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ESTRATEGIASMETODOLGICAS
.
5.1.QUESLAMETODOLOGA?
Como hemosvistoen unidades anteriores, el proceso enseanzaaprendizaje
persigue unos objetivos educativos. En este proceso la metodologa es un
elementofundamental.
En la intervencin educativa formal y no formal, al hablar de metodologa se
hacereferenciaacmoactuaryquhacerparaqueelnioaprenda.
La metodologa se refiere a los mtodos de investigacin quesepersiguen
para alcanzar una serie de objetivos. El mtodo es un concepto muy amplio
quepuede definirsecomoel caminoque nos lleva hacialosobjetivos, eincluye
los procedimientos, formas, modos, tcnicas y normas que el educador utiliza
en su hacer educativo, por tanto, definen al educador en sus intenciones y
expectativaspedaggicas.
La metodologa es uno de los elementos curriculares ms importantes, pues
implicaconjugar losobjetivoseducativosconel quehacerenelaula.Unequipo
educativo debe definir las caractersticas de su actuacin, que deben estar
reflejadasenelProyectoCurricularyenlasprogramacionesdelaula.
La metodologa concreta en la prctica educativa, las finalidades que se
expresan en el Proyecto Educativo.En la educacinnoformal,la metodologa
deunproyectoconcretalafinalidaddelmismo.
En educacin no existe un solo modelo de actuacin. La educacin infantil
requiere una adecuacin constante a unas caractersticas que cambian y se
modifican. Cada equipo educativo debe establecer su forma de actuar y sus
estrategias metodolgicas,parapoder dar respuesta a unasnecesidades, ello
suponeestudioyreflexinporpartedeloseducadores.
Un equipo educativo debe definir sus principios metodolgicos teniendo en
cuenta:
Lascaractersticasdelmediosocial
Las estrategias metodolgicas que se van a seguir, ello implica que los
educadores deben
evaluar sus objetivos y sus recursos, adems deben
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consensuarlosprincipiossobrelosquedefinensuactuacineducativa.
Enrelacincon loanterior,las estrategias metodolgicas deben serflexiblesy
abiertas. La metodologa,especialmenteenEducacin Infantil, noesunmanual
de instrucciones para seguir al pie de la letra, son propuestas que deben
adaptarsealoscambios,alaespontaneidaddelasaulasinfantiles.
Las propuestas metodolgicas tienen que ser planificadas, analizadas y
evaluadas
5.2.PRINCIPIOSMETODOLGICOSENLAEDUCACININFANTIL
El currculo establecido porla Administracin Educativa ofrecelos principios
metodolgicos como referentes que permiten tomar decisiones metodolgicas
encadacentrodeacuerdoasuscaractersticas.
a)
Aprendizajesignificativo.
Losaprendizajespermitenque elnio pongaen relacin lasideasnuevasque
se le presentan con conocimientosanteriores.Estetipodeaprendizaje partede
laideadequeelnioaprendeaquelloquetienesentidoparal,unsignificado.
b)
LaGlobalizacindelprocesodeenseanzaaprendizaje
La globalizacin supone para el nio relacionar de forma sustantiva y no
arbitraria todos los nuevos aprendizajes con aquellos esquemas de
conocimiento que yaposea de anteriores experiencias y aprendizajes.
Noes
por tanto una acumulacin de saberes ni de aprendizajes sino laposibilidad de
aprendersignificativamentenuevosconocimientos
.
CmodesarrollamoselprincipiodeglobalizacinenEducacinInfantil?
Nofragmentacindeloscontenidos.
Adquisicindetodotipodecontenidos.
Inclusindecontenidosdediversasreasysusrelacionesentreellas.
Partirdelosconocimientosprevios.
Cumplirlascondicionesdelaprendizajesignificativo.
Seleccindeunatemticaoriginalyadaptadaacadagrupoycontexto.
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c)
ElJuegocomorecursoeducativo
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aula
Favorecer la participacin en todas las actividades que se desarrollan en el
aula
Programarespaciosindividualesparaelnio,porejemplo:percha,baldasetc.
Tener en cuenta en la organizacin del espacio, algunos que
individualidaddelosnios
potencien la
Disearactividadesentornoauncentrodeintersopequeoproyecto.
Elaboracindeactividadesquepartandeexperienciasconocidasporlosnios
Dartiempoalnioparaqueelaboresusrespuestas.
Potenciaractividadescooperativas
El espacioyel tiempo debenorganizarse de forma quepermitan la atencin
individualizadaparacadanio,mientraselrestorealizaactividades
Responderdeformaafectuosaeinmediataalosrequerimientosdelnio
La respuesta educativa del educador se adecuar a las caractersticas de
cadanio
Lasactividadesdebenpermitirlamanipulacindediversosmateriales.
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Elobjetivoltimodelaintervencineducativaeselbienestardelnio
Prepararminuciosamentelasentrevistasconlafamilia.
5.4. DIFERENTES EXPERIENCIAS O PROPUESTAS METODOLGICAS EN
LAESCUELADEINFANTIL.
Porejemplolasquepermitenestablecerunarelacinentrecausayefecto.
3faseEXPRESIN
Actividadesquedesarrollancualquiertipodeexpresinylenguaje.
5.4.2.LOSRINCONES
Una de laspropuestasmetodolgicas ms aceptada enla escuela infantilesla
de los rincones. Est forma detrabajopermite que seael nio quien elija una
actividaddeterminadaentrelapropuestaelaboradaporlaeducadora.
Los rincones son zonas delimitadas del Aula. La propuesta de rincones se
puede modificar a lo largo del curso en funcin de las necesidades y de los
interesesdelosnios
.
QUSONLOSRINCONESDEACTIVIDAD?
Losrinconessonespaciosdelimitadosyconcretos situadosenlapropiaaulade
Educacin Infantil De este modo, el educador coloca materiales o recursos en
diferentes espacios de laclaseconobjetivosdeaprendizajediferentes.Enestos
rincones,los alumnosyalumnastrabajansolos,enparejasoenpequeogrupo,
habitualmente escogen la tarea quellevarnacabo,seplanifican eltrabajoyel
tiempoysepreparanparahacerla.
El educador debe ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de
formacolectiva,yaquecadaunadeestasformas ofrecediferentesposibilidades
de dar respuestas distintas. Los rincones colectivos son organizaciones
grupales, en la que se concentra un pequeo grupo de alumnos con
caractersticas comunes y queresponden a una decisinprevia(agrupamientos
atendiendo a la misma edad, al mismo inters, se agrupan segn los
conocimientos adquiridosanteriormenteolosquequierentrabajarenunamisma
rea).
En los rincones individuales elnioaseencuentrasoloanteunespacio,unos
materiales y unas tareas propuestasdebiendo organizar y planificar por ssolo
laactividad.
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ELPAPELDELEDUCADORENLAACTIVIDADPORRINCONES
Lasensacinquedaaprimeravistaunaclaseorganizadaporrinconesesde
continuomovimiento.
Loprimero quesedebe plantear es cambiarsuconceptode ordenyconfiaren
quecada nio/a ser capazderealizar la actividadque libremente escogi.Por
lo tanto, tendr que organizar y anticipar las condiciones indispensables para
que el nio pueda jugar y desarrollar su potencial investigador y creador.
Evidentemente, el educador necesita tiempo para asumir este funcionamiento,
pero poco a poco ir adquiriendo seguridad en s mismo y en el sistema de
trabajo, de manera que tendr la conviccinde que allnosepierdeeltiempo.
El hecho de que no ejerza un control directo sobre la el aula y abandone el
protagonismo clsico, en elqueleraelnicoconocedordelsaber,yfacilitela
creacin de una red de interacciones entre los alumnos y el adulto, requiere
confianzaensmismoyenlosnios.Estosloseconsiguepaulatinamente
Enunprocesoinicial,esmuyrecomendableintroducirlosrinconespocoapoco
y siemprealiniciarelcurso,combinandolosqueprecisanlapresenciadeladulto
con los que son de actividad libre. Cundo ha de intervenir? En el juego
espontneo debe dejar jugar, no hacer jugar. Cmo jugar,cundo,porqu,
con quin y cunto tiempo, lo ha de establecer siempre el nio. El educador,
mientras observa su actividad,toma nota de lasrelacionesque se estableceny
estatentoalasactividadesquesurgen,alosconflictosetc.Estosdatosayudan
aefectuaruncorrectoseguimientoyevaluacindelosniosydelaactividad
.Cmo hadeintervenirel educador?Ha dedinamizar un rincn, cuando parece
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materiales,talescomolana,neumticos,retalesdetelas,etc.
Hayquetenerencuenta:
Cadarincnhadetenerelmaterialnecesario:nidemasiadosobjetos,que
aturden y despistanalos niosni muy pocos,yaque limitan laactividad
ldicaypuedellevaradiscusiones.
Para favorecer el uso del material y la autonoma del nio, hay que
presentarlo de manera ordenada y fcilmente identificable: cajas,
cestos...,conlossmbolos,fotografasydibujoscorrespondientes.
EVALUACINDELTRABAJOPORRINCONES
Laactividad porrinconesseevalaperidicamente,loquedalugaramejorarla
distribucin, a realizar modificaciones en virtud de la evolucin de los
contenidos, a trabajar en cada unidad didctica y a contribuir al desarrollo
evolutivo delasniasydelosnios.Enelperodode0a3aos, lasactividades
por rinconesse basan enel juego libreyespontneo delnio. Eselpropionio
quien ha dedecidiraqurinconesquiereirajugar,ylmismomarcaelritmode
tiempo segn sus intereses. Por estas caractersticas especficas es difcil
establecerunas normasquegaranticenlapermanenciadelosniosentodoslos
rincones.Dehecho,lofundamentalesdejarqueelnio/a,disfruteylo descubra
todo jugando. Es muy importante, en estas primeras edades, el trabajo de
observacin que lleva a cabo el maestro/a, tanto en lo que hace referencia al
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LUS
RINCN
RINCN
RINCN
RINCN
CARMEN
ANDREA
TOMS
5.4.3LOSTALLERES
Los talleres son un recurso pedaggico queconsiste en lapuestaenprctica,
durante un perodo limitado de tiempo, o temtica concreta, que permita a los
nioscuriosear,experimentar,explorarybuscarsoluciones.
Lostalleres fomentan lainteraccindelos niostantoensuentornocomocon
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susigualesyestimulanlaexpresinespontnea.Comotcnicamuestraalgunas
similitudes con los rincones en cuanto a que se trabaja monogrficamente un
tema, pero varaen elsentido de que seutilizanespaciosdiferentes paracada
taller, conmaterialesespecficos,y enqueesunatcnicamuydirigida.Elbarro,
la miga de pan, la pintura, la arena etc., son ejemplos de posiblestalleres muy
vinculados a la expresin plstica. Tambin se puede crear un taller de
observacin del tiempo, un taller de descubrimientos, un tallerdedisfraces, un
tallerdecocina,porcitaralgunosejemplos.
Los talleres son un soporte para la programacin, tienen la utilidad de, en un
momentodado,focalizarsobrealgnaspectoconcretoqueinteresems.
ORGANIZACIONDELOSTALLERES
.
RECURSOS
.
Partimos de la idea de que los talleres son actividades muy concretas que
requieren una preparacin especial de materiales y una dedicacin ms
individualizadadeloseducadores.
Por lo tanto, por muy pocos que seanlos niosque realicen eltaller,sedebe
contar con lapresenciade otroeducador,porquecomoactividadmsdirigiday
que precisa materiales que el nio no acostumbra a conocer, la supervisin
debesercontinua.Adems eleducadorejerceunpapelmotivador,incentivando
laactividadalospequeosaintroducirseenlaactividad.
En cuanto al tiempo, con nios pequeos nunca se deben realizar talleres
largos. Hay que pensar queel perodo horario destinadoal tallerincluyecomo
parte educativa la preparacin, la recogida y la aplicacin de los hbitos que
conlleva(porejemploalfinalizareltallerlavarselasmanos).
Cada taller requiere sus propias especificaciones en cuanto a espacio. En
principio el aula con el acondicionamiento necesario ser el espacio que se
utilice habitualmente para su realizacin. Se pueden utilizar otros espacios
como la sala deusopolivalente, eltallerde psicomotricidad, el patio e incluso
lospasillos.
ELDESARROLLODELTALLER
C.i
.Elaboramosuncentrodeintersparatrabajarelaguacomoelementovital:
sebeberagua. Quinmsbebeagua?Sihayalgunamascotao plantaenla
clase se lesda agua.Se juega con el agua y se vensitiosdndehayagua.Se
trabajan las sensaciones del agua sobre la piel, el fro y el calor. Estas
actividadesestnydirigidasporeleducador.
Taller
.Se puedemontaruntaller conelaguacomodisolventedecolores.Ver
pasacuandosemojaunatela,uncartn,unplstico
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Organizacin
. Una disposicin adecuada tanto en los espacios abiertos como
en los cerrados, estimula a los nios y nias a organizarseyaelegiraquellos
que
ms
les
interesan
,aprendiendoymadurandodeformanaturalconsuspropiaselecciones.
Los materiales y objetos que se utilizan para el juego libre pueden ser muy
variados,desde losmselaboradoscomountren hechoabasedecajasa los
ms simples como una circunferencia dibujada en el suelo o una cortina que
tapaunpequeoespacio.
Encuantoa la organizacindel juego,eslibre, laeducadora debe vigilarque
noaparezcan rivalidades entrelosniosporlautilizacindelosmismosobjetos
ojuguetes.
5.4.4.2ELJUEGOEXPERIMENTAL
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Debetenerqueunasdimensionesquefacilitensusacceso
Losmaterialesdelacestason:
Deusocotidianocucharas,pelotas,botes
Deentornonatural:piedras,nueces,conchasetc.
Materialesreciclados:cajasdecartn,cilindrosdecartndepapelhiginico.
Los nios y nias podrn acceder al juego en grupos de tres .En un primer
momento el educador puede ayudar a establecer el primer contacto con los
objetos, pero despus su intervencin selimita aestar atentoalos nios para
proporcionarles seguridady confianza,pero eleducadornoparticipaniinterfiere
eneljuego.
A lo largo de los cinco meses en los que aproximadamente se repite la
experiencia,eleducadorircambiandolosobjetos
Para la evaluacin seobservala actitud de cadanio, sus preferencias y sus
actitudes con los diferentes materiales, estas observaciones tambin pueden
orientarnosenelmomentodecambiarlosobjetos.
b)
El juego heurstico
. La edadidneaparatrabajar eljuegoheursticosonlos
18 meses. Se puede aplicarestatcnica hastael comienzodeljuego simblico
24meses.
Eljuegoheurstico esunaactividadbasadaenlamanipulacin,laexploraciny
el descubrimiento donde los nios organizan los objetos y el espacio casi de
forma espontnea, con unos simples puntos de referencia que les pone el
educador... Esta actividad permite iniciar a los pequeos enla manipulaciny
en la observacin de los objetos con todo lo que conlleva, concentracin,
atencinypsicomotricidadfina.
El juego heurstico se debe efectuar durante un mximo de ocho meses, en
grupos de810nios. La duracinde cada sesin es aproximadamente de una
hora, dos veces por semana. Se debeescogeruna franja horaria en la que los
niosestntranquilosydescansados,quenotenganhambrenisueo.
Cadasesinconstadedospartesquesiempreserepetirn.
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Exploracin.Lasactividadessonespontneas
Recogida.Lasactividadesestnorientadasporeleducador.
Organizacin.
Desarrollodeljuego
quecoloquenenlasbolsaslosobjetosquellevanenlasmanos.
5.4.5PROYECTOS
Qu es un proyecto?
Un proyecto es un conjunto de diversas actividades
relacionadas entre ellas que sirven a una serie de intenciones y objetivos
educativos. En un sentidoms amplio,setratade proponer a losnios y nias
queseimpliquen enla realizacindeproyectos querespondan a suinteresesy
que tenga sentido para ellos.. Cuando elnioest inmerso enundeterminado
proyecto, noes consciente deestar adquiriendo nuevovocabulario,conociendo
el medio o adquiriendo una mayor autonoma personal. Sus objetivos estn
relacionados con la resolucin de una tareaqueexigesuparticipacinactiva y
entusiasta. Siempre esposibleencontrarproyectosquerequieranelconjuntode
contenidosdiversosyquealavezrespondanaunamultiplicidaddeobjetivos.
El papel del educador en el trabajo y elaboracin de un proyecto cosiste en
planificarlo desde un enfoque globalizador. Organizar sus intervenciones de
formaqueseajustealprocesoquesiguenlosniosyasusintereses.
Los pequeos proyectos en 03 aos, tienen una connotacin diferente que el
ciclo 36 encuantoasutemporalidad.TrabajarporProyectossuponeplantearse
la prctica educativa y reflexionarsobre la forma deaprenderycomodebemos
ensearparasercoherentesconlosinteresesdelosmspequeos.
Esta propuesta de trabajo tiene en cuenta los principios metodolgicos
apropiados para esta etapa educativa, comoson:el aprendizaje significativo, la
identidad y la diversidad, el aprendizaje interpersonal activo, la
investigacin
sobrelaprctica,laevaluacinylaglobalizacin.
A travs de esta forma de trabajo, los nios y nias aprendencuando:tienen
inters y curiosidad, relacionan lo nuevo con lo que ya saben, cuando lo que
aprenden tiene sentido y est contextualizado, lo que aprenden engloba el
pensamiento, las sensaciones y emociones, laaccin, comparten, en un clima
afectivo y,proponen,definen,planifican,organizan,hacen,revisan,transforman,
esdecir, quelos nios yniasaprendencuandosonautnomosyprotagonistas
desupropioproceso.
El mtodo de Proyectos, podemos como un procedimiento de aprendizajes
que permite alcanzar unos objetivos a travs de la puesta en prctica de una
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Fasesdeelaboracindeunproyecto
Un Proyectonoesimprovisado,nisevacreandosobrelamarcha.Existeuneje
vertebradorque organizael trabajo, una estructurabase que escomnatodas
las fases. Estas fases, no son un esquema rgido a seguir de un modo
mecnico,setrabajadependiendo de cadaProyecto, de sus caractersticas,las
emociones que provoque,lasaccionesqueconlleveylaspreguntasquesuscite,
etc.
EstasfasesporlasquepasaunProyectosonlassiguientes:
a) Eleccin del tema de estudio.,eselegido porlos nios,bien deunmodo
explcito (propuesta verbal) o implcito (a partir de la observacin y
certeza de que un tema es de su inters). El tema lo debemos elegir
dependiendode lasituacin, debemos estarabiertos, alertas,escuchara
losnios.
b) Qu sabemos y qu debemos saber? En este segundo momento,
investigamos cuales son las ideas previas de los nios respecto al
Proyecto elegido. A veces, estas ideas previas son eso mismo, ideas
plasmadas verbalmente en la asamblea. Es el momento de recoger sus
preguntas sobre aquello que quieren saber, as como de recoger las
propuestasdeactividadesdetodotipo,enfuncindesuspreferencias.
c) Comunicacin de las ideas previas y contraste entre ellas. En las
conversaciones de corro, cuando todo el mundo habla delo que sabey
de lo que quiere aprender,cuando surgen laspropuestas y las ideas, es
habitual y muy natural que no todos los nios y nias tengan
conocimientos similares de las cosas, sino diferentes y variados. Pero
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estosconocimientospreviostienenciertascaractersticas:
tienencoherenciainterna,
sonestableseneltiempo
sonrelativamentecomunes.
Al producirse esta riqueza de interaccionesentre iguales, ellenguaje adquiere
su autntico valor como mediador para la comunicacin y el desarrollo. Al
facilitar el contraste entre ideas, se aprendencosas nuevas, se regulael propio
pensamiento,serestauralaverdaderafuncindellenguajevivoyrico.
d) Bsquedadefuentesdedocumentacin.Elsiguientepasoesbuscarentre
todas las fuentes y recursos donde se hallen las respuestas a nuestras
preguntas,estasdebenserdivertidasyvariadas.
e) Organizacin del trabajo. Es en esta fase cuando el educador organiza,
disea,programalastareaspropiamentedichas.
Fijandoobjetivos.
Haciendounaprimeradistribucindeltiempo.
Organizando el espacio y los recursos del modo ms adecuado: ofreciendo
ambientesdiferentes,etc.
Organizando tambinlas actividades de un modo secuenciadoygarantizando
que los procedimientos de aproximacin al conocimiento sean variados,
apropiadosyquenopresentenriesgos.
Definiendopautasdeobservacinquepermitanajustesperidicos.
Estableciendo pautas de colaboracin con las familias y con el entorno. No
podemos olvidar que esta primera programacin siempredebe serla flexible, y
que al depender del grado de aceptacin de las actividades por parte de los
nios,de su desarrollo, desusnuevas propuestas, etc.,estsujetaacambiosy
variaciones,sinqueellosupongaunproblemasinounbeneficio.
f) Realizacin de actividades. En esta fase, realizaremos todo aquello que
nos hemos propuesto. Cuidaremosespecialmentequelas oportunidades
sean diversas para todos y que todos puedanparticipar activamente, en
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Resumendefases
Primerafase:JUSTIFICACIN.
Aqu explicamos el por qu del tema escogido para trabajar en clase. Podemos estudiar cualquier
tema,adecundolosiemprealaedaddelosalumnos
Segundafase:IDEASPREVIAS.
Separtedesusconocimientosprevios(qusabemos?),seanonocorrectos.
Tercerafase:QUQUEREMOSSABER?
Se decide colectivamente los puntos que se quieren tratar sobre dicho tema, partiendo de los
intereses e inquietudes de los nios y las nias. Nuestro papel como docentes consistir en ir
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canalizandolaspropuestas,ayudndolosaexplicarlasyaplasmarlasordenadamente.
.
Cuartafase:NOTAALOSPADRES.
Seles enva a las familias una notadondeselesexplicaeltemadenuestro proyecto, yse lesinvita
a buscar informacin sobre el tema y a aportar material relacionado a la clase (libros, cuentos,
pelculas,documentales,juguetes,dibujos,disfraces...).
Alolargodelproyecto,elalumnoeselprotagonistadelprocesodeaprendizajey,comotal,tieneun
papel activo: tiene que formular hiptesis, buscar informacin necesaria, reflexionar... Y todo eso,
claro est, con nuestro apoyo y supervisin, y contando con la complicidad de la familia.
Es
fundamentallacolaboracindelasfamilias.
El nio, orientadopor nosotros,se implica en labsquedadeinformacinenlasdiferentesfuentes
deconsulta(bibliotecafamiliar,bibliotecamunicipal,bibliotecaescolar,internet..).
Quintafase:AMBIENTACIN.
Con todo lo que van aportando los alumnos, vamos ambientando y decorando la clase. Nunca
pongis limites...imaginar y crear... Una clase y un pasillo ambientado con un determinado tema
invitaaaprenderyaquerersaberms.
Yo en mi clase, he creado el rincn del proyecto, donde se muestran lascosasquetraenlosnios
decasa,amododepequeomuseo.
Sextafase:PROGRAMACIN.
Aqu procedemos a elaborar la programacin propiamente dicha. Recordar que debe ser una
programacin abierta...puesto que a lo largo del proyecto van surgiendo situaciones y actividades
quenoshacenmodificarloestablecido.
Sptimafase:METODOLOGA.
La metodologa ser flexible, globalizada e individualizada.
principiosmetodolgicosenlosquebasaremosnuestrotrabajo:
Partirdelniveldedesarrollodelosalumnos.
Potenciarlosaprendizajessignificativos.
Promovereltrabajocooperativo.
Atenderlascaractersticasynecesidadesindividualesdelosalumnos.
Juego.
Aqu plasmaremos tambin las actuaciones encaminadas a la atencin a la diversidad y la
temporalizacindelproyecto.
Octavafase:ACTIVIDADES.
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Lasactividadesqueserealizanyquepresentanfinalmentesuponenlaplasmacindeaquelloqueel
alumnohaaprendidodurantetodoelproceso.
Novenafase:EVALUACIN.
Evaluacininicial
.Hojadeobservacinytomadedatossobreloquecadaunoconocedeltema.
Evaluacincontinua
. Directadelasaportacionesyactitudquecadaniomantienesegnseva
Aqusedebenreflejarlosinstrumentosdeevaluacinutilizadosyloscriteriosdeevaluacin.
Dcimafase:OBSERVACIONES.
Sealaremosloquenoshagustado,nuestrasdificultades..
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