Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Enseanza de estadstica con recursos TIC

BELFIORI, L.

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ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 531

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

Enseanza de estadstica con recursos TIC

Lorena Vernica Belfiori
Instituto San Francisco de Ass
lorenabelfiori@gmail.com
Resumen
El estudio de la estadstica es realmente necesario debido a que hoy en da esta rama
de la matemtica se ha convertido en un mtodo efectivo para describir con gran
margen de fiabilidad las tendencias y valores de datos econmicos, polticos, sociales,
psicolgicos, biolgicos y fsicos, y sirve como herramienta para relacionar y analizar
dichos datos. Por este motivo, figura como contenido obligatorio en los programas de
estudio de la escuela secundaria aunque se comprueba en un alto porcentaje que, por
ser el ltimo eje a desarrollar en cada uno de los aos, suele no drsele la importancia
debida ya que o no se lo desarrolla por cuestiones de tiempo o se lo hace en forma
superficial.
Hoy en da nos encontramos rodeados por la tecnologa por lo que es importante
incorporarla en la labor escolar cotidiana. Ella puede facilitar el trabajo ms rutinario de
la matemtica para dedicar el tiempo a tareas ms complejas e interesantes. Por eso
en este escrito se presenta una secuencia didctica para segundo ao de la escuela
secundaria en la que se busca que las TIC potencien la propuesta usndolas e
interviniendo de forma tal que favorezcan la construccin de conocimiento por parte de
los alumnos. Las acciones propuestas les permiten reflexionar, discutir, dudar,
conjeturar, encontrar soluciones a problemas y generar otros. Se exploran las
herramientas para clculos estadsticos que ofrecen Geogebra, Excel y las
aplicaciones de los celulares. En las actividades se integra en forma efectiva
tecnologa, pedagoga y contenido esperando que sean catalizadores de una
enseanza reflexiva y creativa. Varias de las actividades planteadas son del tipo para
practicar 1 con TIC. Es muy importante que los alumnos sean capaces de practicar
tcnicas computacionales u otras estrategias basadas en algoritmos, con el propsito
de automatizar esas habilidades para aplicaciones matemticas posteriores y de nivel
superior. Algunas tecnologas educativas pueden brindar asistencia valiosa y ayudar a
los estudiantes a practicar e internalizar destrezas y tcnicas importantes.
Finalmente se realiza una evaluacin entendida como una instancia que ayuda al
educando a continuar del modo en que lo viene haciendo o le permite rectificar ciertos
aprendizajes para mejorar, teniendo, por lo tanto, profundo sentido pedaggico la
retroalimentacin.

Clasificacin de los tipos de actividades que se han derivado de los estndares del National
Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Grandgenett, N., Harris, J., & Hofer, M.
(2009), Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Matemtica.

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Introduccin
En el contexto de la educacin media en Argentina, la Estadstica figura como uno de
los cuatro ejes a desarrollar en Matemtica en cada uno de los aos escolares
profundizando y ampliando los conceptos a medida que aumenta el ao en el que se
ensea. Estos contenidos juntos con los de Probabilidad forman parte del cuarto y
ltimo eje a ensear, motivo por el cual no siempre se le dedica el tiempo suficiente ya
que nos encontramos en los meses finales del ao y muchas veces la prioridad la
tiene el cerrar los temas e integrar los contenidos para poner una nota en el boletn,
dedicndole tiempo a las evaluaciones recuperatorias o a trabajos especiales que
ayuden a los alumnos a obtener una mejor calificacin y no tener que rendir toda la
materia en las instancias de mesas de exmenes. Todos estos apremios con el tiempo
hacen que se pierda de vista la importancia de los contenidos de este eje.
La estadstica es fundamental para describir con gran margen de fiabilidad las
tendencias y valores de datos econmicos, polticos, sociales, psicolgicos, biolgicos
y fsicos, y sirve como herramienta para relacionar y analizar dichos datos. Reforzando
esta idea, Weimer (2003) seala que existen cuatro buenas razones para estudiarla.
Estas deben ser tenidas en cuenta en la escuela secundaria ya que indica que su
estudio capacita para aprender las reglas y mtodos para tratar informacin
estadstica, permite evaluar y cuantificar la importancia de los resultados estadsticos
que se ven publicados, faculta para conocer los aspectos del pensamiento estadstico
como un componente esencial de una educacin humanstica, y capacita para
entender mejor el mundo real que nos rodea. Todas estas razones son esenciales
para que nios y jvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una
ciudadana responsable y una insercin en el mundo, tal como se propone la escuela
argentina.
Es innegable la presencia de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la sociedad y en el sistema educativo. Su impacto ha provocado una
revolucin en la economa, la poltica, la sociedad y la cultura, que transform
profundamente las formas de producir riqueza, de interactuar socialmente, de definir
las identidades y de producir y hacer circular el conocimiento.(Dussel, 2010). Se
supone que la escuela es la institucin estratgica para la recepcin de las TIC, ya que
es all donde se concentran los procesos de creacin y transmisin de conocimientos,
aunque las inversiones en infraestructura en materia de nuevas tecnologas que se
produjeron en los aos noventa apuntaron ms a la conectividad organizacional, a la
venta de servicios en los hogares y a la conectividad mvil de los usuarios
particulares, sin que se haya registrado una inversin paralela en el mbito de la
educacin con el fin de promover su apropiacin y uso creativo por parte de los
jvenes. Pero eso fue cambiando ya que actualmente existen polticas de Estado
orientadas a equipar, capacitar e incorporar en el territorio escolar las nuevas
tecnologas.
Introducirlas en las escuelas conlleva desafos pedaggicos, tanto en trminos de las
transformaciones del espacio y del tiempo que imponen como en la reorganizacin de
los saberes y las relaciones de autoridad en el aula. La escuela es una institucin
basada en el conocimiento disciplinar y en una configuracin del saber y de la
autoridad previa a las nuevas tecnologas, ms estructurada, menos exploratoria y
sometida a criterios de evaluacin comunes y estandarizados.
Sin embargo, los docentes de matemtica del establecimiento escolar donde se llev a
cabo la experiencia, buscamos la manera de incluir la tecnologa dentro de nuestras
clases con lo que tenemos disponible. Los recursos de tecnologa de la informacin y
la comunicacin nos permiten desarrollar temas de forma ms didctica y dinmica en
comparacin con la enseanza tradicional. As por ejemplo, podemos estar trabajando
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con los datos del ltimo censo, con resultados de operaciones de la bolsa o con
cualquier informacin del momento actual en el mismo momento que los datos se
estn generando. Adems nos permite procesar una gran cantidad de informacin con
distintas herramientas ahorrando un tiempo precioso que nos llevara realizar todos
esos clculos a mano. Ese tiempo puede ser usado para analizar, interpretar y razonar
el significado de los resultados obtenidos, pudiendo tambin realizar simulaciones
variando algn parmetro. De esta forma la matemtica se transforma en algo que nos
permite pensar, dudar, interpretar, reflexionar, comprobar resultados en vez de
resolver mecnicamente cuentas.
Desde los NAP
En los NAP, Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, (Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, 2006) se fija el conjunto de saberes que deben formar parte de la
educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y social
como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base
comn que aporte a revertir las injusticias, promoviendo la integracin del Sistema
Educativo Nacional que es altamente heterogneo y fragmentario. All, en los
correspondientes a los tres primeros aos de la escuela secundaria, se asegura que
se ofrecern situaciones en las que los alumnos puedan promover la confianza en las
propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes; la
disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de
otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de
todo proceso de aprendizaje; la interpretacin de informacin presentada en forma oral
o escrita con textos, tablas, frmulas, grficos, expresiones algebraicas, pudiendo
pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere; la
interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica, avanzando en el
uso del lenguaje apropiado; la comparacin de las producciones realizadas al resolver
problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada; la
interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica para estudiar fenmenos,
comunicar resultados y tomar decisiones; el reconocimiento y uso de nociones de
probabilidad para cuantificar la incertidumbre y argumentar en la toma de decisiones
y/o evaluar la razonabilidad de inferencias; entre otros.
Como este trabajo se realiz en cursos de segundo ao, vamos a concentrarnos
solamente en ese perodo lectivo. Para ese ao escolar los NAP exigen que se plantee
la interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas
que requieran organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un
fenmeno, comunicar informacin y/o tomar decisiones, analizando el proceso de
relevamiento de los mismos; identificar diferentes variables (cualitativas y
cuantitativas), organizar los datos y construir grficos adecuados a la informacin a
describir; interpretar el significado de la media y la moda para describir los datos en
estudio.
La insercin de la tecnologa en matemtica
Son muchos los trabajos referentes a la introduccin de las tecnologas en la
educacin, y no todos coinciden en sus opiniones. As Artigue (2004), advirtindonos
que no son la panacea ni la solucin a la complejidad e infinidad de problemticas que
conlleva el aprendizaje de la matemtica, opina que
Ciertamente estas tecnologas son socialmente y cientficamente legtimas, pero a
nivel de la escuela, esas legitimidades no son suficientes para asegurar la integracin.
Pues no se busca que la enseanza forme alumnos aptos para funcionar
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matemticamente con esas herramientas lo que sera el caso por ejemplo de una
formacin de carcter profesional: se busca mucho ms. Efectivamente, lo que se
espera de esas herramientas esencialmente es que permitan aprender ms
rpidamente, mejor, de manera ms motivante, una matemtica cuyos valores son
pensados independientemente de esas herramientas. Lo que se necesita entonces es
asegurar la legitimidad pedaggica de ellas, y eso es bien distante de asegurar su
legitimidad cientfica o social. Esto, como hemos mostrado, genera un crculo vicioso
que enferma la formacin en un esquema de militancia y proselitismo, poco adecuado
para otorgar herramientas a los docentes que les permitan hacer frente a las
dificultades que inevitablemente van a encontrar, que les permitan identificar las
necesidades matemticas y tcnicas de las gnesis instrumentales y de responderlas
eficazmente; poco adecuado tambin para permitirles la necesaria superacin de una
visin ingenua de la tecnologa como remedio a las dificultades de la enseanza.
(Artigue, 2004)
Se debe tener en cuenta que solamente cuando se tiene claridad sobre el propsito de
plantear un problema, puede decidirse claramente qu tecnologa (mental, papel y
lpiz, electrnica, etc.) se usar.
Lo que cambia con la tecnologa es el conjunto de problemas entre los que se puede
escoger y la forma en que se pueden presentar. Algunos son muy difciles de plantear
en las aulas que utilizan nicamente lpices, biromes, pizarrn y tizas. Si las clases
son planificadas y/o utilizan programas con concepciones de un aprendizaje
constructivo, las tecnologas pueden incrementar la cantidad de problemas que
pueden pensar y resolver los estudiantes. Permiten que en las clases se logre
experimentar sobre bsqueda de regularidades, estructuras y patrones, y
comportamientos de los objetos matemticos, conjeturando sobre ellos e inicindose
en un camino de argumentaciones tendientes a la demostracin.
Integrar recursos TIC para el estudio de la estadstica
Las TIC son aquellos medios tecnolgicos informticos y telecomunicaciones
orientados a favorecer los procesos de informacin y comunicacin; aplicadas a la
enseanza han contribuido a facilitar procesos de creacin de contenidos multimedia,
nuevos escenarios de apertura y entornos colaborativos. Integrar recursos TIC
significa utilizar las herramientas y la informacin que nos ofrece la red en las
actividades diarias de la clase para conseguir los objetivos del currculum y
proporcionar oportunidades de aprendizaje a los alumnos (Adell, 2004). Se busca que
las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencien la propuesta didctica
usndolas e interviniendo de forma tal que favorezcan la construccin de
conocimientos por parte de los alumnos.
Son varios los recursos TIC disponibles para el estudio de la estadstica, desde los
especficos de esta rama de la matemtica tales como SimStat, WinIDAMS
(herramienta de anlisis estadstico de datos desarrollado por la UNESCO), BioStat,
StadiS, InfoStat y otros, hasta los ms comunes en las computadoras, tablets y
celulares que poseen los alumnos tales como la planilla de clculo de Excel y el
programa Geogebra.
La introduccin del uso de tecnologa en la planificacin de este eje temtico no se
hace con intencin de slo resolver ejercicios mecnicos, sino tambin para propiciar
la adquisicin de los conocimientos a travs de distintas formas de obtener
informacin y luego compartir los resultados de las tareas realizadas. As es que se
utilizan videos extrados de youtube o construidos con MovieMaker, historietas
creadas con Pixton, presentaciones en Power Point y Prezi, entre otras.
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Otro tipo de actividad que puede incluirse para introducir el tema es la caza del tesoro
(Adell, 2003) en la que se le da al alumno una serie de preguntas y una lista de
pginas web en las que buscan las respuestas. En ella, escogiendo adecuadamente
preguntas que definan las dimensiones fundamentales de un tema, los alumnos no
slo averiguan respuestas concretas, sino que profundizan en sus aspectos esenciales
estimulando la adquisicin de destrezas sobre tecnologa de la informacin y
comunicacin, conocimientos prcticos sobre Internet, la web y la navegacin por la
informacin online.
Anlisis de una propuesta didctica
Como ya se dijo, el eje de estadstica no siempre se desarrolla con la profundidad
adecuada, ya sea por falta de tiempo o por otros factores. Se plantea como alternativa,
con permiso de los directivos y la debida justificacin en las planificaciones, considerar
como primera unidad a la de estadstica intentando demostrar que incluyendo recursos
TIC se puede aprovechar mejor el tiempo y distribuirlo de forma tal que permita
desarrollar todo el programa de la materia con la profundidad adecuada.
Debido a la gran importancia que tiene el desarrollo informtico en estadstica y el
fuerte impacto de la visualizacin de los grficos que ofrecen los programas
estadsticos, en las clases se trabaja con software de este tipo.
La propuesta didctica es implementada en una escuela de gestin privada en la que
existen cuatro divisiones de cada ao con aproximadamente treinta alumnos cada una.
Las aulas no cuentan con can ni wifi, salvo el saln de usos mltiples (SUM) y la
biblioteca, adems existen dos caones que pueden ser llevados a las aulas. Los
alumnos no cuentan con las computadoras entregadas por el plan Conectar Igualdad
pero, si se les pide con anticipacin, previa autorizacin de los directivos y de los
padres, los alumnos concurren a clase con sus computadoras, adems la gran
mayora cuenta con celulares con conexin a internet y varias aplicaciones que sirven
al mbito escolar. Por otro lado, realizando con tiempo la reserva, se puede utilizar la
sala de informtica para desarrollar la clase.
Teniendo en cuenta que Brousseau define una situacin didctica como Un conjunto
de relaciones establecidas explcita y/o implcitamente entre un alumno o un grupo de
alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un
sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos
alumnos se apropien de un saber constituido o en vas de constitucin (citado en
Parra y Saiz, 1994: 42) y considerando, segn Blzquez y Lucero (2002) a los
recursos didcticos como cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el
diseo o desarrollo del currculo (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o
facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar
encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias
metodolgicas, o facilitar o enriquecer la evaluacin, se propone una secuencia
didctica que comprende cuatro encuentros de 120 minutos cada uno. En cada clase
se presentan situaciones problemticas pensadas para volver sobre lo ya hecho,
tomndolas nuevamente pero en un contexto que necesariamente se habr
modificado, y dando as oportunidad a todos los alumnos de involucrarse en un
proyecto que se sostiene en la vinculacin entre las actividades seleccionadas.
Se intenta que las acciones propuestas les permitan reflexionar, discutir, dudar,
conjeturar, encontrar soluciones a problemas y generar otros. En este caso, las
actividades permiten a docentes y alumnos la posibilidad de explorar las herramientas
para clculos estadsticos que ofrece Excel, InfoStat y las aplicaciones de los
celulares, adems de comunicar los resultados a travs de distintos programas
(MovieMaker, Pixton, PowerPoint, etc) En ellas se integra en forma efectiva tecnologa,
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pedagoga y contenido esperando que sean catalizadores de una enseanza reflexiva

y creativa.
Teniendo en cuenta que siempre se ensea mucho ms que el contenido del
programa propiamente dicho o de lo que el currculum dice (Pietrovzki, 2013), lo que
se programa ensear son las ramas de la estadstica, la diferenciacin entre muestra y
poblacin, la construccin e interpretacin de grficos estadsticos y de tablas de
frecuencias para datos cuantitativos discretos y continuos, y las medidas de tendencia
central: media, mediana y moda.
Para ello se plantean como objetivos que los alumnos organicen conjuntos de datos
discretos y acotados para estudiar un fenmeno de la vida cotidiana, que construyan
grficos adecuados a la informacin a describir, que comuniquen esa informacin y
tomen decisiones analizando el proceso de relevamiento de los mismos; que
interpreten el significado de los parmetros centrales (media, mediana, moda); que
lean, interpreten y produzcan informacin matemtica en diferentes formatos
avanzando en el uso del lenguaje apropiado; y que utilicen recursos tecnolgicos
adecuados para el anlisis estadstico de datos.
Se tiene como propsitos promover la interpretacin y utilizacin de nociones bsicas
de estadstica para estudiar fenmenos, comunicar resultados y tomar decisiones;
suscitar la valoracin y el uso de los recursos tecnolgicos para el anlisis de
fenmenos o problemas a explorar, para la resolucin de problemas y para el control
de los resultados considerando sus alcances y limitaciones; y fomentar el trabajo
colaborativo, la discusin e intercambio entre pares, la autonoma de los alumnos y el
rol del docente como orientador y facilitador del trabajo. Los propsitos enunciados se
basan en lo que Batanero define como sentido estadstico. Para ella es la unin de
tres componentes: En primer lugar el estudiante ha de comprender a un nivel
adecuado las ideas estadsticas fundamentales (Burrill y Biehler, 2001); dichas ideas
aparecen en la mayora de las situaciones en que hay que aplicar la estadstica;
pueden ser enseadas con diversos niveles de formalizacin y, por tanto, son
asequibles en cualquier nivel educativo y son potentes como herramientas de
modelizacin estadstica. En segundo lugar, se requiere una cierta competencia de
anlisis de datos, que hoy da se ve facilitada por la abundancia de software, tanto
para el almacenamiento y transmisin de datos, como para el clculo y graficacin. El
tercer componente es el razonamiento estadstico, que es el ms difcil de transmitir.
(Batanero, 2013: 2)
De los siete gneros de tipos de actividades que se han derivado de los estndares
del National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), en la secuencia didctica
implementada se han incluido actividades de consideracin de nuevos conceptos o
informacin que son muy importantes para contribuir a la comprensin de los nuevos
conceptos y conocimientos de los alumnos, aunque representan algunos de los niveles
ms bajos en relacin con el involucramiento del estudiante y tpicamente se
manifiestan usando una presentacin relativamente directa de conocimientos bsicos.
Tambin se incluyeron actividades para producir, estas son valiosas porque cuando
los alumnos se involucran activamente en el estudio de la Matemtica, pueden
convertirse en productores motivados de trabajos matemticos ms que en solo
consumidores pasivos de materiales. Las tecnologas educativas facilitan este proceso
de produccin asistiendo en el refinamiento y en la formalizacin del producto que
elabora el estudiante y tambin ayudndolo a compartir los frutos de su tarea
matemtica. Otros tipos de actividades que se utilizaron son las actividades para
practicar y las actividades para crear ya que las tecnologas educativas pueden ser
usadas para ayudar a los alumnos a ser creativos en su trabajo matemtico y an para
ayudar a otros estudiantes a aprender la Matemtica que ellos ya conocen. Asimismo,
se pusieron en prctica actividades para evaluar ya que cuando los alumnos evalan
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el trabajo matemtico de otros, o autoevala su propio trabajo, utilizan una

comprensin relativamente sofisticada de conceptos y procesos matemticos. En el
proceso de evaluacin los estudiantes realizan comparaciones de conceptos, testean
soluciones o conjeturas y/o integran retroalimentaciones provenientes de otras
personas para revisar su propio trabajo.
Analizando ms detenidamente cada clase de la secuencia didctica encontramos
que, entre las actividades del primer encuentro se plantea una del tipo para interpretar
en la que se entrega una planilla de clculo electrnica cada dos alumnos con
preguntas para contestar en base al anlisis de ciertos grficos (ver imagen 1),
recuperando los conocimientos previos de lectura de informacin en distintos formatos
y clculo de porcentajes. Debido a su presencia en los medios de comunicacin e
Internet, el aprendizaje de los grficos estadsticos es significativo (Arteaga et al.,
2011). Adems, por su papel fundamental en la organizacin, descripcin y anlisis de
datos, las tablas y grficos son un instrumento primordial de transnumeracin, uno de
los modos esenciales de razonamiento estadstico que consiste en obtener una nueva
informacin de un conjunto de datos al cambiar el sistema de representacin (Wild y
Pfannkuch, 1999).

Imagen 1 Actividad 1 del primer encuentro.

Mientras los alumnos avanzan en la resolucin, el docente organiza un esquema en el
pizarrn, para la sistematizacin de las respuestas. Luego el profesor participa
recorriendo el saln de clases para escuchar, observar y problematizar cuestiones que
lleven a los estudiantes a la bsqueda de las soluciones, con especial atencin en
aquellos casos que ameriten una discusin particular.
En esta actividad presentada en una primera instancia en forma individual y luego de a
pares, se busca identificar y recuperar saberes previos reestructurando conceptos a
travs del uso del mtodo socrtico cuyo fundamento reside en la idea de que el
proceso de "enseanza-aprendizaje" ocurre cuando al educando se le enfrenta a una
situacin problemtica que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios
para la comprensin de un tema nuevo. Despus de un planteamiento general de la
situacin problemtica por parte del profesor, se establece un dilogo entre los
estudiantes y aqul. El docente conduce ese dilogo, principalmente, a travs de
preguntas. De esta manera, el alumno va adquiriendo confianza en que puede
encontrar respuestas que no sospechaba que saba.
Esta actividad se fundamenta en que tiene que haber un lugar para que el estudiante
estabilice y se familiarice con los conocimientos que ya aprendi, con los que ya tuvo
una primera interaccin, enfrentado a la resolucin de ejercicios que conlleve a una
reutilizacin de conceptos y tcnicas ya estudiadas.
Luego, se plantea como segunda actividad la observacin de un video compilado por
la docente en el que se explica la diferencia entre estadstica descriptiva e inferencial y

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entre muestra y poblacin a travs de ejemplos sacados de la problemtica de

organizar una fiesta. Los alumnos deben armar un mural digital con la informacin
obtenida en el mismo usando las herramientas tecnolgicas que deseen para su
posterior exposicin y explicacin. As los alumnos se sienten involucrados en el
quehacer matemtico convirtindose en productores de trabajos y no solo
consumidores pasivos de materiales. Las tecnologas educativas facilitan este proceso
de produccin, asistiendo en el refinamiento y en la formalizacin del producto que
elabora el estudiante y tambin ayudndolo a compartir los frutos de su tarea
matemtica.
En el segundo encuentro se utilizaron los recursos TIC para brindarles informacin a
los alumnos quienes observaron un video del cual aprendieron a calcular
manualmente las medidas de posicin central y para comunicar producciones ya que
luego crearon historietas con contenido estadstico (media, moda y mediana) a travs
del programa Pixton (ver imagen 2). Se eligi este software porque es muy simple de
utilizar debido a que indica los pasos a seguir, es muy amigable e intuitivo. Hay que
tener en cuenta que para poder pensar una clase de matemtica con TIC es
necesario que nos familiaricemos con los recursos y en este caso se busca que el
tiempo requerido para eso sea mnimo. Por eso se busca esta herramienta.

Imagen 2 Ejemplo de historieta creada con Pixton por los

alumnos.

Esta actividad es del tipo para crear. Las tecnologas educativas pueden ser usadas
para ayudar a los alumnos a ser creativos en su trabajo matemtico y an para ayudar
a otros alumnos a aprender la Matemtica que ellos ya conocen.
En el tercer encuentro se trabaja con el programa Excel para resolver ejercicios de
estadstica (ver imagen 3) y luego se comparan los resultados utilizando el programa
InfoStat, buscando resaltar las ventajas de uno sobre el otro y hallando posibles
desventajas a tener en cuenta. En el aprendizaje de la Matemtica, con frecuencia es
muy importante que los alumnos sean capaces de practicar tcnicas computacionales
u otras estrategias basadas en algoritmos, con el propsito de automatizar esas
habilidades para aplicaciones matemticas posteriores y de nivel superior. Algunas
tecnologas educativas pueden brindar asistencia valiosa y ayudar a los alumnos a
practicar e internalizar habilidades y tcnicas importantes.

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Imagen 3 Ejemplo de ejercicios a resolver con los programas

En el ltimo encuentro de esta secuencia se presenta una actividad de cierre o

evaluacin final. Se piensa teniendo en cuenta que Querales (1994) plantea que
existen aspectos importantes que deben ser considerados en el momento de evaluar,
no slo se debe considerar la informacin o conocimiento que el alumno posee (rea
cognoscitiva), sino tambin otros aspectos que conforman su personalidad, tales como
responsabilidad, originalidad, intereses, motivaciones, apetencias. Por su parte, Ander
(1996) expresa que tambin es importante evaluar la capacidad de desarrollar
estrategias cognoscitivas, lo cual consiste en evaluar la capacidad de aprender a
aprender, esto es, la capacidad de adquirir una metodologa de apropiacin del saber.
Por ello, se evala el aprendizaje en trminos de lo que los alumnos adquirieron a
partir de la experiencia educativa que se les propone. Se tiene en cuenta la necesidad
de evaluar tanto las actividades parciales que se desarrollan en la secuencia como el
trabajo final que se propone como cierre, siendo finalmente calificado de acuerdo al
progreso y participacin en todas las instancias y no slo en esta ltima.
En el desarrollo de la secuencia didctica se hace mucho hincapi en el trabajo
colaborativo ya que se considera que para aprender se necesita de la interaccin
social con los dems porque el conocimiento es un proceso de interaccin entre el
sujeto y el medio, entendido social y culturalmente, tal como lo propone la teora
sociocultural de Vygotsky.
Cabe destacar que no todas las actividades incluyen recursos TIC, pues estos son
valiosos cuando nos permiten hacer cosas que sin ellos seran complicadas o poco
prcticas. No tiene sentido alguno utilizar las TIC por el solo hecho de utilizarlas.
Esta forma de ensear el eje de estadstica no se queda slo en los contenidos
escolares sino que la metodologa empleada busca preparar a los alumnos para la
forma de trabajo actual. En los trabajos de Sennett (2000) sobre la introduccin de las
nuevas tecnologas en el mundo del trabajo, se ve con claridad que la industria
capitalista ha sufrido transformaciones en las ltimas dcadas y su particular impacto
en el mundo del trabajo y en la vida cotidiana de las personas. La reflexin de Sennett
incorpora al tema del cambio tecnolgico, el problema territorial y simblico que lo
acompaa y nos muestra la crisis de un mundo donde la estructura de produccin
capitalista haba definido territorios, tiempos, culturas y subjetividades que
posibilitaban instituciones, relaciones sociales y subjetividades que caracterizaron al
capitalismo industrial y donde la escuela acompa a este proyecto y form parte de
l. Por eso Sennett tambin incorpora, entre los cambios que caracterizan a este
momento histrico, no solo a las nuevas estructuras simblicas que surgen de las
experiencias del nuevo mundo del trabajo (basado en el trabajo en red, la flexibilidad
de las instituciones, el fin de los territorios modernos, etc.) sino tambin las
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transformaciones en los procesos de aprendizaje y el lugar que ocupa el conocimiento

en estas sociedades.
Resultados de la implementacin
En los cuatro cursos de segundo ao de una escuela secundaria se implement la
misma secuencia didctica creada por una de las docentes, siendo adaptada a cada
curso por el profesor a cargo. Se debe tener en cuenta que las prcticas que los
alumnos desarrollan en la escuela estn configuradas, entre otros elementos, por las
elecciones que realiza el profesor respecto de los tipos de problemas, su
secuenciacin, sus modos de presentacin, por las interacciones que se promuevan
entre los estudiantes y las situaciones que se les propongan, y por las modalidades de
intervencin docente a lo largo del proceso de enseanza.
Cabe destacar que los cursos estn a cargo de tres docentes distintos que comparten
ciertos criterios en cuanto a la inclusin de las TIC en el trabajo escolar. Estos
profesores consideran que se encuentran en las etapas de apropiacin e invencin de
las tecnologas (Sandholtz, Ringstaff y Dwyer, 1997), ya que uno las usa como una
herramienta para alcanzar los objetivos educativos y de gestin, y los otros dos
sienten que el aprendizaje es ms colaborativo, creativo, interactivo y personalizado al
utilizarlas experimentando nuevos patrones de enseanza y formas de relacionarse
con los estudiantes y con otros profesores.
La experiencia se planific para ser desarrollada durante cuatro encuentros
consecutivos, cada uno de 120 minutos en los que se busc integrar los conocimientos
tecnolgicos, pedaggicos y disciplinares.
Los alumnos tuvieron espacios de trabajo individual y grupal siempre finalizando con
una puesta en comn de lo trabajado ya sea para mostrar los resultados arribados y
las producciones realizadas, o para debatir conclusiones. Estos momentos fueron muy
enriquecedores porque todos los alumnos participaron argumentando y justificando
sus opiniones, as como mostrando sus creaciones encontrando en las herramientas
TIC una forma prctica y divertida de hacerlo.
Se pudo notar que las actividades de lectura e interpretacin de grficos y tablas
fueron las que ms dificultades le presentaron a los alumnos, siendo que en uno de los
cuatro cursos el docente tom la decisin de resolver en conjunto la actividad ya que
los alumnos no encontraron forma de hacerlo correctamente. En los otros cursos, la
intervencin docente fue menor ya que ste se limit a recorrer el saln de clases para
escuchar, observar y problematizar cuestiones que lleven a los alumnos a la bsqueda
de las soluciones con especial atencin en aquellos casos que ameriten una discusin
particular y luego organiz un esquema en el pizarrn para la sistematizacin de las
respuestas.
En el tercer encuentro, cuando los alumnos trabajaron con el programa Excel para
resolver ejercicios, primeramente se familiarizaron con los recursos pero fue el
docente quien brind la ayuda necesaria para manejar el programa sin dificultad. Lo
mismo ocurri con el programa InfoStat. Mientras los estudiantes avanzaron en las
resoluciones, el profesor recorri los distintos grupos asegurndose el progreso en las
actividades, guiando a travs de preguntas o sugerencias en caso de detectar algn
obstculo que los alumnos no pudieran superar. Se not una diferencia grande entre
los grupos de los distintos cursos pues en uno de ellos el docente intervino en un
mayor grado no permitiendo que los alumnos sean completamente autnomos en su
trabajo.
En la ltima clase se llev a cabo la actividad de cierre evaluativa para la cual los
alumnos trabajaron en grupos con las computadoras haciendo uso de dos archivos en
forma simultnea: un archivo de texto en el que tenan un informe que trata de la
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contaminacin de peces en el Ro Tennessee junto con las consignas en el que

debieron escribir las respuestas y una planilla de clculo que contena las mediciones
de longitud, peso y concentracin de DDT para un total de 144 especmenes de peces
en la que debieron realizar las operaciones. Se plante un trabajo en equipo formado
por dos pares de alumnos, cada par con su computadora para que puedan trabajar
primero en forma independiente y luego contrastar y discutir resultados (fortaleciendo
la retroalimentacin) para finalmente consensuar una respuesta que es la que
entregaron para ser corregida. Esta actividad gener mucho debate y desorden no
siendo el mejor clima para desarrollar una clase ni una evaluacin por lo que deber
ser repensada.
Finalmente, como ltima tarea de la implementacin de la secuencia didctica se les
pregunt a los alumnos acerca de sus percepciones y sentimientos en cuanto a esta
modalidad de aprender estadstica, distinta a la que estaban acostumbrados. En una
gran mayora se recibi como respuesta una preferencia por esta manera notando una
valoracin por parte de ellos del potencial que tienen las TIC para fomentar aspectos
comunicativos y aprendizajes grupales, en colaboracin facilitando la creacin
conjunta de conocimientos.

Proyecciones
Para los futuros aos se planifica realizar una cantidad mayor de actividades tambin
con el software InfoStat en la versin estudiantil ya que es un software estadstico
desarrollado por un equipo de trabajo conformado por docentes-investigadores de
Estadstica y Biometra y de Diseo de Experimentos de la Universidad Nacional de
Crdoba (FCA-UNC) por lo que el programa tiene muchas facilidades para la
enseanza de la estadstica que no son fciles en encontrar en otros programas
similares. La versin en espaol es muy valorada por los usuarios, especialmente por
los estudiantes.
Adems, InfoStat permite crear de manera sencilla grficos de distintos tipos
(histogramas, diagramas de barras, circulares, dispersin, puntos, lneas, densidades,
barras apiladas, diagramas de perfiles multivariados, etc.). En una misma imagen se
pueden incluir varias series grficas, pudindose editar virtualmente todos sus
atributos.
Otra de las cosas que se proyecta es tener mayor acceso a computadoras de la
institucin educativa para no depender de la buena voluntad de los alumnos de traer la
suya propia.
Conclusiones
A travs de los resultados de la implementacin de la secuencia didctica descrita se
ha demostrado que las TIC son muy enriquecedoras y beneficiosas cuando estn
integradas y alineadas por completo con los objetivos curriculares y pedaggicos.
Se pudo observar que los medios didcticos empleados cumplieron con las funciones
de motivar, despertar y mantener el inters; proporcionar informacin; guiar los
aprendizajes de los estudiantes: organizar los datos, relacionar conocimientos, crear
nuevos y aplicarlos, etc.; evaluar conocimientos y habilidades; proporcionar entornos
para la expresin y creacin.
Se verifica tambin que la retroalimentacin es bsicamente un proceso de regulacin
de los aprendizajes y la enseanza. Resulta ser ms productiva si se centra en la
tarea, es decir, en cmo el alumno resuelve y autorregula su aprendizaje.
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Analizando las diferencias habidas en los resultados de la implementacin de la misma

secuencia didctica en los distintos cursos, comprobamos que el impacto positivo al
introducir las TIC en el aula no se da en forma automtica sino que depende en gran
medida de la calidad de las prcticas docentes. Cada docente introdujo variaciones en
las consignas o actividades, en ocasiones fortaleciendo los aspectos pedaggicos, de
integracin de las TIC y disciplinares propios de la secuencia; y en otros casos
debilitndolos. Es muy importante que se logre una integracin que proponga una
seleccin adecuada de las TIC, que respete la especificidad de sus aportes y los de la
disciplina, que promueva un uso adecuado de ambas, que las articule y establezca
una relacin productiva entre ellas a fin de responder a los propsitos de aprendizaje.

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