Oficina de Musica

INSTITUTO PIAGET
Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia

Escola Superior de Educao Jean Piaget Arcozelo
(Decreto-Lei n. 468/88, de 16 de Dezembro)
Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico
Metodologias de Aco Educativa e Projecto
OFICINA DE MSICA
Todos podem aprender
Ana Maria Silva Ribeiro Coelho

Diana Raquel Jesus Vieira
Maria Goretti Batista Santos
Raquel Maria Monteiro Gomes
Fevereiro, 2011
INSTITUTO PIAGET
Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico
OFICINA DE MSICA
Todos podem aprender
Docentes:
Alcina Figueiroa e Artur Vieira
Discentes: Ana Maria Coelho - 38377

Diana Vieira - 37561
Goretti Santos - 38298
Raquel Gomes - 38368

Ano Lectivo 2010/2011
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O que no porm possvel sequer pensar em

transformar o mundo sem sonho, sem utopia ou sem projecto.
As puras iluses so os sonhos falsos de quem, no importa
que pleno ou plena de boas intenes, faz a proposta de
quimeras que, por isso mesmo, no podem realizar-se. A
transformao do mundo necessita tanto do sonho quanto a
indispensvel autenticidade deste depende da lealdade de
quem sonha s condies histricas, materiais, aos nveis de
desenvolvimento tecnolgico, cientfico do contexto do
sonhador. () Sua realizao no se verifica facilmente, sem
obstculos. () Implica luta.
Freire, 2000
ndice
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Introduo ....................................................................................................................................... 4
O Nosso Projecto ............................................................................................................................ 6
1.
Enquadramento Terico.......................................................................................................... 7
2.
Pertinncia do Projecto ......................................................................................................... 10
3.
A Importncia da Msica...................................................................................................... 12
4.
Competncias........................................................................................................................ 13
5.
Metodologia .......................................................................................................................... 15
6.
Implementao do Projecto................................................................................................... 19
7.
Avaliao .............................................................................................................................. 24
Reflexo ........................................................................................................................................ 25
Concluso...................................................................................................................................... 27
Bibliografia ................................................................................................................................... 30
Normativos.................................................................................................................................... 31

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Introduo
No existem dois seres humanos iguais. Embora tenhamos muitas ideias,

hbitos e comportamentos que so comuns a todos ns, devido educao e
influncias ambientais e culturais em que vamos estando envolvidos no nosso
crescimento, teremos sempre algo, inevitavelmente, de nico, quer no aspecto fsico,
mental, psicolgico e comportamental que nos diferenciar dos outros, por mais que,
primeira vista, no possa parecer.
Se isto verdade para as crianas ditas normais, tambm o para aquelas
que sofrem de qualquer limitao fsica e/ou mental, e talvez ainda mais para estas,
devido s suas diversas limitaes, incapacidades e diferentes situaes na vida.
Nas turmas regulares o professor ter sempre que estar atento s diferentes
capacidades de cada aluno, porque nem todos desenvolvem ou evoluem ao mesmo
ritmo, mas quando se trata do Ensino Especial, ainda mais complicado e trabalhoso
para o professor, saber distinguir e aplicar os mtodos aconselhveis e necessrios,
para que se possa atingir as competncias propostas pelo currculo, sempre tendo em
ateno dotar estas crianas de uma maior autonomia e capacidade de integrao no
mundo em que tero de viver, apesar das suas limitaes.
Este nosso projecto, surge da necessidade de uma mudana, na organizao,
orientao e gesto das escolas, visando a construo de uma escola mais humana,
criativa e inteligente, com vista ao desenvolvimento integral dos seus alunos, incluindo
naturalmente as crianas com necessidades educativas especiais, (NEE), a quem
dedicamos este nosso trabalho de projecto.
Neste sentido, tentamos atravs da criao de uma Oficina de Msica exclusiva
para crianas NEE, ajudar as mesmas a desenvolver competncias especficas, que
posteriormente iro com certeza aplicar de forma mais eficaz, na aula de Educao
Musical com os restantes elementos da sua turma.
Tivemos como preocupaes prioritrias procurar justificar a existncia de uma
oficina, em termos normativos, e onde fosse dada prioridade s actividades ldicas
tendo por base a Educao Musical, bem com a sua importncia no desenvolvimento
global da criana. Demos especial ateno metodologia aplicada, tendo como base a
motivao de todos os alunos para a participao integrada no grupo turma, atravs
das
actividades
desenvolvidas
forma
como

as
poderamos
adaptar
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significativamente ao currculo, visando que este grupo especfico de alunos consiga

desenvolver de forma equitativa as competncias especficas da disciplina.

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O Nosso Projecto
Projecto: Oficina de Msica.
Pblico-alvo:
Crianas do 2. ciclo com Necessidades Educativas Especiais
Finalidade:
Promover a real integrao e participao dos alunos com NEE na dinmica das
aulas de Educao Musical da turma, atendendo e respeitando a heterogeneidade
deste conjunto de alunos.
Objectivos Gerais:
Desenvolver capacidades ao nvel sensorial, da ateno, da percepo, da

memria, das emoes, da cognio e da socializao;
Promover a auto-estima e a motivao para a aprendizagem;
Fomentar a interaco social;
Promover a cooperao.

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1. Enquadramento Terico
No ltimo quarto do sc. XX, a escola deparou-se com um aumento da
heterogeneidade dos alunos devido democratizao do ensino. Assim, surge o
aparecimento do conceito de incluso onde as escolas devem estar preparadas para
dar respostas a esta nova realidade. (Correia, 2005).
O percurso legislativo portugus em termos de educao inclusiva foi
acompanhado de inmeras alteraes polticas e sociais, ocorridas na sociedade
portuguesa. Os marcos legislativos que enquadram e regulamentam de modo mais ou
menos directo a educao inclusiva, respeitadora das diferenas e promotora de uma
real igualdade de oportunidades de acesso educao e de sucesso pessoal, social e
profissional, foram sofrendo mudanas quer nos pressupostos e princpios que lhe so
adjacentes, quer nos modelos de atendimento que privilegiaram.
O termo Ensino Especial adquire uma nova dimenso na qual se enquadra o
aparecimento do conceito NEE, ou seja,
(...) mudanas de concepo no ensino nas quais a escola da
discriminao deu lugar escola da integrao; a escola da
homogeneidade deu origem diversidade (Bautista, 1997:9).
um dado adquirido que se operou uma grande transformao conceptual e

prtica, que deu origem clarificao de caractersticas entre os dois termos: Ensino
Especial e Necessidades Educativas Especiais.
O termo NEE surge no Reino Unido, no relatrio Warnock (1978) 1 e vem
clarificar a ideia de que se um aluno apresenta dificuldades de aprendizagem isso
implica que se proceda a adaptaes das condies em que se processa o ensino.
Este conceito de NEE faz desviar a ateno da problemtica individual, para a
disponibilizao de um conjunto de recursos que viabilizem o pleno desenvolvimento
da criana como um todo.
Desta forma, o relatrio Warnock, em termos educacionais traduz-se em:
necessidade de meios especficos de acesso ao currculo (por exemplo eliminao de
O Relatrio Warnock surgiu do 1 comit do Reino Unido, presidido por Mary Warnock, constitudo para rever o
atendimento aos deficientes. Foi apresentado em 1978 ao Parlamento do Reino Unido, pela Secretaria de Estado
para a Educao e Cincia, Secretaria do Estado para a Esccia e a Secretaria do Estado para o Pas de Gales.
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barreiras, etc); necessidade de currculos adaptados; necessidade de ambientes

motivadores do ponto de vista social e emocional.
Em Portugal, o conceito de NEE, s foi adaptado no ano de 1986, com a
publicao da Lei de Bases do Sistema Educativo n. 46/86, de 14 de Outubro, que
pretendia fazer cumprir o direito educao adequada s necessidades educativas de
cada criana, procurando, desta forma, criar condies para que se pudesse aproveitar
de forma plena as suas capacidades.
Aps a Declarao de Salamanca de 1994, prev-se que:
(...) as crianas e jovens com NEE devem ter acesso s escolas
regulares que a elas se devem adequar, atravs de uma
pedagogia centrada na criana, capaz de ir ao encontro destas
necessidades; as escolas regulares, seguindo esta orientao
inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as
atitudes
discriminatrias,
criando
comunidades
abertas
solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a

educao para todos... (Declarao de Salamanca, 1994: 5).
Todas as crianas tm o direito educao, igualdade de oportunidades no

acesso escola e s condies necessrias para atingirem o sucesso educativo, ainda
que relativo, independentemente das suas caractersticas fsicas ou mentais. Assim
sendo, a Educao um direito de todos e no o privilgio s de alguns. Neste
contexto a escola assume tambm outras tarefas no menos importantes do que
ensinar, tais como a de amenizar desigualdades e promover a socializao,
principalmente no caso dos alunos com NEE que at ento estavam naturalmente
excludos do sistema de ensino.
A Educao Especial tem vindo a ganhar um espao preponderante na
sociedade, notando-se actualmente um maior interesse por parte de todos os
intervenientes na educao das crianas com NEE, nomeadamente professores, pais,
alunos e comunidade envolvente.
Cada vez mais tende-se a olhar para as crianas com NEE como algum capaz,
algum que, se tiver as oportunidades, pode ser til sociedade para a qual todos
trabalhamos. Neste sentido, cresce a importncia de tornar estes alunos em seres
independentes e autnomos, no sentido de melhorar a sua qualidade de vida e bemestar fsico, psquico e social.
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A escola deve ser uma entidade autnoma com responsabilidade de gerir e

propiciar uma organizao interna capaz de acolher a diversidade, bem como de ter
disposio equipamento de apoio apropriado ao tipo de aluno e condies de
acessibilidade.
As escolas devem incluir nos seus projectos educativos as

adequaes relativas ao processo de ensino e de aprendizagem,
de carcter organizativo e de funcionamento, necessrias para
responder adequadamente s necessidades educativas especiais
de carcter permanente das crianas e jovens, com vista a
assegurar a sua maior participao nas actividades de cada grupo
ou turma e da comunidade escolar em geral. (Decreto-Lei 3/2008
de 7 Janeiro, Art. 4., Ponto 1)
Toda a integrao deve partir de um estudo das caractersticas e necessidades

das crianas, para a elaborao de um plano de interveno adequado com recursos
que permitam a sua implementao e seguimento.

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2. Pertinncia do Projecto
A actividade musical assume um papel de extrema importncia pois apela
expresso, emoo e consequentemente promove o desenvolvimento criativo. Uma
das intervenes necessrias a realizar-se na criana com NEE proporcionar-lhe
vivncias com o meio envolvente e a msica,
dar-lhe a oportunidade de ouvir e explorar diferentes sons,

cantar, danar, tocar para que se situe e participe no mundo que a
rodeia. (Pocinho, 1999:112)
A actividade musical apela aprendizagem de se saber ouvir e escutar e estes

hbitos so cruciais para o desenvolvimento da memria. Proporciona ainda, a
discriminao de sons, palavras, melodias e ritmos. Por seu turno, a msica quando
ouvida ou praticada em conjunto faz com que as crianas aprendam a socializar-se
umas com as outras.
Sousa (2003) alerta para a importncia da prtica de uma educao pela msica,
uma vez que o objectivo, no centrar-se na aquisio de conhecimentos musicais
mas, no desenvolvimento das suas capacidades ao nvel sensorial, da ateno, da
percepo, da memria, das emoes, da cognio e da socializao. , atravs de
jogos musicais que todas estas competncias se podem desenvolver.
Esta ideia reforada pelo pedagogo Raymond Schafer quando refere que se
deve utilizar o ensino da msica
para desenvolver capacidades perceptivas e cognitivas,
expressivas
criativas,
promover
sociabilidade
cooperao (Sousa, 2003:120).
Todos os anos encontramos nas nossas turmas regulares alunos com NEE que
frequentam as aulas de Educao Musical mas que muitas vezes no conseguem
participar activamente nas actividades da aula, devido s dificuldades inerentes sua
condio. E todos os anos, ns sentimos a frustrao, por no podermos integrar
efectivamente estes alunos e potenciarmos as suas capacidades de modo a promover
a aquisio de novas competncias e melhorar a auto-estima destes alunos, elementos
essenciais para o seu desenvolvimento.
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Entendemos que as crianas com NEE podem obter enormes benefcios com a
frequncia de uma Oficina Musical, orientada para o desenvolvimento holstico destes
alunos, no respeito pelo seu direito educao e sucesso educativo, em que as
dificuldades apresentadas por cada criana possam ser trabalhadas, funcionando como
c) a antecipao e reforo da aprendizagem de contedos

leccionados no seio do grupo ou da turma; (Decreto-Lei 3/2008,
Artigo 17.)
de modo a possibilitar uma real integrao destes alunos nas actividades da sala de
aula.
O Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro preconiza:
uma poltica global integrada, que permita responder
diversidade de caractersticas e necessidades de todos os alunos
que implicam a incluso das crianas e jovens com necessidades
educativas especiais no quadro de uma poltica de qualidade
orientada para o sucesso educativo de todos os alunos.
No quadro da equidade educativa, o sistema e as prticas

educativas devem assegurar a gesto da diversidade da qual
decorrem diferentes tipos de estratgias que permitam responder
s necessidades educativas dos alunos. Deste modo, a escola
inclusiva
pressupe
individualizao
personalizao
das
estratgias educativas, enquanto mtodo de prossecuo do

objectivo de promover competncias universais que permitam a
autonomia e o acesso conduo plena da cidadania por parte
de todos.

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3. A Importncia da Msica
A Msica e o som, enquanto energia, estimulam o movimento
interno e externo no homem; impulsionam-no aco e
promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferente
qualidade e grau. (Gainza,1981)
A msica, esse emaranhado maravilhoso de sons que nos rodeia, influncia

desde muito cedo a nossa vida. Todas as crianas so sensveis aos sons, que desde
cedo exploram nos diferentes contextos em que se encontram. A descoberta de rudos
e sons uma das actividades que melhor proporciona o desenvolvimento das
capacidades de percepo auditiva, como refere Sousa (2003).
Para alm do desenvolvimento destas capacidades, importa valorizar as
implicaes que a prtica musical tem no amadurecimento afectivo e social,
contribuindo para o desenvolvimento a nvel cognitivo.
Como referido por Ongaro e Silva (2006:2),
A criana precisa ser sensibilizada para o mundo dos sons, pois,

pelo rgo da audio que ela possui o contacto com os
fenmenos sonoros e com o som. Quanto maior for a
sensibilidade da criana para o som, mais ela descobrir as suas
qualidades.
A msica contribui para um equilbrio fsico e emocional, pelo que tem uma
maior importncia para as crianas com NEE. As diversas actividades propostas
devem ser encaradas, como um acto de aprender numa atitude de prazer presente no
nosso quotidiano, pelo que imprescindvel que estas crianas as possam realizar.

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4. Competncias
A msica um elemento importante na construo do saber do indivduo.
As competncias artstico-musicais desenvolvem-se atravs de processos
diversificados de apropriao de sentidos, de tcnicas, de experincias de reproduo,
criao e de reflexo atendendo aos diferentes contextos sociais e culturais e aos
nveis de desenvolvimento individual do aluno.
Estas competncias consolidam-se atravs de experincias pedaggicas e
musicais diversificadas, de acordo com as vivncias artsticas e estticas de diferentes
pocas e culturas musicais.
As competncias especficas para a msica tm como centro a criana, o
pensamento, a sociedade e a cultura em interdependncia, e como construo social e
cultural, a msica pode contribuir para a consolidao das competncias gerais que o
aluno dever evidenciar no final do ensino bsico.
As competncias especficas a desenvolver na disciplina de Educao Musical
apresentam-se em torno de quatro organizadores:
Interpretao e Comunicao:
Preparao de peas musicais diferenciadas
Execuo individual ou em grupo pequenas sequncias rtmicas e

meldicas
Utilizao de diferentes instrumentos musicais;
Utilizao de timbres corporais
Partilha as msicas do seu quotidiano
Criao e Experimentao:
Reproduo de pequenas sequncias rtmicas e meldicas
Explorao de diferentes tcnicas instrumentais e vocais
Improvisao de pequenas sequncias rtmicas e meldicas
Apresentao das suas composies e improvisaes
Criao de pequenas coreografias

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Percepo Sonora e Musical: Aprender a Ouvir:
Identificao das qualidades dos sons
Reconhecimento das qualidades dos sons
Utilizao de terminologia e o vocabulrio adequado
Identificao, visual e auditiva dos instrumentos
Culturas Musicais nos Contextos:
Identificao de diversos estilos musicais
Comparao de estilos musicais
No entanto, essencial garantir que a construo de qualquer competncia deve

basear-se em actividades provenientes de trs grandes domnios da prtica musical, a
saber: Composio, Audio e Interpretao. So estes domnios que tornam efectivos
a apropriao de conceitos, vocabulrio e terminologias musicais, bem como o
desenvolvimento de prticas vocais e instrumentais.

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5. Metodologia
A msica contribui para um equilbrio fsico e emocional, pelo que tem uma
maior importncia para as crianas com Necessidades Educativas Especiais. As
diversas actividades propostas, devem ser encaradas como um acto de aprender numa
atitude de prazer presente no nosso quotidiano, pelo que imprescindvel que estas
crianas as possam realizar.
Martins (1987) faz referncia ao jogo, afirmando que os psiclogos so
unnimes em afirmar que no jogo que a criana se exprime mais livremente, uma vez
que a ludicidade prpria do perodo de desenvolvimento da criana e activa o
desdobramento embriolgico dos processos corporais, mentais e artsticos. Refere
vrias personalidades e as suas opinies relativamente ao jogo. Para Kurt Sach o jogo
considerado como a primeira forma de expresso da humanidade. Alain diz que o
jogo a primeira das artes, uma vez que a dana primitiva constitua antes de mais um
jogo simblico. Schiller v no jogo a origem de todas as artes e de todas as actividades
humanas. Chateau encontra no jogo uma afirmao do eu como personalidade e
como originalidade. Piaget afirma que no jogo simblico que se manifestam os
conflitos afectivos e relacionais da criana. Read considera o jogo como uma forma de
arte e Lowenfeld considera a arte como uma forma de jogo.
Pelo seu carcter ldico, o jogo muito apreciado pelos alunos NEE e tem um
inquestionvel valor educativo, pois permite-lhes uma entrega espontnea
aprendizagem, funcionando naturalmente como uma estratgia privilegiada a nvel de
motivao, constituindo um ptimo meio de as conduzir a uma educao holstica e
artstica solidamente alicerada.
O ambiente descontrado que o jogo proporciona favorece a expresso e a
comunicao, ao mesmo tempo que permite reforar os hbitos adquiridos e assimilar
a realidade. Escolhemos neste projecto dar uma particular ateno metodologia do
jogo uma vez que um elemento ldico muito importante para as crianas, dando-lhes
uma oportunidade efectiva de se entregarem de forma espontnea aprendizagem,
funcionando naturalmente como uma estratgia privilegiada a nvel de motivao.
Poderemos considerar o jogo como a principal ferramenta

educacional. De facto, ao proceder-se a investigaes cientficas
(Axline1950;Fleming, 1974;Snyder,1989) a fim de se analisar
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comparativamente diferentes tcnicas de educao (explicao

exemplificao, exerccios, udio - visuais, etc.) encontrou-se na
actividade ldica da criana, o mais forte meio de processar a
educao (no sentido do desenvolvimento da personalidade).
(Sousa, 2003:149)
O jogo tambm uma forma de estimular a criatividade.
Todo o mundo, em maior ou menor grau, considerado

criativo, e pode expressar-se de maneiras diferentes de acordo
com os interesses individuais. Hargreaves (1998:162)
O jogo uma possibilidade de aceitar o erro com naturalidade e ao mesmo

tempo incentivar persistncia na execuo, para obter o objectivo pretendido.
Existem muitos tipos de jogos, e cada um deles poder ter uma finalidade
diferente e especfica. Neste tipo de projecto importante abarcar todas as situaes e
incluir estrategicamente a Msica em todos eles, recorrendo especificamente ao
instrumental Orff e a vrias obras gravadas, uma vez que esta forma de Arte exige s
crianas um esforo duplo, obrigando-as a adaptarem-se ao espao e ao tempo
imposto pelo ritmo.
Trias, Prez e Fidellia (2002) citam a autora Juliette Alvin, uma pioneira em
musicoterapia, que afirmava
a msica tem o poder de afectar o nimo, porque contm

elementos sugestivos, persuasivos e tambm compulsivos e que
o ritmo relaciona-se simbolicamente com a
vontade e o
automatismo. Actua como uma ordem fisicamente forte e tem um

efeito vigorizante sobre o ouvinte e o executante.
Os jogos musicais permitem criana conhecer-se melhor, desenvolvendo a sua

noo de esquema corporal, contribuem para o desenvolvimento cognitivo/lingustico
uma vez que a experimentao musical no quotidiano, vendo, ouvindo, tocando,
proporciona estmulos que favorecem o desenvolvimento dos sentidos.

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Tipo de jogos a explorar neste projecto:

1. Jogos de reaco, que provocam respostas rpidas perante aces
combinadas previamente no momento em que a criana identifica o sinal
de aco;
2. Jogo individual, que permite criana desenvolver a sua personalidade
atravs do prprio jogo, uma vez que estabelece um vnculo entre a
realidade interna e externa;
3. Jogos colectivos, que favorecem a comunicao entre as crianas e
permitem iniciar relaes emocionais importantes para o desenvolvimento
das relaes sociais.
Todos os jogos que propomos fazem referncia a vrios aspectos (rtmico,

meldico, auditivo, criativo) da Msica, que pode resultar mais apropriada ao
desenrolar de cada jogo, onde em alguns casos importante utilizar determinada pea
ou obra musical (conforme os contedos a trabalhar), e noutros tem apenas que ser
agradvel e conhecida das crianas, acompanhando a actividade como msica de
fundo. Outra preocupao a introduo de instrumentos musicais para que as
crianas se possam ir familiarizando com os vrios timbres e com o seu prprio corpo.
Voz, corpo e instrumentos so outros recursos a desenvolver atravs de jogos
de explorao. Estes devem partir das vivncias sonoro musicais visando o seu
domnio, com forte acentuao em actividades ldicas, de forma a evitar situaes de
puro exerccio que afastam as crianas.
O desenvolvimento da musicalidade um processo gradual, dependente do
domnio de capacidades instrumentais, da linguagem adequada, do gosto pela
explorao, da capacidade de escutar.
H que entender a singularidade musical de cada criana, dando-lhe
oportunidade de desenvolver, sua maneira as propostas e projectos prprios e do
professor.
Recorremos tambm obra didctica de Carl Orff que corresponde ainda hoje, a
um dos mtodos pedaggicos mais divulgados em todo o Mundo. Foi com ele que a
disciplina de Educao Musical teve um grande desenvolvimento. Privilegiou a
utilizao de instrumentos de fcil manipulao, de timbres claros e atractivos. Foi o
criador dos instrumentos que actualmente fazem parte das nossas salas de aula,
impulsionando o seu uso no ensino da educao musical.
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Carl Orff tentou aproximar o seu mtodo de educao musical Natureza e ao

corpo humano. Estabelece no entanto um novo rumo pedaggico ao dar maior
importncia relao palavra, msica e movimento.
Influenciado por instrumentos populares do seu pas e de outras culturas, Orff,
criou para as escolas um conjunto de instrumentos de percusso cujos movimentos de
execuo so semelhantes aos que produzem os ritmos corporais e que so prprios
para serem utilizados por crianas. O seu mtodo de ensino da msica leva as crianas
a expressarem a sua criatividade atravs desses instrumentos de percusso,
inicialmente produzindo rudos muito simples e depois exploses que se tornam cada
vez mais elaboradas. Este jogo rtmico, desenvolvido de forma repetitiva atravs da
explorao das possibilidades sonoras do prprio corpo, conduz rapidamente
associao de gestos e ritmos simples que mais tarde sero agrupados antes que as
crianas tenham a noo de como ler ou escrever msica. Denota-se uma valorizao
do ritmo em detrimento da harmonia.
De referir ainda que Carl Orff tambm criou o chamado "Mtodo Orff". A base
deste mtodo a interligao existente entre a palavra, a msica e o movimento, uma
vez que a linguagem, o som e o movimento se praticam atravs do ritmo, da melodia,
da harmonia e do timbre. A improvisao e a criatividade musical tm uma especial
relevncia. O objectivo de Orff era encaminhar todos para a msica, no somente
sua aprendizagem, mas tambm levar a fazer msica directamente.
Mejia (2002:206) refere que:
Uma das principais inovaes da prtica educativa de Orff

consiste em considerar o corpo como um instrumento musical,
dotado de caractersticas tmbricas diversas.
essencialmente por concordarmos com a sua pedagogia, que procuramos

jogos em que, na sua maioria, se faz a utilizao do corpo e dos instrumentos de
percusso.
Segundo Amado (1999), Orff defendia que os primeiros contactos com a msica
instrumental se deviam fazer cedo, devendo a sua aprendizagem ser fcil e imediata,
recorrendo utilizao da escala pentatnica, que devido sua simplicidade
harmnica
permite
que
facilmente
as
crianas
executem
melodias
com
acompanhamento e improvisaes colectivas.

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6. Implementao do Projecto
Propomos que o projecto seja implementado ao longo do ano lectivo, em aulas
semanais de 45 minutos, com grupos de 6 crianas, e onde teriam contacto com todos
os gneros de Msica, desde a erudita, mais moderna, da tradicional portuguesa s
msicas do Mundo, numa tentativa constante de prender a ateno dos alunos, factor
este a privilegiar, uma vez que o tempo de concentrao destas crianas
normalmente limitado.
Outra preocupao ser a de desenvolver actividades musicais que permitam
incluir o aluno num grupo, de forma agradvel, natural e ldica. Desta forma, cada
criana conseguir sentir-se como um indivduo dentro de um grupo, ou seja, includo
socialmente.
Partindo do princpio que se pretende que este projecto seja para aplicar no 2
ciclo do ensino bsico, e que estes alunos tero que atingir as mesmas competncias
dos outros alunos, procuramos privilegiar igualmente na sua formao, cinco reas
diversificadas da Educao Musical, nomeadamente:
a Educao auditiva, tornando-se o ponto de partida de toda a Educao

Musical, uma vez que o desenvolvimento do ouvido fundamental na vida da
criana, visto que aprender a escutar, dar nome ao que se ouve, relacionar e
organizar sons e experincias realizadas, so capacidades essenciais
formao musical da criana, trazendo-lhe assim novos pensamentos e
vivncias que lhe permitiro reconhecer os sons que a rodeiam;
a Linguagem musical, uma vez que permitir uma aproximao a ritmos e

melodias de complexidade crescentes, conforme vo avanando nos
diferentes nveis e que ser consolidada atravs da prtica da interpretao e
improvisao de ritmos e melodias, audies e alguma prtica da leitura e
escrita de partituras;
a Audio, alm de discriminar e identificar sons, tambm desperta tudo o que

respeita ao mbito dos sentimentos e das emoes, e atravs da audio
que a criana aprende a identificar o ritmo, a melodia, a harmonia, os silncios,
o timbre e a forma de uma pea musical, alm de que, com a repetio da
mesma, podero aprender e apreciar estes elementos, assim como a
qualidade da obra;

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a Dana, partindo do seu corpo como instrumento que utiliza para se

movimentar, exteriorizando assim o seu ritmo, imaginao e sensibilidade,
podendo trabalhar a partir de um repertrio de canes simples, que podero
ser acompanhadas com gestos e exerccios fsicos coordenados que
permitem a livre improvisao da criana;
a Cano e a Voz, permite trabalhar a boa postura corporal e ir consolidando

a aprendizagem de diversos aspectos da linguagem musical, sentindo-se
desta forma um participante directo desta aprendizagem.

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Org.
Contedos
Timbre: Famlias de
Timbres, Instrumentos da
Competncias
Identifica diferentes tipos de
Estratgias/Activid.
Jogo: Qual o instrumento que
timbres
falta?
Sala de Aula,
Jogo: O guarda-nocturno
Instrumentos Orff,
Jogo: Jogo das famlias
semelhana e contraste
Recursos
Sente a pulsao
instrumentais
Jogo: Batamos com as
tmbrico, realce e
harmonia timbrica
mos
Marca a pulsao em msicas
Ritmo: Pulsao,
andamento, figuras
variadas, com movimento

Sente o 1 tempo de um
corporal, com batimento em
compasso
instrumentos diversificados e
rtmicas, compasso
em nveis corporais.
Interpretao e Comunicao
simples e compostos,
Marca o 1 tempo dos
diviso binria e ternria,
Executa vrios esquemas
Ostinatos, monorritmia e
rtmicos e meldicos com
msicas diversas, com
polirritmia
instrumentos de altura definida
batimento em instrumentos e
e indefinida, (ostinatos) para
em nveis corporais.
acompanhamento de canes.
Executa esquemas rtmicos
Altura: Agudo, mdio e
simples em polirritmia
diferentes compassos em
Jogo: A Valsa
Jogo: Quem tem ouvido
Jogo: Jogo das famlias
Grave, Movimentos
sonoros;
Entoao/Audio/Execu
Instrumentos de altura definida e indefinida; Leitor de CDs; CDs de msica diversificada
andamento, variaes de
rtmicas
Toca/Canta em grupo, peas de
Jogo: Jogo de memria
diferentes gneros e estilos
o de canes.
auditiva
Executa pequenos ostinatos
rtmicos e meldicos em
instrumentos e com
Identifica variaes de
Dinmica: Intensidade,
intensidade e dinmica
variaes de intensidade,
sinais de dinmica
batimentos corporais
Jogo: Discusso musical
Executa ritmos simples em
Executa variaes de
polirritmia, com instrumentos e
intensidade e dinmica
timbres corporais
Jogo:Girar, andar e saltar
Canta pequenas melodias
Jogo: Procurem o erro
Forma: Binria; Ternria;

Rond; Cnone
Jogo: Reconheamos a
cano
Jogo: Quem tem a voz mais
forte?
Jogo:Jogo de Palavras
21
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Improvisa pequenos ritmos,

com um ou mais nveis
de nveis corporais
corporais
Criao e Experimentao
Improvisa rtmos e melodias
Jogo: Vamos compor ritmos
Ritmo: Semnima,
colcheia, mnima,
semibreve, semicolcheia
e pausas de semnima,
Jogo: A mesa
Apresenta as suas
composies/improvisaes.
Improvisa coreografias simples
mnima e semibreve
Jogo: O jogo do nome

Jogo: Jogo do ritmo
Jogo: A cadeia musical
Jogo: O quadro sonoro
Expressa sentimentos, inclui-se
Jogo: O xilofone humano
Altura: escala
no grupo, melhora a auto-
Jogo: Stop
pentatnica
estima
Ouve extractos musicais e cria

movimentos livres
Expresso corporal:
Jogo: Espelho e som
incluso no grupo, auto-
Jogo: Sequncias Corporais
estima atravs do
movimento
Jogo da Famlia dos
Percepo Sonora e Musical
orquestra
Identifica auditivamente
diferentes tipos de
Instrumentos
Jogo: Quem dirige a
instrumentos, enquadrando-os
nas respectivas famlias
Desenvolve a audio
Forma: Binria; Ternria;
Rond; Cnone
Orquestra?
Jogo: Instrumento fantasma
Jogo: Ouvido alerta
Jogo:Ascendente/Descenden
Reconhece formas musicais
te
Jogo:Latinhas Musicais
Jogo:Ouamos os Sinos
Jogos de escuta/audio
musical
Jogos de reconhecimento
visual e auditivo de vrias
canes ou extractos musicais
Leitor de CDs; CDs de msica diversificada
Timbre: Instrumentos da
com diferentes formas.

22
CDs de msica diversificada
seleco tmbrica
Improvisa ritmos com utilizao
Instrumentos de altura definida e indefinida; Leitor de CDs;
Timbre: nveis corporais,
INSTITUTO PIAGET
A msica: relao entre
a msica e contextos
Vivencia diferentes tipos de
Jogos de identificao de
msica
diversos estilos musicais
Estilos e gneros
musicais
Reconhece os diferentes
Jogos de comparao de
tipos de funes que a
diversos estilos musicais
msica desempenha nas

Jogo: Reconstituamos a
comunidades
cano
Msica tradicional
Portuguesa
Msicas do Mundo
Executa coreografias de
Jogo: A Valsa
danas Portuguesas
Jogo: Rock and Roll
Msica Erudita
Jogo:Hip-Hop
Msica da actualidade
Leitor de CDs; CDs de msica diversificada
Culturas Musicais nos Contextos
sociais, pocas histricas
A planificao apresentada insere-se no mbito de uma planificao a longo

prazo.
Utiliza
os
contedos
bsicos
geradores
de
toda
aco
do
ensino/aprendizagem para os alunos do 2 ciclo. As competncias a desenvolver pelos

alunos esto de acordo com o currculo nacional, embora o seu grau de exigncia
esteja adequado s capacidades destes alunos. A estratgia a utilizar basicamente o
recurso ao jogo. Importa salientar que cada aluno apresenta caractersticas e
dificuldades individuais, pelo que mais do que atingir esta ou aquela competncia,
interessa analisar e avaliar a evoluo no percurso feito por cada um deles.
Nunca ser demais referir que esteve sempre presente nas nossas mentes o
cuidado de se adequar todas as actividades propostas na nossa Macro planificao,
s vrias limitaes do nosso pblico-alvo, os alunos NEE.

23
INSTITUTO PIAGET
7. Avaliao
A avaliao faz parte do processo de ensino e aprendizagem e deve permitir a
tomada de conscincia da evoluo dos alunos e das mudanas que se produzem,
convertendo-se num exerccio permanente de reflexo. Deve ser global e alargada,
tendo em considerao todos os elementos que incidem no processo de ensino e
aprendizagem; flexvel, adaptando-se aos diferentes aspectos a avaliar, sendo ao
mesmo tempo diversa no que diz respeito utilizao de diferentes tcnicas ou
instrumentos de avaliao e acima de tudo contnua, referindo-se a todo o processo de
ensino e aprendizagem.
A avaliao permite documentar as mudanas que se

produzem como resultado do processo educativo, assim como
obter dados que comprovem a efectividade das actividades
realizadas Sabbatella (2008:55)
A avaliao obedece a critrios e procedimentos flexveis que cabe ao professor

determinar. As actividades musicais individuais ou de grupo constituem o meio atravs
do qual o professor obtm a informao necessria para a valorizao do processo de
aprendizagem dos alunos. A observao um dos melhores instrumentos de
avaliao.
Na avaliao h sempre duas perspectivas em relao, uma de carcter
objectivo, centrada no produto musical e outra que releva a importncia para o
processo, relacionado com os aspectos qualitativos decorrentes da avaliao,
vinculados ao desenvolvimento de atitudes nos alunos.

24
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Reflexo
Para nos considerarmos profissionais na acepo especfica do termo
precisamos de uma maior autonomia, sobre as decises inerentes funo de ensinar
e demarcarmo-nos do funcionalismo para que somos por vezes remetidos pela presso
das administraes e dos poderes econmicos.
O que caracteriza a nossa profisso a natureza da funo que
desempenhamos e a especificidade do nosso saber.
A funo de um profissional do ensino, diferente da funo de ensinar que
socialmente aceite, quando se permite que outros sem formao especfica a
desempenhem.
Fazer aprender pressupe a conscincia de que a aprendizagem

ocorre no outro e s significativa se ele se apropriar dela
activamente. Roldo (2010:47)
O conhecimento profissional resultante da prtica de ensinar implica vrias

formas terico-cientficas (o que ensinar), cientfico-didcticas (como ensinar) e
pedaggicas (a quem e de acordo com que finalidade, condies e recursos), num
contexto especfico (como ensinar aqui e agora).
Existem vrias teorias sobre a natureza do conhecimento profissional docente,
identificando-se segundo Montero (2005) duas linhas dominantes: a que se aproxima
dos estudos de Lee Shulman (1986, 1987) e Shulman e Shulman (2004), em que se
analisam
os
componentes
envolvidos
no
conhecimento
global
docente
(do
conhecimento do currculo ao conhecimento dos alunos, do conhecimento cientifico ao

conhecimento didctico, do conhecimento didctico do contedo e ao conhecimento
cientfico pedaggico), e uma outra linha, a de Freema Elbaz (1983) e Conellye
Claudinin (1984), desenvolvida a partir dos anos oitenta do sculo XX, sobretudo, sob a
forte influncia de Donald Schon e da sua epistemologia da prtica (1983, 1987), que
se centra na construo do conhecimento profissional enquanto processo de
elaborao reflexiva a partir da prtica do profissional em aco.
O conhecimento profissional ou melhor chamando, o saber educativo, o que
caracteriza a funo profissional docente e requer uma integrao adequada de um
leque diversificado de saberes, relativos aos contedos escolares, cientficos,
25
INSTITUTO PIAGET
metodolgicos, prticos resultantes do domnio de tcnicas e rotinas, que devem ser

mobilizados em torno de cada situao educativa concreta, objectivando sempre a
aprendizagem do aluno.
Segundo Roldo (2006a) o que h de especfico e distintivo no conhecimento
profissional docente : a sua natureza compsita, em que h uma mtua incorporao
dos diversos conhecimentos; a capacidade analtica, em que sobre um saber tcnico
h capacidade de improvisar; a natureza mobilizadora e interrogativa atravs de uma
prtica reflexiva acerca da aco prtica e do conhecimento adquirido ou da
experincia; a meta-anlise atravs de uma postura de distanciamento e autocrtica e a
comunicabilidade e circulao que implica um saber articulado e organizado numa
comunidade de pares.
Ser um profissional docente ser especialista na complexa capacidade de
mediar e transformar o saber do contedo curricular atravs de um processo mediado
por um slido saber cientfico em todos os campos envolvidos e um domnio tcnico
didctico rigoroso, em que o professor reflecte sobre a sua aco, discute com os seus
pares e supervisores, ajustando o conhecimento do aluno e do seu contexto, de modo
a que a aprendizagem acontea. Segundo Roldo,
Saber produzir essa mediao no um dom, embora alguns o

tenham; no uma tcnica, embora requeira uma excelente
operacionalizao tcnico-estratgica; no uma vocao,
embora alguns a possam sentir. ser um profissional de ensino,
legitimado por um conhecimento especfico exigente e complexo

26
INSTITUTO PIAGET
Concluso
Longe vai o tempo, felizmente na nossa opinio, que o ensino se fundamentava
na concepo de que a aprendizagem podia ser dividida em competncias especficas
e discretas e em factos que podem ser adquiridos, pouco a pouco de uma forma
ordenada. H, cada vez mais, a percepo que os estudantes constroem o seu
entendimento, tendo como bases novas experiencias, sendo-lhes desta forma
proporcionado alargar o seu conhecimento actual.
Este tipo de ensino reconhece muitos gneros de conhecimento, inteligncias e
estilos de aprendizagem; o conhecimento prvio, visto como um ponto de partida
crtico para a aquisio de novos conhecimentos; prestada ateno natureza social
e emocional da aprendizagem; verifica-se uma relao estreita entre a aprendizagem e
a vida real, dando um papel genuno para os estudantes na sua prpria aprendizagem.
A aprendizagem est relacionada com a motivao, a qual pode e deve ser
catalisada pelos professores. Cabe ao professor, criar situaes que levam a criana a
querer aprender, incentivar e fazer com que a motivao no diminua. O aluno est
motivado, quando sente uma necessidade que o leva a interessar-se por algo e com
propsito de alcan-lo, a fim de obter auto-satisfao. Logo, toda a motivao deve
basear-se nas necessidades do aluno. medida que o indivduo se desenvolve, mais
motivos da aprendizagem se afastam das suas razes biolgicas e passam a
preponderar os factores socioculturais na sua vida. Nesta perspectiva, o contacto
precoce com as vrias formas de Expresso, dando especial ateno Expresso
Musical, so fundamentais para contribuir para a construo de indivduos bem
formados, cvicos e cultos, e com conhecimentos que lhes permitam ter, ao longo da
sua vida, um sentido crtico sobre tudo o que os rodeia e serem activos na sua
aprendizagem.
Nos alunos com NEE para alm dos aspectos mencionados, ainda mais
importante a aco dos professores, uma vez que imprescindvel a sua contribuio
para o desenvolvimento pessoal destes alunos nos mais variados aspectos, de entre os
quais se salienta a incluso efectiva, promotora de uma socializao adequada e
desenvolvimento de capacidades que lhes proporcionem uma melhor aprendizagem
das competncias bsicas a nvel de aquisio do raciocnio lgico-matemtico, da
aprendizagem da leitura e da escrita.

27
INSTITUTO PIAGET
Acima de tudo importa referir que necessrio fazer com que, para estes alunos
a escola no seja uma tortura mas sim um espao em que eles se sintam bem e
felizes. A escola ter que encarar a educao musical para estes alunos como, a par
com as outras expresses, seja uma disciplina geradora de sucesso educativo.
A forma como o professor v o ensino influencia a aprendizagem dos alunos
importantssima. Cada vez mais os professores preconizam o ensino ensinar para a
compreenso. Como tal, devem aceitar que os seus alunos so reflexivos e
pensadores interessados, capazes de trabalhar activamente e de utilizar as suas
inteligncias para alargarem e promoverem a sua compreenso. Os professores esto
sujeitos, por isso, ao desafio de aprenderem a ensinar de formas que eles prprios no
foram ensinados e com os alunos NEE esse desafio ser ainda maior, mas com
certeza que ser tambm mais gratificante.
Por tudo o que foi dito, verifica-se que os professores ensinam do modo que
ensinam, no s devido s competncias que foram adquirindo, mas tambm por
causa das estruturas em que trabalham e do tipo de pessoas em que se tornaram,
quanto mais especiais, quanto mais investirem em termos da sua prpria formao e
posteriormente na dos seus alunos abraando-os, sem discriminaes atravs da
implementao de projectos inovadores, mas sempre com o sentido de melhorar as
aprendizagens e promover o sucesso de todos os alunos.
indispensvel a utilizao da formao ao longo da vida, para que a mudana
do ensino por parte dos professores, principalmente na sua aco com estes alunos,
seja uma realidade, que compreendemos, no pode ser drstica nem efectuada num
curto espao de tempo. A mudana ser mais eficaz se permitir que os professores se
envolvam numa melhoria contnua, e que experimentem novas estratgias de ensino
como parte desse envolvimento, auto regulando-se e desafiando-se a si prprio e aos
outros.
E porque no faz-lo em forma de Projectos? Este foi o que ns construmos e
dedicamos a todas as crianas ditas diferentes, as crianas com necessidades
educativas especiais NEE e compete-nos a ns tambm, na apresentao destes
pequenos projectos, sensibilizar as hierarquias das nossas escolas, para uma
verdadeira qualidade no ensino, promotora de desenvolvimento pessoal e oferta de
oportunidades equitativas a todos os alunos.

28
INSTITUTO PIAGET
Se,
na
verdade,
no
estou
no
mundo
para
simplesmente a ele me adaptar, mas para transform-lo;

se no possvel mud-lo sem um certo sonho ou
projecto de mundo, devo usar toda a possibilidade que
tenha para no apenas falar de minha utopia, mas para
participar de prticas com ela coerentes (Freire,
2000:33).

29
INSTITUTO PIAGET
Bibliografia
AMADO, Maria Lusa,O Prazer de Ouvir Msica, Caminho da Educao, Lisboa:1999
CORREIA, Lus de Miranda, A Escola Contempornea, os Recursos e a Incluso de
Alunos com Necessidades Educativas Especiais, in SERRA, Helena, AFONSO,
Carlos, CUNHA, Isabel et al (orgs.) (2005), Encontro Internacional Educao Especial
Diferenciao: Do conceito prtica, Porto, FEEI, p. 87-107.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao. UNESP: So Paulo, 2000.
GAINZA, Violeta Hemsy,Estudos de Psicopedagogia Musical, Sumus Editorial,Ltda,
So Paulo,1982.
MEJIA. Pilar Pascual, Didctica de la Msica para Primaria,Pearson Educacin,
Madrid, 2002
ONGARO, C. F., & SILVA, C. S. Importncia da msica na aprendizagem, So Paulo,
UNIMEO/CTESOP:2006
POCINHO, Margarida Dias (1999), A msica na relao Me-Beb, Lisboa, Instituto
Piaget
ROLDO, M C Saber (e) Educar, Porto: ESSE de Paula Frassinetti, n. 13, 2008, Pag
171-184
SABBATELLA, Patrcia L. A Incluso de Alunos com Necessidades Educativas

Especiais na Aula de Educao Musical: Um Dilogo entre a Musicoterapia Educativa e
a Educao Musical, in Revista de Educao Musical, n. 130, 2008, pp. 48-56
SOUSA, Alberto B. Educao pelas Artes e Artes na Educao 3. Volume, Instituto

Piaget, Lisboa 2003
TRIAS, Nria; PREZ, Susana; FIDELLA, Lus - Jogos de Msica e de Expresso

Corporal, ncora editora, Lisboa 2002

30
INSTITUTO PIAGET
Normativos
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro
Lei de Bases do Sistema Educativo n. 46/86, de 14 de Outubro
UNESCO (1994), Declarao de Salamanca e Enquadramento da Aco na rea das

Necessidades Educativas Especiais, Salamanca, UNESCO e Ministrio da Educao e
Cincia de Espanha.

31

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Desenvolver capacidades ao nvel sensorial, da ateno, da percepo, da

Promover a auto-estima e a motivao para a aprendizagem;

Fomentar a interaco social;

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um dado adquirido que se operou uma grande transformao conceptual e

barreiras, etc); necessidade de currculos adaptados; necessidade de ambientes

solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a

Todas as crianas tm o direito educao, igualdade de oportunidades no

A escola deve ser uma entidade autnoma com responsabilidade de gerir e

As escolas devem incluir nos seus projectos educativos as

Toda a integrao deve partir de um estudo das caractersticas e necessidades

Metodologias de Aco Educativa e Projecto

dar-lhe a oportunidade de ouvir e explorar diferentes sons,

A actividade musical apela aprendizagem de se saber ouvir e escutar e estes

cooperao (Sousa, 2003:120).

c) a antecipao e reforo da aprendizagem de contedos

No quadro da equidade educativa, o sistema e as prticas

estratgias educativas, enquanto mtodo de prossecuo do

Metodologias de Aco Educativa e Projecto

A msica, esse emaranhado maravilhoso de sons que nos rodeia, influncia

A criana precisa ser sensibilizada para o mundo dos sons, pois,

Metodologias de Aco Educativa e Projecto

Preparao de peas musicais diferenciadas

Execuo individual ou em grupo pequenas sequncias rtmicas e

Utilizao de diferentes instrumentos musicais;

Utilizao de timbres corporais

Partilha as msicas do seu quotidiano

Reproduo de pequenas sequncias rtmicas e meldicas

Explorao de diferentes tcnicas instrumentais e vocais

Improvisao de pequenas sequncias rtmicas e meldicas

Apresentao das suas composies e improvisaes

Criao de pequenas coreografias

Metodologias de Aco Educativa e Projecto

Percepo Sonora e Musical: Aprender a Ouvir:

Identificao das qualidades dos sons

Reconhecimento das qualidades dos sons

Utilizao de terminologia e o vocabulrio adequado

Identificao, visual e auditiva dos instrumentos

Culturas Musicais nos Contextos:

Identificao de diversos estilos musicais

Comparao de estilos musicais

No entanto, essencial garantir que a construo de qualquer competncia deve

Metodologias de Aco Educativa e Projecto

Poderemos considerar o jogo como a principal ferramenta

comparativamente diferentes tcnicas de educao (explicao