Critrios e Registros: Tramas que constituem o processo de avaliao da

aprendizagem1
Amndia Maria de Borba 2
Cntia Metzner 3
Introduo
A avaliao da Aprendizagem enfrenta o desafio de conviver com os avanos do novo
milnio, que se traduzem, na cincia da educao, em alternativas tecnolgicas e cientficas,
permeadas pela tica, pela comunicao e pela aplicao da capacidade crtica de aprender a
aprender.
Desse modo, a avaliao, distanciando-se da cultura da mensurao, que reduz todo o
julgamento avaliativo normatizao da mdia e dos smbolos sintticos para serem
registrados e publicados aos alunos, assume um novo perfil, mais voltado ao
acompanhamento do processo de aprendizagem.
O desafio e a expectativa dos educadores desenvolver uma prtica avaliativa
coerente com os fundamentos tericos-metodolgicos de uma pedagogia integradora do
ensino e da avaliao. Nesta perspectiva as atividades de ensino e de aprendizagem so
caminhos para os professores e alunos colherem evidncias dos esquemas de raciocnio
utilizados pelo aluno, na realizao dessas atividades. Assim, a avaliao da aprendizagem
pode constituir-se em um juzo de valor, construdo em situao real do processo, mesmo que
mediada por um padro referente, advindo dos objetivos que norteiam o ensino.
Assim, importante considerar que a relao entre avaliador e avaliado mediada por
um conjunto de referenciais, que pode oscilar da simples descrio do desempenho dos alunos
em atividades pontuais interpretao de sua aprendizagem. Ainda que muitos conceitos no
estejam suficientemente claros para os professores, o permanente exerccio de interpretao
dos significados da prtica avaliativa pode criar uma rede clandestina de avaliao, mais tica
e poltica, paralela a uma rede oficial de avaliao.

Texto publicado no VIII Congresso Sul-Brasileiro de Qualidade na Educao. Joinville, Santa Catarina, maio
de 2001.
2
Professora da Graduao e do Mestrado em Educao. UNIVALI. Dra. em Educao/Currculo pela PUC.SP.
3
Professora da Graduao na UNIVALI e Mestranda em Educao na UNIVALI.

Caminhos alternativos para uma avaliao interpretativa

importante estarmos atentos lgica da comunicao do julgamento avaliativo, seja

atravs de notas, conceitos ou pareceres. A forma de comunicao pode ter vrios usos e
intenes, ora para classificar o aluno de sua performance nas atividades, exemplo: Boa
organizao de idias; Resolveu bem as operaes; Utilizou o padro lingstico, ora para
conhecer a lgica da sua aprendizagem, favorecendo a orientao mais ampla do ensino.
Exemplo: Analisa as informaes para explicar seu ponto de vista; Elabora concluses a
partir de um conjunto de informaes; Utiliza conhecimentos prvios para selecionar
estratgias de solues de problemas. Tais diferenas na elaborao de pareceres
apreciativos esto intimamente relacionadas s dimenses dos critrios de avaliao.
O termo critrio tem sua origem na palavra grega Kritrio que significa um padro
ou regra pela qual algo pode ser julgado. Os critrios, quando claros e definidos, permitem ao
avaliador identificar o foco da avaliao.
Figari (1996) discute os critrios como sendo o referente, como aquilo em relao
ao qual um juzo de valor emitido, ou seja, compreendido como um indicador ou como os
objetivos a alcanar. Assim, o referente assume uma relao instrumental na avaliao, sendo
um exemplo ou um padro a ser seguido. O referente est mais prximo de um modelo
fechado de padro ideal e fixo e caracteriza-se como um pilar para os diversos juzos de valor
que necessitam ser realizados. No entanto, o referente pode influenciar a produo de
significados, quando o avaliador relaciona-o com a situao real da aprendizagem do aluno,
que Figari (1996) denomina de referido. Neste processo, o avaliador reflete a distncia e a
pertinncia do julgamento entre o referente e o referido. Afirma o autor: o ato de avaliao
consiste ento numa reflexo (para no o reduzir a uma medida) sobre a distncia entre o
referente (que fixa o estado final necessrio ou desejvel e desempenha um papel
instrumental) e o referido (que designa a parte da realidade escolhida como material para
esta reflexo ou medida).
Assim, entre o ideal e o real, que o juzo de valor emitido, ou seja, o referido uma
representao dos fatos considerados significativos ao avaliador. Nesta perspectiva, a
avaliao compreendida como um processo que agrega valor realidade, pois o avaliador
pe em situao real um referido, (o aluno e sua aprendizagem) com o objeto referente (o
conjunto de critrios ou sistema de referncia).

O avaliador deve estar atento ao sistema de referncia que adota, pois este deve ser
constantemente reelaborado. Quando este sistema compreendido e utilizado como uma
situao estabilizada, passa a exercer uma funo de enquadramento no processo de
julgamento. Dessa maneira, os sistemas de referncias, podem ser vinculados a uma
organizao quantitativa da avaliao frente aos referenciais cartesianos de medida.
No entanto, na avaliao qualitativa, os sistemas de referncias podem ser mais flexveis
e abertos. Segundo Figari (1996) em todas as operaes de avaliao existe um sistema
externo ou interno em relao ao qual a avaliao se constri (1996, p. 149). Os fatores
externos referem-se s diretrizes operacionais e de organizao do ensino, ao sistema de
ensino, legislao vigente e s representaes oriundas de experincias da sociedade. J os
fatores internos tambm influenciam, diretamente, a prtica da avaliao, a concepo de
educao dos professores, o desenvolvimento do ensino, a organizao dos contedos, os
critrios de avaliao, a expectativa e o envolvimento dos avaliados.
Ao considerar todos estes fatores, o avaliador poder discutir e organizar com seus pares
o conjunto de critrios de avaliao que possa balizar tanto o processo de desenvolvimento
de aprendizagem como os seus resultados. Na primeira categoria, o professor realiza
observaes documentadas, entrevistas com os alunos, acompanha a elaborao das
atividades e os resultados de testes para apreciar o processo de construo do conhecimento
do aluno. Na segunda, o avaliador dever apreciar produes escritas, projetos e portflios,
desenvolvidos pelos alunos, mediantes critrios de correo conhecidos pelo aluno. A
dimenso dos critrios e a escala de valores para graduar cada dimenso uma opo do
grupo envolvido no processo. O parecer pode ser descritivo, mas dever ser graduado e
norteado pelos critrios anteriormente negociados. Segundo Elliot (2000, p.133), as escalas
que graduam as dimenses de desempenho do aluno podem ser descritivas e usar adjetivos
para caracterizar esse desempenho. (...) uma escala com nveis de evidncia, coletadas pelo o
aluno orienta o prprio desenvolvimento ou a melhoria da atividade, o que faz parte da
avaliao formativa. Exemplo: nenhuma evidncia, evidncia mnima, evidncia parcial,
evidncia completa.
A autora apresenta, nos quadros 1 e 2, os critrios descritivos com a escala de
graduao, (dimenses e numricas) em relao aos resultados da aprendizagem: pensamento
crtico e conhecimento

Quadro 1 Critrios de Julgamento do Resultado da Aprendizagem:

Pensamento Crtico
Nvel I Aquisio Mnima (1-6)
- Demonstra pouco entendimento e apenas compreenso limitada do escopo do problema ou
questes.
- Emprega apenas as partes mais bsicas de informao fornecida.
- Mistura fato e opinio ao desenvolver um ponto de vista.
- Tira concluso depois de olhar rapidamente apenas uma ou duas peas de informao.
Nvel III Aquisio Recomendvel (13-18)
- Demonstra um entendimento geral do escopo do problema e de mais que uma das questes
envolvidas.
- Emprega os pontos principais da informao de documentos e pelo menos uma idia geral
do conhecimento pessoal para desenvolver uma posio.
- Constri a concluso pelo exame de informao com alguma considerao pelas
conseqncias.
Nvel V Aquisio Excepcional (25-30)
- Demonstra um entendimento claro, acurado do escopo do problema e de ramificaes das
questes envolvidas.
- Emprega toda a informao de documentos e extenso conhecimento pessoal, que
relevante, acurado e consistente no desenvolvimento de uma posio.
- Baseia a concluso no exame global da evidncia, na explorao de alternativas razoveis,
e na avaliao das conseqncias.
Fonte: Herman, Aschbacher e Winters, 1992, p.46.

Quadro 2 Critrios de Julgamento do Resultado da Aprendizagem:

Conhecimento
Nvel I Aquisio Mnima (1-6)
- Reitera um ou dois fatos sem preciso completa.
- Lida superficial e vagamente com os conceitos ou temas.
- Quase no demonstra conhecimento prvio de histria.
- Depende fortemente da informao fornecida.
Nvel III Aquisio Recomendvel (13-18)
- Relaciona somente fatos relevantes com o tema principal com certo grau de preciso.
- Analisa a informao para explicar pelo menos um tema ou conceito com suporte
substantivo.
- Utiliza idias gerais do conhecimento histrico prvio com certo grau de preciso.
Nvel V Aquisio Excepcional (25-30)
- Apresenta uma anlise precisa das informaes e temas.
- Fornece uma variedade de fatos para explorar questes maiores e menores, e conceitos.
- Usa extensivamente o conhecimento prvio para apresentar uma compreenso profunda do
problema e relacion-lo ao passado e a possveis situaes futuras.
Fonte: Herman, Aschbacher e Winters, 1992, p.47.

Consideraes Finais
A negociao dos critrios de avaliao um processo de aprendizagem entre pares e entre
professor e alunos. Sua identificao e organizao um processo de aprendizagem, eles vo
tomando formas e sentidos diferentes, a medida que vo evoluindo. O professor avana de um
entendimento inicial de critrios, como normas ou padres pr-estabelecidos, para um
conjunto referencial de habilidades, valores e competncias, nem sempre mensurveis, mas
que podem ser observados em mltiplas situaes interativas de aprendizagem.
A interveno do avaliador, quando realizada em situaes de aprendizagem, traz
significativas melhorias na aprendizagem e no desenvolvimento apreciativo do juzo de valor(
Borba,1999). Quando a interveno realizada nas atividades em curso, sem a preocupao
com nota ou qualquer juzo a priori, pode se constituir numa situao de conhecimento das
estruturas e dos processos de pensamento do aluno, proporcionando um balizamento na
organizao das atividades de ensino do professor. Esta situao tambm favorece ao
avaliador uma comunicao mais holstica da situao de aprendizagem dos seus
alunos.(Borba,1999).
A prtica da avaliao, em uma concepo mais formativa e comunicacional, no elimina
testes nem critrios de seleo. Toda avaliao, por mais comunicacional que seja, ainda
uma forma de controle social. No entanto, este processo pode aliar conhecimento e intuio
do avaliador na direo de formas mais solidrias e justas de se buscar a qualidade do ensino.
Pode tambm aliar motivao, domnios e criatividade dos alunos para lhes possibilitar o
acesso cidadania, eliminando-se a reprovao.

Referncias Bibliogrficas

BORBA, Amndia Maria de. Identidade em Construo: investigando professores na prtica

da avaliao escolar. Tese de Doutorado. PUC.S.P.1999.

ELLIOT, Lgia Gomes. Critrios de julgamento: chave para a avaliao da aprendizagem. In:
Revista Ensaio: aval. pol. Pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.8, n. 27, p.129-142, abr./jun.2000.

FIGARI, Grard. Avaliar: Que referencial? Portugal: Porto Editora, 1996.