Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora GENERAL de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
mana, que se apartan de explicaciones msticas y filosficas y asumen casusticas ms relacionadas a la accin
y voluntad humana. Sin embargo, ser en el siglo veinte
cuando esta disciplina alcance su madurez con el impulso
brindado por corrientes historiogrficas como la Escuela de
los Annales, fundada en Francia a fines de los aos veinte,
por Marc Bloch y Lucien Febvre o por la Historiografa Marxista Britnica, desarrollada en los aos sesenta, entre
otros, por Edward Palmer Thompson y Eric Hobsbawn, por
mencionar solo a dos connotados historiadores.
El presente contexto mundial ha permitido que tres aspectos del quehacer humano como son la educacin, la historia y la televisin estn ahora a disposicin de los docentes para lograr el fin ltimo de su labor profesional: formar
integralmente a sus estudiantes. En estas lneas queremos hacer una breve reflexin en torno al potencial de la
televisin como recurso, siempre y cuando est ligada a un
campo del saber en particular, en este caso la historia, y
en un contexto muy especfico, que es la educacin.
Empecemos por la educacin. Sabemos que es un fenmeno social consustancial al ser humano. Presente desde
nuestra aparicin como ser social, la educacin nos ha
acompaado a lo largo de nuestra evolucin y es la que
permite el trasvase cultural de generacin en generacin
y la creacin de la ciencia, la cultura, las artes; es decir,
de todo aquello que el hombre ha creado y recreado. En
diversas etapas de la historia, la educacin ha estado estrechamente ligada a las innovaciones tecnolgicas. En las
pocas moderna y contempornea, la imprenta, la prensa
escrita, la radio y ms recientemente la informtica e Internet se han constituido en medios de expansin de la
educacin y de la cultura meditica en general.
Por su lado, la historia es -en cuanto forma de conocimiento- un fenmeno de data ms reciente, al menos en su
concepcin cientfica. Surge en el siglo diecinueve, cuando
se desarrollan sus tcnicas y mtodos modernos, a la vez
que las interpretaciones ms importantes, como las de la
Escuela Metdica Francesa y de la Escuela Histrica Ale-
Es importante tambin sealar que actualmente la historiografa peruana atraviesa por una importante relectura de algunos temas. Vemos, por ejemplo, que entre
los aos 1989 y 2007, se ha prestado mucha atencin
al anlisis de la historia poltica, y se han producido
algunos de los trabajos ms importantes de la historiografa peruana contempornea. Cristobal Aljovn, Carlos
Aguirre, Paul Gootenberg, Carmen Mc Evoy, Ulrich Mucke, Vctor Peralta y Charles Walker son autores representativos de esta corriente. Temas como el protagonismo
de la lite en la construccin de nuestra nacin, la relacin entre burocracia, ejrcito y Estado, las razones de la
inestabilidad poltica, la emergencia de nuevas prcticas
e instituciones de accin social y poltica y el sentido histrico del republicanismo se constituyen en ejemplos de
esta renovada tendencia en la investigacin histrica.
La realidad es ms real en blanco y negro deca Octavio Paz, para referirse al impacto en las emociones humanas generado por las imgenes presentadas en una
fotografa. Sin embargo, a inicios del siglo veintiuno la
televisin a colores ha acaparado no slo las emociones
humanas, sino tambin la imaginacin. Este fenmeno
que en parte ha contribuido al origen del homo videns del
cual habla Giovanni Sartori, tiene tambin sus implicancias en los procesos educativos. Hay dos ventajas del
uso del televisor como recurso educativo. Primero, constituye un recurso tecnolgico de una alta compatibilidad
con los gustos de grupos etarios que el sistema educativo atiende. En segundo lugar, la versatilidad del formato
televisivo de poder usar diversos recursos tecnolgicos
como el audio, la imagen, el video o la simulacin multimedia convierten a la televisin en un medio ptimo para
acceder a la cultura histrica.
nera los estudiantes contarn con mejores oportunidades de desarrollo personal y profesional en el futuro.
Por ello, la Direccin de Educacin Secundaria ha dotado de mdulos de material tecnolgico-educativo a
las treinta Instituciones Educativas Emblemticas de
todo el pas. Dicha dotacin vino acompaada de una
capacitacin realizada en el mes de julio de 2006,
que congreg a los docentes de tres reas curriculares las mencionadas escuelas (Ciencia, Tecnologa
y Ambiente; Matemtica y Educacin para el Trabajo).
El Laboratorio de energas renovables consta de diversos elementos o piezas de carcter modular, que
permiten crear diversos prototipos a escala (aerogeneradores, ruedas hidrulicas, etc.) para el estudio,
principalmente, de la transformacin, distribucin y almacenamiento de las energas renovables (elica, solar e hidrulica). Estos materiales poseen piezas como
un panel solar, un condensador de energa elctrica y
un motor que acta tambin como dnamo o generador.
El carcter modular de estos materiales permite que el
estudiante construya diversos prototipos utilizando su
propia inventiva con el objetivo de solucionar un determinado problema pero en forma concreta mediante la
aplicacin de los principios explorados previamente. Por
ejemplo, se le propone a los estudiantes que construyan
una rueda hidrulica para que exploren los principios de
transformacin de energa hidrulica en energa elctrica
de forma vivencial, lo cual permitir abstraer el principio
de potencia en funcin de las mediciones que los estudiantes realicen (fuerza, distancia, tiempo). Luego se les
propondr que construyan un prototipo de su propia inventiva que permita solucionar un problema aplicando los
principios trabajados con la rueda hidrulica. Finalmente
debern exponer y sustentar sus trabajos y explicar por qu
usaron dichos principios en los prototipos construidos.
La foto del primer brazo robot pertenece a un prototipo real. Por lo general este tipo de robot es utilizado
en el campo cientfico e industrial para levantar cargas
pesadas, hacer trabajos de extrema precisin o tambin para realizar trabajos que no ofrecen seguridad
al ser humano. La segunda foto presenta un brazo robot elaborado con el material tecnolgico - educativo.
Como podemos observar, los dos prototipos poseen
las mismas caractersticas mecnicas, usan los mismos principios fsicos y su funcionalidad es la misma.
AEROGENERADOR:
Permite que los
estudiantes experimenten
vivencialmente la
transformacin de la
energa elica en elctrica.
CONDENSADORES: Estos
dispositivos permiten el
almacenamiento de la
energa elctrica.
RUEDA HIDRULICA:
Permite que los estudiantes
experimenten vivencialmente
la transformacin de la energa
hidrulica en elctrica.
Los Dataloggers son dispositivos que almacenan informacin de forma analgica y/o digital y permiten interactuar con sensores (temperatura, humedad, presin, PH,
etc.), los cuales les proveen de datos externos para luego ser tratados numricamente con o sin computadoras,
dado que poseen una interfaz interactiva de fcil manejo.
Con estos dispositivos el estudiante podr descargar
toda la informacin almacenada a una computadora
a travs de un software para analizar los datos y con
ello tomar diversas decisiones segn el proyecto realizado. Son el complemento perfecto de los kits anteriores para desarrollar macroproyectos de estudios.
Puertos de
entrada para
conexin con
sensores
Interfaz
iconogrfica
de fcil
manejo
Teclado
alfanumrico
Potencial pedaggico
Las experiencias realizadas con este tipo de materiales
tecnolgicos educativos nos ofrecen una gran oportunidad para conocer y aplicar principios cientficos tecnolgicos, los cuales forman parte del componente Tecnologas de Base, que, a su vez, permite desarrollar la
capacidad de rea Comprensin y Aplicacin de Tecnologas, del rea curricular de Educacin para el Trabajo.
En el rea de Ciencia, Tecnol oga y Ambiente, este
tipo de experiencias permitir que se desarrolle principalmente la capacidad de Indagacin y Experimentacin, dado que el manejo de estos instrumentos y
equipos permite optimizar el carcter experimental de
las ciencias como un medio para aprender a aprender.
Asimismo, en el rea de Matemtica podremos presentar situaciones problemticas reales y concretas,
en las que los estudiantes debern hacer mediciones
para interpretar los datos y sustentar sus resultados.
En este sentido, estos materiales permiten desarrollar bsicamente las siguientes capacidades: Razonamiento y Demostracin; Comunicacin Matemtica;
Resolucin de Problemas y Estadstica y Probabilidad.
Finalmente, es necesario remarcar que este tipo de materiales tecnolgicos educativos son actualmente usados en
Instituciones Educativas privadas de prestigio que cuentan con moderno equipamiento. En ese sentido, las Instituciones Educativas Emblemticas tambin cuentan ahora con herramientas de alto valor tecnolgico y educativo
para lograr que los estudiantes no solo sean consumidores de tecnologa, sino tambin generadores de la misma.
con materiales (manipulativos como planisferios, modelos de torso humano, algeplanos, cronmetros, entre
otros), necesarios para desarrollar los aprendizajes en
las distintas reas curriculares. Tales materiales presentan algunas ventajas, como las siguientes:
Desarrollan los procesos de pensamiento (anticipar,
combinar elementos, clasificar, relacionar, solucionar
problemas).
Fomentan la relacin adecuada con los dems (ser
gentiles, respetuosos, trabajar en equipo).
Permiten vivenciar procesos cientficos (observar, interpretar modelos, experimentar).
Facilitan el aprendizaje de nociones nuevas.
Permiten profundizar en los conocimientos.
Contribuyen al aprestamiento de la capacidad de resolucin de problemas.
Dan una idea ms completa y precisa de la realidad.
De igual manera, el empleo de los materiales manipulativos permite a los docentes mejorar los procesos pedaggicos en algunos aspectos, como los siguientes:
En la sesin de Educacin Fsica, ocurren variadas interacciones pedaggicas entre docente, estudiante
y objeto de aprendizaje; para lo cual el uso adecuado
de materiales educativos, cumple un papel fundamental, siempre y cuando se promuevan aprendizajes activos, autnomos, retadores, reflexivos y creativos.
En ese sentido, hay una relacin directa entre contenidos y uso de materiales educativos, porque sirven de
10
11
Materiales impresos
Las orientaciones para el Trabajo Pedaggico, rea de Educacin Fsica (OTP) ofrecen informacin sobre el enfoque y
las orientaciones para la programacin, el aprendizaje y la
evaluacin. Estn diseadas para viabilizar el diseo curricular y para ser utilizadas como material de consulta para
docentes del rea.
Otros materiales impresos son los fascculos de Educacin
Fsica, los cuales brindan informacin sobre elementos
tericos interdisciplinarios que aportan a la concepcin de
Educacin Fsica y aspectos tericos de carcter pedaggico y didctico que dan soporte a su prctica pedaggica.
La lectura y anlisis de las OTP y los fascculos sirven de
apoyo y orientacin a los docentes en tareas como diversificar los contenidos, elaborar la programacin anual, las
unidades didcticas, la sesin de aprendizaje y el diseo
de actividades de aprendizaje.
Materiales reciclables
Estos materiales complementarios pueden ser elaborados por el docente o por los propios estudiantes con
orientacin del profesor.
Pueden ser llantas usadas de vehculos, cajas de cartn, peridicos, objetos rtmicos, de sealizacin y otros,
construidos con botellas de plstico desechables, sogas, palos de escoba, pauelos, maderas, etc.
Muchos profesores desarrollan sus clases utilizando
materiales educativos elaborados con materiales reciclables, por propia iniciativa.
En base a las ideas expuestas, se concluye que los materiales educativos son elementos de gran utilidad para el
docente y los estudiantes porque, bien usados, median
de manera significativa el aprendizaje en Educacin Fsica. Los materiales, por lo tanto, deben ser pertinentes y
responder a los planteamientos educativos actuales. En
esa perspectiva se deben caracterizar por ser actuales,
accesibles, multifuncionales y contextualizados.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Daz, J. (1996) Los recursos y materiales didcticos
en Educacin Fsica. Apunts: Educacin Fsica y Deportes, 43, 42-52.
Devs Devs, J., y Peiro Velert, C. (1992). Nuevas
perspectivas curriculares en Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: I.N.D.E.
Ministerio de Educacin (2004). Orientaciones para el
Trabajo Pedaggico. rea Educacin Fsica. Lima, Per.
DIRECCIONES ELECTRNICAS
http://www.cnice.mecd.es/index.html
http://www.efdeportes.com/efd68/recicla.htm
http://www.efdeportes.com/efd35/recurs.htm
12
Fascculos y Fichas:
13
14
Una buena prctica docente se sostiene en las habilidades pedaggicas y comunicativas del profesor, as
como en el manejo de los contenidos propios del rea
curricular. Cuando falta alguno de estos elementos, la
enseanza y, por ende, el aprendizaje pierden efectividad. El conocimiento insuficiente de la disciplina hace
que las estrategias sean muy variadas, pero, los aprendizajes se vuelven superficiales. La falta de formacin
pedaggica deriva en el desarrollo simplemente conceptual del rea curricular. Las escasas habilidades comunicativas originan vacos e interferencias en la interaccin docente - estudiante. De all que la preocupacin
por mejorar la calidad educativa del pas suponga atender, entre otras, estas tres necesidades de formacin:
Manejo
conceptual
PRCTICA
DOCENTE
Habilidades
pedaggicas
En este artculo me refiero especficamente a los fascculos y a las fichas, como aquel material que complementa la informacin y las actividades propuestas en
los textos del estudiante y en el manual del docente.
LOS FASCCULOS
Son cuadernillos de carcter autoinstructivo mediante
los cuales el docente puede profundizar sus conocimientos sobre teoras pedaggicas generales y sobre los contenidos propios de su rea curricular. En algunas reas
curriculares, como Matemtica y Educacin para el Trabajo, tambin se ha distribuido fascculos para estudiantes con actividades propuestas para desarrollar las
capacidades de las reas curriculares respectivas. Los
fascculos, tanto para docentes como para estudiantes,
presentan la informacin en forma muy gil y didctica,
facilitando as el autoaprendizaje. Adems, presentan actividades de reflexin sobre las lecturas realizadas y actividades de evaluacin para comprobar lo aprendido. Al
final de cada fascculo se ofrece una bibliografa a la que
se puede acceder para profundizar en los aprendizajes.
Habilidades
comunicativas
Los fascculos para docentes estn referidos a contenidos de pedagoga general y a temas especficos de las
reas curriculares.
Los fascculos de pedagoga general contienen informacin sobre la educacin en la sociedad del conocimiento, las corrientes pedaggicas y psicolgicas sobre la
formacin de pberes y adolescentes, el aprendizaje
cooperativo, las inteligencias mltiples, los estilos de
aprendizaje, el uso de recursos educativos, la evaluacin de valores y actitudes, las estrategias metacognitivas, el nuevo rol del docente, entre otros temas
que, indudablemente, darn el sustento terico necesario que requiere una buena prctica pedaggica.
15
RESPUESTA PRCTICA
En el esquema se representa cmo los fascculos influyen en el mejoramiento de la prctica docente y cmo
esta origina una respuesta prctica que se refleja en el
aprendizaje de los estudiantes.
LAS FICHAS
Son recursos didcticos que contienen actividades para
desarrollar las capacidades en las diferentes reas curriculares. Las fichas estn diseadas para que sean manipuladas por los estudiantes con la orientacin del docente.
16
Las fichas contienen actividades diversas y motivadoras, como prcticas de laboratorio, produccin de
textos de diferente tipo, anlisis de imgenes, lectura de textos literarios, conversaciones, entre otras,
segn la naturaleza de cada rea curricular. Estas
fichas, adems de proponer actividades para desarrollar las capacidades cognitivas o motoras, tambin permiten la interaccin dinmica entre los estudiantes y el docente, favoreciendo as la vivencia
de actitudes positivas para el trabajo cooperativo.
Las fichas deben ser entendidas como material complementario al uso de los textos del estudiante. Esto quiere
decir que es posible alternar un material con otro dependiendo de lo que se haya programado en cada sesin de
aprendizaje. En algunos casos se puede utilizar el texto y,
en otros, las fichas o tambin se pueden usar simultneamente si la naturaleza de las actividades as lo permiten.
Las fichas, al igual que los textos, son insumos para
planificar y ejecutar la tarea pedaggica; en este
sentido, no reemplazan a la programacin curricular. El docente puede acudir a ellas de acuerdo con
los aprendizajes esperados que haya previsto desarrollar en sus unidades o sesiones de aprendizaje.
En las sesiones de aprendizaje las fichas se pueden utilizar con diferentes propsitos:
- Como recurso para despertar el inters de los estudiantes, de tal manera que se involucren en el aprendizaje.
- Como recurso para desarrollar los procesos cognitivos
a partir de la ejecucin de las actividades propuestas.
- Como actividades de aplicacin de los aprendizajes desarrollados en las reas curriculares.
Es posible que el docente utilice las actividades
propuestas en el texto del estudiante para desarrollar los procesos cognitivos y que las fichas
sean utilizadas para aplicar esos aprendizajes.
- Como tareas adicionales que los estudiantes pueden
realizar en sus domicilios para reforzar los aprendizajes.
- Como insumos para la evaluacin de las capacidades comunicativas, pues cada ficha presenta preguntas o actividades que permiten evidenciar si los
estudiantes estn desarrollando los aprendizajes
o no. En este caso, las preguntas tomadas deben
tener coherencia con los indicadores planteados en
las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
Los fascculos y las fichas constituyen, pues, recursos
que permiten atender dos necesidades de formacin de
los docentes: la profundizacin en los contenidos disciplinares y el fortalecimiento de las habilidades pedaggicas. Ambos recursos son insumos y posibilidades
que el docente utilizar segn las intencionalidades de
su programacin y su prctica pedaggica. Enhorabuena.
Especialistas de la DES
El rea curricular de Persona, Familia y Relaciones
Humanas constituye un espacio privilegiado de reflexin orientado hacia el desarrollo personal e integra los procesos cognitivos con los socioafectivos,
enfatizando la comprensin, reflexin y autorregulacin de los procesos por los que van pasando el o la
adolescente, de tal manera que facilite su construccin personal y social. Tiene un sentido interdisciplinar, intercultural, inclusivo y de equidad de gnero.
Contribuye a que los adolescentes construyan su
identidad personal y autonoma, lo que les permitir establecer relaciones interpersonales armoniosas con su familia, compaeros(as) y adultos en general, y as construir su proyecto de vida y de pas.
COMPONENTES
Identidad y personalidad
Autoformacin e interaccin
Formacin filosfica
CAPACIDADES
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
17
GRADOS
Componente - Contenido
Identidad
y personalidad
Autoafirmacin e
interaccin
Formacin
filosfica
18
1ero y 2do
Dd1
TPe2
Le3
Adolescencia
1,2
Autoconocimiento
Sexualidad y
gnero
cuenta el desarrollo de las capacidades y contenidos propuestos para el rea en el Diseo Curricular Nacional (DCN).
En su contenido se han considerado las diferentes
problemticas que enfrentan el y la adolescente en su
proceso desarrollo en los diversos entornos socio afectivos en que se desenvuelven. Asimismo, se considera el desarrollo formativo para el aprender a aprender
como la organizacin del estudio y del tiempo libre y,
los temas relacionados a la cosmovisin del mundo
contemporneo, hoy en su proceso de globalizacin.
Estos materiales estn dirigidos a docentes y estudiantes y han sido orientados para el desarrollo de actividades en la institucin educativa, como tambin para el
trabajo personal. Estn constituidos por las Orientaciones Tcnico Pedaggicas (OTP), el Manual del docente
para cada grado y las Fichas sobre Dinmicas y Fichas
sobre Instrumentos de Evaluacin. Para los estudiantes
se han elaborado el Texto del estudiante para cada grado
y las Fichas sobre Lecturas y Fichas de Trabajo Personal.
Se caracterizan por ser interactivos y dinmicos, incluyendo diversas estrategias para el desarrollo de capacidades; asimismo contemplan la participacin de agentes externos al ambiente escolar. Han sido trabajados
atendiendo el desarrollo de capacidades y tomando en
cuenta los ejes temticos que a lo largo de los cinco
grados trabaja el rea (ver cuadro). En la actualidad,
se encuentran a disposicin de los docentes y estudiantes en todas las instituciones educativas del pas.
Dd
3ero
TPe
Le
4to y 5to
Dd
TPe
Le
1,2
1,2
4,5
4,5
4,5
7,8
10,11
10,11
10,11
12
12
12
13
13
13
Vnculo familiar
14,5
14,5
14,5
16
16
16
17,18
17,18
17,18
19,20
19,10
19,20
21
21
21
22,23
22,23
22,23
Aprendizaje
24,25
24,25
24,25
26
26
26
27
27
27
28
28
28
29
29
29
30,31
30,31
30,31
Vida saludable
Formacin
filosfica
32,33,
34,35
36
32,33
34,35
36
32,33
34,35
36
32,33
34,35
36
Adolescencia
Autoconocimiento
Sexualidad y gnero
Vnculo Familiar
Aprendizaje
Vida saludable
Formacin filosfica
1. Todo cambia
2. Eligiendo
3. Lo mo, lo tuyo, lo nuestro
4. Ante los riesgos, respuestas saludables
5. Somos peruanos
6. Habla, creatividad
7. La mochila emocional
8. Todo me sale mal?
9. Autenticidad
10. Me valoro, me quiero
11. Hablemos de temas difciles!
12. Me cuido!
13. Estereotipos
14. Descubriendo mis races familiares, descubriendo mi identidad
15. Mis amigos y mis amigas, son tambin mi familia?
16. Esto es lo que esperas de m?
17. Ser varn y ser mujer: iguales y diferentes
18. Paso a paso construyo mi futuro
19. Hablan el chat y el internet
20. Jugando siempre se aprende
21. Con atencin e imaginacin, aprendo mejor
22. Cmo convivir con el tiempo libre
23. La tele puede ser una buena amiga
24. Aprender a aprender
25. Trabajo cooperativo
26. Creatividad y resolucin de problemas
27. Conociendo mi estilo de aprender
28. La moda y el consumismo
29. Vida saludable: derecho y responsabilidad de todos
30. La transgresin es una tentacin
31. Cadena de favores
32. Vivimos para comprar?
33. Tecnologa informtica y vida cotidiana
34. Obediencia y autonoma responsable
35. Vale todo?
36. Lo bonito y lo feo
19
Fichas y fascculos
para docentes
y estudiantes
DIRECCIN GENERAL
DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Direccin de Educacin Secundaria