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Tesis paraa optar ell grado aacadmico de Maeestro en E
Educaci
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I
BACH
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EL CRIS
STINA DOMN
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YACTAY
YO
MA PE
ER
LIM
2012
2
II
III
JURADO DE TESIS
ASESOR
Dr. Anbal Meza Borja
IV
Dedicatoria
A Dios.
Por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en
cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e iluminar
mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compaa durante
todo el periodo de estudio.
A mis padres.
Por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por la motivacin constante que
me ha permitido ser una persona de bien, pero ms que
nada, por su amor.
Agradecimientos
VI
ndice de contenido
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento.
Formulacin.
Justificacin.
Marco referencial
Antecedentes.
Marco terico.
10
Actitudes maternas.
10
11
12
13
15
Habilidades sociales.
19
21
21
23
Objetivos e hiptesis
24
Objetivos.
24
Hiptesis.
25
MTODO
26
26
VII
Variables
27
Definicin conceptual.
27
Definicin operacional.
27
Participantes
28
Instrumento de investigacin
31
43
44
RESULTADOS
45
58
Discusin
58
Conclusiones
62
Sugerencias
63
REFERENCIAS
64
ANEXOS
VIII
ndice de tablas
27
29
30
34
35
36
40
41
42
45
45
46
46
47
47
48
49
50
51
52
IX
53
55
56
ndice de figuras
51
52
53
54
XI
Resumen
El presente estudio consisti en determinar la relacin entre las actitudes maternas y
las habilidades sociales en hijos de 5 aos de la Red N10 del Callao, se utiliz el
diseo descriptivo correlacional y una muestra no probabilstica de tipo disponible de
230 madres. Asimismo, se usaron las siguientes pruebas: Escala de actitudes
maternas de Robert Roth y Lista de chequeo de habilidades sociales para
preescolares (LCHS-PE) de McGinnis y Golstein, ambas adaptadas en la presente
investigacin. Los resultados
significativa entre las actitudes maternas y las habilidades sociales de sus respectivos
hijos; asimismo existe una relacin negativa dbil y significativa tanto para actitudes
maternas de rechazo como de sobreproteccin con las habilidades sociales; pero esta
relacin no se da entre las actitudes de aceptacin y sobre indulgencia con las
habilidades sociales. Se concluye que a menores actitudes maternas negativas se
presentan mayores habilidades sociales.
Abstract
The present study was intended to determine the relationship between maternal
attitudes and social skills of five-year-old children from RED N 10 of Callao. Both the
correlational descriptive design and a non probabilistic available sample of 230
mothers were used for this research. Besides, the following tests were also used:
Robert Roth maternal attitudes scale and Ellen McGinnis & Dr. Arnold p. Goldsteins
social skills checklist for preschool children, which were adapted to be used in the
present study. The Findings show that there is a weak and significant negative
relationship between womens maternal attitudes and social abilities of their children.
Additionally, it was evidenced there is a weak and significant negative relationship both
for maternal attitudes of rejection and maternal attitudes of overprotection with the
social abilities, but this relationship is not present between the attitudes of acceptance
and overindulgence with the social abilities. It is concluded that the lesser the negative
maternal attitudes, the higher number of social abilities are present.
XII
Introduccin
Problema de investigacin
Planteamiento.
Si observamos a los alumnos y alumnas que conforman nuestras instituciones
educativas es probable que algunos de ellos puedan ser descritos y definidos como
personas socialmente competentes. Son nios y jvenes que poseen cierta habilidad
para relacionarse con los dems con facilidad, son capaces de respetar los turnos en
una conversacin adecuadamente, participan y sugieren propuestas en las actividades
que realizan, saben defender sus propios derechos, etc., de manera que a los dems
les resulta gratificante relacionarse con ellos y, a menudo, utilizan expresiones como
extrovertido o socialmente hbil para referirse a ellos (Paula, 2000).
Pero no es este el caso de todos los nios y nias con los que convivimos en
nuestra prctica educativa. Se puede observar con frecuencia cmo muchos nios no
saben relacionarse de modo saludable, comportndose de modo retrado, tmido,
aislado, agresivo o pasivo. Estos comportamientos ponen en evidencia que hay nios
que carecen de las apropiadas conductas sociales en la medida que experimentan
aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. Todo ello obedece a las
debilidades en el empleo de habilidades sociales, constituyendo un rea problemtica
para una parte, cada vez mayor, de este alumnado.
Sobre el particular, Valls y Valls (1996) seala que en el contexto escolar la
importancia de las habilidades sociales viene dada por los comportamientos contrarios
a la propia habilidad de interaccin positiva de algunos alumnos con los iguales y con
las personas adultas; dificultando el aprendizaje (p. 23). Es este tipo de alumnado el
que ha suscitado en la comunidad escolar la inquietud y el inters por trabajar el rea
de habilidades sociales, tratando de identificar las posibles causas que pudieran
sealar las pautas de un conocimiento ms profundo del problema estudiado.
Lo sealado es solo la punta del iceberg, porque los nios reflejan conductas
mediadas de sus progenitores, aquellas que han ido o no asimilando en sus
estructuras mentales, destacando particularmente las de las madres, porque ellas
tienen rol de educadoras dentro del hogar, razn por la cual ponen de manifiesto
actitudes maternas, que ellas consideran que son las ms apropiadas y las que van a
proteger a sus hijos, sin embargo, se descuida una aspecto importante en los nios
como la autonoma y se tiende a sobreprotegerlos, afectando con el transcurso del
Justificacin.
Para Roth (1965, citado en el instituto superior pedaggico pblico de
educacin especial Mara Madre, 2012), la relacin madre-hijo implica:
Un marco de referencia de actitudes con las cuales las madres se relacionan
con sus hijos, y da un estimado objetivo de estas relaciones en un papel de
cuatro actitudes maternas que denomina de rechazo, sobreproteccin,
aceptacin y sobreindulgencia. Frente a estas actitudes maternas el nio
respondera
oportunidades de desarrollo de sus habilidades sociales que son necesarias para una
mayor interaccin el cual les permite un mayor conocimiento de s mismo
(autoconcepto, autoestima) y de los dems; lo que permitir obtener beneficios
psicolgicos, adems de obtener xito personal y social a travs, precisamente, de las
habilidades interpersonales.
Finalmente, en la esfera metodolgica la presente investigacin ha permitido en
el marco de la evaluacin sealar pautas de medicin de las actitudes maternas que
bien pueden emplearse dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y, en lo que
concierne a las habilidades sociales, permite efectuar una intervencin directa, a partir
de su diagnstico.
Marco referencial
Al realizar la revisin terica sobre las variables de estudio, se ha podido construir el
presente marco referencial, el cual se inicia con el repaso de los antecedentes, tanto
internacionales como nacionales, seguidamente, se plantea el marco terico de las
variables de estudio.
Antecedentes.
A continuacin se presentan los antecedentes relacionados con las variables actitudes
maternas y habilidades sociales, al respecto se debe mencionar que no se han
encontrado estudios en los que se haya trabajado con ambas variables, sin embargo si
se han encontrado estas variables en relacin con otras que son las que se presentan
en relacin a este estudio.
Internacionales.
En lo que respecta a la variable actitudes maternas se ha encontrado una
investigacin efectuada por Covarrubias (2006), orientado a analizar desde la
perspectiva histrico-cultural, el proceso de autorregulacin afectiva de la relacin
madre-hijo, en nios de 4 y 5 aos en una zona conurbana de la ciudad de Mxico.
Para obtener la informacin utiliz el inventario de autoestima de Coopersmith, la
escala percepcin de la autoestima del nio preescolar y la escala para evaluar
autorregulacin en los nios preescolares. Encontr que existen diferencias y
tendencias en el proceso regulacin-autorregulacin cognitiva afectiva, durante la
ejecucin de las tareas, as mismo pudo apreciar divergencias en las estrategias de
autorregulacin de las madres. Lleg a la conclusin que al igual que los procesos
cognoscitivos, la afectividad es una construccin y es un proceso interrelacionado con
otros aspectos del desarrollo psicolgico. La afectividad se construye en la interaccin
constante con los otros, en un contexto social histrico donde, el individuo participa
activamente de sus propias estrategias afectivas, a partir del aprendizaje en solucin
de problemas cotidianos de la interaccin en general con el medio.
En lo que corresponde a la variable habilidades sociales se ha encontrado un
estudio de Lacunza y Contini (2009) que permite describir las habilidades sociales en
tambin
que
los
varones
presentaban
conductas
disfuncionales,
Nacionales.
Al indagarse en el plano nacional con respecto a las actitudes maternas se ha
podido acceder a los estudios de Bernaola (2008), Puga (2008), Oliva y Pascual
(2007) y Castaeda (2005).
El primero se interes por determinar los estilos de crianza que estn
relacionados con el desarrollo de la indefensin aprendida, en los estudiantes del
quinto y sexto grado de primaria, con el propsito de conocer los indicadores de los
casos que manifiesten la indefensin aprendida en los alumnos, as como concientizar
a la ciudadana sobre la necesidad de implementar programas preventivos de salud
mental en la atencin integral, como la creacin de una escuela de padres para reducir
su impacto en los nios. Los instrumentos utilizados fueron: La escala de estilos de
socializacin parental en la adolescencia y la preadolescencia
(ESPA 29), y
el
10
diferencias en las relaciones sociales entre nios y nias de 5 aos de las instituciones
educativas de la red N 4 del distrito del Callao, en 109 nios de bajo nivel
socioeconmico, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente: 55 nias y 54 nios.
El instrumento aplicado fue la escala de apreciacin de habilidades sociales de la
Infancia, por parte del profesor. Los resultados obtenidos mostraron que no existen
diferencias significativas entre nios y nias en lo que se refiere a las habilidades
bsicas de interaccin social, habilidades de iniciacin de la interaccin social y
habilidades conversacionales para cooperar y compartir, habilidades relacionadas con
las emociones y los sentimientos, ni en las habilidades de autoafirmacin.
Marco terico.
Actitudes maternas.
Para abordar el tema que es materia de investigacin, es pertinente definir
primero las actitudes y posteriormente las actitudes maternas.
Definir de manera exacta el concepto de actitudes resulta casi imposible,
debido a que las actitudes constituyen una temtica tan amplia que ha sido estudiada
desde diferentes pticas. Dentro de las ms resaltantes se encuentra la de Morales
(2006) quien manifiesta que es una predisposicin aprendida, no innata y estable
aunque puede cambiar, a reaccionar de una manera valorativa, favorable o
desfavorable, ante un objeto (individuos, grupos, ideas, situaciones, etc.) (p. 24).
Tambin se define a las actitudes como una predisposicin aprendida para
responder consistentemente de modo favorable o desfavorable hacia el objeto de la
actitud (Fishbein y Ajzen; citados por Bolvar, 1995; p. 72).
Finalmente, Bolvar (1995) refiere que las actitudes son como factores que
intervienen en una accin, se convierten en una predisposicin comportamental
adquirida hacia algn objeto o situacin.
Por otro lado, Krech y Crutchfield (citado por Roth, 1965), definen a las
actitudes maternas como una organizacin durable de emociones, motivaciones,
percepciones y procesos cognitivos con respecto a unos objetos, que en este caso es
el hijo, los cuales orientan su conducta materna.
11
denomina
de rechazo,
sobreproteccin,
aceptacin
sobreindulgencia.
llorando,
pataleando
quejndose
continuamente;
como
tambin
12
13
Medicin de actitudes.
Morales (2006) puntualiza que la medicin de actitudes se basa en la medicin
de sus manifestaciones, que son, en este caso, reacciones valorativas ante opiniones
referidas a creencias (no conocimientos), sentimientos o conductas.
El concepto intuitivo de lo que es una actitud est bien definido, todas las
personas utilizan este trmino en forma constante; sin embargo, cuando se trata de
medirlas, el concepto no est totalmente aclarado, por lo que surgen dudas sobre lo
que se debe entender por medicin de las actitudes. Esto se da por cuanto hablar de
actitudes implica medir rasgos psicolgicos en general. Por esta razn, se exponen
dos enfoques en la medicin psicolgica, a fin de poder aclarar las formas de
medicin. Para Morales (2006) se puede hablar de una forma de medicin numrica y
otra forma de medicin axiomtica, las cuales se explican a continuacin:
Es el enfoque numrico, el que est ms directamente asociado al concepto
tradicional de medicin, el que ms interesa, por otro lado, el enfoque axiomtico est
directamente referido a la comprobacin de hiptesis sobre relaciones entre rasgos y
contribuye a una visin ms completa sobre cmo se concibe la medicin en
psicologa (Morales, 2006).
Para el enfoque numrico, medir es asignar numerales a objetos o eventos
segn normas (Steven, citado por Morales, 2006; p. 27).
14
Como explica Guilford (citado por Morales, 2006) medir no es otra cosa que
describir en trminos numricos y esto con una finalidad: aprovechar las ventajas que
ofrecen el pensamiento matemtico y las operaciones con nmeros (p. 27).
Como se puede, ver tanto Steven como Guilford, se centran en la medicin
cuantitativa. Por tanto, desde este enfoque si medir es asignar nmeros a objetos,
nos encontramos con que los nmeros tienen muchos significados: pueden denotar
cantidad, distancia, orden o constituir simplemente categoras de clasificacin o meros
smbolos de identificacin (Morales, 2006).
Steven (citado por Morales, 2006) distingue cuatro escalas de medicin: a)
nominales, en las que los nmeros son categoras de clasificacin; b) ordinales, en las
que los nmeros expresan nicamente orden, pero no cantidad ni magnitud; c) de
intervalo, en las que los nmeros indican distancias iguales entre intervalos contiguos
(existencia de una unidad) pero sin un verdadero punto cero que indique ausencia del
rasgo (el punto cero es arbitrario), y d) escala de razn, o de intervalo con una unidad,
y un verdadero punto cero (p. 29).
En el caso de la escala de actitudes maternas, se ha utilizado una escala de
intervalo, la cual supone que se dispone de una unidad (intervalos iguales entre
puntuaciones contiguas) entre dos puntuaciones cualesquiera, una diferencia
observada en nmeros equivale a una diferencia idntica en el rasgo medio y esto en
cualquier zona de la escala (Morales, 2006). En las escalas de intervalo el punto cero
es arbitrario, as por ejemplo, un cero en un test de inteligencia no significa ausencia
de inteligencia, simplemente implica que la inteligencia es baja, as tambin, en la
escala de actitudes, un puntaje de cero implica que hay una actitud mnima hacia el
objeto, suceso o persona.
El enfoque axiomtico en la medicin psicolgica. Las escalas son
expresiones directas de los tipos de relaciones aritmticas utilizadas para representar
un sistema emprico o de determinados modos de relacin entre diversas variables
(Fraser, citado por Morales, 2006; p. 30). Se trata de dar cuenta de toda una relacin
entre rasgos, por eso este enfoque, ms orientado a confirmar teoras en las que
intervienen diversas variables, se denomina tambin medicin conjunta.
La mayora de las obras que tratan la medicin de actitudes, distinguen tres
tipos bsicos de escalas que pueden considerarse como clsicos. Estas escalas
suelen denominarse diferenciales, summativas y acumulativas. Tambin son
15
16
17
Durante los dos primeros aos, la familia (o las figuras de apego general) tiene
una importancia capital para la conducta de relacin interpersonal, la familia es el
contexto nico o principal donde crece el nio y controla el ambiente social en el que
vive y, por tanto, le proporciona las oportunidades sociales ya que acta como filtro y
como llave para otros contextos (Monjas, 2000).
En la familia comienza la socializacin y el nio comienza sus primeros y ms
importantes objetos de relacin y apego.
En investigaciones sobre el tema se encuentra una relacin entre apego seguro
con la madre (u otras figuras de apego) e interacciones exitosas con los iguales, al
respecto Monjas (2000) dice:
Para que la interaccin entre compaeros se desenvuelva adecuadamente es
necesario que el sujeto haya desarrollado con anterioridad la seguridad que
proporciona una correcta relacin con los adultos. Por el contrario, una
inadecuada relacin con la figura de apego que no proporciona al nio la
suficiente seguridad e independencia, dificulta y reduce su interaccin con los
otros nios, lo cual le impide adquirir destrezas sociales por lo que fracasa en
los pocos intentos que tiene de acercarse a los iguales; este fracaso tiende a
disminuir an ms sus sentido de competencia social y por tanto aumenta la
probabilidad de aislarse y ser rechazado por los otros. Este aislamiento implica
que el nio se relaciona menos con los iguales, y por la tanto tiene menos
oportunidades para observar, practicar y ser reforzado por la adquisicin de
habilidades nuevas y ms complejas (p.32).
Cabe indicar que existe consenso entre los autores en sealar la importancia
vital de la relacin madre-hijo pero se debe enmarcar esta relacin, en general dentro
del contexto social en que se desarrolla y especficamente dentro de la dinmica
familiar.
Al considerar a la sociedad como un punto de referencia de esta relacin
debemos tener en cuenta la adquisicin del rol materno de la mujer frente a su hijo. El
rol materno podemos considerarlo como un conjunto de conductas que asume la mujer
al tener el hijo (Arvalo, 2005).
18
En los primeros aos de vida del nio, las acciones de la madre adquieren un
valor muy importante, las manipulaciones y caricias maternales se constituyen en
estmulos indispensables para su desarrollo (Spitz, citado por Arvalo, 2005; p. 13).
Desde el momento en que el nio empieza a diferenciar a la figura materna
de las dems, la relacin madre hijo pasa a un periodo afectivo objetivo, donde la
madre representa el universo del nio; este periodo es de gran importancia por cuanto
la identificacin del rostro materno facilita la evolucin afectiva.
Arvalo (2005) indica que es preciso que la madre sepa guiar la informacin
psquica, llevando a su hijo paulatinamente a la madurez y realizacin como ser
humano. Es evidente que esa especial intimidad entre dos seres vivos la madre y el
hijo, apoya la teora de que el origen de la familia humana se encuentra en dicho grupo
biolgico. Adems en nuestra sociedad, las emociones sociales y la capacidad social
de ajuste se basan sobre la primera relacin del pequeo ser humano con su madre.
La efectiva interaccin madre-hijo est determinada, en su momento inicial, por
el proceso de desarrollo objetal que el nio pequeo manifiesta para con su madre.
Sobre la relacin de mutuo conocimiento y dependencia afectiva (y para el nio
tambin fisiolgico), Spitz (citado por Arvalo, 2005) refiere que se pueden distinguir
principalmente dos factores:
El factor conciente, que se manifiesta funcionalmente a partir del logro de la
representacin, en particular del lenguaje hablado, por parte del nio en la
etapa preoperacional. As, por primera vez se pueden representar y evocar los
sentimientos. De este modo las experiencias educativas llegan a tener un
efecto ms duradero que las propias experiencias, la representacin y el
lenguaje permiten que los sentimientos adquieran una estabilidad y duracin
que antes no posean. Esta capacidad de conservar los sentimientos hace
posible que stos sean interpersonales y morales.
El factor inconsciente, que est bsicamente determinado por las diferentes
actitudes que manifiesta inconscientemente la madre hacia su hijo y su nivel de
reaccin afectiva que se refleja hacia las necesidades que ste manifiesta. En
19
este nivel puede darse uno de los problemas ms importantes del desarrollo
afectivo y moral del nio: La ambivalencia de las reacciones maternas entre el
plano conciente e inconsciente (p. 14).
Si las actitudes afectivas de la madre (o en su carencia quien represente la
figura materna) son positivas en todos los mbitos, se produce un conocimiento ms
profundo de las necesidades del nio lo que desencadena un aumento de las
satisfacciones para l, que le proporcionan mayor seguridad, comunicacin estable y
afectiva y un aumento de su autoestima. Si de alguna forma se manifiestan sntomas
de afectividad ambivalentes hacia el nio, stos son captados e interiorizados de
manera emocional o cognitiva por ste, quedando as determinada la inseguridad
hasta llegar a presentar sntomas de dficit socioemocional como por ejemplo;
interrupciones en el desarrollo, ausencia de sonrisas en el nio, problemas severos de
conducta en el nio ms grande incluso en el adolescente.
Habilidades sociales.
Las habilidades sociales constituyen un amplio campo de investigacin, con
importantes desarrollos tericos y metodolgicos en las ltimas dcadas, cuyas
aplicaciones han despertado gran inters en diferentes reas de la Psicologa.
Por lo tanto es pertinente indicar que en las habilidades sociales, tal como
plantea Fernndez (citado por Contini, 2003) existe una acentuada dificultad para
acordar una definicin de habilidades sociales y esa dificultad se vincula a que estn
referidas siempre a un contexto especfico (p. 50).
En primer lugar, corresponde sealar que existe controversia en torno a la
superposicin de conceptos como competencia social, habilidades de interaccin
social, asertividad o comportamiento adaptativo, por tal motivo, a continuacin se
define cada uno de ellos.
Competencia social hace referencia a un juicio valorativo que emite un sujeto
respecto al grado de adecuacin del comportamiento social de otro en un contexto
determinado. Quien emite este juicio suele ser alguien significativo, por ejemplo la
madre o un profesor con respecto al comportamiento de un nio o adolescente
(McFall, citado por Monjas, 2000).
20
21
componente
los
siguientes
elementos:
a)
componentes
conductuales:
22
23
agradables o
habilidades
interpersonales,
por
ejemplo
inadecuada
historia
de
comportamiento
agresivo,
comportamiento
motor,
atribuciones
24
con respecto a sus menores hijos en los primeros aos de vida. Aqu se refleja que
los comportamientos sociales inadecuados son consecuencias de experiencias de
aprendizaje social particular o de su ausencia por lo que los dficits y problemas en
habilidades sociales deben ser interpretados como consecuencias de un proceso de
aprendizaje incompleto o defectuoso (Monjas, 2000; p.35).
De all que resulta importante, dentro del marco de los objetivos de la presente
investigacin estudiar cmo se manifiestan la intensidad de las relaciones que
producen las actitudes maternas en las habilidades sociales de los nios.
Como se puede observar en el presente marco terico las actitudes maternas,
son bsicas para establecer el nivel de relacin que existe entre la madre y el hijo, las
que podran incidir en la formacin de las habilidades sociales del nio. Por tanto, este
estudio busca conocer si es real este tipo de relacin.
A continuacin se plantea los objetivos y las hiptesis que orienta el presente
estudio.
Objetivos e hiptesis
Objetivo general.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas y las habilidades sociales en
hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
Objetivos especficos.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas de rechazo y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Call ao.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas de sobreproteccin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas de aceptacin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
Determinar si existe relacin entre las actitudes maternas de sobreindulgencia y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
25
Hiptesis general.
Existe relacin significativa entre las actitudes maternas y las habilidades sociales en
hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
Hiptesis especficas.
H1: Existe relacin significativa entre las actitudes de rechazo y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Ca llao.
H2: Existe relacin significativa entre las actitudes maternas de sobreproteccin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
H3: Existe relacin significativa entre las actitudes maternas de aceptacin y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
H4: Existe relacin significativa entre las actitudes maternas de sobreindulgencia y las
habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N10 del Callao.
26
Mtodo
Ox
Oy
Donde.
M = Muestra de estudio.
Ox = Observacin de las actitudes maternas.
OY = Observacin de las habilidades sociales.
r = relacin entre las variables.
27
Variables
Actitudes maternas.
Definicin conceptual.
Conjunto de pautas, creencias y comportamientos que la madre tiene hacia los
hijos. Es la relacin que la madre establece con sus hijos (Castaeda, 2005; p. 13)
Definicin operacional.
Consiste en medir o cuantificar el tipo de creencias y relaciones que
manifiestan las madres con respecto a sus hijos a travs de la escala de actitudes
maternas de Roth, que permite tipificar las relaciones de rechazo, aceptacin,
sobreproteccin y sobreindulgencia (ver tabla 1), para el cual, se considera negativa
las actitudes de la madre en las dimensiones de rechazo, sobreproteccin y
sobreindulgencia; mientras que como actitud positiva se considera la dimensin de
aceptacin.
Tabla 1.
Dimensiones, indicadores, tems e ndice de actitudes maternas.
Dimensiones
Rechazo
Sobreproteccin
Aceptacin
Sobreindulgencia
Indicadores
Negligencia
Desapego al hijo
Tosquedad
Frialdad
Castigo
Proteccin excesiva
Exceso de control
Falta de confianza
Comportamiento dependiente
Proteccin
Amor
Disciplina
Afecto
Inters en el nio
Gratificacin excesiva
Exagerado cuidado
Contacto excesivo
Poca restriccin
Falta de control parental
Libertad excesiva
tems
ndice
1. Completamente en
desacuerdo
2. Desacuerdo
3. Indeciso
4. Acuerdo
5. Completamente de
acuerdo
28
Habilidades sociales.
Definicin conceptual.
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems y que generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situacin mientras minimiza la posibilidad de futuros problemas
(Caballo, 1999; p. 6).
Definicin operacional.
Consiste en medir el nivel de habilidades sociales de los nios segn referencia
de sus madres, y el uso de la variedad de habilidades sociales personales e
interpersonales que han aprendido, de modo deficiente o competente, para ello se ha
aplicado una lista de chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE) y
cuyas dimensiones estn comprendidas por: habilidades para resolver problemas,
habilidades de interaccin con otros, primeras habilidades sociales y habilidades
relacionadas con los sentimientos (ver tabla 2).
Participantes
En la seleccin de los participantes se utiliz el mtodo no probabilstico de tipo
disponible contando con una poblacin de 570 nios de 5 aos. No se tom en cuenta
a los nios que presentaron una edad por encima de lo establecido (5 aos, 11 meses)
o deficiencias de tipo sensorial, motora, intelectual o emocional severa.
Con respecto a la infraestructura de los centros de educacin inicial y las
viviendas de los nios, stas se encuentran localizadas en una zona urbana y en su
mayora son de material noble; adems cuentan con servicios bsicos de agua, luz y
desage, asimismo, muchas de las viviendas son multifamiliares e incluso algunos
viven en cuartos alquilados.
29
Tabla 2.
Dimensiones, indicadores, tems e ndice de habilidades sociales
Dimensiones
Habilidades para
resolver
problemas
Habilidades de
interaccin con
otros
Primeras
habilidades
sociales
Habilidades
relacionadas con
los sentimientos
Indicadores
Expresa su clera de forma aceptable
Valora lo justo e injusto
Acepta perder sin molestarse
Acepta no ser el primero en una actividad
Dice no y acepta un no sin perturbarse
Ofrece formas aceptables de resolver
problemas
Acepta las consecuencias de su conducta
Capacidad del nio para preguntar, entender
y seguir instrucciones
No abandona tareas difciles de realizar
Integracin
Espera turno
Comparte
sus
cosas
y
juega
adecuadamente
Ofrece ayuda
Sabe cundo y cmo interrumpir cuando
necesita algo
Escucha , habla y acta de manera segura
Muestra agradecimiento
Comenta sus experiencias
Pide ayuda y favores de manera aceptable
Ignora situaciones cuando es necesario
Identifica sus sentimientos
Habla de sus sentimientos cuando est
molesto
Sabe por qu tiene miedo y lo maneja
Identifica como se sienten las personas
Demuestra que le agrada alguien
tems
ndice
20, 22,27,
28, 29, 30,
31, 32, 33,
35, 36, 37,
38
1, 2, 3, 9,
11, 12, 14,
15, 19, 39
1: Casi nunca
2: Rara vez
3: Algunas veces
4: Frecuentemente
5: Casi siempre
4, 5, 6, 7,
10, 13, 16,
18, 34
8, 17, 21,
23, 24, 25,
26, 40
Las familias tienen un nivel socioeconmico bajo, debido a que los padres en
su gran mayora se encuentran en condicin de sub-empleados, trabajan en
construccin o dirigen algunos pequeos comercios, mientras la gran mayora de las
madres son amas de casa. Otra caractersticas es que las madres de los nios y nias
que conforman la muestra tienen secundaria completa y solo un pequeo grupo tienen
estudios superiores.
Luego de definida apropiadamente la poblacin objetivo: nios y nias de 5
aos de edad (de 5 aos 0 meses a 5 aos 11 meses) de 9 instituciones educativas
estatales del nivel inicial, que conforman la red N 10 del Callao, se determin la
muestra consistente en 230 nios que representa el 40.35% del total de la poblacin,
tal como se seala en la tabla 3.
30
Tabla 3.
Distribucin de los participantes segn institucin educativa
Institucin Educativa
Poblacin
Muestra
INABIF-Dulanto
25
10
Nazareth
28
N 94
26
Santa Micaela
26
N 95
104
N 71
129
N 96
51
N 101
51
N 76
130
Total
570
4.4
4.9
4.6
4.6
18.2
22.6
8.9
8.9
22.8
100.0
11
10
10
42
52
21
21
53
230
31
madres se observa que el 81.3% son amas de casa frente a 18.7% que son madres
trabajadoras.
En cuanto al grado de instruccin de las madres se tiene el 72.2% se
encuentran en el nivel de secundaria, el 22.6% en el nivel superior y un 5.2% en el
nivel de primaria. Por otro lado sobre la edad y nivel de instruccin de las madres, se
observa que el grupo de las edades que destacan estn comprendidas entre los 30 y
39 aos con un 43.9%, dentro de las cuales est distribuidos de la siguiente manera:
el 33.5% han alcanzado un nivel de instruccin de secundaria, el 9.1% han logrado un
nivel superior y el 1.3 % lograron un nivel de primaria. Finalmente cabe destacar que
sobre el estado civil y la ocupacin de las madres el 81% son amas de casa y que
este porcentaje se encuentra distribuido de la siguiente manera: el 33.42% son
convivientes, el 32.12% son casadas y el 15.56% son madres que comprenden el
grupo de solteras, separadas y viudas.
Instrumentos de investigacin
Para la realizacin de este trabajo, se han administrado dos instrumentos, acordes con
las caractersticas y necesidades de cada variable.
Autor
: Robert Roth.
Ao de Publicacin
: 1965.
Significacin
Poblacin
Administracin
: Individual y colectiva.
Duracin
32
rea de aplicacin
Descripcin de la prueba.
La escala de actitudes maternas es un cuestionario que recoge la informacin
de las madres con respecto a las actitudes que asumen hacia sus hijos a travs de sus
relaciones cotidianas. Contiene 48 tems con alternativas mltiples que evalan cuatro
escalas que son: aceptacin (A), sobreproteccin (SP), sobreindulgencia (SI) y
rechazo (R).
Se puede aplicar de dos formas: si la madre tiene un buen nivel de instruccin
(mnimo secundaria completa) puede responder directamente como un informe de
auto evaluacin, pero si la madre tiene dificultades para comprender las premisas
planteadas en el instrumento, se sugiere que el evaluador lea la pregunta para que la
madre elija una alternativa de las cinco planteadas en el instrumento.
En el presente estudio se prioriz la evaluacin de esta escala como un
autoinforme, es decir, la madre lea y responda a cada tem, pero en presencia del
evaluador, quien responda a cualquier duda que la madre tuviera.
Las dimensiones del instrumento son las siguientes (Roth, 1965):
Rechazo (R): Sera la negacin de amor y expresin de odio hacia el nio, en
trminos de negligencia, tosquedad y severidad. Entendiendo por negligencia la
manifestacin de desaprobacin o repudio an en situaciones muy sutiles, como
olvidndose de dar de comer al nio o dejarlo a sus propios recursos, o ante pequeas
faltas mostrar severidad, negndole placeres, ventajas o privilegios. Igualmente
manifestara tosquedad mediante desaprobacin con maltratos fsicos o regaos ante
la menor provocacin, humillndolo al nio con sobrenombres, o comparndolo
desfavorablemente con otros.
Sobreproteccin (SP): Es considera por Roth (1965) como expresin de
ansiedad parental, en trminos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento para
el desarrollo de un comportamiento independiente, por el excesivo control.
33
34
Tabla 4.
Validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio de la escala de
actitudes maternas
rea
D. E.
Varianza
Actitud de rechazo
36.36
3.61
13.020
Actitud de sobreproteccin
33.48
3.14
9.872
Actitud de aceptacin
35.50
2.63
6.937
Actitud de sobreindulgencia
30.80
2.41
5.814
Varianza explicada
35.643
35
de
Tabla 5.
tems adaptados de la escala de actitudes maternas
Dimensin
Rechazo
Sobreproteccin
Aceptacin
11, 35, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47,
1, 11, 13, 14, 22, 28, 30, 31, 39, 45
48.
Sobreindulgencia
7, 14, 15, 18, 19, 24, 29, 31, 34, 36, 37,
3, 7, 8, 12, 18, 20, 34, 35, 36, 37, 42, 43
39
36
factores fueron los siguientes: .758 para el primero, .869 para el segundo factor, .725
para el tercer factor y .683 para el cuarto factor (tabla 6).
Tabla 6.
Anlisis de tems de las reas de la escala de actitudes maternas
Dimensin
Actitudes de rechazo
.758
Actitudes de sobreproteccin
.869
Actitudes de aceptacin
.725
Actitudes de sobreindulgencia
.683
Escala total
. 808
Puntuacin.
Los tems positivos son aquellos que al tener una mayor puntuacin, significa
que hay una tendencia positiva hacia la actitud que evala esa dimensin. Al contrario
los tems negativos evidencian una actitud contraria a la dimensin, por lo cual su
valoracin es opuesta.
tems positivos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 43.
tems negativos: 24, 41, 44, 45, 46, 47, 48.
A partir del anlisis estadstico realizado, se elaboraron los rangos percentilares
para los nios de cinco aos de la red 10 del Callao, los cuales se presentan en el
anexo 6.
37
Autores
: McGinnis y Golstein.
Ao
: 1990.
Procedencia
: Norteamericana.
Administracin
: Individual y colectiva.
Puntuacin
Descripcin de la prueba.
La lista de chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE) es
un cuestionario que recoge la informacin especfica sobre el nivel de habilidades
sociales de sus hijos observadas a travs de sus relaciones cotidianas. Contiene 40
tems con alternativas mltiples que evalan seis
38
39
40
Tabla 7.
Validez de constructo a travs del anlisis factorial exploratorio de la lista de chequeo
de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
rea
D. E.
Varianza
48.33
3.55
12.581
37.53
3.16
9.982
29.30
3.15
9.909
25.66
3.13
9.766
Varianza explicada
Determinante de la matriz = 5.18E-013
Medida de adecuacin del muestreo de Kaiser-Meyer-Olkin = .526
Test de esfericidad de Bartlett = 1381.481**
** p < .001
42.239
41
Tabla 8.
tems adaptados de la lista chequeo de habilidades sociales para preescolares
(LCHS-PE)
Dimensin
Primeras
sociales
habilidades
Habilidades relacionadas
con la escuela
Habilidades
amistades
para
hacer
Dimensin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Habilidades
para
resolver problemas
Habilidades relacionadas
21, 22, 23, 24, 25, 26
con los sentimientos
Habilidades alternativas a
la agresin
Habilidades para
frente al estrs
hacer
Habilidades
de 1, 2, 3, 9, 11, 12, 14, 15,
interaccin con otros
19, 39
Primeras
sociales
Habilidades
relacionadas con los
sentimientos
42
.743
.736
.752
.753
Escala total
. 906
Puntuacin.
Para su interpretacin se tomar en cuenta que los puntajes obtenidos en los
tems del 1 al 5 identifican que el nio es competente o deficiente en el empleo de
habilidades sociales. Las puntuaciones 1 y 2 indican en general un dficit de habilidad.
En cambio los puntajes altos van a reflejar que el nio presenta logros en las
siguientes habilidades: primeras habilidades sociales, habilidades relacionadas con la
escuela, habilidades para hacer amistades, habilidades relacionadas con los
sentimientos, habilidades alternativas a la agresin, habilidades para hacer frente al
estrs.
43
44
la
interpretacin
de
los
resultados
tanto
de
las
caractersticas
45
Resultados
Resultados descriptivos
Tabla 10
Media, moda y desviacin estndar de las actitudes maternas
Medida
Moda
DE
Actitud de rechazo
39.3
37
6.6
Actitud de sobreproteccin
30.3
28
5.3
Actitud de aceptacin
35.8
32
5.6
Actitud de sobreindulgencia
32.0
31
5.1
Tabla 11.
Media, moda y desviacin estndar de las habilidades sociales
Medida
Habilidades sociales
Habilidades para resolver problemas
Habilidades de interaccin con otros
Primeras habilidades sociales
Habilidades relacionadas con los sentimientos
Moda
DE
140.8
41.0
36.0
34.8
29.0
138
36
31
36
31
19.0
7.7
5.6
5.2
5.0
46
Contrastacin de hiptesis
Tabla 12.
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov
Variable
K-S
Sig.
Actitud de rechazo
1.093
.183
Actitud de sobreproteccin
1.615
.011*
Actitud de aceptacin
.941
.338
Actitud de sobreindulgencia
.98
.292
*p< .05
Tabla 13.
Prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov
Variable
K-S
Sig.
1.131
.155
1.068
.204
1.255
.086
1.658
.008*
*p< .05
47
Medida
Actitudes de rechazo
Actitudes
sobreproteccin
Actitudes
aceptacin
Actitudes
sobreindulgencia
de
de
de
Habilidades sociales
Actitudes
sobreproteccin
Actitudes
aceptacin
Actitudes
Habilidades
sobreindulgencia
sociales
.064
.355(**)
.041
.032
.212(**)
.130(*)
-.173(**)
-.229(**)
-.045
-.081
* p <.05
**p <.01
Tabla 15.
Correlacin de actitudes de rechazo, sobreproteccin y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitud de rechazo
Actitud de sobreproteccin
n = 230
**p< .01
Coeficiente de correlacin
Sig. (bilateral)
Coeficiente de correlacin
Sig. (bilateral)
-0.173**
.009
-.229**
.000
48
Tabla 16.
Correlacin de actitudes de aceptacin, sobreindulgencia y habilidades sociales
Actitud de aceptacin
Actitud de sobreindulgencia
n = 230
p> .05
Habilidades sociales
Coeficiente de correlacin
-.045
Sig. (bilateral)
.499
Coeficiente de correlacin
-.081
Sig. (bilateral)
.220
49
Resultados complementarios
Tabla 17.
Medidas de correlacin de las dimensiones de actitudes maternas y habilidades
sociales.
Habilidades de
interaccin con
otros
Primeras
habilidades
sociales
Habilidades
relacionadas
con los
sentimientos
Habilidades
sociales
-.218(**)
-0.041
-.160(*)
-0.056
-.173(**)
Actitud de
sobreproteccin
-0.089
-.222(**)
-.152(*)
-.300(**)
-.229(**)
Actitud de
aceptacin
-0.046
0.021
-0.033
-0.074
-0.045
Actitud de
sobreindulgencia
0.054
-.136(*)
-0.076
-.146(*)
-0.081
Habilidades
para resolver
problemas
Actitud de rechazo
*p <.05
**p <.01
50
rechazo y las habilidades sociales para resolver problemas (-.218) con un nivel de
significacin p = .001; asimismo, la actitud de sobreproteccin se encuentra
relacionada negativamente con las habilidades relacionadas con los sentimientos (.300), con un nivel de significacin p = .000. En lo que respecta a la actitud de
aceptacin, se aprecia que no existe relacin con ninguna de las dimensiones de las
habilidades sociales; finalmente existe una relacin baja entre la actitud de
sobreindulgencia y las habilidades relacionadas con los sentimientos.
Tabla 18.
Resultado de la relacin entre actitudes de rechazo y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitudes de rechazo
Deficiente
Competente
Deficiente
21 (9.1%)
25 (10.9%)
Pobre
34 (14.8%)
47 (20.4%)
Moderado
35 (15.2%)
21 (9.1%)
Alto
31 (13.5%)
16 (7.0%)
En la tabla 18, se observa con respecto a las actitudes de rechazo, que el nivel
pobre est asociado con un nivel competente de las habilidades sociales, siendo la
proporcin de 20.4% (47 de 230), asimismo, cabe resaltar adems que el nivel pobre
de actitudes de rechazo est asociado a un nivel deficiente de las habilidades sociales,
cuyo porcentaje es 14.8% (34 de 230), finalmente, el nivel moderado de actitudes de
rechazo se encuentra relacionado con el nivel tambin deficiente de las habilidades
sociales, siendo este porcentaje de 15.2% (35 de 230). Por lo tanto, se puede inferir
que existe una tendencia manifiesta de las actitudes de rechazo con el nivel pobre y
que tiende a estar asociado a niveles tanto deficiente como competente de las
habilidades sociales.
51
Habilidades sociales
25,00
Deficiente
Competente
20,00
15,00
20,43
10,00
10,87
5,00
9,13
14,78
15,22
13,48
9,13
6,96
0,00
Deficiente
Pobre
Moderado
Actitudes de rechazo
Alto
Tabla 19.
Resultado de la relacin entre actitudes de sobreproteccin y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitudes de sobreproteccin
Deficiente
Competente
Deficiente
16 (7.0%)
30 (13.0%)
Pobre
47 (20.4%)
36 (15.7%)
Moderado
29 (12.6%)
24 (10.4%)
Alto
29 (12.6%)
19 (8.3%)
52
nivel pobre y que tiende a estar asociado a un nivel deficiente y competente de las
habilidades sociales.
Habilidades sociales
25,00
Deficiente
Competente
20,00
15,00
10,00
5,00
13,04
6,96
20,43
15,65
12,61
10,43
12,61
8,26
0,00
Deficiente
Pobre
Moderado
Actitudes de sobreproteccin
Alto
Tabla 20.
Resultado de la relacin entre actitudes de aceptacin y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitudes de aceptacin
Deficiente
Competente
Deficiente
17 (7.40%)
30 (13.0%)
Pobre
43 (18.7%)
35 (15.2%)
Moderado
38 (16.5%)
23 (10.0%)
Alto
23 (10.0%)
21 (9.1%)
53
porcentaje 16.5% (38 de 230). Por lo tanto, se puede inferir que existe una tendencia
manifiesta de las actitudes de aceptacin en el nivel pobre y que tienden a estar
asociado tanto a niveles deficiente como competente de las habilidades sociales.
20,0
18,0
16,0
14,0
12,0
10,0
8,0
6,0
4,0
2,0
0,0
Habilidades sociales
Deficiente
Competente
13,0
18,7
15,2
10,0
10,0
7,4
Deficiente
16,5
9,1
Pobre
Moderado
Actitudes de aceptacin
Alto
Tabla 21.
Resultado de la relacin entre actitudes de sobreindulgencia y habilidades sociales
Habilidades sociales
Actitudes de sobreindulgencia
Deficiente
Competente
Deficiente
27 (11.74%)
27 (11.74%)
Pobre
36 (15.65%)
36 (15.65%)
Moderado
31 (13.48%)
33 (14.35%)
Alto
27 (11.74%)
13 (5.65%)
54
de 15.65% (36 de 230); asimismo se debe resaltar que el nivel pobre de actitudes de
sobreindulgencia est asociado a un nivel competente de las habilidades sociales,
cuyo porcentaje es 15.65% (36 de 230); finalmente el nivel moderado de actitudes de
sobreproteccin se encuentra relacionado con el nivel competente de las habilidades
sociales, siendo este porcentaje de 14.35% (33 de 230). Por lo tanto, se puede inferir
que existe una tendencia manifiesta de las actitudes de sobreproteccin en el nivel
pobre que tiende a estar asociado a niveles tanto deficiente como competente de las
habilidades sociales.
Habilidades sociales
16,00
Deficiente
14,00
Competente
12,00
10,00
8,00
6,00
15,65
11,74
11,74
15,65
14,35
13,48
11,74
4,00
5,65
2,00
0,00
Deficiente
Pobre
Moderado
Actitudes de sobreindulgencia
Alto
55
Tabla 22.
Puntuaciones obtenidas en actitudes maternas
Factores
Varones
Mujeres
n = 110
n = 120
DE
DE
Actitud de rechazo
36.32
6.046
36.08
6.872
6571
Actitud de sobreproteccin
15.13
4.586
15.31
4.046
6243
Actitud de aceptacin
35.81
5.907
35.74
5.322
6515
Actitud de sobreindulgencia
31.57
4.896
32.48
5.192
5857
56
Tabla 23.
Puntuaciones obtenidas en habilidades sociales
Varones
Mujeres
n = 110
n = 120
Factores
DE
DE
Habilidades sociales
140.05
18.14
141.52
19.86
6403
40.37
8.05
41.6
7.3
6022
36.15
5.36
35.88
5.81
6466
34.41
4.63
35.15
5.68
5895
29.12
4.83
28.88
5.08
6336
57
58
Discusin
Uno de los aspectos fundamentales del mtodo cuantitativo es apoyarse en la
evidencia emprica para, a partir de ello, establecer las inferencias adecuadas que se
requieran para fundamentar los aspectos tericos elegidos como materia de estudio.
A partir de esta consideracin, debemos sealar que actualmente la regin
Callao atraviesa por un serio problema que est afectando a las familias: la violencia;
que tiene diversas manifestaciones y se expresa de diversos modos y grados en el
ncleo familiar, generando un clima adverso que afecta a los nios y nias y que se ve
reflejado en la escuela con todas las secuelas de conductas, creencias, costumbres y
hbitos que las familias imparten a sus menores hijos (Heredia, 2005), produciendo
una dinmica de interaccin social compleja en el proceso de enseanza y
aprendizaje, expresado en los diversos ambientes en que se educan los nios y nias
en sus hogares con el clima institucional de la escuela, crendose en este proceso
situaciones adversas que tienden a menoscabar el desarrollo integral del nio, que
est centrado en el desarrollo humano (Ministerio de Educacin del Per, 2009).
Con respecto a la hiptesis H1, los resultados indican que existe una relacin
negativa, dbil y significativa entre las actitudes de rechazo y las habilidades sociales;
con estos resultados se puede afirmar que a mayores niveles de rechazo resulta
negativo para el nio; en cambio, cuando se manifiestan puntuaciones menores,
significa que la autopercepcin de las madres es favorable para el desarrollo de las
habilidades sociales de sus hijos. Sobre el particular Heredia (2005; p. 89) argumenta
que los cuidados maternos tienen una gran influencia para el desarrollo y que se
manifiesta cuando se interacta con personas que carecieron de una figura de apego
buena y afectuosa durante su infancia, en otras palabras el deterioro de sus
habilidades para establecer relaciones.
En lo que concierne a la hiptesis H2, se debe sealar que existe relacin
negativa, dbil y significativa entre las actitudes maternas de sobreproteccin y las
habilidades sociales; esto implica dos aspectos: primero que al darse un corrimiento
del nivel moderado al nivel alto se expresa en su mayor carga la sobreproteccin al
nio impidindole su desarrollo autnomo; y reduciendo su capacidad de iniciativa que
59
afectivas que la madre no asume. Sobre el particular la teora del apego reivindica la
necesidad original de proximidad y contacto afectivo (Heredia, 2005; p. 27), sin
embargo, en el Callao esta circunstancia configura una situacin adversa en las
familias donde aquejan una serie de problemas sociales y econmicos que hace que
las madres de familia pierdan el contacto con su hijo y genere una situacin de
ansiedad, elusin y desorganizacin tanto personal como familiar.
En lo que respecta a la hiptesis H4, se pone en evidencia una correlacin nula;
esto quiere decir, que no existe correlacin entre las actitudes de sobreindulgencia y
las habilidades sociales. Consideramos que se debe de profundizar en esta parte el
estudio, en la medida que esta tendencia en las actitudes de sobreindulgencia,
60
61
escribir a los nios y nias, en desmedro de las estrategias ldicas, y, sobre todo, el
rol activo del nio en la construccin de su propio conocimiento.
Asimismo, otros aspectos que se constatan directamente en la escuela son la
falta de hbitos de aseo personal y el descuido por la alimentacin de sus hijos, en la
medida que compran alimentos artificiales que va en desmedro de la lonchera
nutritiva, esto hace suponer una irresponsabilidad de las madres de familia. Todas
estas actitudes indican que existe un descuido de su rol como madre y educadoras en
el ambiente familiar, ello puede deberse a una disfuncionalidad del hogar o a la
presencia de otros factores ligados con el ocio. Sumado a estos factores; se manifiesta
en las propias madres de familia una situacin de indiferencia y de falta de
participacin activa en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, y cuando
estos han evidenciado bajos aprendizajes son sometidos a castigos generalmente
fsicos que van en contra de la propia autoestima y autoconcepto de sus hijos, etc.
En resumen, todos estos factores reseados configuran un ambiente negativo
en el proceso de enseanza aprendizaje condicionados por los conflictos maritales, la
falta de empleo, la influencia del medio ambiente del
62
Conclusiones
Las actitudes maternas positivas no se relacionan con las habilidades sociales
de los nios pero las negativas s, de tal forma que a menores actitudes negativas
maternas se dan mejores habilidades sociales de sus hijos, pertenecientes a la red N
10 de la regin Callao.
Existe una relacin negativa dbil y significativa, entre las actitudes de rechazo
y habilidades sociales de los nios y nias de las instituciones educativas de la red n
10 de la regin Callao. Es decir, a mayores actitudes maternas de rechazo, se
presentan menores habilidades sociales en los nios.
Existe una relacin negativa dbil y significativa, entre las actitudes de
sobreproteccin y habilidades sociales de los nios y nias de las instituciones
educativas de la red n 10 de la regin Callao. Es decir, a mayores actitudes maternas
en la dimensin de sobreproteccin, se presentan menores habilidades sociales.
No existe relacin entre las actitudes de aceptacin y las habilidades sociales
de los nios y las nias de las instituciones educativas de la red n 10 de la regin
Callao.
63
Sugerencias
Se sugiere a las autoridades de la regin Callao establecer un programa de
mejoramiento de las actitudes maternas, orientadas al desarrollo integral del nio y la
nia.
Se debe replicar el presente estudio a travs de una lnea de investigacin
psicopedaggica con respecto al estudio de la familia con la finalidad de disear un
instrumento que consigne los factores asociados que estimulan o inhiben el desarrollo
de las habilidades sociales en los nios.
Realizar una investigacin de nivel explicativo con respecto a las actitudes
maternas y las habilidades sociales.
Investigar
con
mayor
profundidad
las
actitudes
de
aceptacin
64
Referencias
65
66
Anexos
67
Anexo 1
Tabla 24.
Nmero de alumnos segn sexo
Sexo
Masculino
110
47.8
Femenino
120
52.2
Total
230
100.0
Tabla 25.
Tabla de frecuencia de la variable estado civil de las madres
Estado civil
Casada
91
39.6
Conviviente
94
40.9
45
19.5
Total
230
100
Tabla 26.
Tabla de frecuencia de la variable ocupacin de las madres
Ocupacin
Ama de casa
187
81.3
Trabajadora
43
18.7
Total
230
100
68
Tabla 27.
Tabla de frecuencia de la variable grado de instruccin de las madres
Instruccin
Superior
52
22.6
Secundaria
166
72.2
Primaria
12
5.2
Total
230
100
Tabla 28.
Edad y nivel de instruccin de las madres
Nivel de instruccin
Edad
Primaria
Secundaria
Superior
Total
20 29
2.2
68
29.5
20
8.7
93
40.4
30 39
1.3
77
33.5
21
9.1
101
43.9
40 49
1.7
17
7.3
10
4.3
31
13.4
50 59
1.7
0.4
2.1
Total
12
5.2
166
72.1
52
22.6
230
100
Tabla 29.
Estado civil y ocupacin de las madres
Ocupacin
Ama de casa
Estado civil
Trabajadora
Total
Casada
74
32.12
17
7.37
91
39.5
Conviviente
77
33.42
17
7.37
94
40.8
36
15.56
3.89
45
19.46
Total
187
81
43
19
230
100
69
Anexo 2
Modelo de carta enviada a los jueces expertos
Distinguido
Dr.
Presente.-
De mi consideracin:
Es grato dirigirme a usted para saludarla cordialmente y presentarme como
estudiante del Programa de Maestra Educativa con mencin en Psicopedagoga
Infantil de la universidad San Ignacio de Loyola.
Actualmente me encuentro realizando una investigacin titulada: Actitudes
maternas y habilidades sociales en hijos de 5 aos en la red N 10 del Callao, para el
cual se utilizarn como instrumentos de recojo de informacin las pruebas de Escala de
actitudes maternas de Robert Roth y la Lista de chequeo de las habilidades sociales
para preescolares de McGinnis y Golstein. Ambos instrumentos se aplicarn a las
madres de los nios de 5 aos de edad.
En tal sentido, siendo necesario validar dicho instrumento, mucho agradecer
su colaboracin como juez para llevar a cabo la validez de contenido por criterio de
jueces, para lo cual adjunto las definiciones correspondientes, as como los temes para
cada dimensin que evale, de esta manera, usted podr sealar si stos
corresponden o no a las definiciones presentadas. En caso de considerar que alguno de
los temes no corresponde a las definiciones planteadas, srvase sealar el por qu en
la columna de observaciones.
Agradeciendo de antemano su gentil colaboracin, aprovecho la oportunidad
para expresarle los sentimientos de mi ms alta estima.
Atentamente.
_________________________________
Ysabel Cristina Domnique Yactayo
Estudiante de Maestra de la USIL
70
DEFINICIN CONCEPTUAL
Se denomina Actitud materna al conjunto de pautas, creencias y comportamientos que la
madre tiene hacia los hijos. Es la relacin que la madre establece con sus hijos.
Factor de Sobreproteccin: Se configura cuando la figura materna exhibe prolongados
cuidados a su hijo (proteccin excesiva) y un exceso de control por falta de confianza,
impidiendo el desarrollo de un comportamiento independiente.
tem
1
3
5
6
9
12
16
22
25
26
28
33
si
no
Sugerencias
si
no
Sugerencias
71
21
23
27
8
10
13
17
20
30
32
si
no
Sugerencias
72
36
37
39
38
40
41
44
45
46
35
42
43
47
48
si
no
Sugerencias
73
Anexo 3
Tabla 30.
Validez por criterio de jueces de la dimensin rechazo
tem
V de Aiken
15
17
19
21
23
.86
25
.86
26
.86
27
29
.86
32
40
48
Tabla 31.
Validez por criterio de jueces de la dimensin sobreproteccin
tem
V de Aiken
.86
.86
.86
10
.86
16
24
33
38
41
44
46
.86
47
74
Tabla 32.
Validez por criterio de jueces de la dimensin aceptacin
tem
V de Aiken
11
.86
13
14
22
.86
28
30
.86
31
39
45
Tabla 33.
Validez por criterio de jueces de la dimensin sobreindulgencia
tem
V de Aiken
.86
12
.86
18
.86
20
34
35
36
37
42
43
75
Anexo 4
Tabla 34.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de escala de
actitudes maternas
Itemes
Dimensin 1
0.358
15
0.605
17
0.499
19
0.396
21
0.521
23
0.465
25
0.419
26
0.341
27
0.494
29
0.365
32
0.344
40
0.439
48
0.529
0.426
Varianza explicada
13.02
Tabla 35.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de escala de
actitudes maternas
Itemes
Dimensin 2
0.627
0.609
0.698
10
0.643
16
0.743
24
0.728
33
0.631
38
0.826
41
0.669
44
0.736
46
0.621
47
0.598
Varianza explicada
9.872
76
Tabla 36.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de escala de
actitudes maternas
Itemes
Dimensin 3
0.625
11
0.496
13
0.540
14
0.385
22
0.265
28
0.405
30
0.411
31
0.503
39
0.313
45
0.235
Varianza explicada
6.937
Tabla 37.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de escala de actitudes
maternas
Itemes
Dimensin 4
0.271
0.407
0.324
12
0.435
18
0.208
20
0.348
34
0.548
35
0.435
36
0.525
37
0.612
42
0.493
43
0.383
Varianza explicada
5.814
Anexo 5
ESCALADEACTITUDESMATERNASDEROBERTHROTH
DATOSPERSONALES:
Nombres:.....................................................................................................Edad:............
Estadocivil:.Ocupacin:..GradodeInstruccin:
Nombredelnio(a):...
Fechadenacimiento:.Edad:.Sexo:.
I.E.I.:....Fecha:
INSTRUCCIONES:
Leacadaafirmacincuidadosamente.SiUd.EstCOMPLETAMENTEDEACUERDO,deACUERDO,INDECISO, en
DESACUERDOoCOMPLETAMENTEENDESACUERDOconlaafirmacinosentimiento,hagaunaspa(X)enla
columnadeladerecha,yenlafilacorrespondiente.
1
2
3
4
5
Siesposible,unamadredeberadarasuhijo(a)todas
aquellascosasquenuncatuvo.
Losniossoncomopequeosanimalesypuedenser
entrenadosigualquecachorros.
Losniosnopuedenescogerellosmismossuspropios
alimentos.
Esbuenoparaelnioserseparadodesumadredevezen
cuando.
Divertirsegeneralmenteesunaprdidadetiempoparael
nio(a).
6 Unamadredebedefenderasunio(a)delascrticas.
7 Unnionoestenfaltacuandohacealgomalo.
8
Cuandounamadredesapruebaunaactituddelnio(a)ella
debesobreenfatizarsupeligro.
9 Minionosellevabienconmigo.
10 Minio(a)nosellevatanbienconotrosnioscomodebiera.
Unamadredebeaceptarlosalcancesylaslimitacionesdesu
nio(a).
Unamadredebeverquesuhijo(a)hagalosdeberes
12
correctamente.
Paracriaraunnioadecuadamente,lamadredebeteneruna
13 ideamsomenosbienformadadeloquequisieraquesuhijo
(a)sea.
11
uerd
o
Com
plet
am
des ente e
acu
erdo n
Des
ac
ciso
tems
Inde
Com
plet
ame
acu nte de
erdo
Acu
erdo
Ud.vaatenertiempodecontestartodaslasafirmaciones.Cuandotermineporfavordevuelvaestefolleto.
Unamadredebedelucirasuhijo(a)encualquier
oportunidad.
Senecesitamuchaenergaparadisciplinarunnio(a)
15
correctamente.
14
16 Unamadrenuncadeberadejarasuhijo(a)porsucuenta.
Conelentrenamientoadecuado,unnio(a)puedellegara
hacerprcticamentetodo.
Esbuenoquelamadrecorteelpeloalnio(a)siaestele
18
disgustairalpeluquero.
17
19 Muchasvecesamenazocastigaraminioperonuncalohago.
20
Cuandounnio(a)desobedeceenelcolegiolaprofesoradebe
castigarlo.
21 Minio(a)memolesta.
22
Esresponsabilidaddelamadreverqueelnio(a)nuncaest
triste.
23 Unnio(a)esunadultoenminiatura.
24
Unamadrenopuedededicarledemasiadotiempoaleerleasu
hijo(a).
25 Unnionecesitamsde2exmenesmdicosalao.
26
Unonodebeconfiarenlosniosparaquehagancosasellos
solos.
27 Lamadredebedejarlaalimentacindepecholoantesposible.
28 Losniosdebensersiempremantenidostranquilos.
29 Unnio(a)debetenerunapropinafija.
30 Amenudolejuegobromasamihijo.
Lamadredeberecostarseconelhijocuandostenopuede
dormir.
Amenudounnioactacomosiestuvieseenfermocuandono
32
loest.
31
33 Losniosnuncasepuedenbaarellosmismoscomodebieran.
Aunnionoseledeberesondrarporarrancharcosasalos
adultos.
Cuandounamadretieneproblemasconsuhijoalcualnosabe
35
cmotratar,elladebebuscarlaayudaapropiada.
34
uerd
o
Com
plet
am
des ente e
acu
erdo n
Des
ac
ciso
Inde
tems
Com
plet
ame
acu nte de
erdo
Acu
erdo
uerd
o
Com
plet
am
des ente e
acu
erdo n
Des
ac
ciso
Inde
tems
Com
plet
ame
acu nte de
erdo
Acu
erdo
Cuandounniolloradebetenerinmediatamentelaatencin
delamadre.
Poralgunaraznyonuncapuedonegarmeacualquierpedido
37
quemihijohaga.
36
38 Losniostienensuspropiosderechos.
39
Unamadredebesiempreverquelasdemandasdesunio
seanatendidas.
40 Unnionodebemolestarseconsumadre.
41
Losniospequeos,comolosjuguetes,sonparael
entretenimientodesuspadres.
42 Estaresperandobebesunaresponsabilidaddelmatrimonio.
43
Hayciertosmodosdeeducaraunnio,noimportacmose
sientanlospadres.
44 Losniosdebenservistosperonoodos.
45 Unamadredebecontrolarlasemocionesdesunio.
Comochuparseeldedonoesunhbitohiginico,debe
evitarsedecualquiermanera.
Noesdemuchaayudaparaunamadrehablardesusplanes
47
consuhijo(a).
46
48 Unnio(a)debecomplacerasuspadres.
PORFAVOR,FJESEBIENSIHACONTESTADOTODASLASAFIRMACIONESDESPUSENTREGUELA
HOJA.
Anexo 6
Tabla 38.
Rangos percentilares de las actitudes maternas
Percentil
Actitud de
rechazo
Actitud de
sobreproteccin
Actitud de
aceptacin
Actitud de
sobreindulgencia
Percentil
14 - 25
12 - 19
10- 19
12 17
28
20
23
21
22
24
22
26
23
3
4
5
6
23
30
24
24
29
14
26
9
10
25
32
30
27
12
14
31
17
18
25
31
12
6
7
28
8
10
27
28
17
18
33
19
26
19
20
26
20
21
34
26
24
29
25
35
28
36
27
30
29
30
28
32
37
35
31
42
29
45
32
39
50
54
55
61
41
35
42
36
40
38
41
48
35
34
36
40
28
29
33
30
24
25
27
27
32
21
32
48
36
50
30
40
33
31
45
37
54
55
61
Percentil
Actitud de
rechazo
Actitud de
sobreproteccin
62
64
68
Actitud de
aceptacin
Actitud de
sobreindulgencia
Percentil
38
34
62
64
32
68
42
69
35
70
72
33
77
72
34
78
40
81
45
82
41
83
35
85
46
87
47
88
37
83
85
42
87
88
36
89
48
37
91
49
38
92
43
38
89
39
91
92
44
93
50
94
76
77
82
93
36
44
78
81
70
39
43
76
69
39
40
94
95
51
40
45
95
96
52
41
46
96
97
54
42
98
55
56 - 70
Media
41
97
42
43 60
98
43 60
47
48 - 50
99
39.3
30.3
35.8
32.0
Media
Mediana
39.0
30.0
36.0
32.0
Mediana
Moda
37.0
28.0
32.0
31.0
Moda
Desv. Tp.
6.6
230
5.3
230
5.6
230
5.1
230
Desv. Tp.
99
Sujetos
Sujetos
Anexo 7
LISTADECHEQUEODELASHABILIDADESSOCIALESPARAPREESCOLARES
(Dra.ElllenMcGinnisyelDr.ArnoldP.Golstein)
DEFINICINCONCEPTUAL
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonalqueexpresalossentimientos,actitudes,deseos,opinionesoderechosdeeseindividuode
unmodoadecuadoalasituacin,respetandoesasconductasenlosdemsyquegeneralmenteresuelve
losproblemasinmediatosdelasituacinmientrasminimizalaposibilidaddefuturosproblemas.
Factor de Primeras habilidades sociales: Refleja una adecuada capacidad del nio para escuchar,
hablar, actuar de manera segura, mostrar agradecimiento, comentar sus experiencias, pedir ayuda y
favoresdemaneraaceptableeignorarsituacionescuandoesnecesario.
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
Formulacindeltem
Escuchaycomprendecuandousteduotraspersonasle
hablan?
Hablaconotraspersonasdemaneraamigable?
Actademaneraseguraoasertivacuandoseencuentra
enconflictoconotronio?
Da las gracias a o muestra agradecimiento cuando
alguienhacealgobuenoporl?
Comentacuandohahechounbuentrabajo?
Pidedebuenamaneracuandonecesitaayuda?
Pidefavoresaotrosdemaneraaceptable?
si
no
Sugerencias
Factor de Habilidades relacionadas con la escuela: Es la capacidad del nio para hacer preguntas,
entender y seguir instrucciones, no abandonar algo difcil de realizar y para saber cundo y cmo
interrumpirsinecesitaalgo.
tem
9
10
11
12
Formulacindeltem
Hacepreguntassobrecosasquenoentiende?
Siguetratandocuandoalgoesdifcilenvezdedejarloo
abandonarlo?
Sabe cundo y cmo interrumpir cuando necesita o
quierealgo?
si
no
Sugerencias
FactordeHabilidadesparahaceramistades:Eslacapacidaddelnioparaaplicarsusconocimientos,
poner atencin, poder integrarse, esperar su turno, compartir sus cosas, ofrecer ayuda y jugar
adecuadamente.
tem
13
14
15
16
17
18
19
20
Formulacindeltem
Aplicasusconocimientoscuandoesapropiadohacerlo?
Poneatencinaloqueselequieredecir(sinhablarleo
congestos)yloentiende?
Conoce maneras aceptables de integrarse en una
actividadconlafamiliaylosamigos?
Esperasuturnocuandojuegaconotro?
Compartematerialesyjuguetesconsusamigos?
Reconocecuandoalguiennecesitaoquiereayudaysele
ofrece?
Pideaotrosjugarounirseasuactividad?
Juegaconsusamigosdebuenamanera?
si
no
Sugerencias
FactordeHabilidadesrelacionadasconlossentimientos:Eslacapacidaddelnioparaidentificarsus
sentimientos, ayudar fuera de una actividad sin perturbarse, hablar de sus problemas cuando est
molesto, saber porque tiene miedo y manejarlo, identificar como se sienten las personas y para
demostrarqueleagradaalguien.
tem
21
22
23
24
25
26
Formulacindeltem
Identificasussentimientos?
si
no
Sugerencias
FactordeHabilidadesalternativasalaagresin:Eslacapacidaddelnioparacomportarsedemanera
aceptablealsermolestado,utilizarformasaceptablesparaexpresarsuclera,valorarloqueesjustoe
injusto, ofrecer formas aceptables de resolver un problema, y para aceptar las consecuencias de su
conducta.
tem
27
28
29
30
31
Formulacindeltem
Secomportademaneraaceptablealsermolestado?
Utilizaformasadecuadasparaexpresarsuclera?
Sabevalorarloqueesjustoeinjusto?
Cundoocurreunproblema,tu hijoofrecealternativas,
formasaceptablesderesolverlos?
Aceptalasconsecuenciasdesuconductasinmolestarse
operturbarse?
Si
no
Sugerencias
Factor de Habilidades para hacer frente al estrs: Es la capacidad del nio para relajarse
cuando est tenso, aceptar sus errores, admitir cuando ha hecho algo malo, evitar contar problemas
pequeos, aceptar el perder sin molestarse, aceptar no ser el primero en una actividad, decir no de
maneraaceptable,aceptarunnosinperturbarseyparaescogeractividadescuandosesientaaburrido.
tem
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Formulacindeltem
Puederelajarsecuandoestatensooperturbado?
Aceptasuserroressinperturbarse?
Admitequehahechoalgomalocuandoselepregunta?
Evitacontarlealosdemslosproblemaspequeos?
Aceptaperderenunjuegosinmolestarseoperturbarse?
Aceptanoserelprimeroenunaactividadojuego?
Si
no
Sugerencias
Nombreyapellidos:____________________________________________________________
Gradoacadmico:______________________________________________________________
Especialidad:__________________________________________________________________
Fecha:_______________________________________________________________________
Anexo 8
Tabla 39.
Validez por criterio de jueces de la dimensin habilidades para resolver problemas
tem
V de Aiken
20
22
27
28
29
30
31
32
33
35
36
37
38
Tabla 40.
Validez por criterio de jueces de la dimensin habilidades de interaccin con otros
tem
V de Aiken
.86
.86
.86
11
12
14
.86
15
19
39
Tabla 41.
Validez por criterio de jueces de la dimensin primeras habilidades sociales
tem
V de Aiken
10
13
.86
16
18
34
Tabla 42.
Validez por criterio de jueces de la dimensin habilidades relacionadas con los
sentimientos
tem
V de Aiken
.86
17
21
.86
23
24
25
26
40
Anexo 9
Tabla 43.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de la lista de
chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
temes
Dimensin 1
20
0.411
22
0.527
27
0.561
28
0.511
29
0.625
30
0.486
31
0.504
32
0.728
33
0.655
35
0.399
36
0.67
37
0.568
38
0.438
Varianza explicada
12.581
Tabla 44.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de la lista de
chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
temes
Dimensin 2
0.462
0.392
0.481
0.625
11
0.548
12
0.421
14
0.497
15
0.576
19
0.411
39
0.606
Varianza explicada
9.982
Tabla 45.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de la lista de
chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
temes
Dimensin 3
0.707
0.415
0.536
0.625
10
0.439
13
0.515
16
0.413
18
0.42
34
0.528
Varianza explicada
9.909
Tabla 46.
Coeficientes obtenidos por temes en el anlisis factorial exploratorio de la lista de
chequeo de habilidades sociales para preescolares (LCHS-PE)
temes
Dimensin 4
0.329
17
0.511
21
0.529
23
0.61
24
0.641
25
0.643
26
0.601
40
0.421
Varianza explicada
9.766
Anexo 10
LISTADECHEQUEODELASHABILIDADESSOCIALESPARAPREESCOLARES(LCHSPE)
(McGinnis&Goldstein)
INSTRUCCIONES:
AcontinuacinUd.encontrarenumeradaunalistadehabilidadesquelosniosusanenla
interaccinsocialmsomenoseficiente.Ud.deberdeterminarcmousasunio(a)cadaunade
esashabilidades,marcandounaspa(X)enlacolumnadeladerecha,yenlafilacorrespondiente,siel
niocasinuncausalahabilidad,sielnioraravezusalahabilidad,sielnioalgunasvecesusala
habilidad,sielniofrecuentementeusalahabilidadosielniocasisiempreusalahabilidad.
1
2
3
Actademaneraseguracuandoseencuentraenconflicto
conotronio?
Dalasgraciasaomuestraagradecimientocuandoalguien
hacealgobuenoporl?
Comentacuandohahechounbuentrabajo?
Pideayudadebuenamaneracuandolonecesita?
Pidefavoresaotrosdemaneraaceptable?
8
9
Ignoraaotrosniososituacionescuandoesnecesario
ignorarlos?
Hacepreguntassobrecosasquenoentiende?
10
Pareceentenderyseguirlasinstruccionesqueustedleda?
11
Siguetratandocuandoalgoesdifcilenvezdedejarloo
abandonarlo?
Sabecundoycmointerrumpircuandonecesitaoquiere
algo?
Sabecomocomportarsecuandoquierehaceramistades?
12
13
14
15
Poneatencinaloqueselequieredecir(sinhablarleo
congestos)yloentiende?
Conocemanerasaceptablesdeintegrarseenunaactividad
conlafamiliaylosamigos?
re
Cas
i sie
mp
ente
Frec
u
ente
m
ces
as v
e
Algu
n
vez
Rara
tems
Cas
in
unca
Asegresedenoomitiralgunapregunta.Nohayrespuestacorrectanirespuestaincorrecta.
Ahoracomience.Basndoseensusobservacionesdevariassituaciones,sealecomosuniousalas
siguienteshabilidades.
16
Esperasuturnocuandojuegaconotro?
17
Compartematerialesyjuguetesconsusamigos?
18
19
Reconocecuandoalguiennecesitaoquiereayudaysele
ofrece?
Pideaotrosjugarounirseasuactividad?
20
Juegaconsusamigosdebuenamanera?
21
Diceloquesienteexpresndolotambincongestos?
22
Sabequpuededarenunaactividadsinperderelcontrol
osentirsemolesto?
Habladesusproblemascuandoestmolesto?
23
24
27
Sabeporqutienemiedoymanejaestetemordemanera
aceptable(Ej.Hablasobreello).?
Identificacmosesientenlaspersonasatravsdeloque
dicen?
Demuestraquealleagradaalguiendemanera
aceptable?
Secomportademaneraaceptablealsermolestado?
28
Utilizaformasadecuadasparaexpresarsuclera?
29
Sabevalorarloqueesjustoeinjusto?
30
32
Cundoocurreunproblema,tuhijoofrecealternativas,
formasaceptablesderesolverlos?
Aceptalasconsecuenciasdesuconductasinmolestarseo
perturbarse?
Puederelajarsecuandoestatensooperturbado?
33
Aceptasuserroressinperturbarse?
34
Admitequehahechoalgomalocuandoselepregunta?
35
Evitacontarlealosdemslosproblemaspequeos?
36
Aceptaperderenunjuegosinmolestarseoperturbarse?
37
Aceptanoserelprimeroenunaactividadojuego?
38
Dicenodemaneraaceptableacompaerosquenoquiere
haceroquepodranhacerlesentirmal?
25
26
31
re
Cas
i sie
mp
ente
Frec
u
ente
m
ces
as v
e
Algu
n
vez
Rara
unca
tems
Cas
in
39
Aceptaquesediganosinperturbarse?
40
Escogeactividadesaceptablesporsmismocuandose
sienteaburrido?
re
Cas
i sie
mp
ente
Frec
u
ente
m
ces
as v
e
Algu
n
vez
Rara
unca
tems
Cas
in
Anexo 11
Tabla 47.
Rangos percentilares de las habilidades sociales para preescolares (LCHS PE)
Percentil
Habilidades
para
resolver
problemas
Habilidades
de
interaccin
con otros
Primeras
habilidades
sociales
Habilidades
relacionadas
con los
sentimientos
Habilidades
sociales
Percentil
13 - 26
10 - 22
9- 21
8 -15
40 105
28
25
22
18
106
26
23
20
109
25
111
26
112
113
3
4
29
30
27
21
31
32
10
27
28
22
114
115
10
116
11
23
117
12
119
13
24
120
15
121
17
122
18
123
19
124
22
125
23
126
24
29
11
28
12
13
33
15
30
29
17
31
30
18
34
19
21
31
22
25
35
23
24
32
26
36
32
26
27
28
33
30
31
33
32
27
37
34
34
35
37
38
38
47
28
129
30
130
31
131
32
132
34
135
38
136
40
137
43
29
138
44
139
47
30
140
49
40
49
128
35
28
35
27
37
39
36
127
133
40
44
26
134
34
35
43
21
Percentil
Habilidades
para
resolver
problemas
50
Habilidades
de
interaccin
con otros
Habilidades
relacionadas
con los
sentimientos
Primeras
habilidades
sociales
37
51
41
31
56
38
60
37
63
43
65
67
44
39
68
32
38
69
70
45
73
46
74
47
40
33
77
39
79
48
80
49
83
41
40
42
84
34
50
86
41
87
51
88
52
43
35
90
42
92
53
141
50
51
55
42
Percentil
36
53
58
Habilidades
sociales
44
36
93
94
95
54
45
43
37
96
56
46
97
57
98
59
47
44
99
60 - 65
48 - 50
45
39 - 40
38
142
53
143
55
144
56
145
58
146
60
147
63
148
65
149
67
150
68
151
69
152
70
154
73
155
74
156
77
157
79
159
80
160
83
161
84
163
86
164
87
165
88
167
90
168
92
169
93
170
94
172
95
174
96
175
97
179
98
180 - 200
99
Media
41.0
36.0
34.8
29.0
140.8
Media
Mediana
40.0
36.5
35.0
30.0
140.5
Mediana
Moda
36.0
31.0
36.0
31.0
138.0
Moda
Desv. Tp.
7.7
5.6
5.2
5.0
19.0
Desv. Tp.
Sujetos
230
230
230
230
230
Sujetos
OBJETIVOS
HIPTESIS
Hiptesis General:
Objetivo General:
Existe
relacin entre las
actitudes
maternas y las
habilidades
sociales en hijos
de 5 aos en la
red
N10
del
Callao?
Variables:
DISEO
H1:
Existe
relacin
significativa
entre
las
actitudes
maternas en la dimensin de rechazo
y las habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.
Cuestionario
escala de actitudes
maternas
de
Roberth Roth.
Lista de chequeo
de las habilidades
sociales
para
preescolares
de
McGinnis
y
Golstein,
Ox
Actitudes
maternas.
M
TCNICA
Investigacin
Descriptiva Correlacional.
Hiptesis especficas:
Objetivos Especficos:
Determinar si existe relacin
entre las actitudes maternas en la
dimensin de rechazo y las
habilidades sociales en hijos de 5
aos en la red N10 del Callao.
VARIABLES
Habilidades
sociales.
Oy
Denotacin:
Existe
relacin
H2:
significativa
entre
las
actitudes
maternas en la dimensin de
sobreproteccin y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red
N10 del Callao.
M = Muestra.
Ox =Actitudes maternas.
Oy= Habilidades sociales.
Existe
relacin
H3:
significativa
entre
las
actitudes
maternas en la dimensin de
aceptacin y las habilidades sociales
en hijos de 5 aos en la red N10 del
Callao.
Relacin
entre
variables
Existe
relacin
H4:
significativa
entre
las
actitudes
maternas en la dimensin de
sobreindulgencia y las habilidades
sociales en hijos de 5 aos en la red
N10 del Callao.