CNB - Primero Básico - Comunicación y Lenguaje

Ministerio de Educacin
GUATEMALA
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Curriculum Nacional Base

Primer Grado
Nivel Medio - Ciclo Bsico
rea de Comunicacin y Lenguaje
CURRICULUM NACIONAL BASE

NIVEL MEDIO - CICLO BSICO
rea de Comunicacin y
Lenguaje
Primer Grado Bsico
Versin Preliminar
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin
MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la
comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su
versin preliminar para la fase de validacin en aula.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico;
elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional
Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID,
UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las
personas e instituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad
educativa a darle seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo
Bsico del Nivel Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er
grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el
Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo
con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en
1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el
CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
Objetivos de la Educacin
Visin de Nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El Curriculum
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Curriculum
Componentes del Curriculum
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias Marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los
Ejes del Curriculum
Descripcin de los Ejes del Curriculum
sus componentes y subcomponentes
reas del Curriculum
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel Nacional
Nivel Regional
Nivel Local
08
09
10
11
17
19
21
23
23
24
25
25
26
26
27
27
28
39
30
31
33
41
41
41
42
42
42
43
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico
Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
reas
44
44
45
45
46
47
47
49

Descripcin del rea
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
6
55
53
55
55
57
58
59
68
Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Malla curricular por grado
Criterios de Evaluacin
Subrea de Tecnologas de Informacin y la Comunicacin
Criterios de Evaluacin
69
69
71
71
72
75
76
77
91
93
96
97
97
97
99
100
101
109
111
113
115
115
115
118
118
119
122
124
125
127
127
128
129
130
131
141
142
144
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Elementos de evaluacin
Bibliografa
146
150
154
1
Hacia
la
Educativa
Reforma
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del
ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya,
cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas.
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1
Marco
2
General de la
Marco General de la
3
Marco General de la
4
Marco General de la
Transformacin Curricular:
2003:1
2003:1
2003:5
2003:5
Primera PArte
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo
equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad
de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna
por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos
Educacin
de
la
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la
cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable
en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando
mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles
educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin
Nacin
de
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando

como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
10
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
Legislacin
en
Materia
Educacin
Existente
en
Guatemala
de
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que
en materia educativa existen en el pas.
Constitucin
Guatemala.
Poltica
de
la
Repblica
de
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional

Decreto Legislativo 12 91
Captulo
Escolar.
VIII.
Subsistema
de
Educacin
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin
acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que
se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la
educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
11
Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome
de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el
SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Articulo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su
vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de
la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
12
Decreto Nmero 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio
de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, Recreacin y Deportes.
Ley educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Articulo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
13
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los
(las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe
ser extranjero.
14
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 377-2007
Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de
1999.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y
capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos
educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el
desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar
la productividad.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles
Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
2. Del Gobierno Escolar.

Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
Promover la participacin y convivencia en democracia.
Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
Promover la autogestin.
Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en
actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
Apoyar la labor del docente.
15
Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de

2007.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Articulo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
Articulo 26.
1.
Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser
generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los meritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien,

Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin
a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra,

Suiza, ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus
polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas
y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo
a la participacin, responde a este requerimiento.
16
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,

Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara,

Senegal
Condiciones Necesarias para una

Educacin de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un
valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe

soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular
y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda
relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante
para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
17
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula

parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar
Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin
Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
18
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los
estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramienta
pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula

Aprendizajes
esperados
revisin
referente
Evaluacin
(nacional y en
el aula
Curriculum
rige
m
onitoreo
Modalidad de
entrega
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y
bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.
19
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
20
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de

las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender
a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y

en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores

universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
21
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso
educativo.
Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Madres y Padres de Familia

Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
a las y los docentes en la tarea de
educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las
y los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Su esfuerzo est encaminado a

desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Los consejos de Educacin
Las y los Administradores

Educativos.
Son
organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin
de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
22
Las y los Docentes
Juegan el papel de promotores de la

Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso influir en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Las y los Administradores

Escolares.
Sus funciones estn ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular
desde
los
procesos
pedaggicos que facilitan.
El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del
Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque7
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite
desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
23
Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a
una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su
comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le
rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)
y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su
cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el
espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento
y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene
con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad
durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad
para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,
se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones
sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
8
24
Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 42
Principios
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del curriculum son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y

promover la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas

a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas

para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin

permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

25
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y
las polticas del Curriculum.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros

y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los

Recursos Humanos.
Caractersticas del Curriculum

Son caractersticas del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible
El Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en
donde se aplica.
Perfectible
El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
26
Participativo
El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos
del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio
de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
Componentes del Curriculum

El Curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y
los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
27
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura

del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado
se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la
vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales
se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
28
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
29
Competencias Marco
1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2.
Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3.
Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4.
Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de

lenguaje.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
7.
30
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9.
Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y

responsablemente.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente

en los distintos mbitos de la vida.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo social.
Ejes de la Reforma Educativa y su

Relacin con los Ejes del Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son
cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.9
Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva
social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias
del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y
10
nacional.
9
10
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
31
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Curriculum
Ejes del Currculum

Unidad en la
1.
- Identidad
Diversidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la

convivencia
- Derechos de los Pueblos
Desarrollo integral
Vida en democracia y cultura de paz
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
Sostenible
TecnologaCiencia y
32
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Componentes de los Ejes
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
3. Educacin en
valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar
Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos en la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
- Riesgos naturales y sociales

- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
- Manejo pertinente de la tecnologa

- Manejo de informacin
Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de los Recursos Naturales
Conservacin del Patrimonio Cultural
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla No. 2
Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y
Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
ente ello, lo s vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo
y aquellos en los que necesita
identificar y practicar su derecho
de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y
una nacin, sin discriminacin.
Personal: Es la afirmacin del

yo con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los
cambios que ocurren en su
desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con las y
los otros en su familia, en la
comunidad, en el pas y en el
mundo.
tnica y Cultural:
Identificacin y reconocimiento
valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales
por los que una persona o un
grupo se define, se manifiesta
y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la
percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Nacional: Se configura a
partir del vnculo jurdicopoltico que las personas tienen
con respecto a la nacin.
Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo
que permita a las personas
identificarse y participar en
la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la
unidad, la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio
de la regin paralelamente
con el idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social
33
No.
Ejes
Componentes
Derechos de los Pueblos Se
orientan al desarrollo de formas
de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad
hacia todos los pueblos y
culturas del pas. Se propicia
el conocimiento del tipo de
relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y
a la bsqueda de formas de
solucin con el fin de que sus
potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales
puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente,
a quienes han estado al
margen de los beneficios de la
educacin y de los beneficios
sociales en general.
Equidad e igualdad Su
propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en:
derechos, oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla
una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual:
VIH-SIDA
El currculo propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de
nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres
y hombres para acceder a
las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
34
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten
en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para las
y los estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin
a nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad:
Propicia las oportunidades
de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que las
y los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
35
No.
Ejes
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve
la estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nias y nios como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres
y padres de familia en los
procesos educativos. Para ello,
se establecen lineamientos que
orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Componentes
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y
el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de los
recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma
forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia
Desarrolla valores, actitudes
y comportamientos para
fortalecer el sentido tico de
la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios
y jvenes desde los mbitos
de la vida, educacin, salud,
seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
36
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo
de la convivencia armnica
con el medio social y natural
a partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Prevencin y erradicacin
de la violencia
intrafamiliar
Promueve en las y los
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando
a las relaciones de respeto
y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al
adulto mayor
Facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno
fisiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas en la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los
individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos.
Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con
el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
37
No.
Ejes
Componentes
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado
por su patria y por todo aquello
que simboliza su identidad,
as como fortalece sus valores
cvicos.
Sub-componentes
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas,
as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados
con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen
uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin
pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite
que las y los estudiantes
se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman
la movilizacin de peatones y
distintos medios de transporte
en las vas y espacios pblicos
y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulacin
en su comunidad
Educacin para el
adecuado consumo: Facilita,
en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables
y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
38
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum
busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento de
las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo humano
integral
Promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para
conservar lo establecido como
para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
No.
Ejes
Componentes
Se entiende por sostenibilidad

las acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el
uso racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo
y de la atmsfera entre otros.
Relacin ser humano naturaleza

Permite conocer y comprender
que existe una relacin vital
muy estrecha entre la naturaleza
y los seres humanos, que las
acciones de los individuos y
de los grupos dependen de
los factores naturales, pero
que, de igual manera, los
seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de
la naturaleza.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que est
centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el
ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de
la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta, el
respeto a la diversidad cultural
y tnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Sub-componentes
Conservacin de los
recursos naturales
Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el
que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems,
impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y
en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas
en general.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y los
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles gracias a
la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida
de las personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de
reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita las y los estudiantes
Riesgos naturales y
sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el
conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las
acciones a ejecutar en caso de
desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa
para prevenirlas y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
39
No.
Ejes
Componentes
para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as como
para identificar y promover
la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
Inseguridad y
vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos
y las estrategias adecuadas
para afrontar las diferentes
situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en
su comunidad y en el pas en
general.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Trabajo y productividad
Capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y
liberacin personal, como
manifestacin de solidaridad y
como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
hacia el trabajo equitativo
de mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
9
40
Legislacin laboral y
seguridad social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para
ello, cmo funciona el Sistema
de Seguridad Social y la
Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
Manejo pertinente de la
creacin humana til para
tecnologa
la realizacin de cualquier
Facilita el desarrollo de
actividad, meta o proyecto,
capacidades para la adaptacin
a partir del conocimiento
y creacin de tecnologa propia,
experiencial o sistemtico
con criterios de pertinencia y
formal. La tecnologa puede ser
calidad.
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o
Para ello, desarrolla intelectual
como las formas de
conocimientos sobre los tipos hacer las
cosas, de comportarse
de tecnologa propia y fornea o de
relacionarse con los
y sus formas de aplicacin a la
dems.
solucin de diversas situaciones
Est orientado a fortalecer la
cotidiana
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
Manejo de informacin
pertinentes a la realidad
Orienta la toma de decisiones
del entorno y mejorar las
teniendo como base la
condiciones personal, familiar,
informacin que posee.
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Sub-componentes
reas del Curriculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los
estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, practico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades
locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar
a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y
local del Curriculum Nacional.
Concrecin
Curricular
de
la
Planificacin
Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los

conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de
los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el Curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
41
Niveles
de
concrecin
planificacin curricular
de
la
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con
las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque
desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
42
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas

y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la
misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento

ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las
caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
43
2
Curriculum para el Nivel
de
Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En
el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria
y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,
inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,
necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo
de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y
desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida,
tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la
poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y
por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones
norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin
de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en
conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que
tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin
indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares
que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del
sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
11
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco
44
Segunda PArte
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin
primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y
derechos.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y
artsticas.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus
actos.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor
calidad de vida.
Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos
desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros.
45
14.
15.
16.
17.
18.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para
la toma de decisiones.
Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19.
Exp r e sa
ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en
la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes
contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
46
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los
especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y
el mundo.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando

el consenso y respetando el disenso.
Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades,
cultural y nacional.
Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos
familiar, escolar y comunitario.
Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres
naturales.
Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de
Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos
aprendizajes.
Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para
propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios
de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
Diseo
Curriculum
del
Caracterizacin
El Curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum
tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones
socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Curriculum establece la organizacin y normativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la
planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y
responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
47
Diseo del Curriculum
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias
de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y
los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
48
reas
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn
articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y
subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
reas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Comunicacin y
Lenguaje
Expresin Artstica
Productividad y
Desarrollo I
Educacin Fsica
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana 1

Ciudadana 2

Ciudadana 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idioma Espaol 2
L1 Idioma Espaol 3
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
L2 Idioma Espaol 1
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 3
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls

( u otro) 1

( u otro) 2

(u otro) 3
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Comunicacin 2
Comunicacin 3
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y Desarrollo 1
Educacin Para el Hogar
Artes Industriales
Artes Industriales
Artes Industriales
Contabilidad
Contabilidad
Contabilidad
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
49
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el
estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado
una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea
kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a
Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para
las y los estudiantes Garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado
Xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del
idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas
Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro
podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo
para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos
seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin
para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por
tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su
implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en
Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes
con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de
profesorados en esta rea.
50
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de
Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de
esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de
entrega que incluya docente por rea/subrea
Primer Grado
reas
Perodos semanales
por rea
Perodos semanales sugeridos

por subrea
Subreas
1. Matemticas
Matemticas
2. Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana

Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
10
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
5. Expresin Artstica
Idioma Extranjero (Ingls)
Comunicacin 1
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal

4
Formacin Musical
Teatro
6. Productividad y
Desarrollo
7. Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
SEMANALES
40
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
51
52

Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Descripcin del rea

El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer
comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta
propia y, de alguna manera, influir en la de las y los dems. Es tambin un medio de
representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en
particular, con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia
y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Segn Saavedra,
puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad
del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados;
a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe
ser accesible al grueso de la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con
nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos
la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos
nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades
humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el
intercambio de mensajes entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los dems, nos
une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales.
Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que
reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha
sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Informacin,
entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que No vemos la
realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros
medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas.
Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura. 12
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las
y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje
como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su
persona experiencias, ideas, creencias y emociones- dndoles as la oportunidad de
generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava mas la experiencia
de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de
las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas
12
Citado por Saavedra: 2
53
diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los
horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente impulsar una visin
diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito
social, por un lado, y, por otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante
interaccin comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo.
Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante
la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua
materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y
se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir
en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace
nfasis, tambin en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones
estticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la
cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de
su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una
segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su
idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en
una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas en
donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje
de una segunda lengua o L 2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social,
poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una
herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar
los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero
ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye
el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica
del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Bsico comprende las
siguientes subreas:
Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
Subreas de Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje L1
Tecnologas de informacin y comunicacin
Espaol
Espaol
Idiomas Mayas
Idiomas Mayas (idioma regional)
Garfuna
Garfuna
Ingls como idioma extranjero
Para el caso especfico del Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de

una metodologa de recuperacin.
54
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1

Espaol
El rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para
el Nivel Primario; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto
significa que se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de
expresin oral como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y
comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la
comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de
la creacin literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles Preprimario y
Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a
la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que
le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L 1 se organiza en los
siguientes componentes:
1.
Comunicacin oral - hablar y escuchar: el uso del cdigo verbal de cada

comunidad, tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse;
adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se
contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos.
Este componente tambin esta relacionado con la comunicacin y el uso de
lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes,
modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de
una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est
dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos
y smbolos.
2.
Comunicacin escrita - leer y escribir: la lectura es a la vez va y fuente

de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a
velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la
lectura de obras y autores provenientes de movimientos artsticos y literarios as
como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual
los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes
y de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
55
En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a las y los estudiantes

al uso de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el
campo de las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido
trabajados en el Nivel Primario as como incluir aspectos relacionados con grafas
y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulacin
o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que corresponden a una
sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios de la subrea,
permitirn que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del
espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y
textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin
o dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en
Latinoamrica.
3.
Produccin y creacin comunicativa: este componente abarca la expresin

oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general
del idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del
lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de
conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica cuyo
uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas as
como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los
idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los
idiomas presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de
nuevos vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que
conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga
frente a s, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que
es la articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por
proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas
del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su
L 1, Sin embargo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar
en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural,
social o ideal como en el campo de las matemticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer
dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de
formacin y derivacin de las palabras de acuerdo con las normas morfolgicas
de cada idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y
otras particularidades del idioma materno.
El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el
enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles
de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que la o el hablante
hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.
56
Este ltimo componente, entonces se centra en el uso funcional de la palabra

en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y
presentar datos e informaciones
1.
Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la

normativa del idioma.
2.
Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las

demandas del contexto sociocultural.
3.
Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de

enriquecimiento cultural.
4.
Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las

normas del idioma.
5.
Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y

un vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita.
6.
Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y

presentacin de datos e informes.
57
Segundo Grado
Primer Grado
1. Formula planteamientos
58
1. Argumenta sus puntos de vista
Tercer Grado
1. Utiliza conocimientos
puntuales con relacin a

un hecho real o imaginario
segn el contexto en el que
se encuentre.
en una discusion o dilogo

guiado.
2.
Identifica los cdigos

gestuales, iconogrficos y
simblicos de uso comn en
su comunidad.
2. Compara el significado de
cdigos gestuales e
iconogrficos de diferentes
culturas utilizados en actos
comunicativos.
2. Utiliza cdigos gestuales e

iconogrficos en diferentes
eventos comunicativos.
3.
Identifica los detalles

importantes, las ideas
principales, secundarias y
secuencias lgicas en textos
funcionales y literarios.
3. Elabora hiptesis
comprobndolas conforme
avanza en la lectura de textos
3. Lee con sentido crtico textos

4.
Aplica, en la redaccin de
diversos tipos de texto, las
etapas de produccin escrita:
planificacin, bsqueda
y organizacin de ideas,
escritura, y revisin del texto
observando la normativa del
idioma.
4. Aplica la normativa del idioma

al redactar diferentes tipos de
texto para los que y selecciona
la estructura adecuada.
4. Redacta textos escritos

con distintas intenciones
comunicativas, segn las
normas del idioma.
5.
Amplia su vocabulario bsico

con palabras generadas
mediante la aplicacin de
diferentes estrategias.
5. Utiliza conceptos elementales

de orden fontico,
morfolgico y sintctico en su
comunicacin oral y escrita.
5. Aplica, en la comunicacin
oral y escrita, conceptos
de orden fontico,
morfolgico y sintctico que
reflejan conocimiento del
funcionamiento de su idioma
materno.
6.
Elabora textos, grficos y

otros recursos, a partir de
informacin obtenida en
medios escritos.
6. Elabora textos, grficos y

otros recursos, a partir de
informacin obtenida de
medios
de comunicacin
electrnicos.
masiva y de medios
6. Elabora textos, grficos y tros

recursos para presentar
informacin en foros, debates
y otras formas de discusin
yescrita.
anlisis de informacin
y experiencias como
fundamento de sus
argumentos al expresar ideas
y emociones.

Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol:
Primer grado
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1. Formula
preguntas y
respuestas con
relacin a un
hecho real o
imaginario
segn el
contexto en
el que se
encuentre.
1.1. Pregunta y
responde,
y pregunta
con el tono,
timbre, e
intensidad
y haciendo
las pausas
adecuadas,
cuando
interacta
oralmente y
por escrito
con las y los
dems.
La comunicacin
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Formulacin
de preguntas
y respuestas
en diferentes
situaciones
comunicativas.
Respeto a la
opinin propia y
ajena al interactuar
oralmente.
Participacin en
diferentes tipos
de situaciones en
las que se hace
necesario utilizar
diferentes formas
de comunicacin
(dilogo,
conversacin,
argumentacin,
entre otros).
Valoracin de la
comunicacin
como un medio
para resolver
conflictos de su
entorno.
Identificacin de
los elementos que
intervienen en un
acto comunicativo.
Establecimiento de
las diferencias entre
las funciones del
lenguaje.
Formas elocutivas
Utilizacin en
forma adecuada,
de velocidad, el
timbre, la pausa
e intensidad de
la voz, en una
conversacin
El dilogo
Utiliza el dilogo
como medio
de bsqueda
de nuevos
conocimientos
para negociacin
y resolucin de
conflictos
Utilizacin del
dilogo como
medio de bsqueda
de consensos y
negociacin de
conflictos.
59
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre dilogo
interno y dilogo
interactivo.
2. Identifica los
cdigos
gestuales e
iconogrficos y
simblicos de
uso comn en
su comunidad.
2.1 Utiliza sin

prejuicios
los cdigos
gestuales e
iconogrficos
propios de
la expresin
oral y escrita
de distintos
hablantes e
interlocutores.
La entrevista
Utilizacin de
la entrevista
como medio
para recabar
informacin
para recabar
informacin.
Semiologa:
lenguaje no verbal
Signo y smbolo.
Decodificacin de
lenguaje no verbal
en situaciones
comunicativas de
su entorno escolar,
familiar y social.
Respeto a los
cdigos no verbales
e iconogrficos
de las diferentes
culturas.
Utilizacin de
lenguaje no verbal
en su expresin
oral y escrita.
Integracin de
los cdigos no
verbales en su
expresin oral y
escrita.
Interpretacin
de mensajes no
verbales en su
comunicacin oral
y escrita.
3. Identifica los
detalles
importantes,
las ideas
principales,
ideas
secundarias
y secuencias
lgicas en textos
funcionales y
literarios.
2.2 Practica las

normas de
convivencia
de la
comunidad
en que se
encuentra.
Normas de
convivencia
Aplicacin
de pautas de
comportamiento
derivadas del
contexto cultural
y social de los
hablantes.
3.1. Identifica los

detalles
importantes
en diferentes
tipos de
texto. Utiliza
destrezas de
lectura que
le facilitan la
comprensin
de lo que lee.
Detalles
importantes
Establecimiento
de la diferencia
entre personajes
principales y
secundarios.
Determinacin del
lugar o lugares en
donde ocurren los
eventos en una
lectura.
Identificacin de
los elementos
del lenguaje que
indican el tiempo
en que ocurren
los eventos en una
lectura.
60
Disfrute de la
lectura de
diferentes textos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
3.2. Identifica la
idea principal
y las ideas
secundarias
Idea principal e
ideas secundarias.
en los
prrafos que
conforman
una lectura.
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Valorizacin de
la importancia de
la comprensin
lectora en el
Identificacin de
la idea principal
en un prrafo
determinado.
estudio diversos
textos.
Identificacin
de las ideas
secundarias
en un prrafo
determinado.
Diferenciacin
entre ideas
principales e
ideas secundarias
en textos
determinados.
Inters por el hbito

de la lectura
Identificacin del
prrafo principal
de un texto..
Identificacin del
tema de la lectura.
3.3. Establece la
secuencia de
los eventos en
los diferentes
tipos de
lectura que
realiza.
Secuencia de
eventos.
Identificacin de la
secuencia de los
eventos en
diferentes tipos de
texto.
Identificacin de
los elementos
del lenguaje que
indican secuencia
en la sucesin de
eventos.
Identificacin de
los elementos
del idioma que
indican el inicio,
marcan
el desarrollo y
anticipan el fin
de una lectura
determinada.
3.4. Emite juicios

con respecto
a textos
literarios
de diversos
autores,
gneros y
pocas de la
literatura
Literatura
Guatemalteca.
Descripcin de
gneros literarios.
Valoracin de las
dimensiones
esttica e histrica
de la literatura
guatemalteca.
Anlisis literario de
diferentes textos
de la literatura
guatemalteca
(poesas,
narraciones,
teatro, tradicin
oral, entre otros).
Valoracin de la
cultura Ladina,
Garfuna, Maya y
Xnka, por medio
de la literatura
publicada en
espaol.
61
Competencia
Indicador de
logro
3.5. Utiliza
destrezas de
lectura que
le facilitan la
comprensin
de lo que lee.
Contenidos
declarativos
Lectura: definicin
Tipos de lectura:
oral y silenciosa.
Hbito lector
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Identificacin de los
diferentes grupos
y generaciones de
autores famosos en
la literatura.
Recopilacin
de obras de la
tradicin oral.
Descripcin de los
diferentes tipos
de lectura: oral y
silenciosa.
Diferenciacin
entre lectura oral y
lectura silenciosa.
Control del
movimiento ocular
al enfocar la vista a
lo largo de la lnea
de texto sin mover
la cabeza.
Identificar los
vocablos con carga
de significado al
fijar la vista en un
punto determinado
de la lnea de texto.
Ejercitacin de
lectura a saltos
o fijaciones,y
captando como
mnimo, 4 palabras
en cada fijacin.
4. Aplica, en la
redaccin de
diversos tipos
de texto, las
etapas de
produccin
escrita:
planificacin,
bsqueda y
organizacin de
ideas, escritura
y revisin
del texto,
observando la
normativa del
idioma.
62
4.1 Redacta textos

funcionales,
entendiendo
las cuatro
etapas de la
produccin
escrita:
planificacin;
bsqueda y
organizacin
de ideas;
escritura y
revisin del
texto.
Redaccin de
diferentes tipos de
textos.
Utilizacin de
diferentes formas
de descanso ocular
en el proceso
lector, por ejemplo
uso del palmeado.
Diferenciacin
entre escribir y
redactar.
Planificacin de los
prrafos y textos
que escribe.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos
para buscar,
organizar y escribir
informacin.
Actitud abierta
y receptiva para
redactar y revisar
textos propios y de
otros.
Inters y creatividad
para organizar sus
ideas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de las
etapas en la
escritura de textos
(planificacin;
bsqueda y
organizacin de
ideas; escritura y
revisin del texto).
Identificacin de
los aspectos a
tomar en cuenta
al planificar la
redaccin de un
texto (extensin
intencin, tono del
texto, definicin o
planteamiento del
lector, estructura).
Revisin del texto
para asegurarse
que incluye los
siguientes aspectos:
concordancias
de gnero y
nmero, aspectos
ortogrficos,
formales y
conceptuales.
4.2. Utiliza el
lenguaje y
la estructura
apropiada,
segn el
gnero al
escribir textos
literarios.
Tcnicas y
mecanismos de
redaccin de
textos.
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
organizar ideas (la
araa o escarabajo
como organizador
grfico de las
ideas).
Expresin escrita
de ideas (prrafos:
definicin,
estructura y tipos;
oraciones, nexos,
conectores o
ilativos).
Utilizacin
de tcnicas y
mecanismos para
revisar la escritura
del texto.
Lenguaje figurado,
textos literarios.
Redaccin, en
lenguaje figurado,
de poemas,
retahlas,
canciones, y
otros subgneros
poticos.
Disfrute de la
dimensin esttica
de la creacin
literaria.
63
Competencia
Indicador de
logro
4.3. Aplica las

normas de
puntuacin al
escribir textos
literarios y
funcionales.
4.4. Aplica las

normas de
uso de : B, V,
G, J, H, C, Z,
S, R, RR, K, X,
W, Y, LL
Contenidos
declarativos
Signos utilizados
en la escritura:
Puntuacin: coma,
punto, punto y
coma, puntos
suspensivos, dos
puntos.
Entonacin: signos
de interrogacin y
de admiracin;
signos auxiliares:
comillas,
corchetes, llaves,
parntesis,
guiones.
Normas de uso
de: B, V, G, J,
H, C, Z, S, R,
Contenidos
procedimental
es
Redaccin, en
lenguaje figurado,
de pequeos
relatos o
narraciones breves
Redaccin
de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones,
dilogos,
monlogos.
Utilizacin de
los recursos de
la puntuacin
para dar forma
apropiada de
textos escritos y
marcar los nfasis
adecuados.
Normas de uso de
RR, K, X, W, Y, LL.
Tilde.
Identificacin de la
slaba tnica.
Utilizacin de las
normas generales
de acentuacin
(agudas, graves,
esdrjulas).
Discriminacin
entre una curva
meldica y otra.
Reconocimiento
de la prosodia y
entonacin del
espaol.
Slaba tona.
64
Reconoce la
importancia de
la ortografa en
la comunicacin
escrita
Utilizacin de
procedimientos
de revisin y
correccin de
sus producciones
escritas.
Slaba tnica.
4.5. Tilda las
palabras
que as lo
requieran en
los textos que
escribe.
Contenidos
actitudinales
Diferenciacin
entre slaba tnica
y slaba tona.
Valoracin de la
ortografa para
comunicarse con
eficiencia.
Competencia
5. Ampllia su
vocabulario
bsico con
palabras
generadas
mediante la
aplicacin
de diversas
estrategias.
Indicador de
logro
5.1. Analiza las

normas
gramaticales
propias del
espaol.
5.2. Aplica
conceptos
gramaticales
para el
anlisis de
textos orales y
escritos.
Contenidos
declarativos
Universales
lingsticos,
Clases o
categoras
gramaticales:
sustantivos,
adjetivos,
verbos, artculos,
pronombres,
adverbios;
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones.
Semntica
Lexicologa y
Lexicografa
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Utilizacin de las
categoras
gramaticales y su
clasificacin.
Curiosidad y
acuciosidad en
la exploracin de
nuevo vocabulario
y su escritura
correcta.
Identificacin
de funciones,
y cambios
morfolgicos y
sintcticos de los
elementos de la
oracin gramatical:
sustantivo,
adjetivo, artculo,
verbo, adverbio,
verboides,
pronombres
personales,
conjunciones,
preposiciones,
interjecciones
Evidencia
desarrollo de
percepcin en
la aplicacin
de normas
gramaticales.
Elaboracin de
textos escritos y
orales en los que
hacen uso del
anlisis gramatical
propio del idioma
espaol.
Inters en el
significado y
anlisis gramatical.
Anlisis
morfolgico,
sintctico y
semntico de una
oracin o un texto.
5.3. Utiliza
sinnimos y
antnimos
en forma
apropiada en
su produccin
oral y escrita.
Vocabulario
activo, pasivo y de
reserva.
Campos
semnticos
Utilizacin de
estrategias de
ampliacin de
vocabulario:
familias de
palabras y campos
semnticos.
Inters por ampliar

su vocabulario
mediante diferentes
estrategias en su
comunicacin oral
y escrita.
Anlisis
metacognitivo de
las estrategias
utilizadas para
recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un
vocabulario
correcto en
comunicacin oral
y escrita.
65
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Mecanismos de
composicin y
de derivacin
de palabras.
Parasntesis
Sinnimos,
antnimos,
homnimas,
homgrafas,
homfonas y
parnimos.
5.4. Consulta obras

especializadas
con respecto a
la normativa del
Proyectos de la
RAE: Diccionario
de la Real
Academia
idioma espaol o Espaola,

castellano.
Ortografa y
Gramtica.
Diccionarios
de lengua y
diccionarios
enciclopdicos
5.5. Reconoce la
institucionalizacin de
los procesos
normativos y de
estandarizacin del
espaol o
catellano
Contenidos
procedimental
es
Identificacin de
prefijos, sufijos y
otras partculas que
originan cambios
morfolgicos y
semnticos o de
significado.
Uso de sinnimos,
antnimos,
homnimas,
homgrafas,
homfonas y
parnimas, en
sus producciones
orales y escritas.
Utilizacin del
Diccionario de la
Real Academia
Espaola, de
Ortografa y
Gramtica, de
diccionarios
de la lengua y
diccionarios
enciclopdicos
Tipos de gramtica
normativa y
descriptiva
Utilizacin de
tipos de gramtica
normativa y
descriptiva
Instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol
y sus variantes.
Identificacin de
instituciones que
estudian y norman
el idioma espaol y
sus variantes
(Real Academia
Espaola, RAE,
Asociacin de
Academias
Americanas de la
Lengua; Academia
Guatemalteca
de la Lengua
Espaola).
Utilizacin
de proyectos:
Gramtica,
Diccionario, y
Ortografa.
Diferenciacin de
escuelas
gramaticales:
tradicional,
estructuralista,
generativa, y otras
66
Contenidos
actitudinales
Apreciacin
positiva de las
variantes no
formales
del espaol o
castellano que se
dan en su contexto
inmediato y no
inmediato.
Atencin a las
normas de uso
del espaol en su
comunicacin oral
y escrita.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Niveles de anlisis
gramatical:
morfolgico,
fontico,
sintctico.
6. Elabora textos,
grficos y otros
recursos a partir
de informacin
obtenida en
medios escritos.
6.1. Disea
recursos
funcionales y
de autoaprendizaje.
Utiliza informacin
que obtiene de
diferentes medios
en el diseo de
textos, grficos y
recursos de
autoaprendizaje.
Contenidos
procedimental
es
Aplicacin de
niveles de anlisis
gramatical:
morfolgico,
fontico, sintctico.
Aplicacin de
procesos lgicos
del pensamiento y
lenguaje: Inductivo
- deductivo,
Utilizacin de
tcnicas de
investigacin.
Presentacin oral
de resultados de
la investigacin
con ayudas
audiovisuales.
Contenidos
actitudinales
Reflexin sobre el
proceso cognitivo
y creativo para
producir textos,
grficos y recursos
de aprendizaje
que reorganizan
la informacin
adquirida e
interpretada.
Utilizacin
de diferentes
instrumentos:
cuestionarios
Organizadores
grficos y
otras formas
de presentar
y comunicar
informacin
recopilada.
Estructuracin de:
Carteles y peridico
mural, Ficha:
bibliogrfica: de
uno, dos o ms
autores, de libros,
de pginas de la
red, de revistas, de
peridicos, y de
entrevista.
Creatividad e
imaginacin para
el diseo
de organizadores
grficos de
informacin.
Respeto por la
opinin ajena.
Utilizacin de
organizadores
grficos: diagrama
de Venn, T- grfica.
Utilizacin de
jerarquas, clases
y categoras en la
informacin que
presenta.
Diferenciacin
entre hecho y
opinin.
Elaboracin de
reportaje,
noticias, crnicas y
opiniones.
Estructura de un
ensayo.
67
Se aconseja que la o el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos
y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo
armnico de las y los estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin
y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin
menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y
social en que se halle el centro educativo.
Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de
expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de
ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone
la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y
formales del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando
en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo
actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre
todo- la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, las y
los estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del
espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin,
por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. El
o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de
las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka - el
tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente.
El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas
de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est
situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso
recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias
vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados- que
podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del Curriculum; no
deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes
en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a
consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de
comunicacin, por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin, se
obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma
coordinada.
68
Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como
mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros.
Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la
interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del
currculo.
Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios,
enciclopedias, revistas especializadas, otras.
Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el
subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo.
Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto
correccin.
Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los
cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de
velocidad y comprensin lectora.
Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas,
murales, otros.
Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos
tales como trifoliares, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.
1.
Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita.
Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros
contextos
Comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin
Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2.
Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce
esttico, la recreacin y la reflexin crtica.
Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.
69
Interpretando las imgenes, metforas, y otras figuras literarias.

Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos
de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos.
3.
Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
Redactando prrafos en forma coherente.
Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y
disciplinar correspondiente.
Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica
del idioma espaol.
4.
Comprende la importancia de su promocin y desarrollo.

Reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de
acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas.
Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en
su idioma materno.
Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de
habla: culto, estndar y vulgar o popular.
5.
Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su

idioma materno y de otros idiomas en contacto.
Identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y
semntico.
Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal.
Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos,
pronombres, sustantivos, y adjetivos.
6.
Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin

conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario.
Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y
utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa.
Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores
grficos de informacin.
Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan
a logro de sus aprendizajes.
70
Subrea de Comunicacin y Lenguaje

L1 Idiomas Mayas
Descripcin de la Subrea
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle
continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel
de Educacin Primaria. Considerando variaciones en la consolidacin del bilinguismo
(idioma maya y castellano) desarrollado en Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere
hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que
ingresa a primero bsico. Con base en los resultados de este diagnstico (oral y
escrito), se determinar el tratamiento o la atencin que se brindar a las y los alumnos
segn el nivel que demuestren. Tambin es necesario proporcionarles la atencin y el
acompaamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio
necesario de su idioma materno.
El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su
desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas
de la rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra,
comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivacin
se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin, el
intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizador
-obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para
comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal,
qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que la comunicacin, es ms
que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la dinmica en el tiempo y
en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro energtico de todo lo
que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que alumbra, es el canal de
exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las cualidades personales hacia
las y los dems.
En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin
sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible
explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa
cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del tzijobal o qanjobal
con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender
y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los
mbitos de la administracin pblica y la economa.
Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran
en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en
este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes
71
de manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural para que se desarrollen

en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas.
Tambin, se hace nfasis en la contextualizacin e implementacin de un Curriculum
como instrumento y gua de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la
subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educacin
bsica del Nivel Medio.
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1.
Comunicacin y expresin oral: este componente hace nfasis en el

desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresin oral; adems propicia
la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes
temas, otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los dems. Dentro
de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos,
moralejas, fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y
adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos.
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos
formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente
reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones
sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo.
Adems, especialmente el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, entre otros, como
elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
2.
Comunicacin y expresin escrita: este componente comprende el estudio

y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el
reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial
en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan
al Ciclo Bsico saben leer y escribir en espaol como segunda lengua, para la
enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la tcnica de
la transferencia de habilidades que les facilitar la utilizacin de las habilidades
adquiridas en el segundo idioma.
Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas
bsicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de maysculas, el uso
de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y acentuacin
generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente tambin
se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente
a redaccin y textualizacin. Se recomienda desarrollarlo en forma simultnea
con el componente de expresin y desarrollo literario.
72
3.
Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario: dada la situacin de

diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indgenas con relacin al
espaol, como lengua oficial y lengua franca del pas, el vocabulario de los
idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente
interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos
campos semnticos de la esfera tecnolgica y cientfica y en los mbitos de uso
formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, por ejemplo. Por esa
razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual, por un
lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes, sobre
todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de
desarrollar y fortalecer durante la primaria.
Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario, recurriendo
a diferentes campos semnticos como: la escuela, la familia, los animales, el
juzgado, el centro de salud, entre otros.
Tambin se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su

vocabulario mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, entre
otros. En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de
vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la
propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela
est llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya que son de
naturaleza aglutinante o sinttica en contraposicin a la tendencia analtica del
castellano- la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensin
de los sustantivos sino tambin por el uso de afijos en el caso de la conjugacin verbal
de verbos transitivos, intransitivos, por ejemplo. Cabe aclarar que este componente de
vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento
gramatical.
4.
Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa
el estudio, reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua
tomando en cuenta, adems de la expresin oral, el vocabulario, la lectoescritura,
entre otros, con el propsito de dejar claro que ningn idioma es agramatical. Antes
bien, todo lo que se utiliza mediante la expresin oral y el vocabulario, obedece a
reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se puede
desarrollar la conciencia metalingstica del hablante.
Se dar especial nfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas,
los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de
inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealoga del idioma
propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el espaol.
Se estudiarn los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fontico / fonolgico,
morfolgico, sintctico, semntico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificacin.
Estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artculos, partculas,
demostrativos. Conjugaciones verbales simples,
personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto. El verbo, la

oracin, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e
intransitivas. El sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales,
verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden bsico,
los constituyentes formales, funcionales y semnticos, la voz activa y pasiva,
movimiento y direccin, oraciones coordinadas y subordinadas, clusulas. En
fin un reconocimiento y reflexin sobre la estructura gramatical del idioma maya
respectivo.
Tambin har especial nfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto
transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo
transitivo, llamado comnmente ergatividad, una caracterstica de organizacin
gramatical muy propia de los idiomas mayas.
Los mecanismos de derivacin lxica y mecanismos de derivacin y uso productivo
de races, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece
el vocabulario; sin embargp, tambin se abordan en este tema.
5.
Comunicacin y comprensin lectora: este componente hace nfasis en

la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos
procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Bsico. Se refiere bsicamente
al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn
mltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente
material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarn diferentes
tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera
metdica y sistemtica.
6.
Comunicacin y desarrollo literario: con este componente se espera

fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. Se enfoca el uso
creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradicin oral,
as como textos creados por autores de pocas pasadas, y actuales y aquellos
recreados por los mismos estudiantes.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como una
forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades
para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los
estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el
Xajoj Tun (Rabinal Achi), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se
recurrir a obras muy propias de la lengua de la regin a obras y autores
recientes como Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam
Colop, y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la
oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos
escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
74
1.
Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas,

sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo
con su cultura y cosmovisin.
2.
Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y

ampliacin de conocimientos que le facilitan la consolidacin de su cultura y
cosmovisin.
3.
Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y

escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer, desarrollo lingstico
y cultural.
4.
Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de

textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa,
recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin.
5.
Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de

fortalecer su acervo lingstico y cultural.
6.
Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que

permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.
75
Segundo Grado
Primer Grado
76
Tercer Grado
1.
Utiliza el idioma maya en

su comunicacin familiar,
comunitaria y otros mbitos
de acuerdo con los valores
culturales.
1. Expresa sus necesidades

comunicativas utilizando su
idioma maya materno en el
contexto escolar.
1. Utiliza su idioma maya

materno en los contextos
escolar y pblico.
2.
Lee en su idioma materno

diferentes textos sobre su
cultura, los que recrea
recrean y fortalecen su
desarrollo lingstico.
2. Produce en su idioma maya

materno, textos escritos sobre
diferentes culturas del pas.
2. Escribe creativamente en
su idioma materno textos
con contenidos de diferentes
culturas del mundo.
3.
Utiliza la morfologa de
derivacin para la
conservacin y desarrollo del
vocabulario de su idioma
materno.
3. Formula neologismos en el
mbito escolar.
3. Aplica la morfologa de
derivacin y composicin
en la recuperacin de
vocabulario por campo
semntico.
4.
Aplica los patrones

morfolgicos en la
organizacin de palabras,
frases y oraciones en forma
oral y escrita.
4. Identifica elementos de los

patrones sintcticos en las
narraciones orales y escritas
en su idioma materno.
4. Utiliza las palabras, oraciones

y textos, respetando los
patrones morfolgicos y
sintcticos en su comunicacin
oral y escrita.
5.
Aplica destrezas lectoras

para el establecimiento de
caractersticas de personajes
e ideas principales en las
lecturas.
5. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos

informativos y recreativos de
su contexto cultural.
5. Realiza inferencias a partir

del anlisis de diversos textos
que le ayudan a mejorar su
comprensin lectora en su
idioma maya materno.
6.
Establece las diferencias entre

textos cortos con escritura
jeroglfica y textos con
escritura actual.
6. Compara el significado
cultural y lingstico de
textos clsicos, antiguos y
contemporneos.
6. Produce textos de literatura

maya, utilizando utiliza
caracteres jeroglficos
y caracteres latinos
contemporneos.

Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L1
Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Utiliza el idioma
maya en su
comunicacin
familiar,
comunitaria y
otros mbitos
de acuerdo
con los valores
culturales.
1.1 Utiliza los

diferentes
tipos de
saludos en
su idioma
materno
segn la edad
y rol de las
personas en la
familia y en la
comunidad.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Formas o tipos
de saludos
de diferentes
comunidades en
su idioma maya.
Dramatizacin
de los diferentes
tipos de saludos
segn la edad y
rol de las personas
en la familia y en
la comunidad de
cultura maya.
Demostracin de
respeto a
personas mayores
y segn el rol que
desempean
en la familia y
comunidad.
Utilizacin de
diferentes tipos
de saludo en su
idioma maya o
materno, segn la
edad y el papel de
las personas en la
comunidad.
Valoracin de los
diferentes saludos,
segn el papel que
desempea
las personas en la
comunidad.
Utilizacin de otros
tipos de saludo
en la familia y la
comunidad.
1.2 Utiliza su
idioma
materno en
dilogos
como un
medio para
buscar
acuerdos.
El dilogo
Utilizacin de
dilogo par
buscar acuerdos
en la solucin
de problemas de
la vida familiar y
comunitaria.
Otras formas de
llegar a acuerdos
en la familia y
comunidad.
1.3 Utiliza su
idioma
aterno en
exposiciones,
oratorias e
invocatorias
ceremoniales.
Seguimiento de
normas para
participar en
diferentes dilogos.
Lenguaje
ceremonial y
espiritual:
- exposiciones,
-invocaciones
(y oraciones
espirituales-) en
Participacin
entusiasta en
las diferentes
actividades para el
uso oral (dilogos
y otras formas de
acuerdos) de su
idioma materno.
Resolucin de
conflictos en la
familia y en la
comunidad, en los
que hace uso de
otras formas de
acuerdos.
Seguimiento
de normas
para realizar
exposiciones,
oratoria y uso
de lenguaje
ceremonial
- espiritual (invocations).
Valoracin en el
uso de la oralidad
en exposiciones,
oratorias e
invocaciones
como medios para
fortalecer la lengua
y la cultura maya
77
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
la familia y la
comunidad.
Contenidos
procedimental
es
Investigacin de
palabras en desuso
en la familia Maya
Participacin en
oratoria
abordando temas
de la familia y la
comunidad.
Contenidos
actitudinales
Practica de buena
diccin y
entonacin de voz
para hablar en
pblico en idioma
maya
Participacin
en invocatorias
relacionadas con
temas de la familia
y la comunidad.
1.4 Realiza
descripciones
a partir de
objetos y
personajes
reales,
ilustrados y/o
imaginarios.
Objetos, personas,
personajes y
animales .
Descripcin de
objetos reales,
ilustrados e
imaginarios,
segn normas y
clasificacin.
Descripcin de
personas
segn su nawal
o personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios).
Concientizacin
sobre el valor mde
realizar
descripciones
correctamente
expresadas.
Valoracin del
nawal propio
y los de otros
compaeros y
compaeras.
Descripcin de
animales segn sus
caractersticas y su
utilidad para los
seres humanos y la
naturaleza.
1.5 Pronuncia
sonidos
diferentes y
semejantes
entre su
idioma maya y
el castellano.
Sonidos propios
de su idioma maya
materno y del
castellano
Entonacin
diferenciada de
fonemas para
discriminar sonidos
diferentes entre uno
y otro idioma.
Discriminacin
de alfonos de
las variantes
tipo estndar,
regionales y
popular de un
mismo idioma.
Identificacin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
comunes) de
sonidos entre su
idioma materno y
castellano.
78
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas de
sonidos entre
el idioma maya
materno y el
castellano.
Competencia
2. Lee en su
idioma materno
diferentes
textos sobre
su cultura, los
que recrea
y fortalecer
su desarrollo
lingstico.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
1.6 Utiliza
oralmente la
numeracin
maya de uno
a doscientos.
La numeracin
maya.
2.1 Realiza
transferencia
de las
habilidades
de lecturay
escritura
del espaol
(castellano)
a su idioma
maya
materno.
Grafas comunes y
diferentes entre el
idioma maya y el
castellano.
2.2 Lee e
interpreta
textos sencillos
en el idioma
maya.
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Utilizacin oral
de la numeracin
maya en secuencia
ascendente y
uno
en uno ade
descendente
doscientos.
Diseo de cuadros
grafmicos con
elementos comunes
y no comunes entre
los dos idiomas, a
nivel fontico y de
grafas.
Demostracin de
aprecio por el uso
oral de numeracin
maya en la vida
cotidiana.
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas
de grafas entre
ambos idiomas en
juego.
Diferenciacin de
grafas (diferentes y
semejantes
entre el idioma
maya y el espaol
(castellano).
Alfabetos grficos
del idioma maya
y del espaol
(castellano).
Descripcin
de diferencias
y semejanzas
(elementos
grficos comunes)
entre los dos
alfabetos grficos
del idioma maya y
del castellano.
Elementos
comunes entre los
dos idiomas.
Utilizacin de
elementos comunes
entre los dos
idiomas en lectura
de palabras,
oraciones y
Pequeos prrafos.
Lectura de textos
sencillos en su
idioma materno
utilizando
elementos
comunes y no
comunes de los
dos idiomas.
Seguimiento de
claves de lectura
fluida en el idioma
maya.
Interpretacin de
textos sencillos en
su idioma materno.
Apreciacin
de diferencias
y semejanzas
entre los sistemas
grficos que se
utilizan en los dos
idiomas para la
lectura y escritura.
Utilizacin de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del texto
ledo.
Comunicacin de
las ideas
principales de los
textos ledos en su
idioma materno.
79
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
2.3 Escribe textos

sencillos
segn el
alfabeto
oficial de su
idioma maya
materno.
Redaccin de
textos sencillos en
su idioma.
Elementos y
orientaciones para
la redaccin de
textos sencillos
en su idioma
materno utilizando
elementos grficos
comunes de los
dos idiomas.
Elementos
ortogrficos
de la escritura de
los idiomas mayas
con caracteres
latinos.
Contenidos
procedimental
es
Expresin escrita en
su idioma materno
de contenidos
culturales mayas,
utilizando
elementos comunes
y no comunes en
los dos idiomas.
Contenidos
actitudinales
Satisfaccin de
escribir en su
idioma materno
partiendo de
elementos
conocidos en otro
idioma diferente
a su idioma maya
materno.
Redaccin de textos
sencillos en su
idioma materno
en los que hace
uso de elementos
grficos comunes
de ambos idiomas
Redaccin de textos
sencillos en su
idioma materno
en los que hace
uso de elementos
grficos no
comunes de los dos
idiomas.
Identificacin de
elementos
ortogrficos del
idioma maya en la
redaccin de
textos sencillos en
su idioma materno.
Expresin escrita en
su idioma materno
de contenidos
culturales mayas
utilizando normas
ortogrficas
2.4 Redacta
creativamente
para
comunicar
sus ideas y
pensamientos
siguiendo
normas
gramaticales
bsicas de su
idioma maya
materno.
80
Normas
gramaticales
bsicas en el uso
del idioma maya
materno.
Aplicacin de
normas
gramaticales y
ortogrficas
bsicas para la
redaccin de textos
en el idioma maya
materno.
Redaccin de
oraciones, prrafos
de contenido
cultural: saludos
(maana, tarde y
noche) y rol de las
mujeres y hombres.
Manifestacin
de alegra por el
manejo del
lenguaje escrito
para comunicar
ideas y compartir
pensamientos
entre las personas
del mismo idioma
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Aplicacin del
orden gramatical
bsico en la
redaccin de textos
en el idioma maya
materno.
Utilizacin del
idioma maya
en la redaccin
de documentos
funcionales
instrumentales
como avisos, notas,
cartas, consejos y
otros.
Utilizacin de
tcnicas de
redaccin de
textos literarios
como: adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeos
dilogos, en el
idioma maya
materno.
2.5 Lee y escribe
la numeracin
maya de uno
a doscientos.
2.6 Interpreta
textos sencillos
escritos con
jeroglficos y
los comunica
a sus
familiares.
La Numeracin
maya.
Elementos
logogrficos,
fonticos y sus
significados para
uso en la
expresin escrita
del idioma maya
actual.
Demostracin
de uso escrito de
numeracin en la
vida cotidiana.
Escritura de
numeracin maya
en secuencia
ascendente y
descendente de
uno a doscientos.
Identidad personal
y grupal con la
forma de escritura
antigua y actual del
idioma maya.
Interpretacin
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para comprender
textos redactados
con estos
caracteres.
Interpretacin
de los principios
posicionales,
logogrficos y
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para redactar textos
en idioma maya
materno.
Redaccin de textos
cortos en idioma
maya, pequeos
mensajes en los
que hace uso
81
Competencia
Indicador de
logro
3. Utiliza la
morfologa de
derivacin para
la conservacin
y desarrollo del
vocabulario
de su idioma
materno.
3.1 Identifica el
patrn
morfolgico
de su idioma
maya materno
para la
formacin de
palabras.
3.2
82
Organiza el
vocabulario
de su idioma
maya materno
por campos
semnticos.
Contenidos
procedimental
es
de los principios
posicionales,
logogrficos,
fonticos bsicos
de la epigrafa.
Contenidos
actitudinales
Criterios de
anlisis
morfolgico para
distintas
palabras que se le
presentan.
Organizacin de
palabras segn
clases de morfemas
que se utiliza para
su formacin.
Demostracin de
inters para
conocer y aplicar
la morfologa de
su idioma maya
en la formacin de
palabras.
Tipos de morfemas
que conforman
las palabras en
su idioma maya
materno.
Diferenciacin de
tipos de morfemas
que conforman
las palabras en
su idioma maya
materno.
Criterios de
derivacin
de palabras
segn el patrn
morfolgico de
su idioma maya
materno.
Ampliacin de
vocabulario
mediante
estrategias de
composicin y
derivacin de
palabras segn el
patrn morfolgico
y sintctico de su
idioma maya.
Campos
semnticos y la
organizacin del
vocabulario en
un idioma maya
materno.
Organizacin de
palabras del idioma
maya por campos
semnticos como:
familia,
casa, escuela,
animales, mercado
y otros.
Campos
semnticos de ms
produccin en
idioma maya
Identificacin de
campos semnticos
en los que se
puede organizar
el vocabulario de
un idioma maya
materno.
Campos
semnticos ms
interferidos por
el castellano,
como idioma en
contacto con los
idiomas mayas.
Organizacin de
un cuadro sinptico
con los campos
semnticos en
idioma maya: ms
productivos, menos
productivos, ms
interferidos, menos
interferidos.
Contenidos
declarativos
Inters por
conservar,
desarrollar y
ampliar el
vocabulario de su
idioma maya.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Identificacin de los
campos semnticos
ms interferidos por
el castellano como
idioma en contacto
con los idiomas
mayas.
3.3 Identifica
palabras
prestadas del
castellano y
otros idiomas,
adaptados
fonolgica y
morfolgicamente para
enriquecer su
vocabulario.
Prstamos del
espaol
(castellano) en los
idiomas mayas
segn campos
semnticos.
Investigacin del
origen etimolgico
de vocablos
prestados del
castellano y otros
idiomas en su
idioma maya.
Disposicin
para ampliar el
vocabulario del
idioma
maya mediante
prstamos
adaptados
fonolgica y
morfolgicamente
Carcter de
los prstamos
segn si estn
o no adaptados
fonolgica y
morfolgicamente
al idioma maya
materno.
Comparacin de
cuadros sinpticos
de palabras
prestadas del
castellano
y otros idiomas
segn campos
semnticos y
si estn o no
adaptados
fonolgica y
morfolgicamente
Valoracin de la
funcin de las
palabras prestadas
del castellano y
otros idiomas, en
su idioma maya
materno.
Interpretacin
de momentos
histricos en
los que se han
originados los
prstamos entre
uno y otro idioma
en contacto.
3.4 Utiliza afijos

de derivacin
para
enriquecer el
vocabulario
mediante
la creacin
de los
neologismos.
Conjuntos de
afijos
(prefijos y sufijos)
de derivacin que
se pueden
utilizar para crear
njeologismos en
el idioma maya
materno.
Tipos de palabras
segn los afijos de
derivacin que se
puede aplicar.
Aplicacin de afijos
y mecanismos de
derivacin para
crear neologismos
por campos
semnticos menos
productivos en
el idioma maya
materno.
Organizacin de
palabras segn los
afijos de derivacin
que se puede
aplicar:sustantivos,
adjetivos, verbos.
Alegra por que el

idioma
maya posee los
mecanismos
lingsticos
para renovar
su repertorio
vocabular en
todos los campos
Valoracin de la
riqueza cultural
que encierran los
idiomas mayas.
83
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Creacin de grupos
de neologismos
segn campos
semnticos poco
productivos
o prdida de
productividad por
interferencia del
castellano.
3.5. Organiza en
clases, las
palabras de
su idioma
maya
materno.
Principales clases
de sustantivos
en idioma maya
materno. Los
marcadores de
posesivos segn si
las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
Clasificacin de
los sustantivos
segn posesin
y segn
composicin.
Clasificacin de
las palabras en
clases mayores,
clases menores y
clases de races
que necesitan
derivacin para
formar palabras.
Clasificacin de
sustantivos:
Sustantivos Agrega
sufijos: chik
(Sangre), hinchikil
(mi sangre),
hachikil (su
sangre). . .
Sustantivos Quita
sufijos: pichilej
(ropa) hinpichil (mi
ropa), hapichil (tu
ropa). Sustantivos
siempre posedos:
yanil (pintura)
Sustantivos nunca
posedos: ku
(sol), komam ku
(nuestro padre sol,
ya posedo).
Sustantivos
invariables. Txat
(cama) hintxat (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wy
(tortilla) kiway (sus
tortillas ellos/as);
kx (vergenza),
rukix (su
vergenza), okx
(hongo), wokox (mi
hongo. Sustantivos
supletivos. Na
(casa) watut
(mi casa), hatut
(tu casa). . .
84
Demostracin de
responsabilidad
al realizar la
clasificacin de
las palabras en
su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante
de) yalan (debajo
de ), sxol
(entre).
Contenidos
actitudinales
Reconocimiento de
los marcadores de
posesivos segn si
las palabras
comienzan con
vocal o con
consonantes.
4. Aplica los
patrones
morfolgicos en
la organizacin
de palabras,
frases y
oraciones en
forma oral y
escrita.
4.1 Reconoce la
rama y grupo
de idiomas
mayas al que
pertenece
su idioma
materno de
acuerdo con
la evolucin
histrica de
la familia
de idiomas
mayas.
4.2 Reconoce
otras clases
de palabras
en su idioma
maya
materno:
verbos,
estativos y
adjetivos.
Historia de los
idiomas mayas
actuales a partir
del protomaya.
Demostracin
de identidad con la
rama y grupo
lingstico a los que
pertenece.
Identificacin de
la genealoga y
composicin de
la familia de los
idiomas mayas
Organizacin de la
familia de los
idiomas mayas por
ramas y subramas.
Introduccin a
la historia de los
idiomas mayas
actuales a partir del
Protomaya.
Rama y grupo de
idiomas mayas a
la que pertenece
su idioma maya
materno.
Sntesis de la
rama y grupo de
idiomas mayas a
la que pertenece
su idioma maya
materno.
El mapa lingstico
de Guatemala.
Localizacin
geogrfica en el
mapa lingstico
de Guatemala de
su idioma maya
materno.
Los verbos
transitivos y los
intransitivos.
Descripcin del
funcionamiento
de los verbos
transitivos.
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Redaccin de
oraciones con
verbos transitivos e
intransitivos.
Reflexin sobre
formas de
articulacin
de los niveles
85
Competencia
Indicador de
logro
4.3 Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
gramaticales en
la conjugacin de
verbos transitivos.
Marcadores
gramaticales de
verbos transitivos e
intransitivos.
Anlisis de
oraciones
transitivas e
intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales.
Identificacin
de estativos y
adjetivos en su
idioma maya
materno.
Redaccin
de oraciones
utilizando los
estativos y
adjetivos.
Las diferencias
bsicas entre
oraciones
ransitivas y
oraciones
intransitivas.
Identifica los
onstituyentes
y clases de
constituyentes
que presentan las
diversas oraciones
identificadas en
narraciones orales
y escritas.
Afijos de persona
y tiempo / modo
/ aspecto en los
verbos transitivos
Realizacin de
conjugaciones
verbales simples
con verbos
transitivos e
intransitivos.
Ejemplificacin
y graficacin de
los constituyentes
formales,
funcionales
y semnticos
(diagramas
arbreos).
Anlisis de
conjugaciones
simples
identificando
las personas
gramaticales
(Juego A, Juego B,
tiempo aspecto).
Identificacin del
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.
86
Contenidos
actitudinales
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Competencia
Indicador de
logro
4.4
Analiza
sintcticamente
oraciones
transitivas e
intransitivas.
4.5 Identifica el
orden bsico
de acuerdo a
las estructuras
y naturaleza
del idioma
maya en
oraciones
indicativas
en su idioma
maya
materno.
Contenidos
declarativos
Las diferencias
bsicas entre
oraciones
transitivas
y oraciones
intransitivas.
Contenidos
procedimental
es
Redaccin de
oraciones simples y
compuestas.
Afijos de persona
y tiempo / modo
/ aspecto en los
verbos transitivos
Caracterizacin
de las oraciones
simples y
compuestas en
su idioma maya
materno
Conceptualizacin
de predicado
y sujeto en las
oraciones con
verbos intransitivos
y transitivos.
Clasificacin de
las oraciones
segn el sujeto y
predicado simple o
compuesto.
Caracterizacin
de las oraciones
simples y
compuestas en
su idioma maya
materna.
Identificacin de
clases de
oraciones a partir
de prrafos de
textos escritos en su
idioma maya
materno.
Orden bsico
de acuerdo a
la estructura y
naturaleza del
idioma maya
materno; el
orden bsico
en oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
Redaccin de
oraciones con base
al orden bsico
principal y otros
rdenes posibles
segn el tpico o
nfasis que
diferentes oraciones
presentan en su
idioma maya
materno.
Contenidos
actitudinales
Disfruta el proceso
de elaboracin
y anlisis de las
clases de
oraciones en su
idioma maya
materno.
Entusiasmo al
conocer ms
sobre la estructura
gramatical de
su idioma maya
materno.
Identificacin del
orden bsico en
oraciones
indicativas en
su idioma maya
materno.
5. Aplica destrezas
lectoras para el
establecimiento
de
caractersticas
de personajes
e ideas
principales en
las lecturas.
5.1 Lectura
silenciosa
y oral de
cuentos,
historias y
relatos
su
idioma en
maya
Lectura silenciosa
y oral de diferentes
tipos: cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Identificacin de
criterios culturales
para seleccionar
lecturas en su
idioma maya
materno
materno.
Contenido cultural
y literario de las
lecturas.
Seleccin de
distintas lecturas
segn el inters
del lector y del
Inters por lectura

de cuentos,
historias y relatos
en su idioma maya
materno.
contenido cultural
relevante en el
idioma maya
materno.
87
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Realizacin de
lectura silenciosa y
oral de diferentes
tipos de cuentos,
historias, relatos
en su idioma maya
materno.
Contenidos
actitudinales
Explicacin del
contenido cultural
de las lecturas
por medio de
preguntas claves
como: Qu
nos ensea esta
lectura, qu
nos gusta de la
lectura? entre
otras.
5.2 Aplica
destrezas de
seguimiento
de
instrucciones
escritas para
identificar las
caractersticas
de personajes
e ideas
principales y
secundarias
de la lectura
en su idioma
maya
materno.
Destrezas de
seguimiento de
instrucciones
escritas.
Seguimiento de
instrucciones
escritas para
descubrir
personajes e
ideas principales y
secundarias: De
quin se habla
principalmente en
la lectura? De
quienes ms se
habla despus?
De qu se habla
principalmente en
la lectura? De qu
otra cosa se habla
Atencin a las
instrucciones para
determinar los
personajes e ideas
principales de
lecturas.
tambin?
5.3 Reproduce
cuentos,
historias
y relatos
escuchados,
modificando
personajes
e ideas
principales.
88
Ideas y personajes
principales y
secundarios
en una lectura
narrativa.
Identificacin de
las ideas
y personajes
principales y
secundarios en una
lectura narrativa
por medio de
diferentes tcnicas
entre ellas: lecturas
con base en las
preguntas claves
que se plantean.
Cuentos, historias,
relatos y leyendas.
Seleccin del texto

a modificar segn
su importancia y su
valor cultural en el
idioma maya.
Identificacin de
las ideas
y personajes
principales.
Valores de los
personajes e ideas
principales infieren
de las lecturas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Elaboracin del
texto conservando
la estructura de los
episodios con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarios.
Lectura silenciosa
y oral del nuevo
texto con fines de
descubrimiento
de los nuevos
personajes e ideas
principales.
6. Establece las
diferencias entre
textos cortos
con escritura
jeroglfica y
textos con
escritura actual.
6.1 Reconoce
elementos
grficos y
silbicos en
textos escritos
con escritura
jeroglfica.
Elementos
logograficos y
fonticos.
Identificacin de
elementos
logograficos y
fonticos para la
elaboracin de
textos con escritura
jeroglfica.
Satisfaccin por la
produccin de
jeroglfica.
Elaboracin
de elementos
logogrficos y
fonticos
Combinacin de
elementos
logogrficos y
fonticos para la
elaboracin de
jeroglfica.
Produccin
de textos que
combinan
elementos
logogrficos y
fonticos.
Lectura de textos
con escritura
jeroglfica.
6.2 Reconoce
textos escritos
con escritura
segn el
alfabeto
oficial
actual de su
idioma maya
materno.
Alfabeto oficial
para la escritura
relatos,
historias o cuentos
del idioma maya
materno.
Escritura del
alfabeto oficial
actual para la
escritura actual del
idioma maya.
Utilizacin del
alfabeto oficial
para la redaccin
de prrafos,
cuentos, historias o
relatos.
Disfrute de la
produccin y
lectura de los textos
que se producen
en el idioma maya
materno.
89
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Lectura de los
pequeos textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabtico de la
escritura actual
del idioma maya
materno.
6.3. Identifica el
contenido
cultural de los
cortos textos
con escritura
jeroglfica
y escritura
actual.
6.4. Produce
textos con
intencin
literaria en su
idioma maya
materno,
como:
poesa, prosa,
adivinazas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales.
90
Contenido cultural
de los cortos textos
que se produzcan
en la escritura
jeroglfica y en la
actual.
Textos con
intencin literaria:
poesa, prosa,
adivinanzas,
parlamentos,
expresiones
ceremonial,
Redaccin de
cuentos, historias
o relatos de
contenido cultural
maya.
Investigacin con
personas mayores
de otros contenidos
culturales segn
los mensajes que
se plasmen en los
pequeos textos de
escritura jeroglfica
y actual.
Identificacin del
contenido cultural
de los cortos textos
que se produzcan
en la escritura
jeroglfica: los das
y los meses de los
calendarios mayas,
su significado
para la poblacin,
los ciclos de 260
das y 365 das,
los discursos
ceremoniales y su
influencia sobre el
ser
humano.
Investigacin
de otras formas
de textos de
contenido literario
en la comunidad.
Apreciacin del
valor cultural de
las dos formas de
escritura que hay
para el idioma
maya materno.
Alegra por la
produccin literaria
propia a partir de
su experiencia con
diversos textos que
ha investigado,
ledo y analizado.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma
materno no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino que tambin
como un valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y
reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, asi
como la comprensin del entorno social, comunitario
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin
embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una
escuela primaria bilinge hasta el 6. grado, es probable que se tengan estudiantes que,
aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas
de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria
de su idioma. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subrea, realice
una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y
los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades
lingsticas de quienes lo requieran.
Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas
para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura
mediante los componentes de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de
vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura,
y la comunicacin y desarrollo literario. El componente de comunicacin y expresin
oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con
ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua
maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten
estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensin y produccin
de mensajes orales.
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la
influencia de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por
vocablos castellanos, especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares;
se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn la importancia de
introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el
vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de
los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la
formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico.
Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas
formas de lograrlo, en esta subrea se recomienda particularmente la utilizacin de
campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) las y
los estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario
fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en
los principios de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje
91
sistemtico y metdico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa
manera la o el estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee
todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicacin sino en
los procesos de cognicin e intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y
expresin escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar
estas mismas habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su
idioma materno, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura
en idioma maya sea fcil y relativamente rpido, sobre todo las y los estudiantes que
por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela
primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner a la o el estudiante
en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales
escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora.
Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna como
anexo a esta propuesta de la subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o
el estudiante de bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical
de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento
gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas,
lo cual es un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria
las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse
cuenta de la rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como
tal. El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo
implica determinados usos texto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas
en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial
relevancia ya que tambin permite a la o el estudiante establecer comparaciones
esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre
unos y otros idiomas. La o el estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales
de su idioma, tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica
y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que
se desarrolle el Area, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio
y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio
idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente
el idioma, as mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con
el contenido de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere, hacer uso de una
metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use
en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden
determinado, sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese
mismo orden. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral,
92
tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo se puede pasar

al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo literario, o el conocimiento, por
ejemplo. La o el docente podr planificar el desarrollo de varias competencias de
manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los
componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades
lingsticas, se relacionen y se complementen. El componente de ampliacin de
vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical.
1.
2.
Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin, por medio del

desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos
conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones
o sociodramas, poemas, cuentos ,refranes, rimas, canciones y pensamiento de
tradicin oral.
Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y
docentes, entre las (os) estudiantes y padres de familia, entre alumnado y otros
actores del contexto comunitario; en las que se entreviste a padres y madres,
abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters.
3.
Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades
lingsticas tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura
libre, y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones,
convocatorias, otros.
4.
Explorar y explotar con las y los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.
5.
Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre

uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regionales,
y populares de un mismo idioma.
6.
Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un

medio para informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como
organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
7.
Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen, declamen, narren,
escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el
establecimiento educativo y la comunidad.
8.
Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y
compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas
93
de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y

cosmovisin dentro del aula.
9.
Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,

entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje.
10. Entrevistar a personas dedicadas a la conservacin y recuperacin de la tradicin

oral maya e incorporarlos a situaciones docentes.
11. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas
de la poblacin mayahablante.
12.
Producir textos orales narrativos, poticos,

publicitarios con variados propsitos.
argumentativos,
informativos y
13. Desarrollo de vocabulario y ortografa por medio de juegos lingsticos,

crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins,
rompecabezas, entre otros.
14. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y
ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o
mejorarlos: confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin
documental.
15. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como
verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, entre
otros.
16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes
y fbulas en el idioma maya.
17. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o
de lectura, medios tecnolgicos -CDs, cintas de audio (casetes), DVD, otros- en
el idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos
escolares, y para comunicarse con otras personas.
18. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1
con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde las y los
estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje.
19.
Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias

ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros.
20. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una

ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
94
21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, peridicos

murales, radioperidicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
22. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo
individual y cooperativo.
23. Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando
principios de la Epigrafa Maya; ejemplos:
Tomado de: Maya
Hieroglyph Week- end,
The Kinal Winik Cultural Cen- ter.
Cleveland State University (2003)
24.
Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje

en idioma maya.
25.
Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto

con los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema
propio de escritura maya.
26.
Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingsticas de la Academia de

Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer
su idioma y cultura maya.
95
A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin
de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes:
96
1.
Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante.

Formulando y respondiendo preguntas
Opinando o siguiendo instrucciones
Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones
comunicativas que se le presentan.
2.
Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya

Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos
Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3.
Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin

Resumiendo el contenido de los textos ledos
Interpretando el sentido de los mismos
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones
propias que realiza.
4.
Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma maya

Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos.
Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico
y cientfico.
Aplicndolos mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en
desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.
5.
Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de
su idioma maya
Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya
y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin
de verbos transitivos.
Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
6.
Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas
del conocimiento.
Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural,
lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.
Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y
promotores
Produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y
empleando la estructura textual correspondiente.
Subrea de Comunicacin y Lenguaje

L2- Idiomas Mayas
13
Descripcin de la Subrea
14
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas , est diseada

especialmente para poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un
idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron
desarrollar en el nivel de primario, cuando esta modalidad L2 idiomas mayas, ha
sido abordado en este nivel.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad
para que poblacin no hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a travs
de ella, tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a travs de la lengua y
generar actitudes positivas hacia el bilingismo y multilingismo, que caracteriza este
pas.
La contextualizacin e implementacin de este diseo se debe hacer en el propio
idioma maya por los y las docentes, quienes debern tener altos dominios de lectura y
escritura de dichos idiomas, as como dominio de la gramtica, quienes van a facilitar
esta subrea de Comunicacin y Lenguaje, Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de
educacin bsica.
Componentes
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1.
Comprensin y Expresin oral. En este componente se har nfasis en el

desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar, as como estimular el deseo
e inters del joven por aprender un idioma maya, con cuyos hablantes nativos
se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y en otros mbitos de
intercambio que pueda haber en el ambiente. Se dar mucho nimo y motivacin
al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergenza, que son obstculos
comunes para aprender un segundo idioma.
13
El idioma Garfuna se considera como L1 y L2 del rea de comunicacin y lenguaje. Por el caso especfico del idioma Xinka, la
Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa, conformada por la
Asociacin de Centros Educativos Mayas-ACEM-; Asociacin Kemow Etamanik Bilinge Intercultural-AKEBI-; Fundacin Proyecto
Lingstico
14 Francisco Marroqun-PLFM-.
97
El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y prctica

de expresiones de uso comn en contextos coloquiales, de interaccin comercial,
ceremonial, medicinal propios de la cultura maya. En este componente se dar
oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante
dilogos, conversaciones, historietas, leyendas propios de la tradicin oral
maya.
2.
Ampliacin de Vocabulario. Este componente va con la comprensin y

expresin oral y expresin escrita. Con este componente se pretende dotar al
o a la estudiante, de un repertorio lxico bsico que le permita comunicarse y
establecer relacin con sus compaeros y compaeras de saln de clase primero
y despus en su relacin con personas hablantes del idioma en mbitos fuera
del establecimiento educativo. Al desarrollar simultneamente este componente
con la expresin oral, se aprovecharn los conocimientos previos, identificando
vocabulario castellano de origen maya como: ixim, gicoy, nan, tat, utz, kaxlan,
etc., y darle la pronunciacin y escritura maya correspondiente, as como utilizarlos
en contextos fraseales, oracionales y conversacionales.
La ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito, se pretende lograrlo mediante
la dotacin de un repertorio vocabular por campos semnticos, referidos por
ejemplo a: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela,
la comunidad, los rboles, las personas, la ropa, etc., a los y las estudiantes del
ciclo bsico, as como los topnimos como una clase particular de sustantivos.
En este componente se dar oportunidad de activar y se estimular, ampliar
y fortalecer el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que
la ampliacin de vocabulario sea contextualizada, se pondr al estudiante en
contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como
visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas
familiares.
3.
98
Comprensin lectora y literatura. Este componente se refiere bsicamente

al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma,
hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin escrita y la lectura
como dos procesos que han de fortalecerse simultneamente. Se propiciarn
oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material
escrito sobre distintos temas en su segundo idioma, apenas adquieren las
habilidades bsicas de la lectura y escritura. Se utilizarn diferentes tcnicas y
estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica
y sistemtica. Adems, con este componente se espera motivar el gusto de los
y las estudiantes por la literatura maya. Se enfoca el uso creativo de la lengua
para producir y recrear textos escritos de la tradicin oral, as como textos mayas
de autores actuales. En tal sentido, se pondr a los estudiantes en contacto con
obras de autores recientes como Humberto Aqabal, Gaspar Pedro Gonzlez,
Enrique Sam Colop, Martin Chacach y otros.
4.
Iniciacin Gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin

al estudio gramatical del idioma maya como L2. Este estudio introductorio de
la gramtica, se ir desarrollando de manera intuitiva a travs de todos los
componentes del presente diseo (comprensin y expresin oral, la ampliacin
de vocabulario, comprensin lectora literatura y expresin escrita), pero aqu
se le dar nfasis a su estudio ms sistemtico destacando especialmente las
particularidades propias de los idiomas mayas.
En este sentido se estudiarn elementos gramaticales bsicos como: el artculo,
pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y derivaciones,
sustantivos
relacionales,eladjetivo,conjugacionesverbalesidentificandopersonasgramaticales
(juego A, juego B), aspecto completivo, incompletivo, potencial, progresivo; los
estativos de diferentes bases, las partculas: interrogativas, afirmativas, negativas,
temporales, relativas, pronombres demostrativos, direccionales, el modo, voz
activa y pasiva, las preposiciones; la oracin; oraciones: transitivas e intransitivas,
el adverbio y la numeracin maya.
5.
Expresin Escrita. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad

de la lectura y escritura iniciales en la mayora de los casos y en otros, quizs
los menos, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su
fase inicial en el nivel primario. Todos los estudiantes que entran al ciclo bsico
ya saben leer y escribir en espaol, unos como su primera lengua y otros como
segunda, por lo tanto para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma
maya como segunda lengua, se propone utilizar la tcnica de la transferencia de
habilidades que les facilitar mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el
castellano.
En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la
lectoescritura inicial, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas
bsicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de maysculas, el
uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y otras
reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin
se brindar la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo
referente a redaccin y textualizacin. Se puede desarrollar simultneamente
con el componente de comprensin lectora y literatura, con el de ampliacin de
vocabulario.
Competencias de la Subrea
1.
Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y
satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas de acuerdo con la cultura maya
para fortalecer su identidad.
2.
Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el

idioma maya como segundo idioma.
99
3.
Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma, que
fortalecen su acervo lingstico y cultural.
4.
Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la

produccin oral y escrita de textos extrados y recreados principalmente de la
tradicin oral maya y textos que abordan diferentes tpicos como creaciones
propias de los mismos estudiantes.
5.
Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin

de conocimientos que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.
Competencias de Grado de la Subrea

Lenguaje L 2: Idiomas Mayas
Comunicacin y
Segundo Grado
Tercer Grado
1. Expresa sus necesidades

comunicativas utilizando el
idioma maya en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
1. Utiliza el idioma maya en

narraciones, conversaciones y
dilogos.
Primer Grado
1.
100
Habla el idioma maya al

comunicarse en el centro
educativo, con las dems
personas.
2.
Utiliza vocabulario bsico

del idioma maya para
comunicarse en la familia y
en el centro educativo
2. Utiliza vocabulario por

campos semnticos en el
idioma maya al comunicarse
en el contexto escolar y
comunitario.
2. Comunica informacin
usando vocabulario bsico
y estructura gramatical
adecuada en conversaciones
y documentos de la vida
cotidiana.
3.
Aplica destrezas lectoras en

la identificacin de las ideas
principales en las lecturas de
literatura maya.
3. Aplica destrezas lectoras para

el establecimiento de ideas
principales en las lecturas de
literatura maya.
3. Aplica destrezas lectoras para

inferir conclusiones sobre las
lecturas en el idioma maya
respectivo.
4.
Identifica el artculo,
pronombres personales
y posesivos, clases
de sustantivos y sus
derivaciones, sustantivos
relacionales, el adjetivo,
personas gramaticales (juego
A, juego B), la numeracin
maya, en conjugaciones
verbales sencillas.
4. Identifica aspecto completivo,

incompletivo, potencial,
progresivo; los estativos
de diferentes bases, las
partculas: interrogativas,
afirmativas, negativas,
temporales, relativas,
pronombres demostrativos
en contextos oracionales y
prrafos.
4. Identifica oraciones
transitivas e intransitivas, el
verbo, adverbio, voz activa
y voz pasiva en contextos
oracionales y prrafos ms
amplios.
5.
Lee y escribe frases y

oraciones con elementos
grficos comunes y no
comunes, en el idioma maya
respectivo.
5. Lee y escribe en el idioma

maya textos sencillos
conforme reglas bsicas de
lectoescritura.
5. Produce textos de contenido

cultural maya (tradicin oral)
en el idioma maya respectivo.

Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L2
Idiomas Mayas: Primer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Habla en
idioma maya
al comunicarse
en el centro
educativo ,
con las dems
personas
1.1. Interpreta la
realidad
multilinge de
Guatemala y
su historia.
1.2. Utiliza
diferentes
formas de
presentacin
personal y
saludos
1.3. Utiliza el
idioma maya
para nombrar,
objetos en el
aula, trabajos,
animales,
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
La realidad
multilinge de
Guatemala
Descripcin del
mapa lingstico de
Guatemala.
Historia de los
idiomas mayas de
Guatemala
Relacin oral
y escrita de la
historia de los
idiomas mayas y
del idioma maya
respectivo.
Aprecia la
riqueza de la
diversidad cultural
y lingstica del Pas
Guatemala.
Comunicacin y
lenguaje, idioma,
lengua, dialecto,
idiolecto.
Elaboracin de un
mapa conceptual
sobre los diferentes
trminos que se
destacan.
Manifestacin
de seguridad en el
manejo de los
conceptos bsicos.
Diferentes formas
de presentacin
personal.
Dramatizacin de
las presentaciones
personales y los
saludos por la
maana, tarde,
noche, segn la
edad y papel de
las personas en
la familia y la
comunidad.
Demostracin de
respeto a
personas mayores
y segn el papel
que desempean
en la familia y
comunidad.
Tipos de saludo
por la maana,
por la tarde y
noche.
Utilizacin de
diferentes tipos
de saludo por la
maana, por la
tarde y noche.
Valoracin de la
importancia de los
diferentes saludos,
segn el papel
que desempea
las personas en la
comunidad.
Otros saludos
segn la edad y
el papel de las
personas en la
familia y en la
escuela.
Utilizacin de
diferentes tipos de
saludo segn la
edad y el papel de
las personas en la
comunidad.
Los objetos y
trabajos ms
comunes en la
comunidad.
Respuesta a
preguntas como:
Qu cosas hay en
el saln de clases?
Cul es el trabajo
de l o de ella?
Contenidos
declarativos
Demostracin de
inters por
participar en las
conversaciones
sobre los objetos,
trabajos, animales
101
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
partes de la
casa y estado
del tiempo.
Qu animales
domsticos tengo?
O Cmo se
llaman las partes
de la casa o cmo
est el tiempo:
nublado, soleado,
fro?
Los animales
domsticos ms
comunes en la
comunidad.
Las partes de la
casa y los estados
del tiempo
1.4. Describe
a partir de
objetos,
personas y
acciones.
Contenidos
procedimental
es
Objetos reales,
ilustrados,
imaginarios,
Personas segn
su nawal-o
personajes
(reales, ilustrados,
imaginarios)
Sonidos propios
del idioma maya
en comparacin
con los sonidos
propios del
castellano (hacer
uso de los sonidos
onomatopyicos
del idioma maya)
Sonidos propios
del idioma maya
b, t, k, q, q,
tz, tz, ch, tx,
tx, x (como
sonido fricativo
para idiomas de
la rama kiche y
sonido retroflejo
para los idiomas
como: mam,
ixil, qanjobal,
popti, akateko,
ixil), utilizados en
contextos lxicos y
oracionales.
102
domsticos, partes
de la casa o estado
del tiempo.
Realizacin de
pequeas
conversaciones
relacionadas
con los animales
domsticos, la
partes de la casa
y los estados del
tiempo.
Descripcin de
objetos, personas,
animales
domsticos,
Realizacin de
auto descripciones
segn el nawal de
cada estudiante.
Descripcin de
animales segn
sus caractersticas
y su utilidad para
las personas y la
naturaleza.
1.5. Pronuncia
oralmente
sonidos
diferentes y
semejantes
entre su
idioma maya y
el castellano.
Contenidos
actitudinales
Realizacin de
ejercicios de
fonacin para
discriminar sonidos
propios del idioma
maya.
Realizacin de
ejercicios de
pronunciacin,
entonacin en
expresiones donde
se utiliza los
sonidos propios del
segundo idioma.
Ejemplo en Kiche:
Xeqij ali (Buenas
tardes seorita).
Xeqij nan, choka
la (buenas das
seora, entre
Presta atencin
sobre las
descripciones
correctamente
expresadas.
Valoracin del
nawal propio y de
otros compaeros y
compaeras.
Demostracin
de seguridad en
la realizacin de
autodescripcin
segn el nawal de
cada estudiante.
Valoracin de
las diferencias y
semejanzas de
sonidos entre
el idioma maya
materno y el
castellano.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Discriminacin
auditiva
de vocales
prolongadas (vv),
relajadas (, , ,
, ) y glotalizadas
inicial (v) y final
(v).
2. Utiliza
vocabulario
bsico del
idioma
maya para
comunicarse
en la familia
y en el centro
educativo.
2.1. Utiliza
oralmente y
por escrito
vocabulario
castellano de
origen maya.
Contenidos
procedimental
es
usted), Tuyula
la, Chuxlana la (
sintese, descanse)
Chuweq chik ali
(hasta maana
seorita)
2. Chuweq chik
nan nojim kela.
(Hasta maana
seora se va).
Contenidos
actitudinales
Numeracin maya
de uno en uno a
cien.
Utilizacin
en secuencia
ascendente y
descendente de
la numeracin
maya de uno a
cien. (nmeros
cardinales y
ordinales)
Demostracin de
uso oral de
numeracin en la
vida cotidiana.
Palabras de
castellano
guatemalteco de
origen maya: ixim,
tat, utz, kaxlan,
etc.
Organizacin
escrita de un
vocabulario
castellano de
origen maya
utilizando el
alfabeto oficial del
idioma maya.
Demostracin de
aprecio y
valoracin a las
palabras de origen
maya.
Pronunciacin
y escritura de
palabras de
origen maya con
la escritura maya
actual.
Reconstruccin
oral y escrita
de vocabulario
castellano de
origen maya.
2.2. Utiliza
oralmente y
por escrito
vocabulario
bsico de los
saludos.
Saludos como:
(Kiche): Saqirik
(buenos das)
Xeqij
Dramatizacin
de los saludos en
el idioma maya
respectivo.
Actitud positiva
ante las diferentes
formas de saludar
en idioma maya,
por rangos de edad
o cargo.
(buenas tardes)
Xokaqab
(buenas noches),
etc
En Qeqchi:
Ma xat saqew
(buenos das)
103
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Tipos de saludos:
de un joven a una
persona mayor
Saqirik nan
/tat (buenos das
seora / seor)
De una persona
mayor a una
joven, a un joven
o nia nio:
saqirik ali (buenos
das seorita)
saqirik ala (buenos
das joven) saqirik
akal (buenos das
nia o nio)
2.3. Utiliza
oralmente y
por escrito
vocabulario
bsico
relacionado
con animales
domsticos y
partes de la
casa.
Ejemplos en
Qanjobal
de animales
domsticos:
kaxhlan (gallina),
akatx (chompipe),
txi (perro), mis
(gato), kalnel
(oveja)
Ejemplos en
Qanjobal:
lowbal (comedor),
tenta (corredor),
amaq (patio),
yiban na (techo),
yulkan (tapanco),
pilalixh (pilares).
Vocabulario
bsico oral y
escrito relacionado
con animales
domsticos y
partes de la casa.
Vocabulario
oral y escrito del
idioma maya
para satisfacer
necesidades
comunicativas.
2.4. Utiliza
oralmente y
por escrito
vocabulario
bsico
referido a
trabajos
comunes,
estados del
tiempo,
topnimos
y nmeros
104
Vocabulario bsico
referido a trabajos
comunes, estados
del tiempo y
nmeros de uno a
cien:
En Qeqchi:
Jun (uno);
Kiib (dos);
Oxib (tres);
Kaahib (cuatro);
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Conversaciones
y dilogos sobre
otros tipos de
saludos en el
idioma maya.
Organizacin de
un cuadro sinptico
con vocabulario
bsico relacionado
con animales
domsticos y partes
de la casa.
Comunica sus
necesidades,
sentimientos
utilizando
vocabulario bsico.
Responde
preguntas
relacionadas con el
uso contextual de
vocabulario bsico.
Utilizacin de
vocabulario bsico
en conversaciones
y pequeos
dilogos.
Organizacin de
un cuadro sinptico
con vocabulario
bsico referido a
trabajos comunes,
estados del tiempo
y nmeros de uno
a cien:
Comunica sus
necesidades,
sentimientos
utilizando
vocabulario bsico
en los casos que se
menciona.
Competencia
Indicador de
logro
mayas de uno
a cien.
Contenidos
declarativos
Oob (cinco);
Waqib (seis);
Junmay (veinte);
Los topnimos y
su estructura
morfolgica.
Ejemplos en
Qanjobal: Yich
witz En el asiento
del cerro, Jolom
Konob Cabeza
del Pueblo.
2.5. Redacta frases
y oraciones
sencillas
utilizando
vocabulario
bsico.
Contenidos
procedimental
es
Uso en contexto
conversacional
y escrito del
vocabulario bsico
para satisfacer
necesidades y
sentimientos.
Relacin
comunicativa en
conversaciones y
pequeos dilogos.
sencillas con
vocabulario
bsico.
Diferenciacin
entre frases y
oraciones en
idioma maya.
Seguimiento
de normas de
escritura de frases
y oraciones en
idioma maya.
3.
3.1. Lee oralmente
prrafos en el
idioma maya.
3.2. Lee silenciosamente

prrafos en el
idioma maya.
Demostracin de
inters en el uso de
vocabulario bsico
en la redaccin y
lectura de frases y
oraciones.
Frases y oraciones
Seguimiento
de normas de
pronunciacin
y entonacin en
lectura de frases y
oraciones.
Aplica destrezas
lectoras en la
identificacin
de las ideas
principales en
las lecturas de
literatura maya.
Contenidos
actitudinales
Habilidades de
lectura oral (en voz
alta) en el idioma
maya.
Seguimiento de
las normas de
pronunciacin
y entonacin en
idioma maya.
La curva meldica
en la lectura de
idioma maya.
Pronunciacin y
entonacin
adecuada en las
lecturas orales en
el idioma maya.
Ventajas de la
lectura silenciosa
sobre la oral en la
comprensin de
un texto.
Aplicacin de las
normas de lectura
silenciosa en el
idioma maya.
Disposicin
anmica positiva
para la lectura oral
en el idioma maya.
Demuestra
disposicin para
realizar la lectura
silenciosa en el
idioma maya.
Tcnicas de
lectura silenciosa
aplicable a
idiomas mayas.
105
Competencia
Indicador de
logro
3.3. Identifica las
ideas
principales de
los textos en
idioma maya.
Contenidos
declarativos
Las ideas
principales de
textos de lectura
en idioma maya.
Contenidos
procedimental
es
Responde
adecuadamente
preguntas como:
sobre qu habla
la lectura? Qu
enseanza nos
quiere trasmitir?
Contenidos
actitudinales
Manifiesta gusto
y satisfaccin al
explicar las ideas
principales de un
texto en idioma
maya.
Exposicin oral y
escrita de las ideas
principales de
las lecturas en el
idioma maya.
3.4. Lee cuentos,

historias,
relatos,
sueos de la
tradicin oral
maya.
Lectura
comprensiva de:
cuentos historias,
relatos, sueos.
Narraciones libres
del lector sobre los
textos.
Inferencias de:
valores mayas,
mensajes morales,
moralejas,
consejos, etc.
4. Identifica el
artculo, la
preposicin,
pronombres
personales
y posesivos,
clases de
sustantivos,
sustantivos
relacionales,
el adjetivo,
personas
gramaticales
(juego A,
juego B), la
numeracin
maya en
conjugaciones
verbales
sencillas. 4
106
4.1. Utiliza el
artculo y los
pronombres
en sus
construcciones
gramaticales.
Recreacin del
texto en forma oral
y escrita como
forma de identificar
idea principal de
una lectura.
Seguimiento de
instrucciones para
la lectura de los
diferentes textos.
Seguimiento de
instrucciones para
la narracin libres
de diferentes textos
El artculo: le, ri en
Kiche
Las preposiciones:
chi y pa en Kiche.
Casos particulares
en cada idioma.
Utilizacin del
artculo y la
preposicin en
frases y oraciones.
Pronombres
personales: ayin,
ayach, ayon, ayex
(a mi, a usted,
a nosotros, a
ustedes, a ellos) en
Qanjobal.
Utilizacin de
los diferentes
pronombres en
construcciones
oracionales
Pronombres
Independientes,
hayin, hayach, ha,
hayon, hayex, ha
heb (yo, usted,
l/ella, nosotros,
ustedes, ellos/as)
en Qanjobal.
Pronombres
posesivos: wet,
Disfruta de la
lectura y narracin
de diferentes textos.
Demostracin
de inters en el
uso correcto de
las partculas
gramaticales del
idioma maya.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Sustantivos segn
posesin:
invariables, quita
sufijos, supletivos,
agrega sufijos,
siempre posedos,
nunca posedos
etc.
Elaboracin de
listas de clases
de sustantivos y
ejemplificacin de
cada clase.
Demostracin de
actitud positiva
respecto a conocer
la estructura y
clasificacin de
los sustantivos en
idiomas mayas.
Sustantivos
posesivos.
Escritura correcta
de la posesin de
sustantivos.
Contenidos
declarativos
het, yet,jet, heyet,
yet heb (mio,
suyo, de l/ella,
de nosotros, de
usedes, de ellos/
as) en Qanjobal
4.2. Identifica las

clases de
sustantivos, en
prrafos.
Clases de
sustantivos en
construcciones
fraseales y
oracionales.
4.3. Utiliza los
sustantivos
relacionales
en
construcciones
gramaticales.
Sustantivos
relacionales como
clase de palabra
en maya.
Clases de
sustantivos
relacionales:
posesivos,
causativo,
conmutativo o
instrumental y
otros.
Reconocimiento de
esta clase de
palabras mediante
su significado y su
estructura.
Aprecia la riqueza
de la estructura
gramatical de los
idiomas mayas.
Organizacin
de las clases
de sustantivos
relacionales en un
cuadro sinptico.
Estructura
morfolgica de
relacionales:
marcados siempre
por tercera
persona.
4.4. Utiliza
diferentes
clases de
adjetivos
en sus
construcciones
fraseales y
oracionales.
Clases de
adjetivos:
calificativos,
moderativos,
superlativos,
pluralizacin,
negacin.
Organizacin
de las clases de
adjetivos en un
cuadro sinptico.
Demostracin de
placer al realizar
construcciones
fraseales y
oracionales con
adjetivos.
Estructura de la
frase adjetival
(adjetivo ms
sustantivo)
107
Competencia
Indicador de
logro
4.5. Realiza
conjugaciones
verbales
simples.
Contenidos
declarativos
Conjugaciones
verbales simples
con verbos
transitivos e
intransitivos.
Personas
gramaticales en
idioma maya
materno: Juego A,
Juego B
Contenidos
procedimental
es
Anlisis de
conjugaciones
identificando
simples
las personas
gramaticales
(Juego A, Juego
B,).
Contenidos
actitudinales
Demostracin de
inters en conocer
la estructura de
su idioma maya
materno.
Sustantivos y
verbos.
5. Lee y escribe
frases y
oraciones con
elementos
grficos
comunes y no
comunes, en el
idioma maya
respectivo.
5.1. Realiza
transferencia
de las
habilidades
de lectura y
escritura del
castellano al
idioma maya
respectivo
Grafas diferentes
y semejantes entre
el idioma maya y
el castellano.
Elaboracin de un
cuadro grafmico
con elementos
comunes y no
comunes entre los
dos idiomas.
Elementos grficos
comunes entre los
dos alfabetos
grficos, idioma
maya y castellano.
Realizacin de la
transferencia de
habilidades de
lectoescritura de un
idioma a otro.
Valoracin de las
diferencias y
semejanzas de
grafas entre ambos
idiomas en juego.
Lectura de
palabras,
oraciones y
pequeos
prrafos con
solo elementos
comunes entre los
dos idiomas.
5.2. Redacta textos
sencillos en el
idioma maya
utilizando
el alfabeto
oficial del
idioma maya
respectivo.
Alfabeto oficial del

idioma maya.
Elaboracin de un
cuadro grafmico
del idioma maya.
Manifestacin
de alegra por
la habilidad de
redaccin de
prrafos en idioma
maya como L2.
Grafas propias
del idioma maya.
Utilizacin correcta
del alfabeto oficial
en la escritura de
pequeos prrafos
en el idioma maya.
Usa correctamente
el alfabeto oficial
del idioma maya.
Escritura en
secuencia
ascendente y
descendente de la
numeracin maya
de uno cien.
Demostracin
de uso escrito de
numeracin en la
vida cotidiana.
Alfabeto oficial del

idioma maya.
5.3. Lee y escribe
la numeracin
maya de
uno a cien
de base
vigesimal.
108
Numeracin maya
de uno en uno a
cien.
La subrea de comunicacin y Lenguaje L-2, idiomas mayas para el Ciclo Bsico
de nivel medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para
comunicarse, sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la
construccin de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y
cultural, asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y
las otras culturas que conviven en el pas. Esta subrea, como su nombre lo indica,
est diseada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua L2- en los
tres grados del ciclo bsico del nivel medio, con estudiantes de bsicos cuya
lengua materna no es un idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los
estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica oral y escrita.
Por otra parte, hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo
idioma est lleno de incertidumbres y temores porque por costumbre- se tiene la
idea que cualquier idioma, peor si es un idioma maya, es muy difcil y que a la larga
se termina frustrado porque no se aprender nunca el idioma. En esta subrea se
pretende motivar a los jvenes a aprender el idioma maya, ya que como cualquier
idioma tiene sus particularidades fontico-fonolgicas, morfologicas y sintacticas, pero
comparten elementos lingsticos universales que con interes y metodologa apropiada
se llega a dominar. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de
valores culturales que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona sensible
ante otros idiomas y culturas que no son propios.
Como qued apuntado en la descripcin de la subarea, se proponen cinco
componentes. El componente de Comprensin y expresin oral contempla el
desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la
posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo
idioma, para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan
desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para
desarrollar la comprensin y produccin de mensajes orales.
El otro componente es el de ampliacin de vocabulario que pretende dotar al
estudiante de bsicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fcilmente
en el idioma. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento
previo de los aprendices, por lo tanto se propone, rescatar todas aquellas palabras que
existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que
por proceso de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y
adquirieron la notacion fonlogica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo
y es preciso, aprovechando la oportunidad, retomarlos con la pronunciacin maya.
Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal, gicoy, kakik,
utz, etc. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y
contextualizada, es decir, utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales.
Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya, se propone tambien su
aprendizaje por campo semnticos, especialmente aquellos campos ms tiles y ms
productivos.
109
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comprensin lectora

y literatura, para lo cual se recomienda desarrollarlo simultneamente con otros
componentes como expresin escrita y el aprendizaje del vocabulario. Se pretende
desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura
en idioma maya que ya existe, para darle su valor y dotarlo de significado para la
poblacin en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo
idioma. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual, trayendo
al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya, que aunque incipiente
est en un proceso de expansin. Adems, como complemento a esta propuesta
curricular, se presenta un catlogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas.
El cuarto componente se refiere a la iniciacin gramatical que los y las estudiantes
de bsicos deben de dominar. Como su nombre lo indica es iniciacin al estudio
sistematico de la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo
de los dems componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al
aprendizaje del idioma. Se debe sin embargo, motivar a los estudiantes para que,
una vez iniciados en el aprendizaje oral, escrito con un vocabulario bsico, para que
conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas, no para
ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez
mejor el aspecto cultural que esto conlleva.
El quinto y ltimo componente, pero no por ello su desarrollo debe quedar de ltimo,
es la expresin escrita.
Para lograr este componente tambin se debe partir de los conocimientos previos de
los y las estudiantes. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas
en castellano, para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el
aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma, de tal
manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil
y relativamente rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al
estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros
materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin
lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna
al final de la propuesta de la subrea.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres
grados bsicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe
ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano para dar las
instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma
no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y
produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menor.
Para ello el profesorado debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as
mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se
propone para su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral.
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje
110
significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen
un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba
seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral,
tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita, as mismo se puede pasar
al desarrollo de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El
profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera
integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes
sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se
relacionen y se complementen.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se
sugiere desarrollar las siguientes actividades.
1.
Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral,

dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones,
etc. Un buen procedimiento metodlogico es el que se propone a travs del
MEA MODELAJE, EJERCITACION Y APLICACIN, - que se desarrolla ms
ampliamente en otro instrumento.
2.
Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres

de familia, alumnos y comunitario. Para ello se sugiere poner en contacto a los
estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda, el mercado,
la calle, la casa, el, trabajo, la familia, la comunidad. En los casos en que no sea
posible realizar actividades fuera del aula, debe organizarse dramatizaciones,
modelajes, dilogos simulados, etc., as mismo se sugiere invitar a miembros
hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador.
3.
Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos,
afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos
escritos para compartirlas en el aula.
4.
Eventos en las que los y las estudiantes escuchen, narren, escriban o lean
trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la
comunidad.
5.
Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen
activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con
la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad
para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del
aula.
111
112
6.
Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo,

entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre
expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la
audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje.
7.
Elaborar registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias

propias.
8.
Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas,

sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas,
entre otros.
9.
Crear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes, fbulas

en el idioma maya.
10.
Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura,

medios tecnolgicos (CDs, cassetes, DVD) en el idioma, ejercitar el idioma y para
comunicarse con otras personas.
11.
Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2

con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa,
reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Este rincn puede ser alimentado por
parte de las obras que se enlistan en la bibliografa que acompaa este diseo.
12.
Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias

ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros.
13.
Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una

ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
14.
Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales,

noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
15.
Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras

instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura
maya.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculum.
1.
Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante.

Formulando y respondiendo preguntas
Opinando o siguiendo instrucciones
Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones
comunicativas que se le presentan.
2.
Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya

Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos
Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3.
Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin

Resumiendo el contenido de los textos ledos
Interpretando el sentido de los mismos
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones
propias que realiza.
4.
Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresin oral y escrita en el idioma

maya
Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos.
Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar,
tcnico y cientfico.
Aplicndo los mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en
desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.
5.
Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y

sintctico de su idioma maya
Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya
y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la
conjugacin de verbos transitivos.
Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
113
6.
114
Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras

reas del conocimiento.
Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social,
cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.
Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y
promotores
Produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin
literaria y empleando la estructura textual correspondiente.
Subrea de Comunicacin y
Lenguaje L3 Ingls
El ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes mbitos
tales como comerciales, tcnicos, cientficos y acadmicos. Se ha convertido en un
idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un
mundo globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de
diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio cultural va acompaado del
desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales,
polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo
personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en
idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica
para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio
cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento
en cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben
estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno:
escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina
el nivel de desempeo.
En este Curriculum el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y
funcional.
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1.
Comprensin y expresin oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma

y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones
diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son
procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.
Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales
como discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del
significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de
115
entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas al

contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso
fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con
otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje.
Al desarrollar las habilidades orales, las y los estudiantes podrn participar en
dilogos y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez
ms compleja y con respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje
oral incluye tambin el conocimiento y prctica de expresiones, dichos, refranes,
vocativos, formas de saludo, y otras pautas verbales de uso comn en el contexto
angloparlante.
2.
Comprensin y expresin escrita: al igual que en el componente anterior,

es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas
del nivel de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar
cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye
la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos,
dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura
da la oportunidad de compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los
procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls,
la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado
por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que
en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo
cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe
tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es
una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre
todo en los niveles preprimario, primario y en el Ciclo Bsico.
En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera
de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin
generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel reorganizativo, uno
inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est
trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda
lengua o una tercera lengua de uso para muchos jvenes guatemaltecos que ya
dominan ms de uno de los idiomas nacionales.
La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo
como activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No.3)
para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la
etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto,
por lo que la o el docente deber estar presto a dar una retroalimentacin
constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual
y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y
el orden sintctico bsico propio del idioma ingls.
116
3.
Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita, la adquisicin

de vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se
construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten
interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto
al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores
del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma
de uso.
Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor
ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que
desea expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso
de un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel
elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad,
dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en
situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin
en la que l o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su
interlocutor o interlocutora. En un nivel avanzado en cambio, la o el estudiante, se
expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas,
comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener
una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms
all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas, y hasta de uso
de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es
indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el
estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en
la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo.
4.
Cultura y sociedad: al lograr algn grado de comprensin y comunicacin

oral y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez
se contrasta y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje
de idiomas, es bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma
dependiendo del uso de sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en
una especie de ventana al mundo, en una especie de lentes especializados que
nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no
haban sido imaginados.
Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso
a esos otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, la o
el estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras
alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn
en este caso y de la rama germnica de la familia latina ampliamente extendida
en el contexto mundial.
117
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el
intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones
instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura
de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario
preciso y variado y estructura gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con
base en los contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y
otros pases.
118
Primer Grado
Segundo Grado
1.
Responde a instrucciones
basicas en los ambitos
escolares y comunitarios.
1. Particiipa en conversaciones e
intercambios de informacin y
opinin en forma oral en los
mbitos escolar y comunitario.
1. Comunica informacion
con vocabulario amplio
y estructura gramatical
adecuada en una
conversacin cotidiana.
2.
Redacta oraciones y prrafos

referidos a la vida personal
y familiar utilizando utiliza la
estructura gramatical
adecuada y con base en
lectura de materiales escritos
y grficos.
2. Narra en forma escrita

experiencias personales,
escolares o comunitarias
utilizando utiliza la estructura
gramatical apropiada y con
base en lectura de textos de
peridicos o revistas.
2. Produce narraciones simples

(parrafos,conversaciones,
historias cortas)utilizandoutiliza
un vocabulario amplio
y preciso y la estructura
gramatical apropiada, con
base en textos literarios o
materiales cientficos.
3.
Utiliza en su comunicacin,
vocabulario variado de su
entorno familiar y escolar.
3. Aplica estrategias cognitivas

y metacognitivas en la
comprensin de nuevo
vocabulario.
3. Emplea vocabulario preciso y

concreto del texto nacional e
internacional, al comunicarse
de forma oral y escrita.
4.
Identifica prcticas culturales

de sociedades angloparlantes
asociadas con el idioma.
4. Compara prcticas culturales

de sociedades angloparlantes
con las propias.
4. Asocia prcticas y tradiciones

culturale de paises
angloparlantes con su historia
social y politica.
Tercer Grado

Malla curricular de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls
Primer grado
Competencia
1. Responds to
basic oral
instructions in
his/her school
and social
environments.
Indicador de
logro
1.1 Responds
appropriately
to instructions.
Contenidos
declarativos
Commands
through total
physical response
(TPR). Greetings
and farewells.
Personal
introductions.
Commands;
onjunctions,
prepositions,
prepositions of
time.
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Body language
use. Identifying
message, signs,
and symbols.
Maintaining order
and respect while
listening and
communicating.
Organization of
work environment.
Acting in response
to given instructions
Contractions.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many).
Auxiliaries.
Can / Cant for
ability.
Positive, negative
questions.
1.2 Recognizes
the meaning
of different
homophonous
words using
context keys.
1.3 Responds
with own oral
expressions
to texts
supported by
graphs, music,
colors or other
educational
resources.
Word and content

recognition.
Similar and
different sounds
in the phonetic
inventory of
English as an
Anglo-Saxon
language.
Verbal and nonverbal
communication.
Elocution, fluency,
intonation,
and loudness,
appropriate
to each verbal
interaction
situation as skills
for listening
and speaking in
another language.
Discrimination
of English
proper sounds.
Discrimination of
different meanings
of words with
similar sounds.
Interpretation of
messages, signs,
symbols and
other resources
supporting the
graphic or written
text.
Expressing
willingness to
interact.
Association
of gestures
with linguistic
expressions.
119
Competencia
2. Writes
sentences and
paragraphs
related to
personal and
family life
using adequate
grammatical
structure and
based on
written texts and
graphics.
Indicador de
logro
2.1 Writes
sentences
and short
paragraphs
in logical
sequence.
2.2 Distinguishes
between
primary and
secondary
information
in reading
sentences and
paragraphs.
120
Contenidos
declarativos
Purposes of
writing. Parts of
speech: Nouns
(proper, common).
Sentence
completeness.
Relationship
Contenidos
procedimental
es
Use of idea
organization and
word order in
writing sentences
and simple
paragraphs about
personal and family
life.
between ideas
in a sentence.
Paragraph.
Topic sentence.
Paragraph
development.
Description
elements:
Comparisons
with adjectives,
adverbs.
Use of details that

adequately explain
the topic.
Simple present
tense positive,
Negative,
Questions,
Statements
/-es and /ies
endings.
Verbs: to be, to
have, can.
Pronouns. Personal
Demonstrative
(this, these, that,
those), Possessive.
Countable,
uncountable nouns
(some, any, how
much, how many),
Can / Cant for
abilityPresent
continuous,
positive, negative
questions.
Simple past tense.
Acquainting with
the grammatical
structure of English
as a foreign
language.
Contenidos
actitudinales
Expressing
enthusiasm for
writing.
Writing questions in
present, past, and
present continuous
tense.
Writtng sentences
with demonstrative
pronouns.
Paragraphs,
short stories, and
articles suitable to
students interests
and levels.
Identifying main
idea, main
character and
cause-effect
relationships in
short paragraphs.
Syntax: word order.

Adjective + noun.
Types of adjectives.
Comparative
and superlatives.
Adverbs of
frequency.
Differentiating types
of adjectives.
Respecting other
peoples ideas,
points of view and
life styles.
Competencia
3. Uses varied
vocabulary
about family
and school
in his/her
communication.
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
3.1 Expresses
personal
opinions,
feelings, and
ideas.
Fact and opinion.

Color. Shapes.
Numbers 1 to
1000. Ordinal
numbers. Human
body. Feelings.
Finding the
meaning of key
words in a text.
Communication of
own experiences.
3.2 Relates his/her

own life to
others.
Family and school

organization.
Occupations.
Weather. Time.
Months of the year.
Days of the week.
Writing paragraphs
about his/her
family and school
relationships.
3.3 Uses
vocabulary
appropriately.
Question words,
statements.
Fact and fiction.
Using a dictionary
to increase
vocabulary.
Contenidos
actitudinales
Developing
empathy.
Appreciating ones
surroundings.
Getting along with
other people.
Applying new words

to express points of
view.
4. Identifies cultural
practices
of Englishspeaking
societies.
4.1 Uses posture,

gesture,
subject
knowledge,
visual aids,
organization
and eye
contact
appropriately
in dialogues
and class
expositions.
Posture, gesture,
subject knowledge,
visual aids,
organization, and
eye contact in
verbal interactions.
Analyzing the role

of posture, gesture,
subject knowledge,
aids, organization
and eye contact
in effective
communication.
4.2 Compares his/

her cultural
practices in
food, clothing,
housing and
entertainment
with those
of EnglishSpeaking
countries.
its linguistic and

cultural diversity.
Associating cultural
practices with
events in the history
of English-speaking
countries.
Cultural practices
of Englishspeaking
countries. Cultural
backgrounds.
Food, clothing,
housing,
entertainment.
Appreciating
cultural, social,
and geographical
diversity.
121
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los
resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel
de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes, as como para definir qu
habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, las y los docentes pueden
tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones,
promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas
relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin
de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la
Sugestopedia.1 Este mtodo permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para
superar sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no
quiero, no lo entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me
atrevo a intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello la o el docente
deber desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como
afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a
la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las
expresiones. Con el uso de estos recursos, las y los estudiantes activan, en el hemisferio
derecho del cerebro, la parte creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte
consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y
aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje.
La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su
comportamiento depender el efecto sugestivo con las y los estudiantes, por ello cobran
especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la
orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los
mencionados en el prrafo anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje
sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que
el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo
escnico, la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en
las actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la
autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de
ser de carcter interdisciplinaria y motivadores.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos
fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas,
luces con los colores del semforo, y otros recursos, los cuales estimulan el rea del
subconsciente de la memoria.
122
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de

idiomas:
Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin,

informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin.
Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha, se
escribe.
Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo.
Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva,
pronunciacin y produccin oral.
Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean
explcitamente sino que las y los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre
las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio.
El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos;
el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua,
usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial.
El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en
la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin.
Al mismo tiempo que se ensea el idioma se ensea sobre la cultura asociada en
forma inductiva.
Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas
frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua
(competencia lingstica).
Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qu
aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa).
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas
relacionadas con los propios intereses.
Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los
recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse.
Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego
ms libre, en situaciones de comunicacin verosmiles.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso
comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no
se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten
los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a
quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso
de palabra homfonas-; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para
una comunicacin exitosa.
Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea
que se propone -individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo- y la o el docente
cumplir sobre todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de las y
los estudiantes.
123
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras

semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de
reorganizar los grupos,involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de
varios grados- para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses
y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros
matices.
1.
Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del

contexto escolar y comunitario.
2.
Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes

contextos.
3.
Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos,

estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
4.
Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo

idioma de uso.
5.
Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de

la lengua en estudio.
6.
Organizacin de minibibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros

materiales grficos en el idioma ingls.
7.
Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras

representaciones escnicas.
8.
Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo

preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase,
reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o
de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros.
9.
Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que

tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus
compaeras y compaeros.
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las
pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno
de sus compaeros y compaeras.
124
1.
Participa activamente en pequeas interacciones orales

Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y
seguimiento de la conversacin.
Mantenindose dentro del tema tratado con la entonacin y pronunciacin adecuadas.
2.
Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita

Mantenindose dentro de la o las tareas asignadas.
Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la tarea.
Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.
3.
Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura

gramatical adecuada.
Interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto
escrito.
Discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito
intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto.
4.
Muestra comprensin de nuevo vocabulario

Asocindolo con situaciones previamente conocidas.
Asocindolo a campos semnticos.
Reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas
palabras.
5.
Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos

Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito
Elaborando borradores preliminares
Editando sus propios borradores
Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos pero
que sea practicada por otras compaeras y compaeros y por la o el docente.
6.
Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los
cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje
Mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros
Pueblos y naciones.
Compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad
y de otras comunidades de hablantes.
Asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con
situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.
125
126
Subrea de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Uno de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes
para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente
avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas
de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza,
motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo
en la ofimtica.
La Tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no
implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la
informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su
aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con la o el docente y
constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones
de la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin
del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio
aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso
educativo de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin
adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la
aplicacin del manejo de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de
aprendizaje cooperativo.
En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente
y constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices
mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo
cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del
Nivel Medio.
El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorecen la escritura al tacto,
lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora,
dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora la falta
de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora, ocasiona
problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre
otros.
127
La utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin en el aula

posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la
informacin
, aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan de la informacin al
usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los
procesadores de textos, correo electrnico e internet. Adems, favorece el desarrollo de
habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis
de datos, en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la
velocidad en la digitacin y lecto-escritura, completacin de formularios, elaboracin
de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y
contables. Fortalece el manejo y el anlisis de configuracin geomtrica, la exploracin
de fenmenos del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con
paquetes de simulacin, modelacin y graficacin, se fortalece el sentido del espacio
al utilizar previamente la mquina de escribir, lo que le facilita la escritura con esttica
y limpieza, fortaleciendo hbitos de trabajo, que le permitir un mejor desempeo
laboral y profesional.
La subrea de Tecnologas de la informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto
de: tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las
telecomunicaciones y las Tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con
el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los
medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la
produccin mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del
uso de la computadora . Est al servicio de todas las reas y subreas del Curriculum
que recurren a las Tecnologas para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el
planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para
apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y
alumnos. Promueve la formacin de usuarios independientes, activos y creativos de las
Tecnologas de de la informacin y la comunicacin .
1.
128
Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas. Identifica el teclado como

una herramienta universal que tiene su base en la mquina de escribir. El
aprendizaje de las destrezas motoras y tcnicas la mecanografa como
componente: impulsa la utilizacin correcta del teclado y la tcnica del mismo, y el
desarrollo de destrezas, habilidades, motricidad gruesa y fina como base para el
uso de la computadora; estimula la aplicacin de los comandos cerebrales de
las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud, velocidad y
escritura al tacto, lo que hace necesaria la mxima concentracin de las y los
educandos. Permite a las y los estudiantes la elaboracin de los trabajos
escolares con esttica, limpieza y exactitud, la presentacin de proyectos,
tabulaciones y distribucin adecuada de cartas, documentos comerciales, entre
otros, el ahorro de energa elctrica, tinta, deterioro del equipo, mantenimiento,
por lo cual resulta ms econmica. Sin la prctica mecanogrfica en la
mquina de escribir se pierde las destrezas de interpretacin de datos, anlisis,
creatividad y comprensin de lectura y evita el error de copiar y pegar.
2.
Produccin de la
informacin (Interpretacin, anlisis
y
razonamiento): Impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas
para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin
obtenida y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable
proveniente de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema
(adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos
ordenados al resolverlo). Propicia la identificacin de la informacin
relacionada con la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de la
informacin basada en motores de bsqueda en internet, el filtro, la revisin, el
anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de
valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones
equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.
3.
Comunicacin (Presentacin de la informacin ) Permite el manejo

del espacio, la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al
presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de
lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin
de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin .
1.
Produce textos mecanogrficos con diferentes intenciones: informativas, narrativas,

recreativas, literarias, y comerciales, entre otros.
2.
Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet en

la realizacin de su trabajo cotidiano.
3.
Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes

herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos
conocidos.
4.
Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin

(TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades
personales y comunitarias.
129
Segundo Grado
Primer Grado
Ejercita las destrezas y
las tcnicas bsicas en la
escritura mecanogrfica al
tacto.
1. Utiliza las tcnicas

mecanogrficas con exactitud
y velocidad en la produccin
de documentos.
2.
Identifica los diferentes

dispositivos y comandos
del sistema operativo, de
Microsoft office y de Internet.
2. Relaciona los diferentes

dispositivos y comandos
del sistema operativo,
de Microsoft Office y de
Internet de acuerdo con las
aplicaciones de cada uno de
stos.
1. Aplica las herramientas del

sistema operativo, de
Microsoft Office e Internet en
la elaboracin de su trabajo
cotidiano.
3.
Selecciona de entre
las Tecnologas de
la informacin y la
comunicacin las que
proporcionan la informacin
pertinente con respecto a
temas especficos.
3. Selecciona la informacin
obtenida por medio de las
Tecnologas de la informacin
y la comunicacin, que le
permiten soluciones creativas
con fundamento tico.
2. Evala la informacin
obtenida como resultado de
la bsqueda en diferentes
herramientas tecnolgicas con
actitud crtica, reflexiva, frente
a los hechos conocidos.
4.
Organiza la informacin
requerida empleando los
formatos establecidos
en cada herramienta
tecnolgica.
4. Selecciona de entre las

herramientas tecnolgicas, las
apropiadas para comunicar la
informacin.
3. Aplica conocimientos de las

Tecnologas de la informacin
y la comunicacin al presentar
creativamente en forma
de proyectos, soluciones a
necesidades personales y
comunitarias.
130
Tercer Grado
1.

Malla curricular de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin: Primer grado
Competencia
Indicador de
logro
1. Ejercita las
destrezas y las
tcnicas bsicas
en la escritura
mecanogrfica
al tacto.
1.1 Identifica los

diferentes
elementos
operantes de
la mquina
de escribir, los
que armoniza
con todo su
cuerpo.
1.2 Mantiene los

dedos en el
teclado gua
para escribir
al tacto.
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
La mquina de
escribir
Investigacin en
relacin con la
mquina de escribir
Actitud responsable
del rea de trabajo.
Historia de la
Mecanografa
Presentacin de
la historia y su
evolucin
Demuestra normas
de cortesa.
La mquina de
escribir y sus
elemento
Identificacin de
los elementos de
la mquina de
escribir.
Postura del cuerpo
Utilizacin de
los elementos
operantes de
la mquina de
escribir.
Fijacin de
los topes
marginales.
Utilizacin de
Sujetadores del
papel
Ejercitacin de
la Lnea de
escritura
Insertar y retirar
el papel
Aplicacin de
tcnicas previas.
Vocabulario
tcnico
Aplicacin del
vocabulario
tcnico.
Evidencia correcta
utilizacin del
vocabulario tcnico.
Teclado gua
Teclado medio
Teclado inferior
Teclado
superior
Teclado alfa
numrico
Teclas de
cambio a
mayscula
Teclas
sujetadoras de
mayscula
Alcance de los
teclados con base
en el teclado gua.
Aplicacin de
tcnicas
mecanogrficas
Digitacin
coordinada y
rtmica con los
cuatro teclados.
Escribe al tacto
evidenciando
postura y utilizacin
correcta de los
dedos de la mano.
Combinacin de
teclados:
ghzxcvb /.,mn
qwert poiuy
Aplicacin
de la barra
espaciadora.
Aplicacin de
tcnicas
mecanogrficas con
seguridad.
Contenidos
declarativos
131
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Utilizacin
de tecla: de
retroceso y
de cambio de
mayscula
Formacin de
palabras, frases y
oraciones
Separacin
correcta de slabas
al final del regln
de escritura.
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de
tcnicas
mecanogrficas en
los que evidencia
limpieza, velocidad
y postura correcta.
Valora la
importancia de
comunicase por
medio de de la
palabra escrita.
Desempea
su trabajo
con eficiencia y
eficacia
mecanogrfica.
Manifiesta inters
por presentar
un trabajo de
acuerdo a los
requerimientos
tcnicos.
Utilizacin del
regulador del
espacio del
entrelineado a
sencillo, doble y
triple.
Digitacin acertada
al tacto
Reglas
Ortogrficas
Aplicacin de las
reglas ortogrficas
al copiar.
Ejercitacin de
reforzamiento de
reglas de: Uso de
mayscula, uso de
la tilde, uso de la
diresis.
Aplicacin de las
reglas ortogrficas
en dictados de
palabras.
132
Signos y smbolos
Utilizacin de
signos y
smbolos.
Formacin de
signos y
smbolos que
no estn en el
teclado.
Ejercicios de
digitacin.
Uso de sangra
Digitacin con
exactitud
Manifiesta
inters del uso
de los signos.
Trabaja con
limpieza y
exactitud.
Competencia
Indicador de
logro
1.3 Utiliza la
tcnica
mecanogrfica
adecuada en
la produccin
comercial de
documentos.
Contenidos
declarativos
Tcnicas
mecanogrficas:
Centrado
vertical y
horizontal.
Tabulacin
Tcnica de
rayado a
mquina.
Temas de
exactitud
1.4 Utiliza los

diferentes
estilos y
puntuaciones
en los
documentos
comerciales.
Clases de
correspondencia
Elementos de la
carta comercial
Contenidos
procedimental
es
Tcnicas
mecanograficas
Diferenciacin
de las
dimensiones del
papel: oficio,
carta, espaol
Utilizacin de la
escala.
Utilizacin
adecuada
del teclado
para alcanzar
exactitud.
Utilizacin de
la tcnica de
retroceso.
Aplicacin
adecuada del
espaciador.
Variable de la
lnea.
Determinacin
de la lnea de
escritura.
Produccin
mecanogrfica
de diversos
documentos.
Ejercitacin de
temas de exactitud:
Digitacin de
temas
Copia exacta de
texto
Lectura
silenciosa en la
digitacin del
tema.
Comprobacin
de lectura
relacionada con
la digitacin del
tema.
Anlisis de las
cartas por su
contenido.
Organizacin de
los elementos de la
carta comercial.
Contenidos
actitudinales
Eficiencia en el
manejo de los
teclados.
Aceptacin
positiva de la
Autoevaluacin,
Coevaluacin y
heteroevaluacin
evaluacin en sus
producciones.
Cultiva un
alto grado de
concentracin.
Evidencia juicio
crtico por medio
de la digitacin
y las lecturas
realizadas.
Apreciacin de
carta familiar y
comercial.
Utilizacin eficiente
de los elementos de
la carta.
Elaboracin de
cartas con
precisin, limpieza
y esttica.
133
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Aplicacin de los
espacios verticales
entre cada una de
las partes.
Estilos de cartas
comerciales
Diagramacin de
cartas segn estilo.
Elaboracin
de cartas en la
mquina de escribir
en los diferentes
estilos.
Puntuacin de la
carta
Diagramacin
de estilos de
puntuacin.
Aplicacin de
puntuaciones.
Carta de dos
pginas
Ejercitacin de
carta de dos
pginas.
Extensin de
cartas
Descripcin de
tipos de Carta:
corta, mediana y
larga.
Contenidos
actitudinales
Demuestra tica
en la produccin
de documentos
comerciales.
Emite juicios en la
reproduccin de
documentos.
Utilizacin de
puntuaciones en los
diferentes estilos de
cartas.
Inters por
presentar un
trabajo siguiendo
las tcnicas dadas.
Organizacin en
la produccin
mecanogrfica de
cartas.
Estructuracin de
los elementos de
la carta, segn su
extensin
Espacios entre
cada uno de los
elementos de la
carta
Utilizacin de
espacios entre los
elementos de la
carta.
Elementos del
sobre
Diferenciacin
entre Tamaos y
clases de sobres.
Utilizacin de
la Tcnica de
rotulacin de
sobres.
Realizacin de los
Dobleces de la
carta al insertarla,
dependiendo del
tamao del sobre.
134
Aplicacin de la
tcnica para la
rotulacin del
sobre.
Valoracin por el
uso adecuado de
las tcnicas.
Competencia
Indicador de
logro
2. Identifica
los diferentes
dispositivos
y comandos
del sistema
operativo, de
Microsoft Office
y de Internet.
2.1 Establece la
diferencia
entre la
aplicacin
del sistema
operativo, la
del escritorio y
el manejo de
archivos.
Contenidos
declarativos
El computador
como un sistema
de procesamiento
de datos
Tipos de
computadoras
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Clasificacin de
los componentes
de un sistema de
cmputo por medio
de esquemas y
grficos.
Valoracin del
esfuerzo que
realizan las
personas para
generar nuevos
aportes a la
humanidad.
Identificacin de
los dispositivos
perifricos.
Aceptacin de las
normas indicadas
por personas
expertas en el uso
de dispositivos.
Componentes
de un sistema de
cmputo
Dispositivos
perifricos bsicos:
entrada, salida,
almacenamiento
de los dispositivos
perifricos
El sistema
operativo
Funciones
Tipos
Descripcin de
las funciones del
sistema operativo
Identificacin
de los diferentes
tipos de sistemas
operativos.
Comparacin de
datos para la toma
de decisiones
Utilizacin de
opciones del
sistema operativo
El escritorio
Utilizacin del
men de inicio.
Men de Inicio
Ubicacin de la
informacin segn
prioridades en la
labor diaria.
La barra de tareas
Personalizacin del
escritorio:
Movimiento de
conos
Manejo de
conos
El diseo y el
tapiz
Descansador de
pantalla.
Partes de una
ventana
Mltiples ventanas
Utilizacin de las
Ventanas
Sistematizacin de
las herramientas
de trabajo
manteniendo un
orden.
Personalizacin de
la informacin a
utilizar.
135
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Uso de ventanas:
Partes de una
ventana Mltiples
ventanas
Manejo de
archivos
Unidades de
disco y carpetas
Despliegue
de barras de
opciones
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Atencin a varios
documentos al
mismo tiempo.
Estructuracin de
la
informacin
obtenida.
Respeto por el
trabajo de otras
personas.
Ordenamiento de
archivos con base
en la informacin
que contiene.
Ejecucin de
aplicaciones.
2.2 Utiliza el
sistema
operativo y las
herramientas
tecnolgicas
para resolver
problemas
de la vida
cotidiana.
Procesador de
palabras:
Teclas
principales
Manejo de
documentos
Vistas
Formato de texto
Modificacin de la
informacin escrita
para mejorar su
presentacin
Utilizacin de la
vista preliminar.
Nmero de
pginas en
pantalla.
Reduccin hasta
ajustar
Edicin de
documentos.
Elaboracin de
documentos de
texto en forma
organizada.
Configuracin de
la pgina:
Los mrgenes
Tamao del
papel
Orientacin
Numeracin
de las hojas
impresas
Justificacin de
documentos en
vista previa.
Modificacin de
la informacin
escrita para
mejorar su
presentacin.
Ingreso de la
informacin
136
de los recursos.
Competencia
Contenidos
declarativos
Indicador de
logro
Hojas Electrnicas:
Ambiente
Formato de texto
Formato
numrico
Autoformato de
celdas
Formato
avanzado
Copia y
movimiento de
datos
Presentaciones
Presentaciones
existentes
Presentacin
Diapositivas
Autodiseos de
texto
Objetos de texto
Formato de texto
Imgenes
prediseadas
Organizador de
diapositiva
Contenidos
procedimental
es
Representacin de
la informacin
aplicando
columnas y filas.
Introduccin
a frmulas y
funciones.
Contenidos
actitudinales
Aceptacin de
sugerencias al
realizar un trabajo.
Inters por
presentar un
trabajo de
acuerdo a los
requerimientos
tcnicos.
Elaboracin de
frmulas para
simplificar el
trabajo asignado.
Reconocimiento del
trabajo de los
dems compaeros
y compaeras.
Modificacin
eficiente de
documentos de
presentaciones.
Insercin de
Imgenes.
Organizacin de la
de la informacin
en forma resumida,
especfica, creativa
y sintetizada.
Revisin de
ortografa.
Realizacin de
criticas al trabajo
de otros y otras de
forma constructiva.
Ejecucin de una
presentacin.
Manejo de teclas
para control de la
presentacin.
Internet
Navegadores
para Internet
Barra de
direccin
Barra de
Herramientas
Formato de las
direcciones de
pginas Web
Navegadores
para Internet
Actitud tica en
el manejo de la
informacin .
Utilizacin de
los diferentes
buscadores de
informacin .
Seleccin de
informacin
valedera y
confiable de la red.
Organizacin de la
informacin .
137
Competencia
Indicador de
logro
2.3 Utiliza los
programas
accesorios
para
complementar
el trabajo
asignado.
Contenidos
declarativos
Accesorios
Block de notas
Word pad
Barra de
herramientas
Calculadora
Operaciones
bsicas
Contenidos
procedimental
es
Generacin de
documentos como
block de notas.
Generacin de
documentos como
block de notas:
escribir texto,
abrir documento,
cerrar documento y
modificar texto.
Utilizacin de la
calculadora en
forma eficiente
como apoyo al
trabajo asignado.
Contenidos
actitudinales
Escucha atenta de
las opiniones de las
dems personas.
Aceptacin de
sus debilidades y
fortalezas.
Uso de exponentes.
Aplicacin de
jerarqua de
operadores.
Paint
* Zoom
Modificacin
creativa de
imgenes en paint.
Trazo de lneas con
el lpiz y la brocha.
Borrado y relleno
de un color.
Trazo de figuras
geomtricas.
Seleccin, cortado
y copiado.
Inclusin de texto
en los dibujos.
Rotacin,
deformacin e
inversin.
Definicin del
papel tapiz del
escritorio.
Formatos bsicos
de imgenes y
documentos en
diversos sistemas
operativos
(gif, doc xls, ppt)
138
Creacin de
nuevas imgenes.
Disposicin para
generar ideas.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
3. Selecciona de
entre las TIC
las que
proporcionan
la informacin
pertinente
con respecto
a temas
especficos.
3.1 Desarrolla
trabajo en
equipo al
definir el
contenido de
un proyecto.
Proyectos
cooperativos.
Plan de
investigacin
Grupo
asignado
Tema
Referencia de
fuentes
Distribucin
equitativa de las
responsabilidades
de los miembros
del grupo
asignado.
Escucha con
atencin a las y los
dems.
Definicin clara
y concreta de
lo asignado a
cada uno de los
participantes del
grupo.
Aplicacin
voluntaria de las
bases del trabajo
cooperativo.
Contenidos
actitudinales
Delimitacin de los
temas sugeridos.
Utilizacin de las
Tecnologas de la
informacin .
Bsqueda de
la informacin
en archivos,
enciclopedias
electrnicas,
Internet y correo
electrnico.
Definicin de
contenidos.
Fuentes de
informacin
verificacin
de su: validez,
pertinencia,
confiabilidad,
relevancia,
actualidad,
vigencia.
3.2 Desarrolla la
capacidad de
expresarse en
forma oral y
escrita.
Objetivos de la
investigacin
Cronograma
La estructura
de la de la
informacin y
organizacin
de temas
Redaccin de la
informacin.
Inters por
participar en
actividades que
contribuyan a
orientar el proceso
de investigacin.
Estructuracin
de las metas a
alcanzar.
Aceptacin de las
sugerencias de
los compaeros o
compaeras.
Organizacin del
tiempo.
Valoracin de
los aportes de
otras personas
para futuras
generaciones.
139
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimental
es
Revisin de los
orgenes de la de
la informacin
encontrada.
3.3 Obtiene
conclusiones
significativas.
4. Organiza la
informacin
requerida
empleando
los formatos
establecidos
en cada
herramienta
4.1 Presenta
documentos
imgenes,
diapositivas
aplicando la
creatividad en
la seleccin
del formato
adecuado.
4.2 Configura el
documento
en la
presentacin
de la
informacin
en forma
clara,
concreta,
estructurada y
creativa.
140
Contenidos
actitudinales
Cumplimiento de
los formatos
universales al
elaborar un trabajo
escolar.
Contenido
Forma de
redaccin
Formato
Tcnicas de
resumen
Tcnicas de
redaccin
Redaccin de
prrafos siguiendo
un orden lgico
y la normativa
en cuanto a
pronunciacin.
Cumplimiento
de los formatos
universales
elaborar un trabajo
escolar.
Expresin escrita y
oral concreta de lo
asimilado en una
investigacin.
Precisin en la
informacin que
produce.
Conclusiones
y referencia
bibliogrfica e
infogrfica
Deduccin de
conclusiones
a partir de
la informacin
obtenida.
Opciones y
herramientas de
impresin:
Vista preliminar
Tamao y
orientacin del
papel
Ajuste de la
impresin
Centrado
vertical y
horizontal
Escala del
papel
Nmero de
copias
Archivo de
impresin
de las herramientas
tecnolgicas en la
comunicacin de
ideas en el trabajo
diario.
Desarrollo del
pensamiento crtico
al expresarse con
creatividad.
Seleccin de las
hojas a imprimir:
pginas por hoja
Gusto por generar

un trabajo
innovador.
Opciones para
imprimir
Nmero de
pginas en
pantalla
Reduciendo
hasta ajustar
Manipulacin
adecuada de los
procedimientos en
la presentacin de
trabajos escritos.
Respeto por las

opiniones de las
personas.
Configuracin de
la pgina
Reconocimiento de
las posibilidades
de las dems
personas.
Presentacin
audiovisual:
Organizacin
de la
informacin
Uso de
esquemas
Aplicacin de los
diferentes canales
de aprendizaje
por medio de
estructuras de la
informacin .
Aceptacin de las
diferencias
individuales al
trabajar en equipo.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Distribucin de
espacios
Aplicacin de
sonidos
Contenidos
procedimental
es
Contenidos
actitudinales
Aplicacin de
la creatividad
al presentar la
informacin.
Expresin de ideas
en forma coherente,
concreta y
oportuna.
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso
cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa.
Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con
compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir
para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin
por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa,
reflexin y asimilacin constante.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico
responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta
hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de
aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado
en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial;
de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios
mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de
la elaboracin de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas
y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad,
logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio
productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula
el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar
un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando
una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar
los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un
momento dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo
lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para
que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en
contextos variados de la vida diaria.
141
En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe

aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma
independiente de las dems.
Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de
proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn
tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar ms conciencia de sus
propias capacidades y responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y
Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio
de la aplicacin de los proyectos de aprendizaje, se recomienda que esos proyectos
partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o
juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el
que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las
que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje
producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben
desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y
abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas
formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos
programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va
correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
142
1.
Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y

pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para
expresar sus ideas y proponer cambios significativos.
2.
Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las

y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos
detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos.
Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a
un pas imaginario con valores e intencionalidades propias.
3.
Integrar graficadores, en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de

clculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una
ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este
proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y
extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales.
4.
Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer

los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a las y los
estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia,

libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la
presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social.
5.
Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten

el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen
soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo
que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la
viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando
los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana);
luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las
necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se
procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente
del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas);
por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y
a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje).
La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un
problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de
lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin
que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin
del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y
localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la
informacin obtenida.
6.
Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento

educativo.Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro
por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir
el equipamiento y los recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto
de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones, vdeos, ejercicios
interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o
interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este
centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de
diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a
padres y madres de familia y otras personas de la comunidad.
La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde
a lo que Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los
alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido.
En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internalizacin de los
elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano
exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
143
144
1.
Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el

trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin.
Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa
Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el
campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando.
Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta
propia.
2.
Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el

tema investigado.
Seleccionando un tema de su inters buscando informacin en forma eficiente: se ubica
y maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros,
esquemas.
Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas,
grficos y cuadros.
Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con
conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado.
Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.
3.
Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados,
evidencia de resultados en forma creativa, concreta.
Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de
inters, en el cual la investigacin-accin culmine con un producto orientado a alcanzar
el bien comn.
Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y
escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de
manejar la confrontacin.
Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o
nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas
para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por
la o el docente para realizar una exposicin exitosa.
145
3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de
la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por
el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando
el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
146
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo
15
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de
aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
FASE INTERMEDIA
1.
2.
3.
4.
5.
15
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.
Daz Barriga, 1999: 21
147
FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.
Mayor integracin de estructuras y esquemas.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del
para
Promover
Significativos
Espacio
Fsico
Aprendizajes
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su

capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes.
As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad
de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del
desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad,
lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos
desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para
desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual
la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y
los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar
varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio
fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
148
Distribucin del Espacio Fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario
asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que
sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin
se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo
que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo
y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen
uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de
organizacin de las y los estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
149
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos

en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las
y los docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de las y los estudiantes y no de el o de la

docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera

que las y los estudiantes permanezcan motivados
Elementos
Evaluacin
de
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una

concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los
criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser
humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada
conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus
integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el
intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
150
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad

sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se
convierte en una herramienta que permite:
1.
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.
3.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
4.
Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos

utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
151
Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1.
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
Evaluacin de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le
considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1.
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Evaluacin de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que
las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es
por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
152
Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin

articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las

diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los
estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que
afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los

estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1.
Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
153
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Lista de verificacin de los pasos iniciales de Big 6, disponible en:

http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php
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Limitaciones o excepciones al derecho de autor, disponible en:

http://www.eduteka.org/LimitesDerAutor.php3
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Lo que NO se encuentra en la Red, disponible en:

http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0015
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Matriz de valoracin de procesos de investigacin, disponible en:

http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3
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Realizar operaciones bsicas con eventos y fechas, disponible en: CMI

http://ww w.e duteka.org/cu rriculo2/H err amientas.ph p?codMat=14,
Competencia en el Manejo de la Informacin (CMI)
Anexos
Coordinacin Equipo Tcnico para el Diseo del
CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio
Dra. Linda Asturias de Barrios
Licda. Vernica Mrida Arellano
Diseo y Diagramacin
Licda. Rosa Anglica de Len
Proyecto Educacin para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y
II (UNESCO - Ministerio de Educacin 2005-2007)
Matemticas
Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales
Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza
Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Arellano Comunicacin y
Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez Comunicacin y
Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alprez Antilln, Marialba Ramrez
Sandoval
Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez
Expresin Artstica
Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plsticas: Maria Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez
Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Lus Carlos Pineda Morales
Productividad y Desarrollo
Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE
Asesora Tcnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educacin, UNESCO
Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF
Rosala Barcos, consultora UNESCO
Ministerio de Educacin, DIGEF
Educacin Fsica: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Lus Zamora,
Lus Pelez, Enio Guerra, Oscar Chiquin
165
Ministerio de Educacin, Unidad de Innovacin Educativa

Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Ana Bran de Rodrguez
Asociacin Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografa
Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008
Asistencia Tcnica UNICEF-Ministerio de Educacin 2004
Matemticas: Oscar Miguel Caldern de Len
Comunicacin y Lenguaje Idioma Espaol: Sandra Regina Vsquez Caldern de Rodrguez
Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa
Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodrguez
Educacin Fsica: Josu Fernando Mijangos Pacas
Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo
Productividad y Desarrollo (Educacin para el Hogar): Concepcin Aguilar Bran
Expresin Artstica, Artes Plsticas: Rony Oswaldo Jurez Villanueva
Expresin Artstica, Formacin Musical: Alberto Santiago Agustn
Comunicacin y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos
Sistematizacin: Zoila Chang, Ministerio de Educacin
166
167
168

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Curriculum Nacional Base

rea de Comunicacin y Lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Comunicacin y Lenguaje

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Ley de Educacin Nacional

Ciclo de Educacin Diversificada

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Decreto Nmero 11- 2002

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

2. Del Gobierno Escolar.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien,

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra,

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,

Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara,

Condiciones Necesarias para una

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Sistema de aseguramiento de la calidad.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

El modelo de calidad en el aula

Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Un Nuevo Paradigma Educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y

La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Madres y Padres de Familia

Su esfuerzo est encaminado a

Los consejos de Educacin

Las y los Administradores

Las y los Docentes

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Juegan el papel de promotores de la

Las y los Administradores

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 42

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y

Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas

Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas