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N Registro: 07/4906
Para citar este libro puede utilizar el siguiente formato:
Gonzlez Arencibia, M. : (2006) Integracin en el proceso docenteeducativo Edicin electrnica. Texto completo en
www.eumed.net/libros/2006c/217/
Pensamiento
Educar es depositar en cada hombre toda la obra
humana que le ha antecedido, es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente hasta el da en
que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que
flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo con
lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre
para la vida
Jos Mart Prez
Resumen
El ensayo presenta una propuesta de trabajo metodolgico acerca de cmo organizar
con eficiencia la implementacin de la tarea integradora. La idea central del mismo, es
identificar la tarea integradora como un proceso en constante perfeccionamiento,
donde desempea un lugar importante la definicin de los sujetos y objetos que se
van a involucrar. Desde lo simple a lo complejo el presente trabajo avanza en redefinir
las interrelaciones de la tarea integradora, aportando un conjunto de ideas, que no
intentan dar la ltima palabra acerca de este complejo proceso, sino por el contrario
provocar la reflexin sobre el tema, de manera que cada vez ms ello contribuya a su
perfeccionamiento.
Palabras claves: Tarea integradora, integrar, sujetos, objetos, rol, principios,
competencias, funciones, Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC)
ndice
Pensamiento ....................................................................................................................3
Resumen ..........................................................................................................................3
Datos del autor.................................................................................................................4
1. Integrar como trmino ................................................................................................16
2. Relacin evaluacin-tarea integradora: Por qu la tarea integradora es una
necesidad?.....................................................................................................................16
3. Tipos de tarea integradora .........................................................................................19
a) Tareas de enseanza:.......................................................................................... 19
b) Tareas de aprendizaje:......................................................................................... 19
4. El concepto como lo concreto....................................................................................20
Tarea integradora como lo concreto......................................................................... 22
a) Como solucin de problemas ............................................................................... 22
b) Sobre la base de una situacin problmica ......................................................... 23
c) Grados de aplicacin ............................................................................................ 23
d) Su orientacin e implementacin paulatina.......................................................... 23
e) Dan respuesta ...................................................................................................... 24
f) Integracin profesor-profesor: un hecho que debe quedar bien claro .................. 25
g) Componentes del proceso.................................................................................... 25
5. Principios de trabajo...................................................................................................25
6. Requisitos que debe cumplir la tarea integradora .....................................................28
Realista: .................................................................................................................... 29
Variada: ..................................................................................................................... 29
Suficiente: ................................................................................................................. 29
Diferenciada:............................................................................................................. 30
7. Rol de los sujetos.......................................................................................................30
Sobre el concepto de rol y los factores de su desempeo....................................... 31
Profesor: ................................................................................................................... 32
Profesor-profesor:..................................................................................................... 33
Estudiante: ................................................................................................................ 37
Profesor-estudiante: ................................................................................................. 38
Estudiante-estudiante: .............................................................................................. 39
8. Exigencias metodolgicas para la concepcin y construccin de la tarea................39
Para definir los problemas a plantear es importante considerar .............................. 40
Desde la perspectiva de las tareas de aprendizaje:................................................. 40
Desde la perspectiva de las tareas de enseanza................................................... 41
Posibles indicadores para medir el cumplimiento del proceso................................. 42
9. Funciones en el proceso formativo ............................................................................43
10. Fuente de desarrollo de competencias....................................................................47
11. Vas de instrumentacin...........................................................................................49
12. Integracin de las TIC a la tarea integradora ..........................................................51
13. Comentario final .......................................................................................................54
14. Bibliografa y Webgrafa...........................................................................................57
15. Anexos .....................................................................................................................62
Introduccin
Resolver el problema despus de
conocer sus elementos, es ms fcil
que resolver el problema sin
conocerlos. Conocer es resolver
Jos Mart Prez
del
autor
de
esta
investigacin,
entrevistas,
predominante
de
los
mtodos
administrativos.
h) Falta de integralidad en los sujetos que orientan la
accin.
i) Intento de aunar materias sin efectuar cambios de
organizacin apropiados.
j) Carencia de un carcter realista de la tarea, fuera del
modo de actuacin y campo de accin del
profesional.
k) Se presentan como temas aislados, alejndose de lo
que debe ser una tarea integradora, en lo referido a
10
otros
obstculos
al
desempeo
de
la
tarea
integradora:
a) La concepcin curricular de los planes de formacin de
profesores adolece de un pensamiento integrador.
b) Carencia de los docentes de conocimientos de otras
ciencias y disciplinas que les permita proyectar y
participar en proyectos integradores.
c) Predisposicin de los docentes al cambio.
d) La no observancia del proceso docente bajo una
naturaleza,
activa,
dinmica,
grupal,
social
contextualizado.
e) Carencia de un trabajo metodolgico en relacin a
como implementar la tarea.
A partir de la situacin problmica antes esbozada, el
problema central que ocupa este trabajo consiste en cmo
potenciar vas que permitan organizar el trabajo metodolgico
en funcin de esclarecer y hacer efectivo el proceso de
implementacin de la tarea integradora.
Con nimos de esclarecer las premisas sobre las que se
fundamenta
esta
presentacin,
11
es
provechoso
dejar
sentido
de
pertenencia,
con
las
12
integradora,
involucrndolos
de
manera
13
participando
en
la
construccin
social
del
conocimiento.
14
En la concepcin filosfica y
Aclaramos al lector
15
consultadas,
lo
que
requiere
indudablemente
16
de
interdisciplinario
trabajo
en
con
un
correspondencia
carcter
con
el
intra
desarrollo
17
propiciando
la
consolidacin
de
valores,
un
proceso
dinmico
integrado
de
valores,
Por sujetos de la integracin se entiende: La integracin profesorprofesor, la integracin estudiante-profesor y viceversa. Como objetos
de integracin se considera a criterio del autor de este informe a: los
contenidos, las habilidades, los valores, los mtodos, los objetivos del
aos y de la carrera, orientaciones metodolgicas,
7
Remite al empleo de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC). Para una conceptualizacin del fenmeno de las
TIC, observando sus potencialidades consltese: Gonzlez Arencibia,
Mario. Mundo de unos y ceros en la gerencia empresarial. Editorial
EUMED.NET, Mlaga Espaa 2006. Texto completo Disponible en:
www.eumed.net/libros/2006/mga-01/ (Consultado en Enero del 2006).
18
de
adquisicin
y/o
avance
es
susceptible
de
evaluarse.8
3. Tipos de tarea integradora
Siguiendo la lgica de que el proceso docente-educativo en
su transcurso se expresa como enseanza y aprendizaje,
partimos del criterio de identificar la tarea integradora en
estas dos direcciones por lo cual esta presentacin define a
estas como:
a) Tareas de enseanza:
Entendidas como aquellas desarrolladas por los docentes con
el objetivo de dirigir, de manera ptima, el proceso autnomo
y consciente de construccin de conocimientos, habilidades y
valores por parte de los estudiantes, en cuyo orden y
organizacin se evidencia el mtodo empleado por stos para
estructurar el proceso.9
b) Tareas de aprendizaje:
Comprendidas como aquellas que promueven en los
estudiantes una actuacin encaminada a construir autnoma
y conscientemente, un repertorio cognitivo - instrumental que
8
19
20
determinaciones,
hacindose
ms
preciso
su
21
principio
es
particularmente
importante
para
la
22
interdisciplinarias.
Su
finalidad
es
aprender
23
24
los
mtodos
emplear16,
habilidades,
en lo individual al
16
25
fundamental,
asumiendo
un
amplio
sentido
productivo y creativo.
4. Drsele seguimiento, observndola como un proceso
de planificacin, implementacin, control y evaluacin.
5. Planificarla con un amplio sentido de proyeccin,
observando sus logros y dificultades, de manera que se
conciban
estrategias
para
su
permanente
mejoramiento.
6. Desarrollar el carcter motivador de la enseanza y el
aprendizaje.
26
la solucin de la tarea.
14.
27
15.
la tarea.
Pensar en cada uno de estos principios, debe pasar por
reconocer
la
necesidad
de
organizar
el
proceso
de
17
28
del
conocimiento
profundizando
en
29
la
30
objetos
por
lo
que
su
planificacin,
implementacin,
Ello debe
31
la
persona,
que
segn
se
reconoce
32
33
ello
es
indispensable
que
los
docentes
tengan
34
35
en
el
debate
la
sistematizacin
de
36
37
38
Esto
facilita
que
el
estudiante
se
vaya
39
garantizar
para
su
concepcin,
construccin
40
de resolucin.
Modificar el formato o definicin de los problemas,
evitando que el estudiante identifique una forma de
presentacin con un tipo de problema.
Plantear las tareas, no con un formato acadmico, sino
ubicadas en sus futuros contextos de actuacin, en la
vida y la sociedad, con lo cual deben adquirir
significado para los estudiantes.
Que su proceso de resolucin exija la integracin
coherente de teora y prctica, evitando que las tareas
prcticas aparezcan como ilustracin, demostracin o
ejemplificacin
de
unos
contenidos
previamente
medios
tcnicos
(materiales,
instrumentos,
autnomo,
consciente
vivencial
se
travs
del
caracterizarn por:
La
formulacin
de
conceptos,
41
la
construccin
de
conocimientos
42
calidad
de
los
procedimientos
desarrollados.
c) Efectividad del debate, definicin, distribucin y
valoracin colectiva de tareas.
d) Cantidad y calidad de fuentes consultadas de
diversas reas.
e) Tener un diagnstico previo para poder comparar
con el propsito planteado.
f) Anlisis factorial, delimitando logros y dificultades.
g) Proyeccin futura del camino a seguir.
9. Funciones en el proceso formativo
Las
exigencias
metodolgicas
planteadas
estn
en
19
43
como
planteados.
Como
componente
del
proceso
44
Componente
pedaggico
del
Organizadora
Mtodo y metodologa
Herramienta
Medio
Contenido de estudio
Contenido
proceso
45
46
elaboradas,
dirige
la
atencin
hacia
el
sistema
de
que
debe
ser
dominada
como
habilidad.
Su
47
actualizacin
profesional:
En
esto
tiene
emplear
para
el
desarrollo
del
los
procesos
mediante
estrategias
didcticas,
como
la
creacin
de
48
49
50
51
23
52
con
la
dinmica
interdisciplinariedad.
53
que
exige
la
intra
54
en
dependencia
las
posibilidades
55
56
57
de
autores.
Tendencias
pedaggicas
actividades
orientaciones
metodolgicas,
vila,
Mara.
El
grupo
pequeo:
aspectos
58
Texto
completo
www.eumed.net/libros/2006/mga-01/
Disponible
en:
2006).
Gonzlez
Arencibia,
Mario-Garca
Rodrguez,
Mileydi.
para la
59
Disponible
en:
http://www.rieoei.org/investigacion/742Machado258.PDF.
(Consultado febrero del 2006).
Marqus Pere. Los docentes funciones, roles, competencias
necesarias,
formacin.
Departamento
de
Pedagoga
60
Ideas.
Disponible
http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf.
en:
(Consultado
61
15. Anexos
Anexo I
Qu se
Accin a
Cmo medir el
desea
desarrollar y
criterio de
integrar?
25
medida
tarea
Debilidades,
Estrategia
resultado deseado?
amenazas,
para enfrentar
26
fortalezas y
el problema
oportunidades
Objetos
Contenidos
Objetivos aodisciplina-carrera
Mtodo
X
Valores
Sistema de
evaluacin
Habilidades
Orientaciones
Metodolgicas
Sujetos
X
Profesor
Estudiante
27
Profesor-profesor
Profesor estudiante
Estudianteestudiante
Fuente: Elaboracin propia
25
62
Elaborar
materiales
didcticos
interactivos
que
expresen
multimedia
Fuente de comunicacin
informacin,
para
la
gestin
administrativa y tutoreal.
Fuente
abierta
de
propuesta de estrategias.
informacin
recursos
Implementar tareas
cognitivo
Instrumento para la evaluacin
diagnstico
rehabilitacin.
la
rehabilitacin
de
estudiantes.
Fuente: Elaborado sobre la base de: Marqus Pere. Los docentes funciones, roles, competencias
necesarias, formacin. Departamento de Pedagoga Aplicada. Facultad de Educacin UAB 24
de marzo del 2005.
63