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Analyse de quelques

mthodes de FLE/S
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Analyse de quelques mthodes de FLE/S

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2.1. Analyse de quelques mthodes de FLE/S


Je vous rappelle que l'on avait vu que le mot mthode peut avoir plusieurs
acceptions. Pour l'une d'elle celle qui nous intresse ici, la mthode est le rsultat de la
mthodologie, le matriel didactique c'est--dire le manuel et les ventuels complments
tels que livre du maitre, cahiers d'exercices, enregistrements sonores, cassettes vidos, etc.
Le manuel est trs important parce que quand vous serez embauchs ou quand
vous serez stagiaire on vous prsentera le manuel/la mthode avec lequel vous devrez
travailler. Il se peut que le manuel soit impos, comme c'est le cas par exemple de Forum
qui est impose pour des raisons purement commerciales dans les AF du Brsil. En effet,
chaque chapitre comporte une section prparation au DELF et l'inscription au DELF en ellemme rapporte de l'argent.
2 cas de figure peuvent se prsenter vous :
- le manuel est peu communicatif. En gnral dans ce type de manuel, les auteurs
revendiquent une approche claire et/ou structure . Cela veut dire que la
communication y est rduite au minimum. Ce qui est clair et structur c'est la grammaire
dont on expose les rgles. On est face des dialogues anti-communicatifs du type : Salut
Michel, a va ? non pas du tout et toi ?
Il faut prfrer des situations plausibles de communication qu'on peut trouver dans
d'autres manuels ou improviser des mini-situations de prsentation varie mettant en jeu
des personnages. On peut aussi dcider de passer directement une unit plus avance
pour en extraire les dialogues qui ont un certain volume communicatif.
- le manuel est trop grammatical c'est--dire qu'il comporte des exercices sur
un point grammatical et insrs dans des mini-dialogues peu probables : Pierre arrive la
gare ? non il arrive l'aroport . L on peut travailler sur la question et la transformer
pour qu'elle soit plausible. En tout cas, on part de la grammaire et on la transforme pour
qu'elle soit lie une situation de communication cohrente.
Mais si vous avez le choix de la mthode, il est important de pouvoir travailler de
manire systmatique c'est--dire de pouvoir faire une analyse compare de ces mthodes
tant donn l'offre foisonnante qui existe. Le choix d'un bon manuel est difficile d'autant
plus en FLE o on a une prolifration de nouvelles mthodes. Il se peut aussi que votre
employeur vous demande de tester une mthode en l'utilisant en classe. Il faut savoir aussi
que les maisons d'ditions spcialises renouvellent trs souvent leurs collections, donc il y

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a beaucoup de manuels sur le march.


=> Il ne faut pas perdre de vue que c'est l'enseignant de le complter, de
l'adapter, de le remplacer par d'autres supports si ncessaire.
Les manuels ont de grandes qualits 1 : ils fournissent l'enseignant et
l'apprenant un rfrent commun, un cadre, un outil, mais aussi une mthode et une
logistique pdagogiques cl-en-main. A l'poque des moyens techniques de plus en plus
sophistiqus (bandes-sons, supports visuels...), et de l'urgence dans laquelle la croissance
rapide de la demande de formation met les enseignants, c'est l un atout non ngligeable.
Mais, du coup, les manuels ont de gros dfauts. Ils empchent de travailler. Ils font
des enseignants, et souvent des apprenants aussi, de simples excutants, rptiteurs
dpendants d'un outil, et non concepteurs d'un enseignement ou d'un apprentissage
appropris. Faute de bien connaitre les principes mthodologiques de fond du manuel, qui
sont trs rarement bien explicits, les enseignants de F.L.E. ne se les approprient pas
toujours rellement. Alors, ils appliquent, dans l'ordre, et sans autre support, ni sans
modifier quoi que ce soit au travail propos. En passant exhaustivement par toutes les
activits une aprs l'autre, ou pire en en piochant au hasard, parce qu'on n'a pas le temps
de tout faire, quitte ruiner compltement la progression mthodique de l'ouvrage. Ne
parlons plus de diffrenciation pdagogique, ni de choix didactique...
Il y a l pour les diteurs, il faut bien le dire, un march juteux. La concurrence est
vive, les manuels dits sont nombreux. Et l'on sait bien vous sduire pour vous vendre des
produits... dont l'attrait commercial n'est souvent pas fond sur des critres didacticopdagogiques pertinents, mais sur des apparences prosaques (couleurs, format, qualit du
papier, originalit, modernit technologique, cout...). A y regarder d'un peu prs, et quand
on sait comment cela se passe dans nombre de maisons d'dition, on se rend compte que
les auteurs eux-mmes ne sont hlas pas toujours particulirement qualifis.
Et pourtant, un enseignant (a fortiori un auteur de manuel) doit tre un double
spcialiste :
Un spcialiste didacticien, c'est--dire spcialiste des contenus de son champ
d'intervention. Ici, de linguistique, de smiotique, de socio-pragmatique, d'ethnosociologie,
de critique littraire, de franais...
Spcialiste de sciences de l'ducation, et donc de psychologie, de pdagogie, de
communication, d'pistmologie... Et pourtant, un outil n'est efficace que lorsque l'on se
l'est appropri, c'est--dire qu'on lui a imprim sa marque personnelle.
Enseigner, c'est choisir, c'est slectionner, c'est trier.
C'est poser soi-mme ses objectifs, en fonction des apprenants.
C'est dterminer avec eux les moyens les plus adapts pour les atteindre.
C'est valuer avec eux cette atteinte et les perspectives de progression.
De ce fait, on voit mal comment un manuel et un seul pourrait satisfaire tous les
besoins, tous les publics, toutes les situations.
Concrtement, un manuel ne peut tre qu'une base dans laquelle on slectionne
des supports essentiels et cohrents, et dont on adopte ventuellement les principes
mthodologiques. Il faut savoir en sortir, ajouter d'autres supports slectionns ailleurs,
transfrer des activits ou des contenus vers d'autres objectifs, rorganiser la dmarche
1 - Ces propos et ceux qui suivent sont ceux de Philippe Blanchet.

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pdagogique en fonction des besoins spcifiques du groupe, en fonction d'options


didactiques particulires.
Un manuel est un outil au service de l'enseignement et de l'apprentissage. Il ne doit
pas en tre le maitre. Enfin, tous les manuels ne se valent pas.
Grille d'analyse de manuels
Quels sont les points observer face un manuel ? une mthode ?
Remarque prliminaire : Tous les outils d'observation refltent les proccupations
de l'poque de leur conception : il est donc lgitime que certaines rubriques soient plus
dveloppes que d'autres. Ce qui suit n'est qu'une prsentation parmi d'autres.
1. Fiche signaltique : titre, auteur(s), ses (leurs) qualifications, maison
d'dition, date (s), connotations suggres par le titre, prsentation matrielle
Un des critres qui jouent dans le choix des enseignants, est celui de l'intrt et du
plaisir et donc ce choix passe par les qualits esthtiques de l'ouvrage (couleurs, mise en
page are). Or ce peut tre important pour de jeunes enfants mais aussi pour des
dbutants en franais. Le livre doit aussi tre adapt au programme qui mane du MEN.
2. Descriptif du matriel didactique, pour l'enseignant, pour l'apprenant.
a. La prsentation gnrale :
- prface du manuel ou du livre du professeur,
- relev des indications diverses et des prises de position mthodologique (voir si la
dclaration d'intention correspond ou pas au contenu il y a toujours des critres
ditorialistes), thories de rfrence
- table des matires et autre plan,
- introduction et commentaire pdagogiques
- prsence d'index thmatiques, de tableaux de grammaire / conjugaison, de
glossaire, d'annexes...
rle

- contenu iconographique (illustrations, photos, documents authentiques...), son


Remarques :

En ce qui concerne l'image, elle occupe une place importante en didactique des
langues. Les images fixes notamment, prsentes dans les manuels peuvent servir divers
objectifs. Par exemple, elle peut illustrer un rfrent du signe linguistique et permettre ainsi
la prsentation et la comprhension directement sans recours la mtalangue (exemple
dans certains dictionnaires pour enfants). Des dessins plus riches ou des photos servent
faciliter l'accs une situation de communication et la comprhension des changes.
Rle de l'image : types d'images, rapport texte/image (aide la comprhension,
commentaire, point de dpart d'exercices, illustrations en complment un texte, etc.),
caractristique authentique ou non des documents ? notez que les diteurs vitent souvent
les documents authentiques parce que les droits d'auteur coutent cher.
Actuellement on utilise beaucoup le document authentique qui a une valeur

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documentaire et pdagogique certaine si on l'utilise bien.


Pour les plus petits par contre il est indiqu de choisir un manuel adapt
l'environnement social et culturel dans lequel ils vivent. Par exemple pour l'Afrique
francophone il existe la collection Tam-Tam qui reflte les ralits africaines.
On peut en effet postuler que les petits comprendront mieux si leur vie est expose
dans un livre.
On peut largir ce principe au FLE : vaut-il mieux utiliser un manuel de FLE
vocation internationale import de France ou un manuel local ?
Un argument pour est que les cours sont adapts aux mentalits du pays, aux
difficults des apprenants en fonction de leur LM.
Mais d'un autre ct il peut y avoir des fautes de franais dans ces mthodes, des
dialogues artificiels ou un emploi vieilli de la langue franaise.
En ce qui concerne le matriel complmentaire, il s'avre qu'en fait le livre du
professeur est rarement lu alors qu'il peut donner de bonnes ides d'exploitation car il peut
donner des informations sur le public vis, l'ge, la frquence et la dure idale du cours,
les prises de position mthodologiques.
Un livre d'exercices ou la prsence dans le manuel de nombreux exercices est vcu
par les enseignants comme un filet de scurit c'est--dire qu'ils ne tomberont pas en
panne les 5 dernires minutes du cours.
b. composition d'une unit pdagogique
3. Public vis : ge, nationalit, type, niveau (dbutant, avanc, spcifique...)
4. Dure et rythme d'apprentissage : nombre d'heures, d'annes, nombre de
sances par semaine, travail complmentaire la maison ?...
5. Objectifs, finalits : comptence de communication ? lecture ? culture ?,
criture ? autonomie dans l'apprentissage ? apprentissage de la langue outil de
communication, connaissance du franais de survie, renforcement ou approfondissement
des connaissances, dcouverte d'aspects socioculturels, autonomie de l'apprentissage, etc.
6. Contenus linguistiques : type de langue privilgie (soutenue, standard,
scolaire, spcifique, langue de communication orale, crit oralis, registres de langue, etc.)
Place du lexique, de la grammaire (prsence ? ou limination de toute rfrence
explicite la grammaire ?), de la phontique (recours ou non l'API ? la transcription,
tudes de phonmes, de phnomnes prosodiques...)
7. Contenus socioculturels
situations strotypes (tourisme) ou pas, dcouverte de la vie franaise/
francophonie (civilisation, socit, etc.), la culture traditionnelle (littrature, histoire,
gographie...), problmatique interculturelle (cologie, jeunes, travail, rapports entre les
gens...)
8. Progression
= Regroupement des lments lexicaux, morpho-syntaxiques, actes de parole,
savoirs discursifs, socio-culturels; savoirs-faire, etc.

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-contraignante, fixe priori (axe sur la matire: la grammaire; ou sur


l'organisation cognitive des savoirs: parcours du simple au complexe...; ou sur un catalogue
prtabli d'actes de parole, ou de cadres fonctionnels approche situationnellefonctionnelle)...
-ouverte, fixe postriori: partir des textes-documents
- Non-structurante: lments pars qui s'accumulent
9. Types d'activits/procds
Oral = Comprhension (questions-rponses, lecture voix haute/basse, exercices
de reprage, QCM, Qvrai-faux...) Expression (questions-rponses, rptition, paraphrases,
rsum, dramatisation, jeu de rles...)
Phontique = coute, reprage, explications, correction, etc.
Ecrit = Comprhension (stratgie globale; stratgie analityque..)
Expression (exercices de substitution, de transformation, de transposition, phrases
complter, exercices avec contrainte grammaticale ou lexicale, rdaction, dissertation,
argumentation, rcit...
10. Evaluation
valuation initiale, rappels
Exercices de rvision, auto-valuation, prparation aux examens, diplmes...

* *
*

Une mthode de langue n'est qu'un support d'aide l'enseignement et


l'apprentissage. Il faut bien en comprendre les principes mthodologiques pour la choisir,
l'exploiter au mieux et l'intgrer de faon cohrente et distancie dans une progression
pdagogique autonome au service des apprenants.
Les outils et supports, du manuel la connexion internet en passant par la cassette
vido, sont aussi (et pour certains, surtout) des produits commerciaux, qu'on sait rendre
attractifs. Mais pour l'enseignant, le critre de la fonctionnalit pdagogique doit rester
prioritaire.
Un outil neuf n'est pas le garant d'une innovation, ni d'un progrs. Un outil n'est
qu'un moyen au service d'un enseignement/apprentissage raisonn, tant sur le plan
didactique que sur le plan pdagogique, et dont l'objectif est, non pas la langue, mais les
besoins de communication et l'panouissement d'une personne humaine autonome et
responsable qui puisse vivre et communiquer le plus harmonieusement possible avec autrui.

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