades sensoriales y de coordinacin. No
conviene, por la edad de los nios, prolongar las sesiones durante ms de 15
minutosdiarios.
Paraorganizar la sesin eleducador,educadora seleccionadiferentesobjetosy
materiales, en total unos sesenta, de acuerdo a sus cualidades sensoriales,
colores,formas,pesos, texturas,sonoro,silencioso,etc.Lacestalacolocaenun
rincndelaula,conunascondicionesquegaranticenlacomodidaddelosnios.
Caractersticasdelacesta:
Debeserslidayestable para garantizar que elniopuedacogerlosobjetos
sonquelacestavuelque.

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Debetenerqueunasdimensionesquefacilitensusacceso
Losmaterialesdelacestason:
Deusocotidianocucharas,pelotas,botes
Deentornonatural:piedras,nueces,conchasetc.
Materialesreciclados:cajasdecartn,cilindrosdecartndepapelhiginico.
Los nios y nias podrn acceder al juego en grupos de tres .En un primer
momento el educador puede ayudar a establecer el primer contacto con los
objetos, pero despus su intervencin selimita aestar atentoalos nios para
proporcionarles seguridady confianza,pero eleducadornoparticipaniinterfiere
eneljuego.
A lo largo de los cinco meses en los que aproximadamente se repite la
experiencia,eleducadorircambiandolosobjetos
Para la evaluacin seobservala actitud de cadanio, sus preferencias y sus
actitudes con los diferentes materiales, estas observaciones tambin pueden
orientarnosenelmomentodecambiarlosobjetos.
b)
El juego heurstico
. La edadidneaparatrabajar eljuegoheursticosonlos
18 meses. Se puede aplicarestatcnica hastael comienzodeljuego simblico
24meses.
Eljuegoheurstico esunaactividadbasadaenlamanipulacin,laexploraciny
el descubrimiento donde los nios organizan los objetos y el espacio casi de
forma espontnea, con unos simples puntos de referencia que les pone el
educador... Esta actividad permite iniciar a los pequeos enla manipulaciny
en la observacin de los objetos con todo lo que conlleva, concentracin,
atencinypsicomotricidadfina.
El juego heurstico se debe efectuar durante un mximo de ocho meses, en
grupos de810nios. La duracinde cada sesin es aproximadamente de una
hora, dos veces por semana. Se debeescogeruna franja horaria en la que los
niosestntranquilosydescansados,quenotenganhambrenisueo.
Cadasesinconstadedospartesquesiempreserepetirn.

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Exploracin.Lasactividadessonespontneas
Recogida.Lasactividadesestnorientadasporeleducador.
Organizacin.

Enla primerafase depreparacin,laeducadorapreparaelmaterialenunaula


vaca y libre de otros elementos de juego. Selecciona tres tipos de materiales
sensoriales diferentes y elige los recipientes ms adecuados que harn la
funcindecontenedor

En la segunda, fase de exploracin, los nios combinanyexploran libremente


losdiferentesmateriales.

En la tercera fase, fase de recogida, los nios recogen el material y lo van


clasificando con la ayuda de la educadora, guardando cada materialdentro de
subolsa.
Unapropuestadeorganizacineslasiguiente:
Antes de comenzar la actividad la educadora tiene seleccionadas cuatro
bolsas de objetos y unos cestos o cajas vacas. Distribuye en cuatro o cinco
puntos delasala, separados,loquesellamanfocosdematerial queconsiste
enun montn deobjetos,unos veinte oveinticinco delasdiferentesbolsas,y
cuatro o cinco elementos para poder contener objetos. Cada grupo de
veinticinco objetos est formado por montoncitosde los diferentes objetos y
no deben mezclarse unos con otros. La educadora se coloca en una esquina
estratgicadelauladondelosnioslavenyasuvezpuedeobservar.
Encuantoa losmaterialesse priorizan aquellosqueseandedesechooqueno
tengan una finalidad por s solos, por ejemplo: cuerdas, cadenas de diversos
tamaos y grosores, tapaderas de botes, manojos dellaves, cajitasde cartn,
anillasdecortinasdemadera.
Los elementos que se colocan en cada foco como contenedores es
aconsejablequesean:
Cajasdemaderaometalsintapa
Botesmetlicosdeconservasintapa,
Cilindrosdurosdemaderaometal,agujereadosporamboslados

Desarrollodeljuego

La primera parte del juego es de exploracin. Las acciones son libres y


espontneas. Los nios observan y seleccionan los materiales que quieren
coger y empiezan a actuar. Cada nio acta por separado y decidesupropio
ritmo.
Despus de unos25 minutos aproximadamente, laeducadoracogelas bolsas
y desde donde estaba sentada, invitaalos nios con gestos y frases cortas, a
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quecoloquenenlasbolsaslosobjetosquellevanenlasmanos.

5.4.5PROYECTOS

Qu es un proyecto?
Un proyecto es un conjunto de diversas actividades
relacionadas entre ellas que sirven a una serie de intenciones y objetivos
educativos. En un sentidoms amplio,setratade proponer a losnios y nias
queseimpliquen enla realizacindeproyectos querespondan a suinteresesy
que tenga sentido para ellos.. Cuando elnioest inmerso enundeterminado
proyecto, noes consciente deestar adquiriendo nuevovocabulario,conociendo
el medio o adquiriendo una mayor autonoma personal. Sus objetivos estn
relacionados con la resolucin de una tareaqueexigesuparticipacinactiva y
entusiasta. Siempre esposibleencontrarproyectosquerequieranelconjuntode
contenidosdiversosyquealavezrespondanaunamultiplicidaddeobjetivos.
El papel del educador en el trabajo y elaboracin de un proyecto cosiste en
planificarlo desde un enfoque globalizador. Organizar sus intervenciones de
formaqueseajustealprocesoquesiguenlosniosyasusintereses.
Los pequeos proyectos en 03 aos, tienen una connotacin diferente que el
ciclo 36 encuantoasutemporalidad.TrabajarporProyectossuponeplantearse
la prctica educativa y reflexionarsobre la forma deaprenderycomodebemos
ensearparasercoherentesconlosinteresesdelosmspequeos.
Esta propuesta de trabajo tiene en cuenta los principios metodolgicos
apropiados para esta etapa educativa, comoson:el aprendizaje significativo, la
identidad y la diversidad, el aprendizaje interpersonal activo, la
investigacin
sobrelaprctica,laevaluacinylaglobalizacin.
A travs de esta forma de trabajo, los nios y nias aprendencuando:tienen
inters y curiosidad, relacionan lo nuevo con lo que ya saben, cuando lo que
aprenden tiene sentido y est contextualizado, lo que aprenden engloba el
pensamiento, las sensaciones y emociones, laaccin, comparten, en un clima
afectivo y,proponen,definen,planifican,organizan,hacen,revisan,transforman,
esdecir, quelos nios yniasaprendencuandosonautnomosyprotagonistas
desupropioproceso.
El mtodo de Proyectos, podemos como un procedimiento de aprendizajes
que permite alcanzar unos objetivos a travs de la puesta en prctica de una
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seriode acciones, interacciones y recursosconmotivoderesolverunasituacin


o problema. El nio no aprende de modo fragmentado, sino globalmente y a
partir de las situaciones de a vida cotidiana. Esto requiere que los temas de
estudio surjan del autntico inters y experiencias de los nios y no de temas
artificiososorganizadosenmateriaseimpuestosdesdeunaperspectivaadulta.
Elobjetivodelaeducacin,desdeesteenfoque,noeslaadquisicinmecnica
de contenidos en torno a unas materias, sino de los procedimientos precisos
para aprenderdemodoautnomo. Endefinitiva,elmtododeProyectostratade
llevar a laescuelael modo naturaldeaprenderquetenemoslossereshumanos
encualquieresferadelavida.
EltrabajoporProyectossesustentaenunosprincipiospedaggicos
Elaprendizajesignificativo.
Laidentidadyladiversidad.
Elaprendizajeinterpersonalactivo.
Lainvestigacinsobrelaprctica.
Laevaluacincomounproceso
Laglobalidad
.
En que se diferencia el trabajo por Proyectos de una programacin
convencional?
Los temas parten delas propuestas e intereses infantiles y nodeun motivado
artificialmenteporeladulto.As,lostemassurgen,noseprovocan.
Se tiene en cuenta lo que ya saben losniosylas nias y lo quequieren
saber. La programacin primera es provisional y varia en su desarrollo.
Precisa, pues, un diseo abierto que se adapte a la evolucin de los
acontecimientos.
Lostiemposprevistossonflexiblesyaproximados.
Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios en todo
aprendizajeynocomoaspectosnegativosaeliminar
ElProyectoesunfinensimismoynounaexcusaparaforzarlaintegracin
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de contenidos. No existe una preocupacin por cubrir todos los


contenidos en cada proyecto, sino ms por desarrollar las capacidades
necesarias para provocar aprendizajes autnomos. As, la interrelacin
entre ideasseda de modo natural ynosebuscaunaconexionesforzada
entreellas.
Primanprocesossobreresultados.Laevaluacin noseconcibenicamente
del resultado final, sino como un proceso: inicio, desarrollo y fin del el
proyecto.

Fasesdeelaboracindeunproyecto
Un Proyectonoesimprovisado,nisevacreandosobrelamarcha.Existeuneje
vertebradorque organizael trabajo, una estructurabase que escomnatodas
las fases. Estas fases, no son un esquema rgido a seguir de un modo
mecnico,setrabajadependiendo de cadaProyecto, de sus caractersticas,las
emociones que provoque,lasaccionesqueconlleveylaspreguntasquesuscite,
etc.
EstasfasesporlasquepasaunProyectosonlassiguientes:
a) Eleccin del tema de estudio.,eselegido porlos nios,bien deunmodo
explcito (propuesta verbal) o implcito (a partir de la observacin y
certeza de que un tema es de su inters). El tema lo debemos elegir
dependiendode lasituacin, debemos estarabiertos, alertas,escuchara
losnios.
b) Qu sabemos y qu debemos saber? En este segundo momento,
investigamos cuales son las ideas previas de los nios respecto al
Proyecto elegido. A veces, estas ideas previas son eso mismo, ideas
plasmadas verbalmente en la asamblea. Es el momento de recoger sus
preguntas sobre aquello que quieren saber, as como de recoger las
propuestasdeactividadesdetodotipo,enfuncindesuspreferencias.
c) Comunicacin de las ideas previas y contraste entre ellas. En las
conversaciones de corro, cuando todo el mundo habla delo que sabey
de lo que quiere aprender,cuando surgen laspropuestas y las ideas, es
habitual y muy natural que no todos los nios y nias tengan
conocimientos similares de las cosas, sino diferentes y variados. Pero

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estosconocimientospreviostienenciertascaractersticas:
tienencoherenciainterna,
sonestableseneltiempo
sonrelativamentecomunes.
Al producirse esta riqueza de interaccionesentre iguales, ellenguaje adquiere
su autntico valor como mediador para la comunicacin y el desarrollo. Al
facilitar el contraste entre ideas, se aprendencosas nuevas, se regulael propio
pensamiento,serestauralaverdaderafuncindellenguajevivoyrico.
d) Bsquedadefuentesdedocumentacin.Elsiguientepasoesbuscarentre
todas las fuentes y recursos donde se hallen las respuestas a nuestras
preguntas,estasdebenserdivertidasyvariadas.
e) Organizacin del trabajo. Es en esta fase cuando el educador organiza,
disea,programalastareaspropiamentedichas.
Fijandoobjetivos.
Haciendounaprimeradistribucindeltiempo.
Organizando el espacio y los recursos del modo ms adecuado: ofreciendo
ambientesdiferentes,etc.
Organizando tambinlas actividades de un modo secuenciadoygarantizando
que los procedimientos de aproximacin al conocimiento sean variados,
apropiadosyquenopresentenriesgos.
Definiendopautasdeobservacinquepermitanajustesperidicos.
Estableciendo pautas de colaboracin con las familias y con el entorno. No
podemos olvidar que esta primera programacin siempredebe serla flexible, y
que al depender del grado de aceptacin de las actividades por parte de los
nios,de su desarrollo, desusnuevas propuestas, etc.,estsujetaacambiosy
variaciones,sinqueellosupongaunproblemasinounbeneficio.
f) Realizacin de actividades. En esta fase, realizaremos todo aquello que
nos hemos propuesto. Cuidaremosespecialmentequelas oportunidades
sean diversas para todos y que todos puedanparticipar activamente, en
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algunos momentos en el grupo grande, en pequeos grupos o


individualmente. Al realizar las actividades, iremos realizando losajustes
y cambiosque veamos msoportunos, siemprepriorizandolamotivacin
realde los nios y nias hacialas actividades desarrolladas,teniendo en
cuentasuspropuestasynuevasacciones.
g) Elaboracin de un dossier. Donde se recogen las tesis del trabajo
realizado, tanto para que quede en la clase (murales, libros de poesa,
conclusiones escritas, canciones,vdeos, etc.) y nossirvandememoriao
recuerdo con el que poder recrearnos en ms ocasiones, como tambin
para el maestro o maestra:dondeserecogenobservacionesindividuales,
aspectosparaevaluarnuestrapropiaactividad,datos,etc.
h) Evaluacin de lorealizado. Aunque ya hemos especificado queserealiza
alo largo detodoel proceso,en estafase comprobaremoscon losnios
y las nias que preguntas han sidorespondidas, quepropuestas se
han hecho,cuales quedan pendientes, etc.Sirve para que elgrupo tome
clara conciencia de la cantidad de cosas nuevas que juntos hemos
aprendido y de que camino hemos seguido para ello, que dificultades
hemos encontrado, etc. Es importante tener siempre presente que el
conocimiento no se dasinoesseverodeadodeunambientedeafectoy
confianza,tantoporpartedelosalumnoscomodelmaestroomaestra.
__________________________________________

Resumendefases

Primerafase:JUSTIFICACIN.
Aqu explicamos el por qu del tema escogido para trabajar en clase. Podemos estudiar cualquier
tema,adecundolosiemprealaedaddelosalumnos

Segundafase:IDEASPREVIAS.
Separtedesusconocimientosprevios(qusabemos?),seanonocorrectos.

Tercerafase:QUQUEREMOSSABER?
Se decide colectivamente los puntos que se quieren tratar sobre dicho tema, partiendo de los
intereses e inquietudes de los nios y las nias. Nuestro papel como docentes consistir en ir

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canalizandolaspropuestas,ayudndolosaexplicarlasyaplasmarlasordenadamente.

.
Cuartafase:NOTAALOSPADRES.
Seles enva a las familias una notadondeselesexplicaeltemadenuestro proyecto, yse lesinvita
a buscar informacin sobre el tema y a aportar material relacionado a la clase (libros, cuentos,
pelculas,documentales,juguetes,dibujos,disfraces...).
Alolargodelproyecto,elalumnoeselprotagonistadelprocesodeaprendizajey,comotal,tieneun
papel activo: tiene que formular hiptesis, buscar informacin necesaria, reflexionar... Y todo eso,
claro est, con nuestro apoyo y supervisin, y contando con la complicidad de la familia.

Es

fundamentallacolaboracindelasfamilias.
El nio, orientadopor nosotros,se implica en labsquedadeinformacinenlasdiferentesfuentes
deconsulta(bibliotecafamiliar,bibliotecamunicipal,bibliotecaescolar,internet..).

Quintafase:AMBIENTACIN.

Con todo lo que van aportando los alumnos, vamos ambientando y decorando la clase. Nunca
pongis limites...imaginar y crear... Una clase y un pasillo ambientado con un determinado tema
invitaaaprenderyaquerersaberms.
Yo en mi clase, he creado el rincn del proyecto, donde se muestran lascosasquetraenlosnios
decasa,amododepequeomuseo.
Sextafase:PROGRAMACIN.
Aqu procedemos a elaborar la programacin propiamente dicha. Recordar que debe ser una
programacin abierta...puesto que a lo largo del proyecto van surgiendo situaciones y actividades
quenoshacenmodificarloestablecido.
Sptimafase:METODOLOGA.
La metodologa ser flexible, globalizada e individualizada.

y atenderemos a los siguientes

principiosmetodolgicosenlosquebasaremosnuestrotrabajo:

Partirdelniveldedesarrollodelosalumnos.

Potenciarlosaprendizajessignificativos.

Promovereltrabajocooperativo.

Atenderlascaractersticasynecesidadesindividualesdelosalumnos.

Juego.
Aqu plasmaremos tambin las actuaciones encaminadas a la atencin a la diversidad y la
temporalizacindelproyecto.
Octavafase:ACTIVIDADES.

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Lasactividadesqueserealizanyquepresentanfinalmentesuponenlaplasmacindeaquelloqueel
alumnohaaprendidodurantetodoelproceso.
Novenafase:EVALUACIN.

Evaluacininicial
.Hojadeobservacinytomadedatossobreloquecadaunoconocedeltema.

Evaluacincontinua
. Directadelasaportacionesyactitudquecadaniomantienesegnseva

desarrollando el proyecto. Revisin de las distintas producciones, actividades y trabajos que se


realizanencadasesinconactuacionesdirectasenlarealizacindelasdistintasactividades.

Evaluacinfinal
.Recogida de datos sobre lo que han aprendidoalcontestaralgunaspreguntas
sobreeltema del proyecto. (Qu hemosaprendido?)Sereflejatodoloaprendido,sequedatodo
escrito y yo loadjunto con sus trabajos, para quelasfamiliasveanladiferenciaconlasrespuestas
alqusabemos?

Aqusedebenreflejarlosinstrumentosdeevaluacinutilizadosyloscriteriosdeevaluacin.
Dcimafase:OBSERVACIONES.
Sealaremosloquenoshagustado,nuestrasdificultades..

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