2014

Los materiales, sus

propiedades, usos y
transformaciones.
Propuesta didctica, mediada por TIC, una
forma diferente de ensear Educacin
Tecnolgica.
Todos tenemos sueos y el mo ha sido el de elaborar una propuesta ulica
para el 1 ao del nivel secundario bsico de Educacin Tecnolgica con la
esperanza que cierto da algn colega la lea, y pueda desarrollar la propia,
utilizando la ma como modelo.

SANDRA ELIZABETH AVILA

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SEMINARIO INTENSIVO II
24/06/2014

INDICE

1. INTRODUCCIN ............................................................................................................ 2
2. DESARROLLO ............................................................................................................... 3
A)

POR QU UNA SECUENCIA DIDCTICA PARA EDUCACIN TECNOLGICA? .......................... 3

B)

INCLUSIN DE TIC EN LA CLASE DE EDUCACIN TECNOLGICA .......................................... 3

C)

ANLISIS DE LA SECUENCIA DIDCTICA LOS MATERIALES, SUS PROPIEDADES, USOS Y

TRANSFORMACIONES.

........................................................................................................... 4

3. CONCLUSIN ................................................................................................................ 9
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................10

1. INTRODUCCIN
El intercambio de experiencias est muy presente en nuestra tarea
diaria, el intercambio estimula nuestra creatividad, nos hace mirar hacia
atrs y recapacitar sobre nuestras prcticas.
Todos tenemos sueos y el mo ha sido el de elaborar una propuesta
ulica para el 1 ao del nivel secundario bsico de Educacin
Tecnolgica con la esperanza que cierto da algn colega la lea, y
pueda desarrollar la propia, utilizando la ma como modelo.
El trabajo lo titul, Secuencia Didctica Los materiales, sus propiedades, usos y
transformaciones, pensado para 1 ao del nivel secundario Bsico,

en el rea de

Educacin Tecnolgica, sin perder para su realizacin los contenidos mnimos sugeridos en
los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, que constituyen una base comn para la
enseanza en todo el pas, Aprendizajes que integran un corpus, un recorte de saberes que
el Estado en su expresin federal acuerda como relevantes, valiosos y bsicos para toda su
poblacin, en un momento dado. (http://portal.educacion.gov.ar/inicial/uncategorized/acercade-los-nap-en-el-contexto-de-las-politicas-de-ensenanza/)
En este documento, plasmar un breve anlisis de aquel trabajo, y tratar de demostrar
cmo las Nuevas Tecnologas, insertas en el aula, pueden potenciar el aprendizaje,
incrementar la motivacin de los alumnos, les permite acceder a informacin proveniente de
fuentes diversas, les ayuda a fomentar un aprendizaje activo y social, y tambin ayudan unir
de alguna manera al profesor y al alumno, a la familia y a la escuela, rompiendo las barreras
de las paredes del aula, basando la enseanza no solo en la palabra escrita y hablada sino
tambin en la imagen fija y/o en movimiento. Incentivar a quienes accedan a la lectura de
este documento a que deben animarse y ser parte del cambio, y que no deben dejar de
lado el modelo T-Pack desarrollado por Punya Mishra y Matthew J. Koehler, tomando el
modelo de Lee Shulman sobre la integracin de conocimientos pedaggicos y curriculares
que deberan tener los docentes. Hay que conocer lo que se ensea y cmo debe ser
enseado. Modelo al que integran las TIC como un elemento ms de la ecuacin,
desarrollando el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) como un
marco conceptual que puede orientar al profesorado para la integracin de la tecnologa en
los procesos de enseanza.
(http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/1092monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion?start=1)

2. DESARROLLO

a) Por qu una secuencia didctica para Educacin tecnolgica?

El diseo juega un papel fundamental en muchos procesos de enseanza y de aprendizaje
donde se pone en juego el pensamiento estratgico. La mera transmisin de informacin es
tan slo una forma pasiva de acceder a un conocimiento que con suerte - se memoriza;
mientras que el diseo es produccin de conocimiento, es decir, es conocimiento en accin.
En el diseo de soluciones y en el proceso de resolucin de problemas se integran
creatividad y conocimiento.
En Educacin Tecnolgica, las estrategias didcticas ms eficaces se basan en una lgica
de problematizacin que parte de situaciones que provoquen el hacer, y que estimulen la
reflexin posterior de los estudiantes, facilitando una reestructuracin de lo que ya saben y
permitiendo la construccin de nuevos aprendizajes (Marpegn, 2004). Se logra as un rol
proactivo del estudiante y se supera el modelo conservador centrado en la transmisin
unilateral de saberes por parte del docente; pero todo esto implica dotar al estudiante de
herramientas simblicas para la accin.
De lo antes expuesto, surge esta idea de realizar una secuencia didctica, sobre el tema
Los Materiales, sus Propiedades, Usos y transformaciones

b) Inclusin de TIC en la clase de Educacin Tecnolgica

Seguidamente, quizs la pregunta que surja podra ser Para qu trabajar una secuencia
didctica en Educacin Tecnolgica que incluya TIC?
Pues la respuesta es bien simple, y tal como lo aclar en la introduccin, las TIC generan un
nuevo desafo alumno - conocimiento, permiten la continuidad de las tareas fuera del aula, y
con el seguimiento permanente del profesor, propician la reflexin y el debate, posibilitan el
trabajo colaborativo, conectan al educando con el mundo, alfabetizan digitalmente tanto al
alumno, como al docente e involucran a la familia en la construccin del conocimiento y
aprendizaje del alumno.
Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta
pedaggica y didctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinacin de
textos, grficos, sonido, fotografas, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento
de manera mucho ms natural, vvida y dinmica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje.
Este tipo de recursos puede incitar a la transformacin de los estudiantes, de recipientes
pasivos de informacin a participantes ms activos de su proceso de aprendizaje.
Diversos estudios han mostrado que, en comparacin con la clase tradicional, los programas
multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender ms informacin de manera ms

rpida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el
aprendizaje.
Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno de los
recursos tecnolgicos a su alcance, as como de las limitaciones de un proceso educativo,
saber diagnosticar en vivo y en directo y a partir de informacin articulada. Sobre esta base,
el docente debe ser capaz de disear y poner en funcionamiento ambientes de aprendizaje,
el conocimiento base en la enseanza es el cuerpo de comprensiones, conocimientos,
habilidades y disposiciones que un profesor necesita para ensear efectivamente en una
situacin dada (WILSON, SHULMAN, & RICKERT, 1987)
Pertenecer a una red o a una comunidad virtual ofrece al docente la posibilidad de
apropiarse de nuevos enfoques, visiones y metodologas como, por ejemplo, el aprendizaje
cooperativo; asimismo, intercambiar procesos de planeacin, desarrollo y evaluacin con
otros docentes que, posiblemente, se hayan acercado a los mismos temas desde otro
contexto cultural. Se genera as, una cadena global de conocimientos que potencien la
bsqueda de nuevas pistas para una comprensin ms profunda de los procesos didcticos
y pedaggicos en general, pero tambin de aquellos avances en investigacin que pueden
incorporarse al trabajo cotidiano en las aulas.
Una secuencia didctica con TIC es aquella en la que se integran diversas herramientas
tecnolgicas (pc, telfonos mviles, tablets, netbooks, etc.) y sus aplicaciones (buscadores,
servicios web, software especfico, etc.).
Su integracin permite crear condiciones que generen: nuevas formas de enseanza;
comprensin y construccin del conocimiento; trabajo colaborativo; desarrollo de
capacidades; desarrollo de competencias digitales.
Coll y Mart plantean que las tecnologas "pueden llegar a comportar una modificacin
sustancial de los entornos de enseanza y aprendizaje" (BUSTOS & COLL, 2010)

c) Anlisis de la Secuencia Didctica Los materiales, sus propiedades,

usos y transformaciones.
Para continuar, vamos a analizar esa secuencia que pens con la ilusin de que algn da
sea leda y tomada como paradigma por alguno de mis colegas, Sera de desear que el
profesor dejara de ser un lector, satisfecho con transmitir soluciones ledas, debera actuar
como un mentor, y estimular la iniciativa y la investigacin. (PIAGET)
La propuesta se caracteriza por la intencionalidad de integrar las diferentes dimensiones
expresadas en los tres ejes en los que se organizan los saberes en los NAP y abarcan
temas que son una muestra significativa de los contenidos del rea, Educacin Tecnolgica,
para el 1 ao del Nivel Bsico del ciclo secundario.
Los contenidos que seleccion fueron los siguientes:
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Los materiales, sus propiedades y transformacin

Los productos tecnolgicos y los procesos de produccin. La relacin entre ciencia,

tecnologa y sociedad.

Procesos de Produccin - Construccin de un producto tecnolgico.

Una vez realizado el recorte de los contenidos que reflejan aquello que no puede dejar de
ser enseado en ET, y tienen poder de transferencia, y fijados los objetivos (logros posibles
por parte de los alumnos al finalizar el desarrollo de la propuesta) sobre los que iba a
trabajar mi propuesta, comenc a disear las actividades, las actividades propuestas
apuntan al desarrollo de un conjunto de capacidades relativas al conocimiento tecnolgico
como, el reconocimiento de diversos materiales, el anlisis de procesos, el diseo o la
resolucin de problemas.
La primera actividad la pens, en virtud a un diagnstico que me permitiera ver si los
alumnos/as tienen algn conocimiento previo sobre los temas a tratar, o bien que rescaten
saberes sobre la nocin de materiales, que seguramente traen incorporados de la escuela
primaria, lo cual llevar a vincularlos con el aprendizaje significativo.
La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los
conocimientos factuales y conceptuales y cmo stos van a interactuar con la nueva
informacin que recibirn los alumnos mediante los materiales de aprendizaje o por las
explicaciones del docente. (http://www.talentosparalavida.com/aula29.asp)
Organizar la enseanza desde los conocimientos que ya poseen los alumnos es
fundamental puesto que, frente a una nueva informacin o a un nuevo material, los chicos
ponen en juego conocimientos anteriores, a partir de los cuales interpretan los nuevos
contenidos
Esta actividad est pensada, para realizarse en una clase de 80 minutos, donde se les
propone a los alumnos a travs de la observacin de su entorno y de imgenes, responder
preguntas que tienen que ver con los materiales utilizados para realizar un determinado
producto, el porqu del uso de ese material y no de otro; y para este espacio, decid utilizar
las Redes Sociales como medio para comenzar a aplicar las Nuevas Tecnologas, estas
redes pueden hacer ms significativo el trabajo de los estudiantes, desarrollar su capacidad
crtica, estimular su inters por la investigacin, fomentar su capacidad propositiva, potenciar
sus habilidades comunicativas y su capacidad para establecer vnculos sociales.
La actividad 2, estuvo armada en base a la exploracin y anlisis de materiales, (Eje 1 de
los NAP - Relacionar las propiedades de los insumos materiales (maleabilidad, flexibilidad,
rigidez, por ejemplo), el tipo de operaciones tcnicas realizadas (extrusin, termoformado,
torneado, molienda, entre otras) y las caractersticas de los productos obtenidos, analizando
procesos industriales de transformacin de materiales), y para lograr con ello dos de los
objetivos propuestos en la secuencia planteada [Clasificar los materiales por sus
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caractersticas y propiedades tcnicas. Relacionar las propiedades de los materiales con el

uso al que estn destinados.]; anlisis que los llevar a descubrir el porqu el material con
que se fabrica un determinado producto, est directamente relacionado con las
caractersticas del mismo. Para entender las operaciones tengo que investigar la naturaleza
del objeto, es all donde me intereso por las propiedades del objeto, Tomemos, por ejemplo,
la accin de golpear. El procedimiento de golpear un objeto maleable o plstico da lugar a
la operacin de deformar. En cambio, este mismo procedimiento sobre un objeto duro
genera la operacin de romper, y sobre una varilla a medio embutir dentro de otra, la
operacin resultante es desplazar o hundir ( (Rodriguez De Fraga)
El tiempo estimativo, para ejecutar la clase es de 80 minutos de aula, y despus los chicos
podrn trabajar de manera colaborativa, utilizando herramientas de la Web 2.0, que
"promueven la interaccin para involucrarse en procesos de comparticin y construccin
conjunta del conocimiento, que hacen posible la interaccin grupal" (Shirky, 2003, en Bustos
y Coll, 2010, p. 164) en este caso el Google Drive, donde debern armar presentaciones y
documentos, para propiciar de esta manera el aprendizaje colaborativo ya no en el aula,
sino en un ambiente virtual; la enseanza ya no se entiende como el esfuerzo por hacer
aprender a alguien que se encuentra en la orilla de la ignorancia, se mira ms bien como el
desafo de llegar a ser capaz de disear ambientes y condiciones propicias para que los
sujetos puedan aprender" (Novoa, 1998, en Domnguez, 2010, p. 3)
Ya en la tercera clase, suponiendo que los alumnos ya estn familiarizados, con los
diferentes materiales y sus caractersticas, y saben para que se puede usar cada uno;
trataremos el tema herramientas, ya que en el trabajo final ellos debern realizar con los
materiales antes estudiados, un producto tecnolgico. El objetivo de esta propuesta es que
amplen este concepto y puedan definir las herramientas como "tiles o instrumentos" que se
usan para realizar una tarea especfica, El trmino herramienta, en sentido estricto, se
emplea para referirse a utensilios resistentes, tiles para realizar trabajos mecnicos que
requieren la aplicacin de una cierta fuerza fsica . La actividad que presentar permitir que
los alumnos logren el reconocimiento de sus partes y funciones, y relacionen su forma con el
uso al que estn destinadas.
Me servir, de herramientas TIC, como videos motivadores para encarar el tema, y adems
se utilizarn videos donde se refleje la reivindicacin de los valores y la importancia del
trabajo en equipo, y para que comiencen a ser objetivos en la bsqueda de informacin,
debern tambin utilizar motores de bsqueda en la Web.
Llegamos a la clase de aplicacin de los conocimientos; ya los chicos saben diferenciar un
material de acuerdo a sus propiedades, saben qu herramientas utilizar para armar un
producto tecnolgico, pero para ello es indispensable que antes sepan que es necesario
seguir ordenadamente una serie de pasos hasta completar el proceso de elaboracin; El

proceso tecnolgico es el camino a seguir desde que aparece un problema hasta que
obtenemos un objeto que lo soluciona. Este proceso, que emplearemos para realizar
nuestros proyectos de tecnologa, es el mismo que ha seguido el ser humano desde la
Antigedad y el que se emplea en la actualidad para la fabricacin de cualquier objeto.
Indagar acerca de los cambios que experimenta la tecnologa a travs del tiempo, y lo que
ha permanecido sin modificaciones histricamente hablando (eje 3 de los NAP).
Esta clase ser clave en lo que queremos transmitirles a nuestros educandos, aqu es
donde se pone de manifiesto la asociacin de dos conceptos importantsimos en lo que a
Educacin Tecnolgica se refiere, ellos son los problemas, son las demandas sociales y la
solucin, los productos tecnolgicos (bienes, procesos o servicios). Estos dos factores
demanda social y producto tecnolgico son los ncleos referenciales del quehacer
tecnolgico y la relacin entre ambos puede enfocarse desde la demanda, o desde el
producto que la satisface.
En esta clase se pondr en juego la creatividad del alumno; Los seres creativos aprenden
lo que quieren, aprenden para poder tener las herramientas que su originalidad y genio
necesitan. En el saln de clases no sabemos cuanta creatividad se mata para enfatizar el
aprendizaje. (A. S. Neill - 1883-1973), ellos debern no slo ir realizando el proceso de
armado o fabricacin del producto elegido, sino que adems debern ir relatando el paso a
paso, para que otros compaeros puedan seguir el proceso, con lo que tambin pondremos
en juego la oralidad de los mismos, la forma de transmitir a los dems sus conocimientos, y
adems el uso responsable de elementos tecnolgicos, como son, las cmaras de fotos,
filmadoras y/o telfonos celulares. Una vez finalizado el trabajo de fabricacin, la
secuenciacin de lo capturado por las cmaras, lo debern editar utilizando para ello
diversas herramientas TIC, y el producto (video) final, lo van a compartir a travs de un
canal de Youtube, con lo cual tambin deben tener presente las normas legales necesarias,
para compartir este tipo de material en la Web.
Y llegamos al final de esta propuesta, para esta instancia los chicos divididos en tres grupos,
van de visita a la panadera del pueblo, donde realizarn tareas de observacin, hecho
cotidiano y espontneo, en funcin del cual se construyen experiencias y conocimientos; en
palabras de Ferry (1997)la observacin est centrada en una formacin centrada en el
anlisis Observar a los otros y analizarlos para aprender a ser observadores y actores a la
vez (FERRY); registrar lo observado mediante notas, audio, fotografas y videos el
momento posterior a la observacin conlleva a la elaboracin de notas que sean
comunicables a otros, y adems contempla la instancia de anlisis. por ello es preciso
observar con detenimiento, lo cual requiere de cierto tiempo para hacerlo, esta frase da
cuenta de lo antes expuesto ...el mirador, cata, degusta, rumia, lo que el mirn traga con
premura (Vzquez-2004:79), una vez realizada la visita, los chicos debern utilizar alguno
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de los medios con los que han trabajado (face - google drive) para compartir los registros
obtenidos, en la visita (notas, imgenes, videos, todo el curso debe contar con el material
obtenido en cada grupo, para poder hacer uso de l en el momento de cierre), sobre los
procesos de fabricacin del pan, ingredientes que se utilizan, medios y recursos para la
coccin, tiempos de coccin, y pueden a su vez identificar cmo se conservan las
operaciones tecnolgicas ms all de los medios utilizados, relacionando para ello el trabajo
realizado por ellos en la actividad 3 planteada en la secuencia.
Como cierre final, los alumnos realizarn un portfolio, donde dejarn plasmado el resultado
de la experiencia vivida durante todas estas clases.
Este Portfolio, lo debern entregar a la docente en forma impresa, y compartirlo luego en
Calamo y pasar a la profesora el link en el grupo de face creado, para su posterior revisin.
Luego lo comentarn con sus compaeros en una clase informal, para hacer una puesta en
comn de los trabajos realizados por cada grupo, y en forma individual.
El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la
evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del
estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje,
implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre
docente y discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y
coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad
que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan
una visin ms fragmentada.

3. CONCLUSIN
En este apartado se presentan las conclusiones que se obtienen a partir de la aplicacin de
la propuesta de enseanza mediada por TIC en Educacin Tecnolgica, en 1 ao de la
Escuela Tcnica N 25, de la localidad de Nueva Galia, al momento de la redaccin del
presente documento solo se han llevado a cabo dos de las clases previstas.
Con la implementacin de la secuencia didctica para la enseanza y el aprendizaje del
tema Los materiales, sus propiedades, usos y transformaciones, los alumnos al concluir la
misma, no solo tendrn que saber diferenciar un material, sus propiedades y aplicaciones,
sino que lo primordial y ms relevante es que debern apropiarse del concepto que el
objeto de la tecnologa es la satisfaccin de necesidades sociales concretas, que en ella se
integran tcnicas y conocimientos cientficos, valores culturales y formas organizativas de la
sociedad, que tambin abarca todos los medios de que dispone el hombre para controlar y
transformar su entorno fsico, as como para convertir los materiales que le ofrece la
naturaleza en elementos capaces de satisfacer sus necesidades.
Adems estarn en condiciones de identificar los momentos del desarrollo tecnolgico, y los
tiempos utilizados para realizar una misma actividad, analizando el uso de tecnologas de
avanzada comparndolas con las tecnologas tradicionales, en cuanto al uso y
transformacin de los materiales, es necesario que los nios reflexionen y les queden claros
conceptos a travs de lo que han aprendido, acerca de las transformaciones que sufren los
objetos tecnolgicos en diferentes tiempos y espacios, en cmo las personas responden a
necesidades diferentes de diversas formas y como muchos objetos coexisten hoy para
responder a necesidades que los originaron.
A su vez la secuencia al estar mediada por TIC permitir desarrollar diferentes
potencialidades en los alumnos dndoles disponibilidad de los diferentes recursos
multimodales de cmo realizar un aprendizaje participativo, un aprendizaje colaborativo, ya
que en el transcurso de la misma se plantean situaciones de interaccin, que permiten
confrontar las comprensiones individuales con las visiones de los dems.
Las TIC son herramientas importantes en el aprendizaje del alumno, pero estas por si solas
no producen ningn tipo de transformaciones, como indica Jaramillo: stas, pueden
constituirse en medios que ayuden al mejoramiento de la educacin, slo si se usan con
intenciones pedaggicas claras, porque cuando el nfasis est en transmitir conocimientos,
reforzar aprendizajes y desarrollar destrezas para el manejo del computador y no para
realizar nuevas construcciones, no permite que los estudiantes obtengan grandes
progresos. (JARAMILLO, 2005)

Bibliografa
BUSTOS, & COLL. (2010).
CROLL, C., MAURI, T., & ONRUBIA, J. La Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
DIAZ, & MORALES. (s.f.).
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/313/280.
FERRY, G.
http://portal.educacion.gov.ar/inicial/uncategorized/acerca-de-los-nap-en-el-contexto-de-laspoliticas-de-ensenanza/. (s.f.).
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/1092-monograficointroduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion?start=1. (s.f.).
http://www.talentosparalavida.com/aula29.asp. (s.f.).
JARAMILLO, P. (2005). Uso de tecnologas de la informacin en el aula .
PIAGET, J. (s.f.). https://www.facebook.com/blog.eaprendizaje/posts/447410542001565.
Rodriguez De Fraga, A. (s.f.).
http://www2.itba.edu.ar/archivos/secciones/Abel_Rodriguez_de_Fraga.pdf.
WILSON, S. M., SHULMAN, L. S., & RICKERT, A. E. (1987). 150 different ways. Londres.

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