Tema: La educacin en Argentina, realidad actual. Expectativa a futuro.

El rol del psiclogo.

Propongo estos dos artculos periodsticos que analizan la situacin de la
educacin en nuestro pas, los mismos plasman la situacin real actual
de la gestin educativa reconociendo los distintos factores que
interviene en ella y, en base a este reconocimiento tambin se plante
una planificacin a futuro con expectativas positivas.
Para comenzar el anlisis es necesario considerar los procesos y
dimensiones que atraviesan el sistema educativo. Anlisis basado en
textos trabajados en la ctedra:

Procesos y dimensiones en la gestin educativa del Lic. Lpez

Alejandro
La transposicin didctica de Chevallard I.
Mediacin educativa y resolucin de conflictos de Martinez
Zampa
Formacin de redes Lic. Lopez A. Redes en salud Rovere
Vinculo profesor-alumno: una lectura psicolgica Allidiere.
Los riesgos de la autonoma anticipada Osorio
Aprender a convivir en la escuela: de un paradigma a otro
Maldonado H.
La escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales
Toledo Gonzalez.
La integracin escolar de nios con NEE Dubrovsky.

Ficha de ctedra:

Introduccin a la ps. de la educacin y del aprendizaje Lic. Lpez

A.
Introduccin a la materia. Psi. En educacin, de la educacin o
educacional: un posicionamiento de ctedra Lic. Juan Carlos
Melzner.

En primer lugar quisiera plantear una cuestin que necesariamente

debemos considerar, esta es que el conflicto es parte de la naturaleza
humana y por ende de las instituciones. La institucin escolar no est
exenta a esta realidad.
El conflicto aparece cuando es significado como tal y es un emergente
de algo oculto que es necesario develar, analizar y poder ver ms all de
la disputa o problema en cuestin para iniciar un abordaje. El conflicto

afecta la calidad de la enseanza y por esta razn cuanto antes se lo

identifique y afronte menor ser el desgaste.
Hay una verdad y es que siempre han existido conflictos, pero es
igualmente cierto que estos fueron motores de cambio y crecimiento y lo
son tambin ahora. Para que esto sea as es necesario operar sobre
aquellas condiciones ambientales, sociales, institucionales, personales,
etc. que generan malestar, que provocan conflictos y de esta manera
construir estrategias de prevencin. (Mediacin educativa y resolucin
de conflictos de Martinez Zampa)
Teniendo esto en mente, continuamos con el anlisis tomando la
descripcin del sistema educativo propuesto por Chevallard, para pensar
el lugar desde donde operan e intervienen los diferentes actores; actores
que pertenecen al sistema educativo, como los docente, los alumnos, los
directivos, etc., y actores que no pertenecen al sistema educativo
propiamente dicho pero que si tienen influencia sobre este, me refiero al
entorno social en general.
Chevallard propone pensar el sistema educativo compuesto por tres
niveles: por un lado el nivel al que considera el corazn del sistema,
denominado TERNA DIDCTICA, compuesto por el docente-el alumnoel saber, entre los cuales existe una interaccin continua, un encuentro
diario que constituye el escenario concreto en el que se plasma el
trabajo de la trasposicin didctica. Pero este nivel no es una isla,
sino que est rodeado por lo que el autor decide nombrar la
NOOSFERA, que es bsicamente un nivel decisional, compuesto por
aquellos actores que cumplen un rol directivo y de conduccin del
sistema, con sus diferentes niveles jerrquicos. Tambin pueden
participar de manera transitoria otros agentes de la terna didctica, del
entorno social o asesores, profesionales (orientan decisiones), etc.
cuando son convocados. En este nivel se debaten los problemas, se
proponen soluciones, se discute sobre lo que conviene o no hacer, etc.
Desde aqu se opera la interaccin entre el sistema didctico y el
entorno social.
Por ltimo, la noosfera es rodeada por el ENTORNO SOCIAL, constituido
por la sociedad y el conjunto de sus organizaciones, con las cuales el
sistema educativo puede establecer vinculaciones. (Comunidad,
sistemas de salud, etc.)

Una cuestin importante a tener en cuenta es la necesidad de que

existan canales de comunicacin entre el entorno social y la terna
didctica, para que el tratamiento del saber que all opera no est
divorciado de la realidad, esta debe ser objeto de tratamiento y de
vinculacin con el saber, debe ser situada y significada en el aula para
que sea pasible de modificacin. El alumno debe adquirir las
competencia para que lo aprendido pueda ser puesto en escena fuera de
la escuela. Y para que esto sea posible, para canalizar estas metas de
vinculacin, el sistema educativo cuenta con el dispositivo de la
noosfera.
En los artculos propuestos al comienzo podemos identificar cada uno de
estos niveles y vemos claramente la interrelacin y las influencias que el
autor plantea que existe entre estos. Por un lado reconocemos la
influencia del entorno social sobre la terna didctica y por supuesto
sobre la noosfera. Es evidente como la crisis econmica, laboral,
poltica, la prdida de valores, el aumento de la violencia, etc.
repercuten severamente sobre el sistema educativo. Los alumnos
reactualizan sus vivencias en los vnculos establecidos con los docentes
y directivos, estos a su vez perciben los conflictos familiares en la
conducta de los nios dentro de la escuela.
Por otro lado el vnculo pedaggico docente-alumno, que debera ser
asimtrico, una relacin de obediencia y respeto, donde estn bien
definidos y diferenciados los roles de cada uno, se ve perturbada.
Perturbacin que no es particular del vnculo pedaggico solamente,
sino que se encuentra en la mayora de las relaciones
intergeneracionales actuales. (Vinculo profesor-alumno: una lectura
psicolgica Allidiere.)
Estas son razones suficientes para reconocer la importancia de abrir
canales de comunicacin entre el entorno social y la escuela (noosferaterna didctica) para que la realidad que vivimos pueda ser objeto de
tratamiento y de vinculacin con el saber que circula en la escuela,
realidad que debe ser situada y significada en el aula para que sea
posible pensar modificaciones, soluciones. Tienen que considerarse a su
vez las distintas realidades que viven los alumnos los cuales deben
adquirir competencias para que lo aprendido, o trabajado en la escuela
pueda ser puesto en escena fuera de ella. (Procesos y dimensiones en la
gestin educativa del Lic. Lpez Alejandro -La transposicin didctica de
Chevallard)

Es necesario tambin el establecimiento de redes, lo que implica

apertura, vinculacin con otros estamentos, la posibilidad de articular
recursos para satisfacer necesidades comunes. Justamente las
redessurgen cuando una institucin no puede resolver problemas y/o
necesidades con sus propios recursos o por sus propios medios. Las
problemticas que se presentan en las instituciones educativas
actualmente son de esta ndole. La realidad actual del sistema educativo
da cuenta de fragmentaciones, dispersiones que generan conflictos.
Pero si imprimimos sobre esta fragmentacin la lgica de las redes
vamos creando y reconstruyendo lazos. Por esto la formacin de redes
se constituye en una necesidad. Sin embargo, esta no es una tarea fcil,
se debe operar bajo los principios sociales de cooperacin, solidaridad,
reciprocidad, articulacin y coordinacin. Toda red se sostiene sobre
estos pilares fundamentales. (Formacin de redes Lic. Lopez A. - Redes
en salud Rovere)

El primer artculo, el cual habla sobre la situacin actual de la educacin

argentina plantean estas cuestiones de la siguiente manera:
Docentes precarizados, con bajos salarios y escaso tiempo para la
formacin continua; alumnos apticos al esquema ulico de clases
tericas, y de la an supremaca de la tiza, el pizarrn y el papel, frente
al escaso uso de las nuevas tecnologas; padres cada vez menos
comprometidos en la enseanza, que se incorporan en debates,
demandan acciones, pero no participan ni se involucran en los procesos
escolares.
La escuela es una caja de resonancia de una realidad atravesada por la
prdida de valores, por el crecimiento de la desigualdad social, por la
fragmentacin familiar, por el deterioro laboral, por la falta de dilogo
social y convivencia pacfica comunitaria.
tarifazos y crisis laboral ahondaron algunas precarias realidades
educativas, y volvieron a poner en foco a las instituciones escolares
como refugios para la cobertura alimentaria.
(NUPROS) Frente a estas cuestiones es importante que los actores
participantes en la gestin educativa, tanto docentes, alumnos,
directivos, especialistas como padres, polticos y la comunidad en
general podamos establecer una mirada problematizadora, para
identificar aquellas practicas, discursos o situaciones que por su
reiteracin constante se vuelven familiares, cotidianas, se naturalizan.

Teniendo en cuenta que no todo lo naturalizado es negativo, pero

aquellas cuestiones que interfieren con el logro de objetivos y el
funcionamiento de la institucin deben ser revisadas y replanteadas
para poder encontrar soluciones. Por ejemplo la violencia, la
discriminacin, el maltrato, etc. Es importante tambin reconocer
aquellas prcticas que homogenizan, que igualan, que universalizan,
las que se convierten en negativas cuando borran las singularidades.
Singularidades que deben ser reconocidas para que las metas y
objetivos educativos y de aprendizaje alcancen a cada sujeto con sus
particularidades, sus rasgos distintivos, propios, con sus necesidades y
dificultades que puedan presentar. Es decir que considerando las
singularidades, se propicie un saber accesible a cada sujeto.
Si nos ubicamos desde ese lugar, desde la problematizacin,
reconociendo las singularidades de cada sujeto promovemos un
pensamiento crtico y reflexivo que devendr en soluciones a las
dificultades que puedan presentarse.
Considero relevante tambin, en relacin a las cuestiones tratadas,
pensar el rol del psiclogo de la educacin.
En principio vuelvo a rescatar que la educacin constituye un sistema
complejo que a su vez est inmerso en otros sistemas tambin
complejos, esta atravesado por mltiples factores, histricos, sociales,
culturales, polticos y econmicos. Por ello la labor del psiclogo no
puede restringirse solo a uno de sus componentes. Requiere definir su
posicionamiento frente a los diversos problemas que en la actualidad
presenta el sistema educativo. Debe reconocer a la comunidad como
legitima destinataria de su intervencin, la comunidad educativa y su
vinculacin con otros sectores sociales. All entra a jugar el psiclogo
contextualizador.
Considerando los niveles planteados por Chevallard podemos decir que
en la terna didctica, el psi. contextualizador cumple la tarea de
asesorar tanto al alumno como tambin al docente, especialmente la
relacin de estos con el saber. En la Noosfera, asesora sobre la toma
de decisiones, sobre la viabilidad de planes institucionales y proyectos
educativos, la organizacin, la designacin de docentes, sus perfiles, etc.
Y en cuanto al entorno social, el psi. trabaja para favorecer el
establecimiento de vnculos de la institucin educativa con otros
sectores sociales. Por tanto el psi. debe estar atento a los procesos que

se suceden y coexisten en la institucin educativa, ser conveniente que

reconozca los discursos y practicas naturalizadas para ver en qu
medida contribuyen al bien comn y a los cumplimientos de los
objetivos institucionales; y cuando no lo hacen, problematizarlas. Sera
auspicioso que pueda analizar junto a los educadores la modulacin de
prcticas universalizadoras y la necesaria singularizacin de situaciones
particulares.
Le cabe asesorar sobre la formulacin de proyectos, favoreciendo la
mayor participacin de la comunidad educativa, buscando que sus
componentes adquieran el mayor nivel de coherencia. Le compete
tambin orientar al centro educativo en relacin a la formacin de redes
interinstitucionales para romper el aislamiento, debe ayudar a crear un
lenguaje comn y a sostener la red el tiempo. La labor del psiclogo
contextualizador es interdisciplinaria.
El psi contextualizador, adoptando una posicin problematizadora,
advierte que su tarea debe orientarse a facilitar la construccin de
canales de comunicacin que vinculen el sistema educativo con su
entorno, que la terna didctica no funciones como una isla dentro del
sistema y permita ingresar a su escenario, no solo lo dispuesto por la
noosfera, sino tambin los elementos del entorno social. Que la noosfera
funcione de modo democrtico, que el poder se distribuya de modo
equitativo, que la convivencia supere el modelo disciplinar de control,
vigilancia y sancin punitiva. Que el entorno social encuentre en la
escuela un referente para la transmisin de ser ciudadano y la cultura .
(Introduccin a la ps. de la educacin y del aprendizaje Lic. Lpez A.)

Por otra parte la misin del psi. de la educacin es la estudiar el sujeto

que aprende, los cambios generados, los procesos de crecimiento y
desarrollo, esto constituye tambin el principio de toda intervencin
sobre la terna didctica en tanto es necesario tener en cuenta el
momento evolutivo en el que se encuentra el alumno.
En relacin con la tarea del docente es preciso que se observe una
relacin coherente entre el posicionamiento epistemolgico y la prctica
misma, entre lo que piensa acerca de qu es ensear y qu es aprender,
que determinar la prctica y la propuesta metodolgica; todo esto se
plasmara en el aula, en el proceso de transposicin didctica.

El psiclogo debe ser capaz de dar cuenta de los desafos a que se

somete su rol hoy en da, debe responder como un mediador de la
institucin. Para ello debe poseer conocimientos, habilidades (liderazgo,
manejo afectivo de grupos, etc.) y actitudes que potencien los canales
de comunicacin entre los distintos actores que hacen parte de la
institucin.
Entre sus funciones podemos encontrar la creacin de estrategias para
que el sujeto reflexione y pueda construir sentido alrededor de lo que
necesita, encaminadas a la intervencin en el mejoramiento educativo;
donde aparecen equipos multidisciplinares para mejorar las diversas
situaciones educativas que puedan presentar, teniendo en cuenta
mtodos de enseanza-aprendizaje. Funciones de establecer y mantener
canales de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa
(padres, alumnos, docentes, administrativos, directivos, etc.), crear
actividades dirigidas a los padres de familia y docentes, a su vez debe
existir un acompaamiento en los procesos de formacin en la relacin
docentes-alumnos, elaborar diagnstico, brindar orientacin psicolgica
para detectar necesidades individuales y grupales con el fin de plantear
posibles soluciones, y valorar a los estudiantes que necesitan de otras
especialidades como la terapia ocupacional, fonoaudiologa, terapia
psicolgica a nivel familiar o individual. Propiciar la inclusin de nios
con NEE y la adecuacin tanto en infraestructura como en el plan o
proyecto para abordar estas necesidades. Favorecer la inclusin, la
aceptacin de las diferencias, evitando la segregacin y la
discriminacin.
El psiclogo participa en el anlisis de la realidad educativa, de los
factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la
comunidad concreta, impulsa la cooperacin y coordinacin de los
servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno. Debe
transformarse en un agente que logre filtrar la diversidad de estmulos y
experiencias a la que est sometida la organizacin, para lograr darle el
sentido, intencionalidad, significacin y trascendencia que son
necesarios para que las experiencias educativas cotidianas se
transformen en oportunidades reales de aprendizaje y desarrollo de
habilidades para la vida de todos sus miembros por medio de la
orientacin.

En cuanto al contexto de aplicacin de este rol el psiclogo educativo

acta sobre variados contextos. Sobre el contexto escolar; en el
manejo de polticas educativas, formacin de competencias, diseo y
ejecucin de currculo, y modelos pedaggicos. En el contexto
familiar, intervienen en la relacin familia-escuela. En el contexto de
aplicacin social analizando la funcin educativa de los medios de
comunicacin y las relaciones sociales que establecen los sujetos.
En resumen debemos apartarnos de la cuestin meramente diagnstica,
gabinetista, comn en estos das. Y pensar el rol del psiclogo
educacional ms bien como aquel que brinda espacios, que genera
reflexin, problematizacin, bsqueda de sentido. Aquel que genera
redes, vnculos y que realiza intervenciones desde variados lugares, no
solo desde el diagnstico en el gabinete.