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Gua
para la elaboracin
de la Planeacin
didctica argumentada
Gua
para la elaboracin de la
Planeacin didctica argumentada
Docente.
Educacin Secundaria.
Matemticas
NDICE
Presentacin
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Bibliografa
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Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada de la Evaluacin del Desempeo, en particular, en el diseo de una planeacin
didctica, a partir de la cual usted elaborar una argumentacin sobre las estrategias de intervencin didctica que
consider en su planeacin y que sern valoradas a travs de Rbricas en esta Etapa de la evaluacin.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas que la
conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Planeacin didctica argumentada y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al momento de su elaboracin, as como proporcionarle
diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativa de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 4. Planeacin didctica argumentada y los aspectos por
evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas de la Planeacin didctica
argumentada y los dos momentos que la conforman, as como un ejemplo que pueda orientar la elaboracin
de la planeacin.
El cuarto apartado, incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin, con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada. Cabe mencionar que en el sub apartado
Momento 1. Elaboracin de la Planeacin didctica, las preguntas se muestran al principio de los prrafos de cada
rubro y tienen la intencin similar de generar la reflexin.
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Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
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DIMENSIONES
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje.
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad
para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.
La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas una vez ms, en su trabajo cotidiano y
cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y ticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas de
su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del saln
de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da, este trabajo est vinculado a las familias de
sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela
o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin docente, su participacin en el funcionamiento de la
escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted
en un escrito, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta
tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda
Lengua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen
de la segunda lengua que corresponda; para los Docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela en
que labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, habr un examen estandarizado que dar cuenta de las
competencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los Docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumento. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.
Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetro
1.1 Describe las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su prctica docente.
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PRIMER GRADO
MATEMTICAS
SEGUNDO GRADO
Estimacin y clculo del volmen de cbos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino
implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de
prismas y pirmides
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos.
MATEMTICAS
TERCER GRADO
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BLOQUE V
MATEMTICAS
BLOQUE V. CONTENIDO
Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros enteros.
PRIMER GRADO
MATEMTICAS
BLOQUE V. CONTENIDO
Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coheficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.
SEGUNDO GRADO
MATEMTICAS
BLOQUE V. CONTENIDO
Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de
ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada.
TERCER GRADO
Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto.
Anlisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin
de resultados equiprobables y no equiprobables.
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El da del examen y una vez que haya elegido el contenido programtico de Matemticas a partir del cual elaborar
su planeacin didctica, realizar tambin su escrito de reflexin el cual estar orientado por preguntas o enunciados
gua que se refieren a los siguientes rubros:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela
Diagnstico del grupo
Elaboracin del plan de clase
Fundamentacin de las estrategias de intervencin didctica elegidas
Estrategias de evaluacin
La Planeacin didctica y la argumentacin sern los productos por EVALUAR en la Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada y ambos se realizan de manera presencial en la sede que le asigne su Autoridad Educativa Local.
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}} Plan de clase
Qu aspectos debo considerar en la elaboracin del Plan clase para lograr el aprendizaje esperado seleccionado?
Para el diseo del Plan de clase, retomar los propsitos del nivel educativo correspondiente y los componentes
curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el contenido programtico seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems
elementos que considere pertinentes, considerando el enfoque de cada asignatura.
La experiencia de cada docente es requisito indispensable para la definicin de las estrategias y las actividades.
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En funcin del contenido programtico, del contexto de sus alumnos, de los ritmos de aprendizaje, el propsito de
la asignatura y de su experiencia docente, definir la secuencia, nmero de actividades y sesiones de trabajo que
usted considere pertinentes para obtener los resultados esperados. Por lo regular, cuando se piensa en una actividad
tambin se toma en cuenta el material educativo de apoyo, los tiempos en los que se realizar y se busca el lugar
ms apropiado para hacerlo.
}} Estrategias de evaluacin
Por qu en una Planeacin didctica deben incluirse estrategias de evaluacin?
Las actividades que defina para la evaluacin deben formar parte de la secuencia antes descrita y correspondern
a los procesos y resultados esperados. Esto permitir evidenciar aciertos y reas de oportunidad sobre el nivel de
aprendizaje logrado. Recuerde que la estrategia de evaluacin debe corresponder con los dems elementos ya
descritos.
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Introduccin
a la argumentacin
Desarrollo
de la argumentacin
Conclusin
de la evaluacin
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Extensin
aproximada
Una cuartilla
Media cuartilla
Sealar, porqu para lograr el aprendizaje esperado o contenido programtico, es conveniente que los alumnos realicen las actividades
de contextualizacin y las actividades que rescatan los conocimientos
previos, as como, las que plantean el reto cognitivo y las que sealan
el resultado esperado.
Media cuartilla
Cuartilla y media
Media cuartilla
La extensin aproximada es slo una sugerencia, considere que ser evaluado por el contenido de su argumentacin, no por la extensin de cuartillas redactadas.
Recomendaciones generales
El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica argumentada es un formato abierto,
no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos.
Redacte cada parte de su Planeacin didctica argumentada de manera ordenada. Podr utilizar el subrayado, la
letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
Revise con detenimiento la Gua Tcnica, ya que se trata de un documento complementario a esta Gua, misma
que le permitir familiarizarse con la realizacin de su planeacin didctica y su argumentacin en la plataforma
virtual.
Revise los parmetros e indicadores incluidos en la Gua, correspondientes a la Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada.
Realice una revisin detallada de los aprendizajes esperados o contenidos programticos propuestos en esta
Gua, con la finalidad de seleccionar previamente los elementos que considerar para el diseo y argumentacin
de su Planeacin didctica.
Ejercite las funciones bsicas para la redaccin de un texto en la computadora. A pesar de que redactar un
texto en prosa, es importante que tenga conocimientos elementales de las funciones que utilizar para realizar
su planeacin.
Es importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la planeacin didctica, con base en la
informacin que presenta esta Gua. El tiempo programado para esta tarea es de cuatro horas.
Preguntas de verificacin Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza
Una vez que haya terminado su Planeacin didctica argumentada, se le solicitar responda tres preguntas vinculadas a su experiencia en la Etapa 2. Expediente de Evidencias de Enseanza. Las preguntas no cuentan para la calificacin, sin embargo, son de carcter obligatorio dado que servirn para corroborar el vnculo entre lo que responda
en las preguntas y lo que hizo en la Etapa 2. En caso de que la informacin no tenga correspondencia, dicha Etapa
ser anulada.
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Bibliografa
La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters, cuyo
objetivo primordial es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su
intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en
su quehacer cotidiano, como son:
Contexto de la escuela y alumnos
Propsitos y contenidos del currculo vigente
Actividades realizadas por los alumnos
Alcance de los objetivos de enseanza
Retroalimentacin de los alumnos y de su propia prctica docente
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la elaboracin de su
Planeacin didctica argumentada; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoques que le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de
los aprendizajes esperados, las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas
de evaluacin que implementa.
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Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
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