IAmodulo4tociclo MONTERRICO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL DIRIGIDO A
DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES DE EDUCACIN

BASICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS 2013 2015

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL DE

MONTERRICO
COMPONENTE
INVESTIGACIN Y PRCTICA
PEDAGGICA
BLOQUE TEMTICO: INVESTIGACIN
ACCIN IV
PROGRAMA DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN
ESPECIAL
2013-2015
CUARTO CICLO
2

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL DE MONTERRICO

Direccin: Panamericana Sur Km. 8.5 - Av. Morro Solar Cdra. 9 s/n Surco, Lima
- Per
Telfono: (51 1)372-1626
Correo Electrnico: monterrico@ipnm.edu.pe
Pgina Web: www.ipnm.edu.pe/
Componente: INVESTIGACIN Y PRACTICA PEDAGGICA
Bloque temtico: INVESTIGACIN ACCIN IV
Coordinadora General:
Mara Teresa Morales Sagstegui
Coordinadoras Acadmicas:
Rosa Janet Lozada Miranda
Sela Jimena Contreras Zambrano
Especialista de Evaluacin:
Luz Amelia De Pando Ruiz
Diagramacin y correccin de estilo:
Equipo de especialistas:
BELTRAN VARAS, Miguel Angel
MORENO HURTADO, Patricia
PECEROS SILVERA, Hilda
PEA COTRINA, Alex Ignacio
Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin
autorizacin del MED

INDICE
Presentacin
Competencias y desempeos a ser logrados
Ruta Formativa
UNIDAD I : ANALIZANDO LOS RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACION
1.1. Triangulacin
1.2. Instrumentos empleados
1.2.1. Matriz de hallazgos de los diarios de campo
1.2.2. Matriz de hallazgos de la acompaante pedaggica
1.2.3. Matriz de la triangulacin
10
12
UNIDAD II: RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL Y ORGANIZANDO

SUS PARTES
21
2. Sistematizando el informe final

2.1. Organizando la informacin
2.2. Orientaciones para la construccin del cuerpo del informe
23
25
30
UNIDAD III: EVALUACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
36
3. Sistematizacin del Informe Final

3.1. Organizacin de la Informacin
3.2. Paginas Preliminares
3.2.1. Portada
3.2.2. Agradecimiento
3.2.3. ndice
3.2.4. Paginas
3.2.5. Introduccin
3.3. Organizacin y elaboracin de pginas finales
3.3.1. Referencias
3.4. Criterios para la sustentacin
38
38
UNIDAD IV: COMUNICANDO EL INFORME FINAL
54
4. Comunicando el Informe Final

4.1. Definicin de contenidos
4.2. Definicin de Pblico
4.3. Definicin de Medios y Materiales
55
55
55
56
Bibliografa
60
Referencias Electrnicas
39
40
41
42
42
43
44
44
44

PRESENTACIN
Estimado(a) docente participante:
El Programa de Segunda Especialidad en Educacin Especial 2013-2015 presentan los
lineamientos generales para promover y apoyar el desarrollo personal, pedaggico y social
de los docentes, directores y profesionales no docentes de la Educacin Bsica Especial.
Para lograr los objetivos planteados se ha elaborado el mdulo formativo de Investigacin
Accin IV que contribuye a formar profesionales comprometidos con el cambio de la prctica
pedaggica con dominio pedaggico, disciplinar y competencias investigativas e
innovadoras para afianzar los procesos interculturales que permitan el logro de los
aprendizajes.
La investigacin accin es un proceso importante como parte de una estrategia para
reflexionar sobre nuestra prctica pedaggica, en la cual se desea fortalecer nuestras
estrategias de enseanza- aprendizaje a travs de la implementacin de la nueva prctica
alternativa con la aplicacin de recursos y materiales apropiados en las nuevas sesiones de
aprendizaje que logren la construccin del nuevo conocimiento en los estudiantes.
En este trabajo, proponemos una alternativa de investigacin enmarcada en una visin

crtica reflexivo, planteando una serie de elementos que permitan asumir la relacin teoraprctica, por lo que la reflexin y la construccin del conocimiento se consolidan como un
hecho social, dentro del mbito de un quehacer educativo profundamente humano.
En consecuencia, este bloque temtico brinda al docente los lineamientos que le permitan
desarrollar el informe final de su intervencin en el aula como parte del cambio de su
prctica pedaggica dentro de la Especializacin en Educacin Especial en la parte final de
su investigacin.
El mdulo formativo de INVESTIGACIN-ACCIN IV, considera cuatro unidades.
La I Unidad tiene como ttulo Analizando los Resultados de la Sistematizacin,
seguidamente en la II Unidad Reconociendo la Estructura del Informe Final y Organizando
sus partes , la III Unidad Evaluacin de los Resultados de la investigacin y finalmente la
IV Unidad Comunicando el Informe Final
Asimismo tambin se debe remarcar que los Directores, Docentes y Profesionales no
Docentes de Educacin Especial, formularan y ejecutarn propuestas pedaggicas
innovadoras, sustentadas en teoras vigentes y saberes de la comunidad, que le permitiran
interactuar con los estudiantes y la comunidad educativa de manera autnoma, con sentido
democrtico y crtico, orientado a mejorar permanentemente su prctica pedaggica.
Los Especialistas

COMPETENCIAS Y DESEMPEOS LOGRADOS

El objetivo de esta ruta metodolgica es facilitar espacios para el logro de las competencias,
contenidos, e indicadores previstos para este mdulo, los cuales precisamos a continuacin
COMPETENCIA
ESPECFICA/BLOQUE
TEMTICO
COMPETENCIA
GENERAL/MDULO
- Ejecuta su plan de accin,
organizando, sistematizando
y evaluando
permanentemente los
resultados de su propuesta
pedaggica innovadora,
para validarla, construyendo
saber pedaggico desde la
accin
Sistematiza e interpreta
los resultados de la
aplicacin de la prctica
pedaggica alternativa
utilizando tcnicas y
estrategias para incorpora
mejoras progresivas a la
propuesta pedaggica
innovadora.
INDICADORES DE LOGRO
Evala la efectividad de la
investigacin accin en su
desarrollo profesional y los
aprendizajes de los
estudiantes, de acuerdo a las
condiciones del contexto
educativo.
Sistematiza la experiencia
desarrollada explicitando las
lecciones aprendidas y
nuevas propuestas de
intervencin.
Socializa los resultados de la

investigacin accin y
sinergias para el desarrollo
de las buenas prcticas
pedaggicas.

PRODUCTO ESPERADO: INFORME FINAL

Los conocimientos y uso de las tcnicas de organizacin y procesamiento de la informacin a nivel
cuantitativo y cualitativo, las tcnicas para sistematizar informacin, instrumentos de evaluacin de
la prctica y sistemas de procesamiento de la informacin que permite evaluar y redefinir la propuesta
pedaggica alternativa innovadora se canalizan para permitir a los participantes organizar la
presentacin del trabajo de investigacin accin, en un informe final, utilizando herramientas
tericas-prcticas para sistematizar y comunicar formalmente sus resultados atendiendo a criterios
de rigurosidad cientfica y posibilidades de impacto institucional y local.
Los participantes en esta etapa interactan, comparten y exponen sus resultados logrados, mediante
procesos de reflexin crtica permanente e intercultural crtico, en donde se discuten y proponen los
elementos que ayuden a mejorar la prctica pedaggica del participante.
El tratamiento del mdulo se realizar siguiendo una ruta metodolgica con el fin de hacer ms
didctica la presentacin del tema de la investigacin-accin en el campo educativo, se ha
establecido una secuencia pedaggica, en este semestre partimos del replanteamiento del perfil
elaborado por cada participante a partir del anlisis de su prctica pedaggica y concluimos en el
diseo de la Propuesta Pedaggica Innovadora.
El mdulo de investigacin accin est dividido en tres secciones, cada una de estas aparecer
encabezada con un cono para su mejor identificacin, de esta manera, se ir avanzando en el
conocimiento y la aplicacin de un trabajo reflexivo crtico, asimilando los contenidos dentro de la
lgica siguiente:
Reflexin desde la prctica, esta primera fase constituye el momento de

acercamiento a la experiencia del participante con el propsito de
despertar su inters, activar sus saberes previos y generar el conflicto
cognitivo que permita garantizar la construccin progresiva de los
aprendizajes propuestos para cada sesin. Se trata pues, que a partir de
situaciones problemticas, cuestionamientos o interrogantes sobre
hechos concretos se d inicio a cada temtica.
Reflexin terica, en esta segunda fase se busca, que a partir de los
fundamentos tericos presentados en la sesin, los participantes sean
capaces, primero de confrontar sus saberes previos; y luego, de
reconstruir su conocimiento con la informacin presentada, a travs del
desarrollo de actividades cognitivas de orden superior y con su
participacin activa y responsable en el interaprendizaje, de modo tal, que
le permita articular la teora con la prctica.
Herramientas para la nueva prctica, finalmente, durante este momento
se orienta el desarrollo de la autorreflexin del docente en una perspectiva
encaminada a la transformacin y al mejoramiento de su prctica. Luego
de la revisin y anlisis del contenido terico, y de la reflexin sobre su
actuacin pedaggica, el participante aplicar los nuevos saberes en su
quehacer pedaggico, reconociendo y valorando la importancia de la
autorreflexin para el mejoramiento de su actividad profesional. Con este
fin, en cada sesin se presentan actividades de reflexin individual y
grupal, actividades de autoevaluacin y de meta cognicin.
7

Con esta ruta metodolgica, se generan los espacios para el logro de la competencia
especfica del bloque, contenidos e indicadores planificados, tal y como se describen en los
cuadros siguientes.
UNIDAD I:
ANALIZANDO LOS RESULTADOS DE LA
SISTEMATIZACIN
PRESENTACIN
Estimado (a) participante en esta unidad se propone ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
recogidos despus de la aplicacin de tu propuesta pedaggica. LAS CONCLUSIONES obtenidas
de las matrices elaboradas desde los hallazgos de tus diarios de campo, de las percepciones que
tienen los padres de familia de tus estudiantes acerca de tu nueva prctica, y de la percepcin del
cambio de tu prctica servirn para validar tu nueva prctica pedaggica.
Posteriormente se proceder a la sistematizacin de la informacin para construir tu informe
preliminar.
Observemos el siguiente grfico
CONCLUSIONES
DE LOS
HALLAZGOS
DESDE LOS
DIARIOS DE
CAMPO
CONCLUSIONES DE
LAS PERCEPCIONES
DE LOS PADRES DE
FAMILIA
CONCLUSIONES DE
LOS HALLAZGOS
DE LA APE
TRIANGULACIN
8

REFLEXIN DESDE LA PRCTICA
Ana Mara lleg muy entusiasta a casa despus de dictar su ltima sesin en el aula que le
asignaron el ao pasado. Este ao no tiene la certeza si seguir con los estudiantes o
tendr un nuevo grupo a su cargo. Se pregunta cmo debo desarrollar mi prctica este
ao? los estudiantes tendrn las mismas caractersticas que los anteriores? .
Recuerda que sus colegas, padres de familia de sus estudiantes, y su Acompaante
Pedaggica Especializada (APE) le manifestaron que haban notado muchos cambios en
ella, en su trabajo pedaggico. Prcticamente, le haban manifestado que ella era otra
maestra. Estos logros deber mantenerlos o mejorarlos mucho ms, se dice.
Antes de volver a la escuela, ha empezado el ltimo ciclo en la Especializacin. Debe
revisar los hallazgos de sus diarios de campo, de las percepciones de los padres de familia
y, finalmente, las percepciones de su nueva prctica que le ha entregado su APE.
En base a la lectura responde las siguientes preguntas:

Cmo podras mantener o mejorar tu nueva prctica?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Qu necesitas para realizar la triangulacin?
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Consideras de importancia la elaboracin de la matriz de triangulacin para tu
investigacin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

REFLEXIN TERICA
Okuda y Gmez- Restrepo (2005) sostienen que la triangulacin hace referencia a

varios mtodos, cualitativos o cuantitativos, de fuentes de datos, de teoras, de
investigadores o de ambientes en el estudio de un fenmeno. En nuestro caso se hace
referencia al estudio de un fenmeno educativo.
As, en el marco de la investigacin accin cualitativa la valoracin de la objetividad,
la confiabilidad, la validez interna, la validez externa y la confiabilidad son criterios difciles
de valorar. Debido a ello es que ha utilizado a la triangulacin como una alternativa para
aumentar la fortaleza y la calidad de un estudio cualitativo. La triangulacin, vista as, nos
ofrece la posibilidad de visualizar un mismo hecho desde diferentes ngulos, aumentando
de esta manera la validez y consistencia de los hallazgos.
Segn La Torre (2003:93) La triangulacin se define como la combinacin de
metodologas en el estudio de un mismo fenmeno. Consiste en un control cruzado entre
diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos, documentos, o la combinacin de ellos.
1. TRIANGULACIN: VISUALIZACIN DE UN MISMO HECHO DESDE
TRES MIRADAS.
Matriz de hallazgos de los Diarios de

campo
Matriz de hallazgos de las

percepciones de los Padres
de Familia
TRIANGULACIN
Matriz de hallazgos de las

percepciones de la APE
Cules son los documentos que empleaste para realizar la triangulacin?

a) _____________________________________________________________
10

b) _____________________________________________________________
c) _____________________________________________________________
El proceso de triangulacin en esta investigacin de tipo cualitativa est centrado

en las evidencias halladas desde tres miradas de la nueva prctica pedaggica; stas son:
a) Las evidencias halladas en las sesiones interventivas de la nueva prctica
del investigador (en funcin de la categora y subcategoras), desde los
diarios de campo redactados despus de realizar las sesiones. En estos
diarios de redaccin libre deben aparecer todas las acciones que se han
considerado en el momento de la planificacin de las sesiones; plasmando
en l sus percepciones, lo que valora, lo que siente y lo que considera puede
mejorar. Estas evidencias estn plasmadas en una matriz de hallazgos. Es
la mirada del propio investigador.
b) Las evidencias halladas en la nueva prctica del investigador (en funcin de
la categora y subcategoras), desde los diarios de campo y la Gua de
Observacin de la Sesin de Aprendizaje,
aplicada al participante
investigador, del Acompaante Pedaggico Especializado (APE). El proceso

de acompaamiento durante la investigacin le permite reconocer si la nueva
prctica docente del investigador tiene correspondencia interna con los
objetivos, hiptesis y planes de accin que se ha propuesto alcanzar el
profesional acompaado. Estas evidencias estn plasmadas en una matriz
de hallazgos elaborada por el APE. Constituye la segunda mirada a la nueva
prctica.
c) Los resultados sistematizados de la Encuesta aplicada por el investigador a
los padres de familia de los estudiantes para obtener sus percepciones con
respecto a la nueva prctica. Por la naturaleza de los beneficiarios indirectos
de esta investigacin accin se solicitarn a los padres de familia responder
en forma annima a preguntas en una encuesta cuyos temes respondan a
indicadores que permitan evidenciar los beneficio o mejoras
en los
estudiantes segn la intencionalidad de mejora del investigador. Estas

evidencias se plasman en una matriz de resultados de la encuesta.
Constituye la tercera mirada a la nueva prctica docente.
Por lo tanto en esta investigacin que nace desde la propia mirada autorreflexiva del
investigador, se encuentran tres componentes para la triangulacin; como son el
11

investigador, el acompaante y el padre de familia. En suma, se observa la puesta en

prctica de un hecho educativo desde tres percepciones que valoran el mismo acto
educativo.
1.1
INSTRUMENTOS EMPLEADOS
Recordemos los instrumentos empleados durante la investigacin:

A. Diarios de campo
En cada uno de ellos, se han resaltado o sombreado de un color a todas las
recurrencias que tenan afinidad. A este proceso se le denomin Categorizacin. De
estas recurrencias se dedujeron cules eran las categoras y cules eran sus
subcategoras
Ejemplo:
al iniciar la sesin de hoy empec por el saludo a mis nios, luego oramos y despus
los nios se sentaron como de costumbre. (Sombreado
de
amarillo
para
la
categora rutinas)*
Quise lograr la atencin de mis nios con una imagen de la bicicleta, porque mi
sesin trataba sobre los medios de locomocin(sombreado de color verde, para la
categora motivacin)* y no repar en Carlos, un nio invidente, quien se qued
callado y se puso a llorar ante las preguntas que haca a los dems. Teresa se
levant y se puso a correr de un lado a otro al ver que su compaero lloraba y ella
no entenda porqu (sombreado de turquesa para la categora estrategias de
enseanza)*
(*) Se ha colocado los parntesis las indicaciones para que los participantes
invidentes puedan leer a travs de su programa JAUSS.
B. Lista de cotejo de la sesin interventiva
La lista de cotejo ha servido para registrar la observacin de las sesiones de
aprendizaje. Para ello ha sido necesario definir los indicadores de logro que se
quera evaluar.
Se ha de estructurar en dos campos de accin: la planificacin y la implementacin.

Por ejemplo:
12

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

SESION ALTERNATIVA N 01
Instrucciones
Te invitamos a evaluar tu sesin de aprendizaje para lo cual te presentamos esta lista de
cotejo y puedas identificar los aspectos y elementos que logras cumplir en la planificacin e
implementacin de tu sesin de aprendizaje y se desarrolle de manera coherente en tu
accionar pedaggico.
PARTICIPANTE:_________________________________
TITULO DE LA SESION:__________________________________
CAPACIDAD PLANIFICADA: _________________________________
E.B.E : _________________________________
REA:__________________
CAMPOS
DE
ACCIN
INDICADORES
2.
3.
PLANIFICACIN
ESCALA DE
VALORES
SI
1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
IMPLEMENTACIN
AULA:__________________ FECHA: __________________
11.
12.
13.
14.
15.
El diseo de la Unidad de aprendizaje considera la propuesta

pedaggica alternativa.
El diseo de la Sesin de aprendizaje incorpora la propuesta
pedaggica
En el diseo de la Sesin de aprendizaje se toma en cuenta la diferencia
entre los procesos pedaggicos y los procesos cognitivos.
El diseo de la sesin de aprendizaje considera estrategias de
enseanza propuestas por
El diseo de las fichas/guas de aprendizaje incorpora los procesos del
Mtodo de Montessori
El diseo de los instrumentos de evaluacin toma en cuenta
indicadores que evalen los pasos del mtodo de ____________
Coordina el uso del Aula de Innovacin.
El diseo de la sesin de aprendizaje toma en cuenta el tiempo
indicado para el desarrollo de las actividades programadas.
Prev el uso de materiales educativos pertinentes y en buen estado
para el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Utiliza de manera creativa los recursos existentes en la institucin
educativa para el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
La distribucin del mobiliario (carpetas) favorece el desarrollo de las
actividades programadas.
Cuenta con el material impreso (fichas/guas) en cantidad suficiente y
a tiempo.
El aula cuenta con recursos visuales que favorezcan los aprendizajes:
libros y revistas, peridico mural , grficos, etc.
El aula cuenta con recursos audiovisuales que favorezcan los
aprendizajes: TV, reproductor de DVD, etc.
Los materiales educativos elaborados permiten reforzar los procesos
del mtodo
13
NO

C. Encuesta aplicada a los padres de familia
La encuesta aplicada a los padres de familia, por su condicin de colaboradores en

esta experiencia en la mayora de los casos, se aplic para conocer sus ideas y
tomar en cuenta sus opiniones; pero sobre todo para conocer cules eran sus
percepciones con respecto a la nueva prctica.
Las preguntas dirigidas a ellos estarn elaboradas en funcin de los logros de
aprendizajes de sus hijos. Los logros son evidenciables en cualquier lugar y
momento.
Por ejemplo:
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Srs. Padre y Madre de familia, en nuestra aula he ido implementando una serie de
acciones para mejorar mi desempeo pedaggico y a la vez el desempeo de su hijo(a).
La informacin que nos brinde es muy importante. Por favor marque con una X el cuadro
que seale su respuesta. MUCHAS GRACIAS
PREGUNTA
SI
NO
Mi hijo(a) se reconoce en una fotografa.

Mi hijo(a) me cuenta (a su modo) sobre lo que vive en el aula
Mi hijo(a) sabe a cul bao pblico ingresar, porque se reconoce
como varn o mujer
Para sistematizar la informacin obtenida emplearemos el Excel bsico. Con este programa
organizaremos los datos y obtendremos los grficos estadsticos.
14

Si al aplicar la encuesta a 10 padres de familia, hemos obtenido como resultados la siguiente

tabla
Luego se sombrea con el ratn las columnas SI y NO hasta los nmeros 9 y 1 (fila 10), sin
soltar el ratn se posiciona en Insertar. Aparecern varios conos; posicionarse donde dice
columna
Y aparece varios grficos estadsticos en 2D, 3D,etc.

En este caso se ha escogido 2D, y aparece la siguiente grfica estadstica.
15

. Luego slo queda interpretar los resultados obtenidos. Interpretar resultados no es lo

mismo que leer las grficas presentadas.
16

1.2 MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS DIARIOS DE CAMPO
CATEGORA
(escribir el
nombre de la
categora de la
investigacin)
Estrategias de
enseanza
SUBCATEGORA
HALLAZGOS
(escribir el nombre
de la
SUBCATEGORA)
(Escribir los hallazgos de los

diarios de campo
INTERPRETACIN
TERICA
(Escribir el sustento terico
que
respalda
la
subcategora)
ANLISIS DE CONTENIDO
(Escribir la relacin encontrada de la
prctica con la teora
Por ejemplo:
Por cada
subcategora.
Ejemplo:
Instigacin
(DC1,DC2,DC3,DC4,DC5,DC,
6,DC7,DC13) En las sesiones
desarrolladas se evidencian
que he brindado apoyo
fsico, oportuno para darles
seguridad a los estudiantes
para que puedan lograr
mejores resultados.
Escribir para qu sirve lo

realizado, por qu se usa?
Para qu que usa en forma
general la instigacin
El contacto manual es
importante para que los
estudiantes puedan lograr
la
postura
y
el
desplazamiento correcto.
Brindar las indicaciones
correctas antes de iniciar
las actividades, en forma
clara
y
precisa
son
requisitos para que los
estudiantes puedan realizar
la actividad.
Apliqu esta estrategia (adaptada si

lo fuera) en mis sesiones para
desarrollar la seguridad de los
estudiantes en s mismos al realizar
sus desplazamientos; finalmente que
desarrollen sus habilidades motoras
gruesas.
Autor (ao), manifiesta que el
contacto manual es importante
porque.-escribir lo que diga el
autor- luego relacionar con lo
realizado por usted.
CONCLUSIONES
Escribir
cmo
esos
hallazgos ayudaron en la
mejora/ o cmo abordar
las limitaciones halladas.
Por ejemplo:
El contacto manual es
una
herramienta
indispensable
en
la
mejora de mi prctica
pedaggica porque me
permiti observar que los
estudiantes han logrado
mejores
desplazamientos, por lo
tanto estn logrando
mejorar sus habilidades
motoras gruesas.

1.3. MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
CATEGORA
SUBCATEGORA
HALLAZGOS
INTERPRETACIN TERICA
18
CONCLUSIONES

1.4. FINALMENTE LA TRIANGULACIN

Para elaborar la
matriz de
triangulacin
necesario elaborar
las matrices
anteriores.
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE DATOS

Subcategoras.
INVESTIGADOR
OBSERVADOR (APE)
PADRES DE
FAMILIA
( Se COPIAN LAS
CONCLUSIONES DE
LA MATRIZ DE
HALLAZGOS DESDE EL
PROCESO DE
ACOMPAAMIENTO
( Se COPIAN LAS
CONCLUSIONES DE
LA MATRIZ DE
NOMINADA
Categora.
( SE COPIAN LAS
CONCLUSIONES DE LA MATRIZ
DENOMINADA:
MATRIZ DE HALLAZGOS DE LOS
DIARIOS DE CAMPO
EJEMPLO:
El contacto manual es una
herramienta indispensable en la
mejora de mi prctica pedaggica
porque me permiti observar que los
estudiantes han logrado mejores
desplazamientos, por lo tanto estn
logrando mejorar sus habilidades
motoras gruesas
19
MATRIZ PARA LA
SISTEMATIZACIN
DE LA INFORMACIN
DE L INSTRUMENTO
APLICADO A LOS
PPFF
Coincidencias/
Desacuerdos.
Conclusiones
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIN ESPECIAL

DIRIGIDO A DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES
DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PBLICAS 2013 2015.
INSTITUTO
PEDAGOGICO
NACIONAL MONTERRICO
HERRAMIENTAS PARA LA PRCTICA
Actividad de evaluacin individual:

Ahora te invitamos a PENSAR EN CMO HA IDO EVOLUCIONANDO TU PRCTICA
PEDAGGICA DESDE EL INICIO DE ESTA INVESTIGACIN, con respecto a:
a) La planificacin
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b) La implementacin
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
c) La ejecucin
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
METACOGNICIN
Las estrategias ejecutadas en la sesin te permitieron
comprenderla
importancia de la triangulacin?
La triangulacin, an te genera dificultades en el proceso de su
elaboracin?
Lo aprendido en la sesin te ayudar en tu prctica pedaggica? Cmo?
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN
Cules son las ventajas de realizar la triangulacin?

Qu pautas tienes que considerar para realizar con xito el anlisis de los
resultados de la puesta en marcha de tu propuesta pedaggica?
20

PBLICAS 2013 2015.
INSTITUTO
PEDAGOGICO
NACIONAL MONTERRICO
GLOSARIO.
Categoras: Situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre
personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un
problema, mtodos, estrategias, procesos, etc
Triangulacin: Tcnica que organiza y procesa la informacin recabada a partir de
la aplicacin de diferentes instrumentos de recoleccin de datos y luego determinar
las analogas y diferencias existentes entre las distintas unidades de informacin
BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Arnal, J., Del Rincn, D. y La Torre, A. (1992). Investigacin educativa. Metodologas de
investigacin educativa. Barcelona: Labor.
Evans Risco, E. (s/f). Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin Accin.
Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica. Lima: SIGRAF.
Fick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata.
Lozoya Meza, E (2005) Metodologa para desarrollar proyectos en investigacin
educativa.
En
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/diciembre/incert115.htm
Okuda Benavides, Mayumi y Gmez -Restrepo, Carlos. (2005). Mtodos en
investigacin cualitativa: triangulacin. Revista en lnea :REDALYC. Consultado 2014,
agosto. En: http://www.redalyc.org/pdf/806/80628403009.pd
Prez, G. (2008). Investigacin Cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial La Muralla,
SA, Madrid.
Restrepo, B. (2010). Una variante pedaggica de la investigacin-accin educativa
[Revista en lnea].OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
[Consultado 2011, Noviembre 15].
Rodrguez Sosa, J. (2005). La investigacin Accin educativa Qu es? Cmo se
hace? Lima, editado por el autor, auspiciado por DOXA.
Tjar Hurtado, J.C. (2006). Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La
Muralla.
Sandn, M.P. (2003). Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones.
Madrid: McGraw-Hill.
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PBLICAS 2013 2015.
INSTITUTO
PEDAGOGICO
NACIONAL MONTERRICO
UNIDAD II:
RECONOCIENDO LA ESTRUCTURA DEL
INFORME FINAL Y ORGANIZANDO SUS
PARTES
PRESENTACIN
Estimado (a) participante en esta unidad tiene como propsito brindar las herramientas necesarias
que te permitan reconocer la estructura del informe final y sistematizar la informacin en el
transcurso de la deconstruccin, reconstruccin de tu prctica pedaggica. Para ello, nos basaremos
en el OPTI del IPNM que guardan relacin con los modelos aceptados por la comunidad cientfica
en la socializacin escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.
Con este respaldo se desarrollan las orientaciones para determinar la estructura del informe final, la
organizacin y sistematizacin de las dos primeras partes del cuerpo del trabajo.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
PORTADA
FUENTE: EQUIPO DE ESPECIALISTAS
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PBLICAS 2013 2015.
INSTITUTO
PEDAGOGICO
NACIONAL MONTERRICO
Reflexin desde la prctica
Lee el siguiente texto:

Iniciarse en la investigacin accin implica adentrarse en una cultura con pautas y valores nuevos, que
exigen cambios incluso en la identidad de quien lo emprende. Los tesistas precisan asumir un nuevo
posicionamiento enunciativo: de consumidores a productores de conocimientos, de lectores a autores.
Mi anlisis indica que existen contextos facilitadores y otros que, en cambio, obstaculizan la labor, ardua
de por s dada la baja tasa internacional de completamiento de los posgrados que requieren una
produccin escrita original
El gran aprendizaje tcito de hacer una tesis en el desarrollo de la capacidad de trabajar
esforzadamente sin ver resultados por mucho tiempo, la prctica de sobreponerse a los intentos que
no llevan a ninguna parte, lucha contra la dispersin, contra el perfeccionismo y contra la tendencia a
dilatar la labor efectiva. La inclusin dentro de un equipo de investigacin o la posibilidad de compartir
las dificultades en un taller extendido en el tiempo, por ejemplo, permiten recibir orientacin y apoyo, y
se contraponen a los sentimientos de aislamiento y desnimo de aquellos que enfrentan solos los
problemas inherentes al aprendizaje de la investigacin. La falta de provisin de una estructura de
sostn, para una tarea que conlleva ingresar a una comunidad de prcticas desconocidas y desafiantes,
demanda prematuramente que los estudiantes se autorregulen cuando carecen de los referentes y de
las herramientas para hacerlo.
Estos resultados no son sorprendentes pero si permiten objetivar y generalizar las experiencias
individuales, vividas muchas veces como impotencia, con decepcin y autorreproches, por lo que se
cree una falla personal.
En cambio, el panorama obtenido evidencia que las dificultades encontradas resultan intrnsecas a la
produccin de una tesis, que existen situaciones que cursos agudizan y que, asimismo, es posible
prever dispositivos y recursos institucionales para mitigarlas y afrontarlas con xito.
Qu situaciones relevantes se presentan en la lectura con relacin al informe final de su trabajo
de investigacin?
Lee el siguiente fragmento: Los tesistas precisan asumir un nuevo posicionamiento
enunciativo: de consumidores a productores de conocimientos, de lectores a autores Crees
que esta frase representa tu trabajo en este Programa.
23

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Reflexin Terica
La redaccin del informe final se realiza a partir de toda la informacin que se ha
obtenidos en el proceso de investigacin accin. Para Elizabeth Evans:
Un aspecto no menos importante de la investigacin accin es la difusin de los
resultados obtenidos. Este momento consiste en dar cuenta a diversos actores
e instancias de lo que se ha logrado con la experiencia en trminos de procesos
seguidos y resultados alcanzados y otros no logrados (Evans, 2010, p.76)
De ah la importancia de considerar que la redaccin de este documentos debe ser
claro, conciso y fundamentada, en donde el investigador debe poner en juego todas sus
habilidades comunicativas para presentar su propuesta innovadora.
2. SISTEMATIZANDO INFORME FINAL

La estructura del informe final en el presente programa de Segunda Especialidad en el
IPN Monterrico considera lo siguiente:
ndice
Introduccin
1. Caracterizacin de mi Prctica Pedaggica

1.1 Descripcin del contexto sociocultural.....
1.2 Deconstruccin de la prctica pedaggica .....
1.3 Justificacin....
1.4 Formulacin del Problema .
3
5
8
2. Metodologa
2.1 Tipo de investigacin..
10
2.2 Objetivos.
12
2.2.1 Objetivo general
....
2.2.2 Objetivos especficos....................

2.3 Hiptesis de accin...
2.4 Beneficiarios .
2.5 Instrumentos....
12
15
15
15
16
17
2.5.1 Xxxxxxxxxxxxxxxx..
17
2.5.1.1 Fundamentacin.
20
2.5.1.2 Objetivo...
21
2.5.1.3 Estructura
21
2.5.1.4 Administracin...
22
24

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2.6 Tcnicas de anlisis e interpretacin de los resultados.
23
3. Mi Propuesta pedaggica Innovadora

3.1 Fundamentos Tericos
3. 1.1 (Sobre las caractersticas de los estudiantes)..
3. 1.2 (Sobre el tema de investigacin).
3. 1.3 (Sobre la propuesta pedaggica innovadora) ..
24
24
25
26
26
3.2 Plan de Accin...
26
3.2.1 Planificacin.
27
3.2.2 Implementacin
28
3.2.3 Ejecucin..
29
3.3 Evaluacin y seguimiento del plan de accin..........
30
3.4 Actores de cambio
31
3.5 Reconstruccin de mi practica pedaggica..

3.6 Sesiones de aprendizaje
4. Presentacin y anlisis de mi experiencia.
4.1. Procesamiento y anlisis de la informacin.
32
33
36
36
37
4.1.1. Anlisis de los datos codificados en los diarios reflexivos.
40
5.1.2 Anlisis de la encuesta aplicada a los padres de familia..
43
5.1.1.3 Anlisis de los datos recogidos a partir del proceso del
43
acompaamiento..........
60
4.2 Triangulacin...
62
4.3 Reflexin de la prctica pedaggica antes y ahora...

4.4 Lecciones aprendidas..
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS (Considerar Bibliogrficas, Hemerogrficas y Virtuales)
APNDICES
01. (precisar nombre)
25
64

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2.1. Organizando la informacin

Para sistematizar el informe final debemos considerar toda la informacin y evidencias
que han surgido en este proceso de investigacin, para ello los organizaremos en
funcin a:
1. Caracterizacin de mi Prctica Pedaggica
1.1 Descripcin del contexto sociocultural
1.2 Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.3 Justificacin
1.4 Formulacin del Problema
El ttulo de esta primera parte obedece a que toda investigacin tiene su punto de
partida en el planteamiento del problema y su respectiva formulacin. Es necesario
describir cmo era tu prctica pedaggica antes de iniciar la Segunda especializacin.
Posteriormente, es necesario profundizar en el anlisis de la prctica pedaggica, para
determinar las fortalezas de la misma as como sus debilidades, con la finalidad
formular el problema de investigacin: para ello se hace necesario esquematizar a
travs de un mapa conceptual las categoras y subcategoras identificadas durante el
proceso de autorreflexin realizado a travs de los diarios de campo.
Todo esto se complementa con el anlisis textual del esquema y determinando la teora
implcita que subyace a dicha teora nos dan una mejor comprensin del problema que
se va a investigar.
Determinada la situacin problemtica es necesario formular el problema, precisar la
justificacin que nos permite definir el por qu y para qu se ha priorizado el problema
y finalmente presentar los objetivos de la investigacin.
Actividad:
Considerando lo sistematizado en el informe preliminar del III ciclo, evalue lo
diseado bajos las orientaciones presentadas Qu aspectos debes mejorar?
26

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Posteriormente se detalla la segunda parte del informe:

Capitulo II: Metodologa
2.1 Tipo de investigacin
2.2 Objetivos
2.3. Hiptesis de accin
2.4. Beneficiarios
2.5 instrumentos de recoleccin de datos: validacin y aplicacin
2.6 Procesamiento de la informacin
2.7 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
En el segundo captulo se aborda la metodologa debido a que una vez determinado el
problema, as como los objetivos de la investigacin es pertinente explicitar la
metodologa con la que va a ser abordada la investigacin.
Describir a los beneficiarios de este trabajo de investigacin y determinar las tcnicas e
instrumentos utilizados para la recoleccin de datos y precisar los sujetos que brindaron
la informacin, asimismo informar sobra la validacin y aplicacin de los mismos.
Tambin se debe infirmar cmo se realiz el procesamiento de la informacin y las
tcnicas de anlisis e interpretacin de los resultados se da a conocer la informacin
relevante de la ejecucin de la prctica pedaggica, ya por subcategora, de los
diferentes informantes, con la finalidad de triangularla y de esta manera validar la
informacin
Actividad:
Qu aspectos diseados sobre el captulo metodologa en su informe del III
Ciclo debe ser mejorada en la parte final del proceso de investigacin?
27

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CAPITULO III
3. Mi Propuesta pedaggica Innovadora
3.1 Fundamentos Tericos.
3. 1.1 (Sobre las caractersticas de los estudiantes)..
3. 1.2 (Sobre el tema de investigacin).
3. 1.3 (Sobre la propuesta pedaggica innovadora) ..
3.2 Plan de Accin...
3.2.1 Planificacin.
3.2.2 Implementacin
3.2.3 Ejecucin..
3.3 Evaluacin y seguimiento del plan de accin..........
3.4 Actores de cambio
3.5 Reconstruccin de mi practica pedaggica..
3.6 Sesiones de aprendizaje
En este captulo se aborda todo lo concerniente a la propuesta pedaggica innovadora
en la cual los fundamentos tericos son fundamentales para explicitar su propuesta en
la cual los elementos participantes del trabajo de investigacin estn relacionadas a la
clase de estudiantes que se tiene en el aula de clase, debemos reconocer que tenemos
estudiantes con discapacidad, lo cual amerita la descripcin de su discapacidad que es
la razn de su intervencin.
En la otra parte est inmerso el tema de la investigacin que est relacionado a la

parte macro de la investigacin como por ejemplo: formas de comunicacin, de la cual
va a derivar la propuesta pedaggica que no es otra cosa lo que va a hacer para
alcanzar el objetivo de su cambio en la prctica pedaggica alternativa.
El plan de accin es un conjunto de acciones ordenadas que contienen todas las

actividades cronogramadas que permitan realizar la nueva prctica pedaggica que
pasan de la recoleccin de informacin hasta la propuesta de sesiones de aprendizaje,
las cuales pasan por los campos de accin: Planificacin, Implementacin y Ejecucin.
Todo proyecto de investigacin necesita ser evaluado para determinar cmo se est
llevando a cabo la nueva prctica pedaggica alternativa, por eso estn los indicadores
que sealan lo que se tiene que alcanzar al final de cada uno de los procesos de la
propuesta pedaggica alternativa.
En la investigacin accin en la cual el propio investigador es el propio actor de su
investigacin tiene a sus estudiantes como la parte complementaria de su nueva
prctica pedaggica, de tal forma que desde este punto podemos hablar de la
Reconstruccin de la Prctica Pedaggica a travs de un mapa conceptual que refleja
lo que est sucediendo en el proyecto de investigacin, cuya columna est en la
formulacin de las nuevas sesiones de aprendizaje en la que debe explicitarse porque
estas son innovadoras, sobre los procesos pedaggicos y cognitivos, porque debemos
entender que el cambio de la prctica pedaggica tiene los planos tcnicos y el de los
conocimientos, ambos son imprescindibles para alcanzar nuestros objetivos propuestos.
28

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Actividad:
Qu aspectos diseados sobre el captulo de la Propuesta Pedaggica
alternativa en su informe del III Ciclo debe ser mejorada en la parte final del
proceso de investigacin?
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p
2.2. Orientaciones para la construccin del cuerpo del informe
Sobre los niveles de encabezados:
Segn las Orientaciones para la presentacin de

proyectos y trabajos de investigacin (OPTI) en el
IPNM se emplean 5 niveles de encabezados:
Nivel 1:
Maysculas y minsculas, centrado y en negritas. Sin
punto final.
Nivel 2:
Maysculas y minsculas, alineado a la izquierda y en
negritas. Sin sangra. Sin punto final. Para los niveles
de titulacin uno y dos, el prrafo comienza una lnea
ms abajo.
Nivel 3:
Mayscula inicial y minsculas, alineado a la izquierda,
dejando una sangra de 7 espacios del margen, en
negritas y con punto final.
Nivel 4:
Igual al nivel tres.
Nivel 5: Igual que el nivel cuatro pero sin negrita. Para
el nivel tres, cuatro, y cinco el prrafo sigue a
continuacin en el mismo nivel.
30

Sobre las Citas textuales

Las citas textuales son referencias literales que se realizan de uno o ms autores
dentro del texto:
a) Citas textuales cortas: Si la cita tiene una extensin menor a 40 palabras debe
aparecer entre comillas, indicando al final de la cita, el autor, el ao de la publicacin
y la pgina exacta de la se extrajo la cita.
b) Citas textuales largas: Si la cita tiene una extensin mayor a 40 palabras, debe
aparecer en el texto en un regln aparte dejando sangra de 7 espacios respecto al
margen y se presenta espacio simple. Se escribe sin comillas. Al final de la cota se
deben incluir el autor, ao y pgina de la publicacin de la cual se extrajo la cita.

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Actividad:
Teniendo en cuenta lo presentado Qu aspectos debe mejorar para los niveles y
citas textuales de su informe final de investigacin?
Sobre las tablas y figuras:

a) Tablas: Se usan cuando la informacin a presentar se abundante, es decir, cuando
la variable analizada presenta mltiples valores, o cuando se desea analizar dos o
ms variables combinadas. No se deben presentar cuadros donde abunden mucho
los ceros o los 100%, porque probablemente las variables no tengan mucha
variacin y por lo tanto es mejor una presentacin narrativa de los datos. Las
columnas o filas que slo contiene ceros o cines se pueden omitir.
No es recomendable la reiteracin en la presentacin de resultados, por lo tanto, la
vieja costumbre de presentar un cuadro para cada pregunta del cuestionario y una
grfica para cada cuadro no tiene sentido. Los cuadros proporcionan valores
numricos exactos y permiten que cualquier lector interesado pueda hacer su propio
anlisis de la informacin.
Los cuadros o tablas deben contener, como mnimo, las siguientes partes:
El anlisis de la informacin el autor puede realizar clculos o sumas parciales que
no aparecen sealadas en el cuadro. Cuando haga esto, debe indicarlo para no
confundir a sus lectores. Cuando use porcentajes, indique cual es el total al que se
refiere el porcentaje pues de lo contrario, el lector puede quedarse con muchas
dudas y an restarle valor a lo afirmado por el autor. No es recomendable incluir
porcentajes cuando los totales son muy pequeos.
Tabla 3
Respuestas Correctas De Nios Por Gnero, Entretenimiento, Grado Y Tipo De Prueba
Gnero
Nias
Nios
Entretenimiento
Con
Prueba Oral
Nmero de
Estudiantes
Grado 3
18
280
Sin
19
240
Con
19
281
Sin
20
232
Nota: El resultado mximo es de 320. Fuente: Sabadini, A. A. Z. P., Sampaio, M.I.C.M., &Koller,
S.H.(2009). Publicar em psicologa: um enfoque para a revista cientfica (p. 175). Sao Paulo Associacao
Brasileira de Editores Cientficos de Psicologia/ Instituto de Psicologia da Universidade de Sao Paulo.
32

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b) Figuras
Estas figuras presentan datos por medio de dibujos que permiten una visualizacin
inmediata de las caractersticas ms importantes en magnitud, distribucin o
comportamiento de una o ms variables. Las grficas permiten la rpida
comparacin de los datos o bien apreciar el comportamiento de las variables a travs
del tiempo por medio de un grfico lineal y tienen la ventaja de mostrar rpidamente
tendencias en los valores, comparaciones en magnitud, entre otras, aunque se
perder algo de detalle y exactitud de la informacin aun cuando las escalas sean
adecuadas. Tambin, en algunas ocasiones se necesita que el lector tenga cierta
capacidad para la interpretacin adecuada de ciertos tipos de grficas. Se
recomienda seguir los lineamientos que se presentan a continuacin para la
seleccin grfica ms adecuada para sus datos.
Promedios de participacin por aula
EJEMPLO DE FIGURAS
100%
80%
77%
Aula 1
Aula 2
80%
92%
94%
Aula 3
Aula 4
60%
40%
20%
0%
Figura 1. Diferencia en el porcentaje de participacin entre cada aula
Herramientas para la nueva prctica

Identifica los procesos a realizar para desarrollar tu informe final de la investigacin
accin relacionadas a tu propuesta pedaggica alternativa y la sistematizacin de la
experiencia.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________
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METACOGNICIN
Qu has utilizado para determinar las caractersticas del informe final
de tu proyecto de investigacin?
Las estrategias que has utilizado permitieron desarrollar el informe final
de investigacin accin?
AUTOEVALUACIN
Lo aprendido en la sesin te ayuda a planificar el informe final de

investigacin?
Qu pautas tiene que considerar para realizar con xito el anlisis
de los resultados para el informe final de su investigacin?
GLOSARIO.
El informe: es un texto expositivo y argumentativo gracias al cual se transmite una
informacin y se exponen unos datos dirigidos a un destinatario que, normalmente,
deber tomar una decisin respecto al tema tratado en el texto.
La Teora Explcita (TE): Constituyen la teora de Accin de los actores y de la
organizacin y. est representada por el cumulo de informaciones, ideas
creencia/valores que la persona expresa y son los aspectos que fundamentaran su
conducta, es la teoria que ingresara en uso
HERNANDEZ, R (2003) Metodologa de la investigacin cuantitativa y cualitativa.

Mxico. Mc Graw-Hill
KEMMIS S. (1983) Investigacin en la accin. Enciclopedia Internacional de la
Educacin. Barcelona.
KERLINGER, F. (1986) Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa.
Interamericana. Mxico.
LATORRE. A. (2004) La investigacin-accin. Ed. Grao 3 ed. Lima.
MCKERMAN, J. (1999) Investigacin accin y currculo. Morata. Madrid.
MEJIA, M. (2010) La sistematizacin una forma de investigar las prcticas. Fondo edit.
Pedaggico San Marcos. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2010) Seminario de informacin sobre especializacin de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Lima. Per
PARK, P (2002) Qu es la investigacin participativa. Perspectivas tericas y
metodolgicas. Universidad de Massachusetts.
REAL ACADEMIA ESPAOLA (rae) (2001) Diccionario de la lengua espaola. RAE.
Espaa.
34

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UNIDAD III:
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIN
PRESENTACIN
Estimado (a) participante en esta unidad se propone la EVALUACIN DE LOS RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIN. Para ello, nos ceiremos a modelos aceptados por la comunidad cientfica
en la socializacin escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.
Las Orientaciones para la Presentacin de Proyectos y Trabajos de Investigacin (OPTI),
consignadas en esta unidad, estn basadas en las normas de estilo propuestas por el APA,
Con este respaldo se desarrollan las orientaciones para la Organizacin y elaboracin de las pginas
preliminares, Organizacin y elaboracin de las pginas finales y los Criterios para la sustentacin
ESQUEMA DE CONTENIDOSPORTADA
INFORME DE LA
CUARTA PARTE
DEL INFORME
ORGANIZACIN Y
ELABORACIN DE
LAS PGINAS
PRELIMINARES
ORGANIZACIN Y
ELABORACIN DE
LAS PGINAS
FINALES
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Jos, en su papel de investigador de su propia prctica pedaggica se

encuentra finalizando el proceso iniciado el ao 2013,
est
sistematizando y alistando material para la comunicacin del informe
final. Lo asume con suma responsabilidad ya que constituye un hito
profesional que redundar en mltiples beneficios. Tiene entre sus
manos el pre informe que elabor el ciclo anterior y sabe que es un
documento que debe regirse por normas internacionales,
especficamente las Normas APA y Las Orientaciones para la
Presentacin de Proyectos y Trabajos de Investigacin (OPTI), de la
institucin formadora (IPNM). As que decide consultar el Modulo IV de
investigacin accin y se encuentra con las siguientes preguntas:
Ud al tener este referente Cree que corresponde las pginas preliminares que elabor en el pre
informe corresponden con las normas APA? Por qu?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La redaccin en su pre informe contiene normas gramaticales, abreviaturas, construccin y citas de
tablas y figuras, seleccin de ttulos, referencias bibliogrficas, etc. de acuerdo a norma APA?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Adems es necesario hacer reconocimiento de los autores de quienes Ud. tomo citas, de no hacerlo
estara incurriendo en plagio. Las citas de las fuentes dan un soporte a la investigacin y proporciona
al lector la posibilidad de ampliar la informacin contenida. En trminos de Internet, una cita puede
llevar a la consulta de nuestro documento en lnea. Ud. hizo este reconocimiento? Por qu?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Reflexin Terica
Con el fin de unificar los documentos escritos, proyectos de investigacin y trabajos

de grado, la Asociacin Psicolgica Americana, APA, estipul unos estndares para
la presentacin escrita de estos documentos de investigacin. Esta norma es til a
Ud. en su calidad de investigador (a), en el momento de elaborar proyectos o
informes de investigacin accin pedaggica dentro de un marco de presentacin
internacional.
36

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Las normas APA se remontan a 1929 cuando se habl por primera vez de un modelo de presentacin
internacional en el artculo "Psychological Bulletin". Volvieron a ser nombradas en 1952 en el artculo
"Publication Manual". Finalmente en el 2001 se publica la versin de las normas APA en idioma
ingls, un ao despus fueron dispuestas al pblico hispano.
Las normas APA le permiten garantizar una presentacin clara y ordenada de tal modo que las
personas que consulten su informe de investigacin puedan ubicarse fcilmente dentro del mismo.
Son de conocimiento a nivel internacional y constituye Gua prctica para facilitar la lectura.
3. SISTEMATIZANDO INFORME FINAL
3.1. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

4. Presentacin y anlisis de mi experiencia.
4.1. Procesamiento y anlisis de la informacin.
4.1.1. Anlisis de los datos codificados en los diarios reflexivos.
5.1.2 Anlisis de la encuesta aplicada a los padres de familia..
5.1.1.3 Anlisis de los datos recogidos a partir del proceso del acompaamiento
..........
4.2 Triangulacin...
4.3 Reflexin de la prctica pedaggica antes y ahora...
4.4 Lecciones aprendidas..
En este captulo se necesita ser muy analtico y reflexivo de tal forma que los resultados
obtenidos sean procesados a travs del uso de las matrices, cuando se han utilizado los
diarios codificados, cuya parte importante es la formulacin del problema de investigacin
Seguidamente el anlisis de la encuesta realizada a los padres de familia, para obtener
conclusiones haciendo uso de la estadstica descriptiva, grficos y cuadros de los datos
obtenidos en su trabajo de investigacin.
Seguidamente se tiene la triangulacin que es un procedimiento que permite contrastar
opiniones diversas (datos obtenidos) para obtener una idea real de su proyecto de
investigacin.
La reflexin de la prctica pedaggica es una evaluacin y reflexin entre la prctica
pedaggica antes de inicio de la especializacin y despus de haber implementado su
proyecto de investigacin. Dentro de ellas se presenta las lecciones aprendidas las cuales
son reflexiones y aprendizajes logrados tanto a nivel de los estudiantes como del propio
docente y de otros agentes que hayan participado en la investigacin-accin.
Esta fase est focalizada a establecer:
Fortalezas: en relacin a procesos y resultados esperados y logrados.
Debilidades: procesos y resultados previstos pero no logrados.
Logros alcanzados previstos y no previstos.
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Con respecto a las conclusiones se puede decir: Las conclusiones, en el informe de

investigacin, hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el
desarrollo de la investigacin y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo
del cuerpo del trabajo; prcticamente es un resumen sinttico de los puntos ms
importantes y significativos para el autor. stos deben ser acordes con el nmero de
objetivos planteados en la investigacin, lo cual tampoco implica que no se presenten
otras informaciones importantes obtenidas durante el estudio.
Con respecto a las recomendaciones podemos decir Las recomendaciones constituyen el
apartado del documento donde la creatividad del investigador se pone de manifiesto en el
planteamiento de polticas, estrategias, modelos, instrumentos y medidas de accin a tomar
por las organizaciones o instituciones (pblicas o privadas) materia de estudio, como parte
de la solucin del problema que se investig.
3.2. PGINAS PRELIMINARES
La pginas preliminares son todas aquellas que
anteceden el cuerpo del trabajo de investigacin.
Para numerar estas pginas se deben emplear
nmeros romanos.
El nmero debe escribirse en minscula (i,ii, iii,
iv...) y ubicarse en la parte inferior central de la
pgina, a dos centmetros del borde de la hoja.
Ntese que algunas de

las
pginas
preliminares
son
opcionales y otras son
obligatorias.
La portada se cuenta pero no se

enumera la hoja, es decir, que el
nmero i no debe aparecer en la
portada.
Antes de la portada no se
incluir una hoja en blanco
(Hoja de respeto).
A partir de la pgina de Agradecimientos y en

adelante las hojas deben estar enumeradas
Las mrgenes son las mismas en todo el documento, 1 para el
margen superior, inferior y el derecho y 1.5 para el margen
izquierdo.
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3.2.1. PORTADA
Usar fuente Times New

Roman
12
pts.
En
maysculas, sin negrita ni
cursivas.
El ttulo se escribe a dos
espacios del nombre del
instituto con interlineado de
1.5 pts.
Usar fuente Times

New Roman 14 pts. en
maysculas y negrita.
El logotipo del IPNM debe ser

de 5 cm x 5 cm
aproximadamente
El ttulo debe estar
ubicado en el centro de la
hoja. El ttulo debe
claramente indicar la
temtica principal del
trabajo de investigacin.
No usar abreviaciones.
Roman 12 pts. En
maysculas, sin negrita ni
cursivas.
Emplear un interlineado
de 1.5.
Indicar el ttulo que se

obtendr.
Usar fuente Times New Roman
12 pts. En maysculas, en
negrita.
Los nombres consignados
en la portada deben
coincidir exactamente con
el documento de Identidad
de los autores (DNI).
Los nombres se organizar
alfabticamente respecto al
primer apellido de los
autores.
No se debe emplear
subrayado,
negrita
o
cursiva.
Se debe emplear un
interlineado de 1.5 entre
cada autor

Roman 12 pts. En
maysculas y minsculas
39

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3. 2.2. AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIA
En los agradecimientos se hace

mencin de las personas e
instituciones que apoyaron y
facilitaron el desarrollo de la
investigacin.
FORMATO
Los agradecimientos
y la dedicatoria se
escriben en fuente
Times New Roman 12
pts, sin cursiva ni
negrita.
Al iniciar cada prrafo
se debe dejar una
sangra 1/2 (Aprox. 7
espacios).
No se deben dejar
espacios entre prrafo
y prrafo.
La
redaccin
de
los
agradecimientos debe ser formal,
no anecdtica.
En el segundo prrafo los

autores podrn incluir una
dedicatoria.
La hoja de agradecimientos, es
la primera pgina que debe
aparecer numerada.
La numeracin estar centrada
debajo del borde inferior de la
hoja.
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3.2.3. NDICE
ESPACIADO
En el ndice* se presenta
de forma organizada el
contenido del proyecto o
trabajo de investigacin.
Se debe emplear un
interlineado de 1.5 entre los
tems .
FORMATO
Ningn titulo en la
tabla de contenido
debe estar escrito en
negritas, subrayado o
en cursivas.
*Segn la RAE, el ndice

es una lista ordenada de
captulos,
artculos,
materias, voces, etc.,
contenidos
en
una
publicacin,
con
indicacin del lugar
donde aparecen.
41

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3.2.4. PGINAS
PRINCIPALES
Las pginas principales son todas aquellas que conforman
el cuerpo del proyecto y trabajo de investigacin.
FORMATO
En todas las pginas principales y en
general en todo el proyecto y trabajo
de investigacin se mantienen las
siguientes condiciones:
Mrgenes:
Margen superior, inferior y derecho:
1 2.54 cm
Margen Izquierdo.: 1.5 3.8 cm
Tipo de Letra:
Times New Roman 12 pts.
Interlineado: 1.5
Alineacin: Justificado
Sangra: 1/2 7 espacios
Los captulos varan dependiendo del tipo de

investigacin realizada.
Para numerar estas pginas se

deben emplear nmeros arbigos.
El nmero debe ubicarse en la
parte inferior central de la pgina,
a 1/3 2cm del borde de la hoja.
3.2. 5. INTRODUCCIN
FORMATO
La introduccin contiene una

presentacin clara, breve y
precisa del contenido del proyecto
o trabajo de investigacin, no
debe incluir resultados ni
conclusiones.
El encabezado
Introduccin debe
aparecer en negritas, sin
cursivas, ni subrayado. Se
emplea mayscula inicial.
Entre prrafo y prrafo no

se debe dejar doble espacio.
Todos los prrafos deben
iniciarse
dejando
una
sangra correspondiente a
un tamao de 1/2 (7
espacios
Es importante considerar los

siguientes aspectos:
Las razones que motivaron la
eleccin del tema,
Los
fundamentos
que
lo
sustentan,
Los objetivos del trabajo,
La hiptesis presentada,
La metodologa utilizada y una
breve descripcin del contenido
de
cada
captulo
del
proyecto/trabajo de investigacin.
NUMERACIN
La Introduccin es la
primera pgina numerada
con arbigos, debe
numerarse en la parte
central inferior de la hoja, a
1/3 2cm del borde
42

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3.3. Organizacin y elaboracin de las pginas

finales
3.3.1.
REFERENCIAS
Las referencias son todas las
fuentes
de
informacin
consultadas para la elaboracin
del proyecto y /o trabajo de
investigacin.
TTULO
El ttulo Referencias debe
estar
centrado
pero
no
subrayado, en cursivas , o
puntualizado.
ORDEN ALFABTICO
SANGRA
Use las iniciales para el

nombre de cada autor.
Organice las referencias

por orden alfabtico
segn el apellido del
autor.
La primera lnea no usa sangra.

En la segunda lnea (y
siguientes) de una misma
referencia se debe usar una
sangra de 7 espacios
3.4. LOS CRITERIOS PARA LA SUSTENTACIN
Despus de haber aprobado el proyecto Investigacin Accin, ejecutado la propuesta

alternativa innovadora, tener la asistencia al 95% de las clases presenciales y con la presentacin
del borrador del informe de Investigacin Accin (tres juegos anillados, uno original y dos en copias
- Impresos y fotocopiados por una sola cara) deviene la sustentacin.
La sustentacin oral, tambin conocida como disertacin, defensa, exposicin o
presentacin, se usa, generalmente, para presentar los resultados de tu informe de investigacin y
as obtener el ttulo profesional.
La sustentacin oral es la presentacin formal y pblica de tu investigacin ante un jurado
de especialistas, quienes dictaminaran sobre la calidad de tu estudio. Adems, consiste en la
presentacin sinttica del proceso de tu investigacin. Es un evento acadmico por lo que amerita
cuidado especial en la presentacin de las ropas, acorde con la misma ( terno y vestido).
El propsito de sustentar ante profesores y especialistas (jurado) es que, muestres cun bien
has conducido tu investigacin y que tanto dominas el tema qu has investigado. No es suficiente
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con revisar tu tesis, los jurados necesitan tambin conocer al autor, su forma de expresarse, sus
competencias persuasivas, su manejo profesional y autocontrol.
Preparacin para la sustentacin:
Asiste a algunas sustentaciones: asiste a una o ms sustentaciones antes que la tuya. Ve
como otros participantes estn defendiendo sus investigaciones. Presta atencin a las interacciones
que ocurren el participante esta relajado? Cmo interacciona con los jurados? Cmo contesta
las preguntas? Qu haras en su lugar para que fuera mejor? Qu cosas debes evitar?
Discute tu investigacin con tus colegas. Escucha atentamente sus preguntas. Hay
aspectos de tu investigacin que son confusos y necesitan explicacin adicional? hay cosas que
olvidas decir?. Aprovecha los puntos de vista de los dems.
Coordina con tu asesora (acompaante pedaggica especializada), ensayar previamente con
ella, discute la estrategia a usar, identifica posibles problemas que puedan surgir y la manera en que
debe ser tratado. Haz de la defensa un esfuerzo en equipo.
Elabora una presentacin digital que te permita repasar el estudio en su totalidad.
El proceso de sustentacin oral tiene tres etapas a) presentacin oral, b) rueda de preguntas
y c) deliberacin del jurado.
a) Presentacin oral.-
En esta etapa
expondrs tanto el proceso como los principales

resultados de tu investigacin. Tendrs un tiempo
estimado de 20 minutos. Puedes emplear medios
audiovisuales (PowerPoint o Prezi), as como
fichas u otros recursos.
Preparacin para la sustentacin:

Asiste a algunas sustentaciones: asiste a una o ms sustentaciones antes que la tuya. Ve
como otros participantes estn defendiendo sus investigaciones. Presta atencin a las interacciones
que ocurren el participante esta relajado? Cmo interacciona con los jurados? Cmo contesta
las preguntas? Qu haras en su lugar para que fuera mejor? Qu cosas debes evitar?
Discute tu investigacin con tus colegas. Escucha atentamente sus preguntas. Hay
aspectos de tu investigacin que son confusos y necesitan explicacin adicional? hay cosas que
olvidas decir?. Aprovecha los puntos de vista de los dems.
Coordina con tu asesora (acompaante pedaggica especializada), ensayar previamente con
ella, discute la estrategia a usar, identifica posibles problemas que puedan surgir y la manera en que
debe ser tratado. Haz de la defensa un esfuerzo en equipo.
Elabora una presentacin digital que te permita repasar el estudio en su totalidad.
Elaboracin de la presentacin en PPT
Para el aporte digital en tu sustentacin, es importante que el PPT est integrado a tu
exposicin, que sea una ayuda visual para lo que ests diciendo y no un plagio de lo que dirs o
algo que est all pero que no se enlaza con lo que expones. Ten en cuenta las siguientes
recomendaciones:
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1. Mantn tu presentacin simple, evitando cargar las diapositivas con mucho texto o grficos.
Muchos datos entorpecen la exposicin.
2. Prefiere los grficos o esquemas al texto escrito.
3. De preferencia, no uses fondos de imgenes o colores. Prefiere los fondos blancos.
4. No uses tipografa (letras) de menos de 20 puntos de tamao.
5. No uses ms de dos tipos de letras diferentes.
6. Para las letras, usa colores fuertes, pero no chillones.

7. No uses clipart (imgenes prediseadas de Office). Usa imgenes de alta resolucin.
8. Nunca pegues tablas o grficos de Word o Excel si se distorsionan. De preferencia, vulvelos
a hacer en PPT.
9. Mantn las transiciones de las diapositivas simples y constantes. La idea es proporcionar
informacin clara que apoye lo que dices y no "entretener" con efectos y otros elementos que
DIAPOSITIVAS EN TU PPT
1. Portada
2. Deconstruccin de la prctica pedaggica
3. Formulacin del problema
4. Referente terico
5. Objetivos de la investigacin
6. Plan de mejora
7. Instrumentos aplicados
8. Experiencia de la intervencin
9. Proceso de triangulacin
10. Cuadro comparativo
(describir reflexivamente la prctica antes y ahora)
11. Lecciones aprendidas, conclusiones y sugerencias
Adems es importante que imprimas tu PPT y escribe toda informacin adicional que
necesitas recordar en una hoja anexa por cada presentacin. Por precaucin lleva CD o USB en el
que previamente verificas si contiene tu informe de investigacin y el PPT (tambin debes tenerlo en
tu propio correo).
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Durante la sustentacin:
Haz un ensayo completo de tu sustentacin oral una hora antes, sin pblico presente. De
esta forma asegurars que todo va bien.
Los miembros del jurado esperan que muestres solvencia y
consistencia intelectual en el desarrollo de la sustentacin, pero
tambin
esperan
otras
competencias
interpersonales
profesionales. Es muy importante que parezcas seguro(a),

que proyectas gusto por tu trabajo, respeto y cordialidad con
los jurados, que seas ameno(a) y persuasivo(a) flexible y no
dogmtico, que seas reflexivo, capaz de reconocer tus limitaciones, organizado etc.
Presta atencin como te mueves, que seguridad muestras en la mirada, en tu voz, cuan
diestro eres para planificar una exposicin, si sabes jerarquizar la informacin. Ten en cuenta que el
jurado ya conoce tu investigacin ya que lo ha ledo con anterioridad. Lo que interesa saber es el
dominio de la metodologa, valoran la brevedad y concrecin, la facilidad de palabra y la organizacin
de las palabras
b) Rueda de preguntas y observaciones de los

especialistas.- En esta etapa, cada uno de los especialistas
te preguntarn sobre diversos aspectos, tanto metodolgicos
como temticos de tu investigacin accin. Toma 10
minutos.
Hacer un informe demanda esfuerzo y dedicacin. Es
natural que quieras defender todo lo que has hecho ante
crticas y cuestionamiento. Sin embargo los miembros del jurado traen una nueva perspectiva y
pueden tener diversas ideas, intenta ser lo ms diplomtico posible.
Aprende a diferenciar una crtica de una pregunta. Si el jurado dice Por qu has hecho
estopor qu aquello? Responde sin dudar. Pero si te dice: No debiste hacer esto, esto no se hace
maneja con criterio para no provocar situaciones explosivas.
Responde todas las preguntas tienes derecho a hacerlo. Si no entiendes una pregunta pdele
que te explique o repita la pregunta.
c) Deliberacin del jurado.- Despus de la rueda de preguntas y respuestas. Te piden que
salgas de la sala. Los jurados deliberan en secreto y deciden la calificacin que darn a tu
sustentacin. Luego te piden que ingreses y te dicen el veredicto. Hay 4 respuestas posibles:
Excelente: Aprobado por unanimidad con mencin de
excelencia y recomendacin para publicacin
Muy Buena: Aprobado por unanimidad con mencin
de sobresaliente.
Buena: Aprobado por mayora.
La cuarta posibilidad es Desaprobado por insuficiencia
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FICHA DE EVALUACIN DE LA SUSTENTACION
DOCENTE SUSTENTADOR:
FECHA
AULA
HORA
INICIO:
FINALIZACION:
ACCIONES DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
El docente ha formulado conclusiones de la aplicacin de la prctica
pedaggica alternativa.
El docente ha elaborado su informe sobre el proceso y resultados de la
aplicacin de la prctica pedaggica alternativa.
El docente ha sustentado el proceso y resultados de la aplicacin de la
prctica pedaggica alternativa.
VALORACIN DEL
JURADO
SI
NO
NOTA ACLARATORIA PREVIA

Los jurados evaluarn al PARTICIPANTE. en este sentido, el sustentador entiende que el
incumplimiento de algn(os) criterio(s) de los establecidos en este formato ocasiona la
disminucin de la valoracin. Una vez concluida la sustentacin (20 minutos) y la sesin de
preguntas del jurado (mximo 10 minutos), el/la participante dejara el ambiente. A su
retorno oir las recomendaciones de los jurados y recibirn su valoracin definitiva en el
ACTA DE SUSTENTACION. Las valoraciones se enuncian en escala de 1 a 2, excepto en
ANLISIS Y REFLEXIN donde 1 es el mnimo y 6 el mximo grado de cumplimiento del
criterio.
ASPECTO
CRITERIO
DESCRIPCIN
VALORACION
DEL JURADO
DISPOSICIN
ACTITUD
Adecuada
disposicin
frente
al
1
2
PERSONAL Y
auditorio, que incluye muestra clara de
VINCULACIN
seguridad personal.
DEL AUDITORIO ESPACIO Y
Manejo adecuado del espacio para la
1
2
VINCULACIN
sustentacin y vinculacin del auditorio
DEL AUDITORIO a la sustentacin
TOTAL DEL ASPECTO
FLUIDEZ
Entendida como la capacidad para
1
2
TEMTICA
expresarse de modo claro, gil y
coherente sobre el problema que aborda
INVESTIGACIN
DOMINIO
REFLEXIVO
PROBLMICO
PROFUNDIZACIN
TERICA
RESPUESTA A
INTERROGANTES
Pensada como la bsqueda de datos y el

recabo de informacin para hacer de la
sustentacin un espacio de seriedad
acadmica
Comprendida como la capacidad para
examinar y respaldarse en la teora
objeto de la sustentacin.
Entendida como la prontitud y

profundidad con las cuales se responde
a preguntas provenientes de los jurados.
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CUMPLIMIENTO
DE LA DURACIN
Comprendido como el cumplimiento

1
2
estricto del tiempo asignado (20
minutos) para la sustentacin.
ANLISIS Y
Concebido como la capacidad para 1 2 3 4 5 6
REFLEXION
profundizar sobre los datos obtenidos y
vincularla con su prctica pedaggica
TOTAL DEL ASPECTO
TOTAL GENERAL
VALORACIN DEFINITIVA
VALORACION DEFINITIVA
La nota de aprobacin mnima es CATORCE (14). Los calificativos y equivalencias son:
14 a 16 Buena
17 a 18 Muy Buena
19 a 20 Excelente
Las actas de sustentacin sern llenadas por el secretario y deben ser firmados por todos
los miembros del jurado y entregados el mismo da a la coordinacin.
IDENTIFICACIN DE JURADO
NOMBRES Y APELLIDOS
TTULO ACADMICO
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FIRMA

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Ahora te invitamos a planificar la sustentacin de tu
prctica pedaggica alternativa:
a) Presentacin oral
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) Rueda de preguntas
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) Deliberacin del jurado.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
METACOGNICIN
Las estrategias ejecutadas en la sesin te permitieron sistematizar y prepararte
para comunicar el informe final?
Qu aspectos de la sustentacin de la propuesta pedaggica
te genera
dificultad al momento de planificarlo?
Las actividades desarrolladas facilitaron la sistematizacin de tu informe?
ACTIVIDADES
DE AUTOEVALUACIN
Lo aprendido
en la sesin te ayudar en la sustentacin de tu propuesta
pedaggica? En qu sentido?
Lo aprendido en la sesin te ayudar a planificar y organizar la sistematizacin

y la comunicacin de la propuesta pedaggica? En qu sentido?
Qu pautas tienes que considerar para realizar con xito la sistematizacin del
informe final de tu propuesta pedaggica?
Cules son las ventajas de realizar el ppt para la sustentacin?
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GLOSARIO.
DEDICATORIA La dedicatoria es el texto que aparece en el informe de investigacin a
travs del cual el autor o investigador dedica la obra que es fruto de su trabajo; el mismo
se suele disponer en el anverso de la hoja que sigue a la portada
DIFUSIN: Proceso de propagacin o divulgacin de conocimientos, informacin,
actitudes entre otros.
NDICE Se entiende por ndice al sistema utilizado principal pero no exclusivamente en
los libros con el objetivo de organizar y ordenar el material que se encontrar a lo largo
del mismo. El ndice supone una presentacin clasificada y mayor o menormente
accesible que busca permitir al lector encontrar las secciones de mayor utilidad, as como
tambin establecer un orden lineal necesario para llevar adelante la lectura.
Tradicionalmente, el ndice se construye a travs de ttulos, subttulos o nmeros que
sirven como elementos clasificadores de la informacin.
INTRODUCCIN Instancia del mbito de la literatura, ya sea en libros, artculos,
ensayos, entre otros, y que corresponde a la seccin primera de estos en la cual se
indican los propsitos y los objetivos que figurarn en lo que sigue, es decir, en el
desarrollo de la obra y que por supuesto sern ms extensos y detallados en el cuerpo.
Tiene la misin de contextualizar el texto en cuestin que se expondr a continuacin en
las siguientes secciones.
MEDIOS: Instrumentos u objetos que sirven como canal para transmitir entre un
interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artculos
periodsticos, un papelotes, medios auditivos y el medio audiovisual: televisin,
computadoras.
PPT Power point es un programa que se dedica a las presentaciones. Lleva una plantilla
bsica y sobre esa hoja de trabajo se le puede aadir lo que se quiera. Texto en varios
formatos, imgenes de cualquier tipo, vdeos, msica, en fin cualquier cosa que se pueda
concebir con informtica, en cuestin de comunicacin.
SUSTENTACIN La sustentacin es una exposicin de una tesis es decir una
proposicin o pensamiento, cuya veracidad fue demostrada y justificada a travs de la
exposicin de argumentos o alguna prueba.

Mxico. Mc Graw-Hill
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Espaa.
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UNIDAD IV:
COMUNICANDO EL INFORME FINAL
PRESENTACIN
Estimado (a) participante en esta unidad se propone la COMUNICANDO EL INFORME FINAL
Para ello, nos ceiremos a modelos aceptados por la comunidad cientfica en la socializacin
escrita de los planteamientos y resultados de las investigaciones.
Las Orientaciones para la comunicacin del informe final tienen caractersticas bsicas que permitan
que el docente participante haga una presentacin de acuerdo a las normas del IPNM y del MINEDU
Con este respaldo se sealan las pautas para una buena presentacin y comunicacin del proyecto
de investigacin
ESQUEMA DE CONTENIDOSPORTADA
Contenidos
de la
difusin
El informe
final
Pblico al
que llegar
Exposicin
al jurado
Medios y
materiales a
usar
Uso de
Instrumentos
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La escuela pblica ha desempeado, a lo largo de su historia, un papel fundamental en

la vida de las personas y en el desarrollo de nuestra sociedad. Se constituy, adems,
en un modelo y una referencia muy significativa para Amrica Latina. Sin embargo, hoy
es objeto de diversas crticas: la baja calidad en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, la desercin y la repitencia, la desactualizacin de la formacin de docentes
y directivos, la utilidad de lo que se ensea, son algunos de los temas que ocupan un
espacio importante en los medios de comunicacin, en las conversaciones cotidianas de
docentes, de estudiantes y de la sociedad en general.
No es posible negar que esos problemas existan. Pero junto a ellos hay innumerables
logros que no son recuperados con la misma energa. Se dice poco sobre los esfuerzos
que muchos docentes y directores con la inestimable cooperacin del personal no
docente y, muchas veces, de los padres realizan para mejorar la calidad de lo que
ensean, facilitar el aprendizaje de los alumnos, democratizar la vida cotidiana de la
escuela y actualizar su formacin profesional.
La tarea de reconstruccin de la educacin pblica , desde el trabajo escolar cotidiano y
a travs de las oportunidades abiertas desde la reconquista de la democracia y la
aplicacin de la Ley General de Educacin, an espera ser relatada y reflexionada. El
sentido es presentar experiencias cuyo conocimiento e intercambio resulte til a quienes
trabajan da a da en otras escuelas del sistema educativo. Se pretende que pueda ser
consultado como un men de alternativas para que los docentes, directivos, padres y
estudiantes las conozcan y analicen, las adecuen o inventen otras.
RESPONDE
1. Qu opinin le merece el texto?
2. Por qu es importante reflexionar sobre nuestra prctica pedaggica?
3. Se considera un docente innovador? Por qu?
4. Cul es el propsito de dar a conocer las experiencias innovadoras?
5. Has tenido experiencias de innovacin en tu escuela?
6. Has compartido tus experiencias de innovacin con otras escuelas o docentes?
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Reflexin Terica
Existen una serie de normas bsicas previas a la elaboracin del informe (Tallent, 1988,
Fernndez-Ballesteros, 1999):
1. Es un documento cientfico. Las conclusiones que se extraen cuentan con unas garantas
que avalan su coherencia y adecuabilidad. Debe facilitar la informacin necesaria para que
terceros conozcan las condiciones de la evaluacin, elementos que la han podido
condicionar, aspectos del evaluado, caractersticas de los instrumentos y justificacin de su
uso.
2. Servir de vehculo de comunicacin. El informe se emite como consecuencia de un
estudio realizado y a peticin de una persona o institucin, por ello el receptor tiene derecho
a acceder a la informacin que ha solicitado y sta debe ser comprensible. Muchas de las
quejas van dirigidas a informes enrevesados, trminos de difcil comprensin, no facilitar
soluciones a los problemas diagnosticados.
4. COMUNICANDO EL INFORME FINAL
La ltima fase de todo proceso de investigacin corresponde a la difusin de los resultados

obtenidos. La definicin de la estrategia de difusin, con todos sus componentes, debe ser una
tarea asumida con responsabilidad.
Para definir una estrategia de difusin, se debe tomar decisiones en relacin a tres elementos
bsicos:
La definicin de los contenidos de la difusin;

La definicin de los pblicos a los que llegar; y
La definicin de los medios con los que se llevar a cabo.
4.1. DEFINICIN DE CONTENIDOS
Los contenidos por lo general son diversos y van ms all de la exclusiva exposicin de los
resultados de la experiencia. Para identificarlos, el investigador debe plantearse interrogantes
como stas: qu es necesario difundir?, por qu es necesario hacerlo?. Los contenidos
deben ser extrados, en lo fundamental, de la informacin producida en el proceso de
evaluacin y reflexin del diagnstico.
4. 2. DEFINICIN DE PBLICO
Es necesario definir pblicos para identificar receptores de la difusin. Las preguntas a ser
respondidas aqu por el investigador son las siguientes: a quines debe llegar la
informacin?, por qu es importante que lo haga?. n muchos casos es necesario
segmentar pblicos e informacin, para hacer nfasis en aquellos resultados que se
consideren importantes para cada pblico. As sera necesario preguntarse qu nfasis
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son importantes para los docentes, cules para las autoridades, los estudiantes,
investigadores y docentes de la Institucin Educativa entre otros
4.3. DEFINICIN DE MEDIOS
La definicin de los medios hace necesario dar respuesta a interrogantes como las siguientes: cmo difundir?, qu medios son los ms adecuados?, cules son los ms
accesibles? Las respuestas a las interrogantes expuestas deben hacer necesaria referencia al tipo de informacin que se va a difundir y al pblico al que se pretende llegar.
Es lgico que en este momento se produzca una necesaria e inevitable contrastacin entre las
decisiones que se deberan tomar dada la efectividad de los medios segn contenido o
pblico, y aquellas decisiones que se podran tomar con los recursos disponibles y las
posibilidades de acceder a medios.
Los medios ms comunes para la difusin de este tipo de experiencias son los medios impresos
(boletn, documento de trabajo, exposicin grfica o documentada); los orales (entrevista en
radio, charla, conversatorio); y los eventos (taller informativo, seminario de discusin y otros).

Sistematiza la experiencia de la aplicacin de tu prctica
pedaggica reconstruida y sus resultados considerando el
modelo dado en el tema anterior.
Ahora te invitamos a planificar la comunicacin de la
deconstruccin de tu prctica pedaggica:
a) Determinacin de los contenidos

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Seleccin de la estrategia
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Seleccin del pblico

_______________________________________________________________________ ________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
55

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d) Seleccin de los medios y recursos

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
METACOGNICIN
Las estrategias ejecutadas en la sesin te permitieron comprender el
objetivo de planificar la comunicacin de los resultados?
Qu aspectos de la difusin de los resultados te genera dificultad al

momento de planificarlo?
Las actividades desarrolladas facilitaron la sistematizacin de tu informe?
Lo aprendido en la sesin te ayudar en tu prctica pedaggica? En qu
sentido?
Lo aprendido en la sesin te ayudar a planificar y organizar la
sistematizacin y la comunicacin de la propuesta pedaggica? En qu
sentido?
Cules son las ventajas de realizar la triangulacin?
Qu pautas tienes que considerar para realizar con xito el anlisis de los
resultados de la puesta en marcha de tu propuesta pedaggica?
GLOSARIO.
Categoras: Situaciones, contextos, actividades, acontecimientos, relaciones entre

personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un
problema, mtodos, estrategias, procesos, etc
Difusin: Proceso de propagacin o divulgacin de conocimientos, informacin,
actitudes entre otros.
Medios: Instrumentos u objetos que sirven como canal para transmitir entre un
interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual: transparencias, artculos
periodsticos, un papelotes, medios auditivos y el medio audiovisual: televisin,
computadoras.
Triangulacin: Tcnica que organiza y procesa la informacin recabada a partir de la
aplicacin de diferentes instrumentos de recoleccin de datos y luego determinar las
analogas y diferencias existentes entre las distintas unidades de informacin
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Texto complementario
IMPORTANCIA DE LA DIFUSIN CIENTFICA Y TECNOLGICA
Si aceptamos que el conocimiento cientfico y sus derivados tecnolgicos

son un producto eminentemente social, entonces es fcil reconocer la
importancia que adquieren las tareas de difusin y divulgacin de la ciencia.
Algunos especialistas en el tema suelen distinguir entre difusin y
divulgacin. Difundir el conocimiento cientfico sera hacerlo llegar a ciertos
grupos o sectores sociales para su aprovechamiento directo, en tanto que
divulgar la ciencia sera hacer accesibles las teoras y mtodos de las
diversas ciencias, as como sus aplicaciones concretas, a un pblico muy
extenso. Para los fines de esta exposicin, usaremos el trmino
"divulgacin" para referirnos a ambas formas de comunicacin de la ciencia.
Para un investigador activo en cualesquiera de las disciplinas cientficas, o

para un ingeniero que trabaja en el desarrollo de tecnologas, el plantearse
tareas de difusin o divulgacin de la ciencia lo enfrenta a un delicado
compromiso, pues tiene que comenzar por preguntarse acerca de la
naturaleza de su quehacer y la forma en que ste se articula con su entorno
social. Es decir, si el cientfico no asimila la dimensin social de su propia
disciplina o de la ciencia en general, difcilmente podr hacerse cargo de
resaltar el valor de su trabajo en cuanto a su potencial econmico,
tecnolgico y educativo, o en cuanto a su vinculacin con otras reas del
saber y la cultura.
Obviamente, la comprensin de la forma en que se inserta la prctica

cientfica en una sociedad especfica rebasa el mbito acadmico o
puramente profesional y requiere que el investigador se asuma
conscientemente como sujeto social; esto es, que reconozca plenamente el
punto de partida de sus reflexiones no slo en cuanto cientfico sino tambin
como integrante de una familia y de una clase social, como ciudadano con
derechos y deberes, con conocimientos, prejuicios y valores producto de la
educacin formal y del adoctrinamiento ideolgico al que toda sociedad
somete a sus miembros; igualmente, debe reconocerse en su integridad de
hombre concreto con sentimientos, deseos y emociones y -sin evasin
alguna- aceptar que, ante todo, el hombre es, como expresa E. Becker, un
animal que se mueve en un planeta iluminado por el sol, con la necesidad
impostergable de alimentarse y defecar, consciente de su finitud y de su
muerte. En palabras un poco ms tcnicas, el cientfico debe reconocerse
como un miembro de la especie humana, con una historia de evolucin
biolgica y tambin con una historia social y cultural tras de s ("El hombre
es el mundo del hombre", al decir de Karl Marx).
Si bien la difusin y la divulgacin de la ciencia pueden clasificarse en

diversas categoras segn el pblico al que estn dirigidas, el nivel de
profundidad tcnica o su temtica, aqu, con el objeto de ir resumiendo mis
propias conclusiones, propongo una clasificacin de la divulgacin en dos
57

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categoras: 1) la divulgacin que llamar asptica , orientada solamente a

proporcionar informacin en un lenguaje no tcnico; esta forma de divulgar
la ciencia asume que el sujeto que la produce debe esconderse lo ms que
pueda tras los "hechos" cientficos o tcnicos que pretende comunicar,
haciendo a un lado sus propias valoraciones, prejuicios e ideologa; 2) la
divulgacin comprometida , en la cual la comunicacin cientfica no se limita
a relatar o a describir "hechos" sino que est matizada por las opiniones, las
valoraciones, la ideologa de quien la emite, apareciendo el sujeto en una
posicin en efecto comprometida, puesto que todo juicio que rebase los
criterios lgicos y metodolgicos de la ciencia ser objeto de debate
extracientfico.
La divulgacin del tipo 1 parte del supuesto de que la ciencia es una prctica
universal y abstracta, objetiva, en la cual la valoracin de los cientficos no
es de mucha importancia y no depende del contexto social o del momento
histrico en que se produce. Slo mencionar que la fragilidad de este
supuesto ha quedado expuesta ya desde hace tiempo por numerosos
autores, tan diversos como Marx, Bachelard, Holton, Morin, Wallerstein,
Prigogine, Penrose, Feyerabend, Lakatos, Zemelman y otros. Este tipo de
divulgacin ha alcanzado cierto desarrollo en Mxico; existen publicaciones
-libros y revistas- dedicadas a este tipo de divulgacin desde hace algn
tiempo, y me parece que es en este tipo de comunicacin en el que se
piensa cuando se habla de "divulgacin y difusin de la ciencia".
La divulgacin del tipo 2 es menos frecuente en nuestro pas, pero considero

que sera la ms importante en el momento actual. Porque la difusin y
divulgacin de los procesos y de los resultados de la investigacin cientfica
y tecnolgica deben darse envueltas en consideraciones sobre su
potencialidad social, es decir, dar seas sobre el alcance de su impacto en
lo econmico, lo poltico, lo social y lo cultural, y tambin para que la
sociedad tenga elementos para tomar decisiones sobre asuntos que afectan
a todos. Pinsese en los efectos contaminantes y destructivos del medio
ambiente de diversas industrias, en el efecto de herbicidas y pesticidas, en
la produccin y consumo de productos transgnicos. Y tambin el pblico,
la sociedad, tiene el derecho y la necesidad de tomar en sus manos la
decisin acerca del tipo de conocimientos y tecnologas que deben buscarse
y la forma en que deben aplicarse, adems de tener el dominio sobre los
recursos cientficos y tcnicos del pas, lo que implica, en primer lugar,
apropiarse del conocimiento y no permitir su privatizacin.
La ciencia y la tcnica, no reducidas a la versin instrumentalista, tienen un

gran potencial liberador para el hombre en lo individual y para la sociedad,
primeramente porque nos ayudan a entender nuestra posicin en el mundo,
a acercarnos a la comprensin de la naturaleza, de la historia, de las
formaciones sociales, de la gnesis de la cultura, y tambin a comprender
mejor nuestro propio ser, al decir de Becker. Adicionalmente, los recursos
tecnolgicos, orientados por el inters pblico y no por el inters privado,
pueden contribuir a mejorar la calidad de vida de todos los mexicanos. Es
obvio, entonces, que es necesario fomentar la divulgacin y la difusin de la
ciencia en su versin comprometida, lo que no implica que juzgue al otro
58

PBLICAS 2013 2015.
INSTITUTO
PEDAGOGICO
NACIONAL MONTERRICO
tipo de comunicacin (la asptica) como superflua o innecesaria. Cabe

aclarar que la distincin que hago entre estas dos formas de comunicacin
de la ciencia no implica que una sea de mejor calidad que la otra: hay
divulgacin cientfica de buena y mala calidad en las dos modalidades.
Al igual que todo lo que se ha comentado de la difusin cientfica, la difusin

tecnolgica presenta problemas serios debido a la falta de compromiso tanto de los
propios investigadores, como de los medios encargados de dicha difusin; llega un
momento en que esta informacin pareciese estar secuestrada, respaldada solo
para aquellos cuyo inters y participacin en su desarrollo es mayor.
Se torna sumamente necesario difundir los logros y avances obtenidos, esto con el
nico objetivo de hacer partcipes a todos de dichos adelantos, permitindose as
mejorar las formas de hacer las cosas, y con ello eficientar el uso de recursos en
la realizacin de las tareas especializadas y cotidianas; todo ello traer consigo una
nueva forma de pensamiento, inculcando el pensamiento innovador, dejando
latente la necesidad en las personas de conocer ms mediante investigaciones
ajenas y porque no, mediante investigaciones propias.
Recopilado de www.itescham.com/Syllabus/Doctos/r321.DOC

Mxico. Mc Graw-Hill
59

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DOCENTES, DIRECTORES Y PROFESINALES NO DOCENTES DE EDUCACIN

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INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL DE

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL DIRIGIDO A

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL DE MONTERRICO

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