InteligÃ Ncias MÃºltiplas PDF

INSTITUTO POLITCNICO DE BEJA
Escola Superior de Educao

Mestrado em Ensino na Especialidade de Educao PrEscolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico
A Promoo da Inteligncia
Lingustica e da Inteligncia LgicoMatemtica nos alunos do 1. Ciclo do
Ensino Bsico
Andreia Sofia Caseiro Zuna
Beja, 2012
INSTITUTO POLITCNICO DE BEJA

Escola Superior de Educao
Mestrado em Ensino na Especialidade de Educao PrEscolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico
A Promoo da Inteligncia Lingustica e da

Inteligncia Lgico-Matemtica nos alunos
do 1. Ciclo do Ensino Bsico
Dissertao apresentada para obteno do grau de mestre na

Especialidade de Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino
Bsico, conferido pela Escola Superior de Educao de Beja.
Orientador: Professor Doutor Jos Pereirinha Ramalho
Beja, 2012
Agradecimentos
Finalizada uma etapa particularmente importante da minha vida, com muita satisfao
que expresso aqui o mais profundo agradecimento a todos aqueles que me apoiaram
nesta longa caminhada e que tornaram possvel a realizao deste trabalho.
Gostaria, antes de mais, de agradecer ao meu orientador Professor Doutor Jos

Pereirinha Ramalho por toda a disponibilidade e orientao prestada, pelo apoio
incondicional, pela compreenso que sempre manifestou e pela sabedoria transmitida ao
longo deste percurso.
Gostaria ainda de agradecer:

Ao Diretor de Curso Professor Doutor Jos Esprito Santo que sempre se mostrou
disponvel e atencioso.
A todos os professores do Mestrado, pela transmisso de contedos cientficos que

contriburam para um crescimento profissional e pessoal.
minha famlia, pela pacincia e ajuda manifestada, especialmente, aos meus pais e ao
meu irmo que sempre me apoiaram e lutaram comigo para que os meus objetivos de
vida fossem realizados.
professora entrevistada, por partilhar comigo as suas experincias e metodologias de

trabalho, que contriburam muito para o desenvolvimento deste estudo.
A todas as crianas que participaram neste estudo e que foram fundamentais para o
desenvolvimento do mesmo.
A todos os intervenientes que direta ou indiretamente contriburam para este trabalho o

meu muito Obrigada!
Resumo
A teoria das inteligncias mltiplas desenvolvida por Howard Gardner defende que
todos os seres humanos possuem oito tipos de inteligncias (lingustica, lgicomatemtica, espacial, musical, corporal cinestsica, interpessoal, intrapessoal e
naturalista) no entanto, umas podem estar mais ou menos desenvolvidas dependendo
dos estmulos que receberem.
Esta investigao baseou-se fundamentalmente na inteligncia lingustica e na
inteligncia lgico- matemtica pois so as inteligncias mais estimuladas no ensino.
O presente estudo, cuja estratgia de pesquisa a metodologia de investigao-ao
pretende compreender como que os professores promovem a Inteligncia Lnguistica
e a Inteligncia Lgico-Matemtica nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Para a realizao deste estudo foi efetuada uma entrevista professora do 1. CEB e
observou-se os alunos onde decorreu a Prtica Profissional do 1. CEB. Atravs dos
resultados da entrevista concluiu-se, que existe pouco conhecimento sobre a teoria das
inteligncias mltiplas, neste sentido, deveria existir mais formao acerca desta
temtica. A partir dos resultados das grelhas de observao, verificou-se que os alunos
tiveram algumas dificuldades nas tarefas relacionadas com as duas inteligncias em
estudo. Na inteligncia lingustica, por exemplo, os alunos tiveram dificuldade em
escrever corretamente palavras que j conheciam e na inteligncia lgico-matemtica
estes manifestaram dificuldade em efetuar operaes recorrendo ao clculo mental.
Em sntese, importante ter uma viso pluralista da mente humana inspirada numa
pedagogia de singularidade, na qual ensinar envolve reconhecer os diversos modos de
aprendizagem de um aluno. Destaca-se, ainda, a responsabilidade dos professores em
diversificar as suas estratgias de ensino para lecionar os contedos.
Palavras-chaves: Teoria das Inteligncias Mltiplas; Inteligncia Lingustica,

Inteligncia Lgica- Matemtica;
iv
ndice
Introduo ......................................................................................................................... 1
Parte I- Enquadramento terico ........................................................................................ 2
1.Conceito de Inteligncia ............................................................................................ 2
2.A Teoria das Inteligncias Mltiplas ......................................................................... 2
3.Definio das Inteligncias Mltiplas ........................................................................ 3
4.A Teoria das Inteligncias Mltiplas e a Educao ................................................... 6
5.O Papel do Professor no Desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas ................... 7
6.Avaliao das Inteligncias Mltiplas ....................................................................... 8
7.Estratgias para Estimular as Inteligncias Mltiplas no 1.Ciclo do Ensino Bsico 9
8.Estratgias para os pais estimularem as Inteligncias Mltiplas ............................. 10
Parte II- Estudo Emprico ............................................................................................... 13
1.Metodologia da Pesquisa ......................................................................................... 13
2. Formulao do Objeto de Estudo............................................................................ 14
3. Caracterizao da Instituio .................................................................................. 14
4. Sujeitos Participantes no Estudo ............................................................................. 14
5. Instrumentos de Recolha de Dados ......................................................................... 16
6. Tratamento de dados ............................................................................................... 18
7. Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados ............................................... 19
7.1. Anlise e discusso dos resultados da entrevista a uma Professora de 1. Ciclo
do Ensino Bsico ..................................................................................................... 19
7.2. Anlise e discusso dos resultados da grelha de observao feita aos alunos . 22
8. Caracterizao da Situao Real ............................................................................. 30
9. Caracterizao da Situao Ideal ............................................................................ 32
10. Identificao de necessidades ............................................................................... 34
11. Plano de ao ........................................................................................................ 36
Consideraes Finais ...................................................................................................... 41
v
Bibliografia ..................................................................................................................... 43
Webgrafia ....................................................................................................................... 44
vi
ndice de Grficos
Grfico n.1-Distribuio dos alunos por gnero ........................................................... 15
Grfico n.2-Distribuio dos alunos por idades ............................................................ 15
Grfico n.3-Distribuio dos alunos em funo da capacidade para escreverem
pequenos textos ou frases ............................................................................................... 23
Grfico n.4-Distribuio dos alunos em relao habilidade para contar uma pequena
histria ............................................................................................................................ 23
Grfico n.5-Distribuio dos alunos pelas dificuldades apresentadas ao relatar com
preciso experincias vivenciadas .................................................................................. 24
Grfico n.6-Distribuio dos alunos relativamente aptido para ler um pequeno texto
........................................................................................................................................ 24
Grfico n.7-Distribuio dos alunos em funo da capacidade para escrever bem as
palavras que j conhece .................................................................................................. 25
Grfico n.8-Distribuio dos alunos pelas dificuldades manifestadas nos jogos
lingusticos ...................................................................................................................... 25
Grfico n.9-Distribuio dos alunos em funo da sensibilidade para identificar sons 26
Grfico n.10-Distribuio dos alunos em funo da aptido para entender o significado
de palavras ...................................................................................................................... 26
Grfico n.11-Distribuio dos alunos relativamente habilidade para usar a linguagem
na transmisso de ideias ou opinies .............................................................................. 27
Grfico n.12-Distribuio dos alunos em funo da capacidade para resolver problemas
que envolvam nmeros ................................................................................................... 28
Grfico n.13-Distribuio dos alunos pelas dificuldades manifestadas na capacidade
para explorar padres, atravs da manipulao de objetos ............................................. 28
Grfico n.14-Distribuio dos alunos em funo da habilidade para resolver problemas
utilizando diversos raciocnios ....................................................................................... 29
Grfico n.15-Distribuio dos alunos relativamente realizao de jogos matemticos
........................................................................................................................................ 29
Grfico n.16-Distribuio dos alunos pelas dificuldades sentidas na realizao de
operaes recorrendo ao clculo mental ......................................................................... 30
vii
ndice de Tabelas
Tabela 1-Estratgias para os pais estimularem as IM..................................................... 10
Tabela 2-Identificao de Necessidades ......................................................................... 34
Tabela 3-Plano de Ao Inteligncia Lingustica e Inteligncia Lgico Matemtica .... 37
ndice de Apndices
Apndice I-Guio da Entrevista ..................................................................................... 47
Apndice II-Transcrio da Entrevista .......................................................................... 50
Apndice III-Grelha de anlise de contudo da entrevista ............................................. 53
Apndice IV-Guio da grelha de observao ................................................................. 56
Apndice V-Observaes dos alunos atravs da grelha de observao ......................... 59
viii
Abreviaturas
QI- Quociente Intelectual
IM- Inteligncias Mltiplas
CEB- Ciclo do Ensino Bsico
ix
A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB
Introduo
Existe uma grande preocupao no ensino, no sentido de se compreender como que os
indivduos aprendem, ou porque que alguns tm mais facilidade que outros na
resoluo de problemas que possam surgir na sala de aula ou no seu dia-a-dia. A teoria
das inteligncias mltiplas de Gardner vai ao encontro dessa afirmao, e refere que o
professor deve ter conscincia das inteligncias que prevalecem na sua sala, e realizar
atividades que proporcionem aos alunos a aquisio de contedos para melhorar a
aprendizagem daqueles que tm maiores dificuldades.
A pesquisa visa ampliar o conhecimento sobre as inteligncias mltiplas, em particular
sobre a inteligncia lingustica e lgico-matemtica. Estas so as inteligncias mais
trabalhadas pelos profissionais de ensino, pois os contedos dos programas exigem uma
abordagem muito ampla das mesmas. Para o estudo aborda-se somente estas duas
inteligncias porque em termos de extenso era muito difcil conseguir realizar um
estudo que analisasse as oito inteligncias.
Assim, o objetivo primordial desta investigao vai no sentido de compreender como
que os professores promovem a Inteligncia Lnguistica e a Inteligncia LgicoMatemtica nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico. No que diz respeito aos
objetivos especificos desta investigao, estes consistem em: identificar/reconhecer a
inteligncia lingustica e a inteligncia lgico-matemtica; sensibilizar os professores
para a importncia das inteligncias mltiplas no desenvolvimento das crianas;
delinear estratgias para melhorar o desenvolvimento das crianas na inteligncia
lingustica e inteligncia lgico-matemtica.
O presente estudo composto por duas partes. Na primeira parte designada de
enquadramento terico, ser feita uma reviso bibliogrfica baseada na teoria das
inteligncias mltiplas de Howard Gardner.
Na segunda parte, ser realizado um estudo emprico, onde se descreve a metodologia
utilizada bem como o desenvolvimento da investigao. Nas consideraes finais faz-se
uma breve recapitulao do trabalho e refletem-se sobre os principais resultados obtidos
atravs da investigao.
Parte I- Enquadramento terico
1.Conceito de Inteligncia
O termo inteligncia deriva do latim das palavras inter = entre e eligere = escolher.
De acordo com o dicionrio de Lngua Portuguesa (2008:958) inteligncia significa a
faculdade de pensar e compreender. Num sentido mais amplo segundo Antunes
(2005) inteligncia significa a capacidade de conseguirmos compreender as coisas
escolhendo o melhor caminho. Assim sendo, a inteligncia a capacidade mental que
possibilita a capacidade de aprender, compreender e adaptar-se com facilidade a uma
nova situao.
Por sua vez, numa viso mais tradicional esta definida como a capacidade de
responder a itens em testes de inteligncia. Para Gardner (1995:21) a inteligncia
implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so
importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. A capacidade de
resolver problemas permite pessoa abordar uma situao em que um objetivo deve
ser atingido e localizar a soluo adequada para esse objetivo". Com base nas ideias de
Gardner, Alves (2005) cit. por Dantas (2005:4) afirma que no existe um conceito
nico de inteligncia, pois a inteligncia um conjunto de habilidades que podem ser
estimuladas no contexto social. Em suma, pode-se referir que a inteligncia um
conjunto de capacidades que o individuo possui para resolver adequadamente um
determinado problema.
2. A Teoria das Inteligncias Mltiplas

Howard Gardner desenvolveu a teoria das inteligncias mltiplas por volta dos anos 80.
Esta teoria foi desenvolvida na tentativa de desfazer a ideia que existe uma nica
inteligncia e reconhecer a inerente pluralidade das capacidades mentais.
Ao longo dos anos foram aparecendo vrias formas de medir, ou tentar medir, a
inteligncia de cada um. Em 1900, o psiclogo Alfred Binet, desenvolveu o teste de
inteligncia que media o QI dos indivduos. No entanto, Gardner insatisfeito com a
ideia de QI estudou vrios profissionais observando as suas habilidades na resoluo
apropriada dos seus problemas. Desta forma, esta teoria pretende alterar a conceo de
2
que a capacidade de uma pessoa no decorrer da sua vida depende dos resultados
apresentados em testes de QI, isto , de respostas certas apresentadas em testes
padronizados. De acordo com o autor supramencionado a mente multifacetada e no
pode ser medida com um simples instrumento como o lpis e o papel.
Neste sentido, Gardner (1995) tendo assente que o importante a diversidade do
intelecto desenvolveu oito inteligncias: inteligncia lingustica, inteligncia lgicomatemtica, inteligncia espacial, inteligncia musical, inteligncia cinestsica/corporal,
inteligncia interpessoal, inteligncia intrapessoal e inteligncia naturalista. De acordo
com o autor supracitado todo o ser humano possui pelo menos oito competncias
intelectuais que se combinam e organizam de maneira diferente de indivduo para
indivduo.
Gardner (1994) considera ainda que estas competncias so independentes, no entanto
todos os indivduos as possuem, s que algumas podem estar mais desenvolvidas do que
outras dependendo dos estmulos que as crianas recebem do ambiente cultural onde se
inserem.
Assim sendo, a teoria das inteligncias mltiplas engloba dois componentes: os
indivduos (capazes de utilizar uma variedade de competncias em diversos domnios
do conhecimento) e a sociedade (que estimula o desenvolvimento do indivduo atravs
das oportunidades que lhe proporciona e dos valores que desenvolve).
Em suma, a combinao das vrias competncias quando influenciadas pela sociedade
ou pelo meio onde o individuo est inserido, faz dele um ser nico na sua capacidade
cognitiva e no seu ritmo de aprendizagem. Como refere Borges et al (2003) cit. por
Dantas (2005: 3) os indivduos tm diferentes histrias de vida porque interagem com
o meio de maneira diferente, logo, conhecem e aprendem de distintas formas. Deste
modo, importante reconhecer que cada indivduo tem capacidades prprias e ritmos de
aprendizagem diferente.
3.Definio das Inteligncias Mltiplas

Segundo Gardner (1995) as inteligncias referidas anteriormente comeam a visualizarse nas crianas desde cedo pois estas mostram desde logo alguma aptido para uma
determinada inteligncia. Gardner (1994) defende tambm a existncia de um ensino
mais individualista, uma vez que cada criana tem o seu prprio potencial de
desenvolvimento.
Neste sentido, para se individualizar melhor quais os aspetos que marcam as
categorizaes desenvolvidas por Gardner (1994), de seguida faz-se uma breve
descrio acerca das oito inteligncias:
-Inteligncia Lingustica ou Verbal- esta competncia caracteriza-se pela capacidade

de lidar bem com a linguagem oral e com a linguagem escrita e uma das inteligncias
mais estimuladas no ensino. Assim, os principais componentes desta inteligncia so: a
sensibilidade para os sons, a identificao dos significados das palavras e, a
compreenso das diferentes funes da linguagem. Esta inteligncia assenta ainda, na
habilidade de usar a linguagem para agradar, convencer outras pessoas, ou transmitir
ideias e opinies. Esta habilidade verifica-se nos alunos atravs da capacidade para
contar histrias originais ou para relatar com alguma preciso experincias vivenciadas.
-Inteligncia Lgico-Matemtica-esta inteligncia considerada como uma das

inteligncias de maior prestgio na sociedade. Esta assenta na habilidade para a
resoluo de problemas que envolvam nmeros ou outros elementos matemticos. Esta
inteligncia est ainda ligada capacidade para explorar padres, atravs da
manipulao controlada de objetos, e habilidade para lidar com diversos raciocnios a
fim de resolver problemas. O aluno que manifesta aptido nesta inteligncia revela
facilidade para contar, para realizar clculos matemticos ou para perceber a geometria
nos espaos.
-Inteligncia Espacial- nesta inteligncia o aluno tem a capacidade de formar um

modelo mental de uma situao espacial e utilizar esse mesmo modelo para se orientar
no espao ou entre objetos. Gardner (1994) descreve esta inteligncia como a
capacidade para perceber o mundo visual e espacial de uma forma mais precisa. Nos
alunos o potencial nesta inteligncia verifica-se atravs da habilidade para quebracabeas ou outros jogos espaciais.
-Inteligncia Musical- esta inteligncia caracteriza-se pela habilidade para organizar

sons de maneira criativa, a partir de elementos como tom ou timbre. Esta inteligncia
manifesta-se atravs de uma habilidade para admirar, reproduzir ou compor uma pea
4
musical. Nesta inteligncia os alunos, demonstram desde cedo, facilidade em identificar

diferentes sons e frequentemente cantam para si.
-Inteligncia Cinestsica/Corporal- nesta inteligncia os alunos revelam habilidade
para usar e controlar os movimentos do seu corpo e para manipular habilmente objetos.
Nesta inteligncia possvel ainda usar a motricidade fina ou global no desporto. A
inteligncia cinestsica/corporal verifica-se nos alunos quando estes demonstram uma
grande destreza e coordenao motora.
-Inteligncia Interpessoal- nesta inteligncia os alunos manifestam habilidade para

responder adequadamente aos diferentes estados de humor, s motivaes e aos desejos
das outras pessoas. Nesta inteligncia o indivduo possui a capacidade de se relacionar
bem com as outras pessoas e ainda, a capacidade de compreender e perceber as
motivaes e inibies dos outros. Os alunos nesta inteligncia manifestam habilidade
para entender as intenes e desejos das outras pessoas e a capacidade de reagir
apropriadamente a partir dessa percepo.
-Inteligncia Intrapessoal- esta a capacidade de se conhecer a si prprio,

diferenciando as suas prprias emoes, manifestando facilidade em reconhecer as suas
fraquezas e as suas foras. Nesta inteligncia o indivduo deve ainda, gerir as suas
emoes e sentimentos em funo dos seus objetivos. Esta inteligncia a mais pessoal
de todas.
-Inteligncia Naturalista- esta inteligncia consiste na capacidade de compreender e

organizar os objetos e padres da natureza, tais como, reconhecer e classificar plantas,
animais, meio ambiente e os seus componentes. Esta competncia engloba a capacidade
de observar e entender o ambiente natural. Os alunos nesta inteligncia manifestam
habilidade para identificar e classificar plantas, animais, aspetos geogrficos e tm
preferncia por ambientes naturais (campos, florestas).
Para alm destas 8 inteligncias Gardner considerou ainda a possibilidade da existncia

de uma outra, a Inteligncia Existencialista. Esta ltima inteligncia apesar de estar
ainda em fase de estudo considerada como sendo a capacidade que o ser humano tem
de refletir e ponderar sobre questes fundamentais da existncia, estas caractersticas
so normalmente associadas a lderes espirituais.
5
4. A Teoria das Inteligncias Mltiplas e a Educao

Segundo Gardner (1995) a criana pode ter um desempenho forte numa rea e ter um
desempenho abaixo da mdia em outra rea. importante salientar que para a aplicao
da teoria das inteligncias mltiplas na educao deve-se ter em conta a maneira como
as inteligncias se desenvolvem, para tal, Gardner (1994) refere que as inteligncias
possuem uma escala de desenvolvimento de acordo com os seguintes estdios:
-Habilidade de padro cru- este estdio tambm designado de inteligncia pura
predomina no primeiro ano de vida. Neste estdio, os bebs comeam a entender melhor
o mundo que os rodeia, tendo a capacidade de receber uma diversidade de informao,
contudo, no so capazes de manifest-la;
-Estdio de sistemas simblicos- este estdio ocorre aproximadamente dos dois aos
cinco anos de idade. o momento das simbolizaes bsicas, pois nesta fase, as
inteligncias revelam-se atravs de smbolos, por exemplo, a inteligncia musical
representada atravs de canes, a cinestsica/corporal atravs de danas ou gestos, a
lingustica atravs de histrias ou frases;
-Sistemas de segunda ordem- neste estdio as crianas adquirem nveis mais elevados
de destreza. medida que as crianas melhoram na sua compreenso dos sistemas
simblicos estas aprendem o que Gardner (1994) designou de sistemas de segunda
ordem, ou seja, aprendem os smbolos matemticos, aprendem a escrever ou a desenhar
mais especificamente as coisas;
-Realizao em campo especfico- este ltimo estdio ocorre durante a adolescncia e
a idade adulta, aqui, as inteligncias so expressadas atravs de ocupaes vocacionais
ou no vocacionais, isto , verificam-se as inteligncias atravs de atividades no mbito
profissional ou ocupacional.
Em sntese, o ensino deve ter a perceo de que o indivduo necessita ser munido de
uma diversidade de competncias para pensar, conhecer, agir e aprender a aprender.
Nessa conceo, a escola deveria oferecer uma formao que permitisse o
desenvolvimento das capacidades individuais, possibilitando e favorecendo situaes de
aprendizagem que contemplem a pluralidade de manifestao e expresso do intelecto,
pois de acordo com Delors (2001) cit. por Dias (2002) o principal objetivo da educao
fazer com que todos, sem exceo, faam frutificar os seus talentos e potencialidades.
Deste modo, analisando a afirmao anterior percebe-se que um dos principais
fundamentos da teoria das inteligncias mltiplas entender as diferentes possibilidades

de cada aluno e investir no seu desenvolvimento. De acordo com a teoria das
inteligncias mltiplas de Gardner (1994) a sala de aula deve ser um ambiente positivo
que incentive os alunos, a pensar em solues, a explorar possibilidades, a levantar
hipteses, a justificar o seu raciocnio e a validar as suas concluses.
Neste sentido, uma escola centrada no indivduo deve ter em conta que nem todos os
alunos tm as mesmas capacidades e os mesmos interesses.
Deste modo, a escola ideal de Gardner (1995) baseia-se nas seguintes suposies:
-nem todas as pessoas tm os mesmos interesses e habilidades, nem aprendem da
mesma maneira;
-ningum pode aprender tudo o que h para ser aprendido;
-a tarefa dos especialistas em avaliao seria a de tentar compreender as capacidades e
interesses dos alunos.
Deste modo, Gardner (1995) preocupa-se com aquelas crianas que no brilham nos
testes padronizados, e que, consequentemente tendem a ser consideradas como no
tendo nenhum tipo de talento.
Em suma, uma escola centrada nos alunos ajudaria a perceber melhor as capacidades
individuais dos mesmos.
5. O Papel do Professor no Desenvolvimento das Inteligncias

Mltiplas
De acordo Macedo (2005) e Feldman (2001) a escola faz parte integrante de uma
sociedade complexa, deste modo deveria proporcionar s crianas uma aprendizagem
atravs da singularidade e diversidade. Deste modo, para Gardner (1995), o principal
papel da escola, reconhecer que cada indivduo um ser nico e que todas as
inteligncias so fundamentais para o ser humano ser competente nas suas habilidades.
Como refere Gardner (1995) o professor para promover as inteligncias mltiplas em
sala de aula deve estimular todas as inteligncias a fim de melhorar a forma como cada
aluno lida com os problemas que enfrenta ao longo da vida. Neste sentido, o professor
dever ter a capacidade de compreender as competncias e os interesses que os alunos
possuem, pois como refere Gardner, (1995:21). O maior desafio conhecer cada
criana como ela realmente , saber o que ela capaz de fazer e centrar a educao
7
nas capacidades, foras e interesses dessa criana. O professor um antroplogo, que

observa a criana cuidadosamente, e um orientador, que ajuda a criana a atingir os
objetivos que a escola, o distrito ou a nao estabeleceu. Gardner (1994) refere ainda
que o indivduo tem diferentes habilidades cabendo assim ao professor saber dirigir-se
mente de cada aluno a fim de reconhecer as capacidades pessoais de cada um.
De acordo com o mesmo autor, no se pode ter a ideia que todas as crianas aprendem
da mesma maneira, assim, o professor dever estimular as competncias dos seus
educandos e realizar actividades que proporcionem condies para que estes se tornem
cidados responsveis. Como refere Moran (2000:13) (...) Educar () ajudar os
alunos no desenvolvimento das suas habilidades de compreenso e comunicao que
lhes permitam encontrar seus espaos pessoais, sociais e profissionais (). O
professor que desenvolve o seu trabalho a fim de promover as IM nos seus alunos
dever continuamente mudar o seu mtodo de ensino,ou seja, de lingustico para
corporal ou para musical, entre outros. Assim, os alunos desenvolvem as suas
competncias de forma mais significativa. Neste sentido, fundamental que o professor
que tem como base a teoria das inteligencias mltiplas desenvolva com os seus alunos
experincias de carcter prtico (fazendo-o levantar, movimentar-se, ou descrever algo
que tenha visto no ambiente natural). Com estas experincias o professor pode permitir
uma interaco entre os alunos (pares, pequeno grupo ou grande grupo). Pois em
contexto de sala de aula que o professor observa e identifica os problemas ou
dificuldades dos seus alunos bem como as suas aprendizagens ao longo do ano, tudo
isto vai permitir um melhor conhecimento sobre os mesmos.
6. Avaliao das Inteligncias Mltiplas

No campo da educao deve-se existir estimulao e avaliao apropriada de acordo
com os nveis de desenvolvimento das inteligncias j referidos anteriormente, pois
estas manifestam-se de diferentes formas.
Quanto avaliao, Gardner (1995) faz uma distino entre avaliao e testagem. Para
este autor, testagem a aquisio de informao sobre as habilidades dos alunos,
utilizando instrumentos formais sem ter em conta o contexto. Por sua vez, a avaliao
a aquisio de informao sobre as habilidades, durante as atividades do dia-a-dia, num
contexto conhecido pelo aluno. De acordo, com o autor supramencionado,
8
fundamental que se estimule as habilidades individuais, ajudando os alunos a

desenvolverem as suas capacidades intelectuais, em vez de usar a avaliao apenas para
classificar, aprovar ou reprovar alunos. Esta deve ainda ser utilizada para informar o
aluno sobre as suas capacidades. Gardner (1995) refere que o professor dever saber, ao
realizar uma avaliao, que tipo de observao vai realizar, pois se cada inteligncia tem
um determinado nmero de processos especficos, esses processos tm de ser medidos
como instrumentos que possibilitem verificar a inteligncia observada em
funcionamento. Por outro lado, a avaliao deve ainda ser realizada em ambientes que
os alunos conheam e deve-se utilizar materiais conhecidos pelos mesmos. Assim, para
avaliar, por exemplo a habilidade espacial deve-se observar o aluno durante uma
atividade de desenho e no avali-lo isoladamente.
Em sntese, o professor no deve utilizar apenas a avaliao para obter informao sobre
os alunos, mas sim para favorecer o desenvolvimento dos mesmos. Neste sentido, com a
teoria das inteligncias mltiplas, prope-se um novo modo de avaliao como
substituio dos testes com papel e lpis, ou seja, uma avaliao que procure
desenvolver as capacidades dos alunos na resoluo de problemas ou situaes.
7. Estratgias para Estimular as Inteligncias Mltiplas no 1.Ciclo do

Ensino Bsico
As inteligncias mltiplas so cruciais no desenvolvimento do ser humano, para tal deve
existir uma estimulao apropriada das mesmas para o processo de ensinoaprendizagem ser significativo. Sendo assim, estimular desde cedo as inteligncias
mltiplas fundamental pois facilita o desenvolvimento do aluno preparando-o para
resolver possveis problemas da forma mais adequada. Neste sentido, de acordo com
Antunes (2005:104) as inteligncias mltiplas podem ser estimuladas em sala de aula da
seguinte forma:
-Inteligncia Lingustica- Descrio progressiva de imagens fsicas. Jogos verbais de
palavras. Ensino de uma lngua estrangeira quando possvel. Jogos lingusticos;
-Inteligncia Lgico-Matemtica- Substituio da contagem mecnica pela contagem

significativa. Percepo dos conjuntos. Noes de escala. Jogos matemticos;
-Inteligncia Espacial- Leituras com participao interativa. Incio da alfabetizao
dos signos cartogrficos ou no. Incio de aulas de natao, quando possvel. Exame
analtico e descritivo de fotos antigas. Jogos espaciais;
-Inteligncia Musical- Experincias de descrio de factos e paisagens pela linguagem
sonora. Jogos musicais;
-Inteligncia Cinestsica/Corporal- Jogos ldicos. Jogos corporais;
-Inteligncia Inter-Pessoal e Intra-Pessoal- Iniciativas de envolvimento dos pais
num programa de legitimao dos sentimentos pessoais. Ajuda para que a criana
perceba e identifique as suas emoes;
-Inteligncia Naturalista- Jogos que envolvam aventuras interativas entre a criana e
a descoberta da natureza. Jogos naturalistas;
8. Estratgias para os pais estimularem as Inteligncias Mltiplas

Como foi referido anteriormente fundamental que as inteligncias mltiplas sejam
estimuladas em contexto de sala de aula, de modo a promover um melhor
desenvolvimento nos alunos. No entanto, estas inteligncias podem ser tambm
estimuladas em contexto familiar pelos pais, encarregados de educao, avs ou amigos.
Antunes (2005: 112) apresenta algumas sugestes como podemos ver na tabela 1.
Tabela 1- Estratgias para os pais estimularem as IM
Dos 5 aos 8 anos de idade
- Estimule a criana a contar histrias e a realizar leituras;
Inteligncia
-Desenvolva questes com suposies. Ex: O que faremos se chover
Lingustica
hoje?
10
-Evite respostas monossilbicas, explique o porqu das coisas, mesmo

que a criana no pergunte;
-Estimule-a a escrever as palavras que sabe. Desenvolva a brincadeira de
escrever bilhetes. Realize jogos lingusticos.
- Estimule brincadeiras de jogos matemticos;
Inteligncia
-Faa a criana descobrir como se joga domin;
Lgico-
-Traga caixa para casa e coloque objetos, depois pergunte criana a
Matemtica
quantidade de objetos que cabe em cada caixa;

-Faa com que a criana perceba o que so horas, pedindo que ela
represente em dgitos as horas vistas num relgio analgico.
- Ensine a criana a recortar revistas;
Inteligncia
-Pea criana para esta separar cabeas de corpos e figuras e fazer
Espacial
novas personagens;
-Faa a criana distinguir objetos que esto em cima ou em baixo;
-Deixe a criana brincar com jogos estratgicos (xadrez, quebra-cabeas,
entre outros);
-Faa-a contar o seu dia. Amplie a narrativa fazendo perguntas e
estimulando a comparao entre o dia anterior e o de hoje;
-Trabalhe com a percepo da lateralidade e realize jogos espaciais.
Inteligncia
-Faa com que a criana participe em jogos de identificao de sons;
Musical
-Faa passeios com a criana com a finalidade de esta ouvir sons

naturais;
- Apresente criana vrios tipos de msica e realize jogos musicais.
Inteligncia
-Crie atividades que estimulem a coordenao motora, tais como: correr,
Cinestsica/ saltar, subir escadas, entre outras;

Corporal
-Ensine a criana a utilizar a tesoura;

-Deixe a criana mexer em massa de modelar;
-Faa a criana dar ns em cordas.
Inteligncia
-Estimule a criana a nomear os seus sentimentos, fazendo-a descobrir o
Inter-
significado de alegria, tristeza, raiva, entre outros;
Pessoal
e -Elogie a criana com moderao, faa-a descobrir as coisas nas quais
Intra-
ela boa;
Pessoal
-Estimule a sua auto-estima e ajude-a a lidar com os seus sentimentos
11
dando nome ao que est a sentir.
Inteligncia
- Realize com a criana jogos pessoais;
Naturalista
-Organize visitas ao campo e faa com que a criana descubra as

diferenas entre animais e plantas;
Fonte: Antunes (2005:112)

Em suma, quando as IM so estimuladas nas crianas em contexto escolar e em
contexto familiar proporcionaro nas mesmas a aquisio de habilidades e competncias
que podero ser desenvolvidas ao longo da sua vida. Deste modo, refletir sobre o papel
da escola, da famlia e da sociedade no desenvolvimento dos alunos torna-se
imprescindvel, pois as IM so aptides independentes que o ser humano possui e o seu
desenvolvimento resulta da interao com o meio onde est inserido.
12
Parte II- Estudo Emprico

1.Metodologia da Pesquisa
Para a realizao deste estudo foi utilizada a metodologia investigao-ao. Esta
metodologia possibilita aos pesquisadores, participarem de forma ativa no processo,
para construir um conhecimento da realidade, detetando um problema e preparando
algumas propostas/solues para esse mesmo problema. De acordo com Arends (1995)
cit. por Gonalves (2011:10) a investigao-ao um excelente guia para orientar as
prticas educativas, com o objetivo de melhorar o ensino e os ambientes de
aprendizagem na sala de aula. Segundo Lomax (1990) cit. por Coutinho (2008) a
investigao-ao uma interveno na prtica profissional com a inteno de
proporcionar uma melhoria. Desta forma, recolheu-se alguma informao com o
objetivo de fomentar a mudana no assunto a estudar. Esta metodologia muito
importante porque permite que o professor melhore a sua atuao educativa e
consequentemente o desempenho dos seus educandos. Esta uma metodologia
participativa, na medida em que so os prprios prticos os executores da pesquisa.
ainda de referir, que esta metodologia de natureza qualitativa pois insere-se num
contexto real e pretende produzir mudanas nesse mesmo contexto. Segundo Bogdan &
Biklen, (1994:47) na investigao qualitativa a fonte direta de dados o ambiente
natural, constituindo o investigador o instrumento principal. Como o investigador o
promotor da recolha de dados, os resultados qualitativos dependem do seu
conhecimento e da sua sensibilidade, deste modo, este deve utilizar a observao sobre
os indivduos o mais pormenorizada e verdadeira possvel, registando tudo o que de
importante se observa nos alunos. Segundo Bogdan & Biklen (1994:90) a observao
participante a melhor tcnica de recolha de dados neste tipo de estudos, uma vez
que o observador poder conversar com os intervenientes do estudo de modo a saber a
sua opinio.
13
2. Formulao do Objeto de Estudo

Como j foi referido, o projeto de investigao tem como primordial objetivo
compreender como que os professores promovem a Inteligncia Lnguistica e a
Inteligncia Lgico-Matemtica nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Contudo, pretende-se ainda dar resposta aos seguintes objetivos especficos:
-Identificar/reconhecer a inteligncia lingustica e a inteligncia lgico-matemtica.
-Sensibilizar os professores para a importncia das inteligncias mltiplas no

desenvolvimento das crianas;
-Delinear estratgias para melhorar o desenvolvimento das crianas na inteligncia

lingustica e inteligncia lgico-matemtica.
3. Caracterizao da Instituio
O Centro Escolar onde se realizou a observao aos alunos comeou a funcionar apenas
este ano letivo. Relativamente sua populao escolar, frequentam-no alunos do 1.
ano, do 2. ano, do 3. ano, e do 4. ano. No total so 476 alunos do 1. ciclo. Este
espao possui ainda no seu interior a Biblioteca Escolar e casas de banho. No espao
exterior existe uma rea para o recreio que contem um piso constitudo por calada e
canteiros, tendo num dos extremos um pequeno parque infantil, que est num terreiro,
estando no outro extremo, um terreiro com algumas rvores. Sendo este espao exterior,
ao ar livre, no tempo de chuva ou quando esto dias muito quentes este no funcional
para o uso dos alunos.
4. Sujeitos Participantes no Estudo

O grupo de alunos onde se realizou a Prtica Profissional do 1. CEB e a respetiva
professora foram os participantes deste estudo.
O grupo de alunos (24 alunos) era um grupo heterogneo, pois tinham diferentes idades
(6 e 7 anos de idade), e diferentes nveis de capacidades. Esta heterogeneidade permite
14
momentos de aprendizagem cooperativa, pois o aluno desenvolve-se e aprende,

contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagem dos outros, e aprende a viver
socialmente com outros que so diferentes de si prprio.
Tambm participou neste estudo a docente titular da sala. Esta pertence ao
Agrupamento Mrio Beiro de Beja, licenciada em 1. CEB e tem 23 anos de servio.
Relativamente caracterizao do grupo de alunos quanto ao gnero e idade, o grupo de
alunos, como j foi referido anteriormente composto por vinte e quatro alunos, sendo
que 54 % dos mesmos eram do gnero feminino e 46 % do gnero masculino, como se
pode verificar no grfico seguinte:
Grfico n.1- Distribuio dos alunos por gnero
Gnero Masculino
46%
54%
Gnero Feminino
Quanto s idades dos alunos, atravs do grfico que se segue, verificou-se que 83% dos
alunos (20 alunos) nasceu em 2005 e 17 % dos alunos (4 alunos) nasceu em 2004.
Assim, conclui-se que a maioria dos alunos tinha 6 anos de idade. Esta concluso j era
esperada, pois a investigao realizou-se num 1. ano de escolaridade.
Grfico n.2-Distribuio dos alunos por idades

nascidos em 2004
nascidos em 2005
17%
83%
15
5. Instrumentos de Recolha de Dados

Tendo em conta os objetivos deste trabalho, utilizou-se como instrumentos de recolha
de dados uma entrevista semi-estruturada ( professora da sala) e observao
participada (aos alunos utilizando uma grelha de observao).
A entrevista semi-estruturada caracteriza-se pela existncia de um guio previamente
preparado que serve de auxlio para o entrevistador no decorrer da entrevista, esta
tcnica permite assim chegar a informaes mais precisas.
De acordo com Thomas e Nelson (2002) as entrevistas so instrumentos extremamente
vlidos, pois as respostas encontradas so confiveis. A entrevista uma tcnica que
utiliza a informao verbal, deste modo, definida por Haguette (1997:86) como um
processo de interao social entre duas pessoas na qual uma delas, o entrevistador,
tem como objetivo a obteno de informaes por parte do outro, o entrevistado.
Neste estudo, a elaborao do guio da entrevista (Apndice I) procura questionar o
entrevistado sobre a forma como este promove as inteligncias mltiplas, em particular
a inteligncia lingustica e a inteligncia lgico-matemtica em sala de aula.
Assim sendo, a entrevista foi aplicada professora com a finalidade de conhecer melhor
a sua prtica educativa. As questes da entrevista esto divididas em oito blocos, para
cada um desses blocos especificaram-se alguns tpicos, tendo-se igualmente formulado,
para cada um desses tpicos, algumas questes. Em relao ao nmero de questes,
procurou-se que este fosse suficiente para obter as informaes necessrias na
realizao do estudo. A ordem de apresentao das questes foi pensada tendo em conta
uma sequncia progressiva. De seguida, descreve-se o tema e o objetivo planeado para
cada um dos blocos:
Bloco I- pretende-se realizar um pequeno dilogo para que o entrevistado se sinta
vontade e confortvel ao longo da entrevista e ainda informar o entrevistado acerca do
tema da entrevista.
Bloco II-denominado formao acadmica e profissional da professora, tem como
objetivo verificar qual a formao do entrevistado.
Bloco III- cujo nome reconhecimento das inteligncias mltiplas, tem como
objetivo reconhecer as inteligncias mltiplas.
Bloco IV- designado de importncia das inteligncias mltiplas, tem como objetivo
verificar a importncia das inteligncias mltiplas.
16
Bloco V, diz respeito s estratgias utilizadas para promover as inteligncias

mltiplas, e tem como objetivo identificar as estratgias utilizadas para promover as
inteligncias mltiplas.
Bloco VI, denominado de inteligncia lingustica tem como objetivo identificar as
estratgias utilizadas para promover a inteligncia lingustica.
Bloco VII, designado de inteligncia lgico-matemtica tem como objetivo
identificar as estratgias utilizadas para promover a inteligncia lgico-matemtica.
Bloco VIII, intitulado de formao complementar, tem como objetivo conhecer o tipo
de formao recebida pelo professor no mbito das inteligncias mltiplas.
A observao desempenha um papel crucial em qualquer metodologia de investigao,
pois o professor deve ter a capacidade de observar para recolher e organizar
criteriosamente a informao. Assim, para este estudo foi utilizada, a observao
participada. Esta uma observao onde o observador participa, de algum modo, na
atividade do observado ajudando-o ocasionalmente ou limitando-se a pedir-lhe
esclarecimentos acerca do que ele est a fazer. Na observao participada, o observador
encontra-se no centro dos problemas, intervindo com os participantes do estudo de
forma ponderada.
Nesta investigao, utilizou-se uma grelha de observao, de acordo com Hbert (1996)
este recurso permite registar e conservar os dados recolhidos perante a realidade
observada.
Neste estudo, a grelha de observao serviu para registar as dificuldades de
aprendizagem dos alunos, isto , registar se os alunos tiveram muita dificuldade, alguma
dificuldade ou nenhuma dificuldade na realizao das atividades. Neste caso, a
observao incidiu sobre alguns indicadores e teve como base uma grelha de observao
construda atravs desses mesmos indicadores que designaram os comportamentos a
observar. Assim, construi-se uma grelha de observao com nove itens relacionados
com a inteligncia lingustica e cinco com a inteligncia lgico- matemtica. (Apndice
IV). A grelha de observao elaborada, enquanto instrumento de registo de observao
de comportamentos, foi utilizada em 23 alunos, no entanto para ser mais fcil dividiu-se
a turma em trs grupos, dois de 8 elementos e um de 7. Estas observaes foram
realizadas em diferentes dias, em diferentes perodos (manh e tarde) e por um perodo
de cinco minutos para cada aluno. Com estas observaes pretendia-se analisar e
compreender as dificuldades sentidas pelos alunos nas atividades propostas relacionadas
com as reas de contedo de Lngua Portuguesa e de Matemtica.
17
Atravs das tcnicas de recolha de dados (entrevista e observao participada),

detectaram se algumas dificuldades e tentou-se encontrar solues que permitissem
colmatar as mesmas, para tal procedeu-se elaborao de um plano de ao que no vai
ser aplicado para j, mas poder ser aplicado futuramente.
O processo de construo da entrevista e da grelha de observao foi um processo que
passou por diversas fases. Como no existia um guio que se adequasse ao estudo
sentiu-se necessidade de construir o guio da entrevista e o guio da grelha de
observao. Deste modo, aps a reviso bibliogrfica realizou-se um primeiro esboo da
entrevista e da grelha de observao. Depois de vrias alteraes, concluiu-se a verso
definitiva dos instrumentos de recolha de dados. Assim sendo, antes de proceder
entrevista propriamente dita, procedeu-se a uma breve introduo, na qual se garantiu a
confidencialidade das respostas dadas. A entrevista foi escrita, pois o entrevistado no
permitiu a sua gravao, foi realizada no local de trabalho do entrevistado e demorou
cerca de trinta minutos.
6. Tratamento de dados
Para o tratamento dos dados utilizaram-se mtodos como a anlise de contedo e a
anlise descritiva simples dos dados. Deste modo, os dados recolhidos na entrevista,
foram tratados atravs da anlise de contedo e os dados recolhidos na grelha de
observao foram tratados atravs da anlise descritiva simples.
Quanto ao tratamento dos dados da entrevista professora como j foi referido
recorreu-se anlise de contedo das informaes obtidas atravs das questes da
entrevista. (Apndice III). A anlise de contedo segundo Bardin (2004:18) uma
tcnica de investigao para a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do
contedo manifesto da comunicao. De entre as muitas tcnicas de anlise de
contedo, Bardin (2004:147) refere que a anlise por categorias a mais utilizada pois
de acordo com a mesma autora, esta um conjunto de operaes de diviso do texto
em unidades, e categoriasainda de acordo com a autora citada anteriormente, a
categorizao tem como principal objetivo fornecer uma representao simplificada dos
dados brutos permitindo organizar as respostas dadas pelo participante, resumindo-as,
de modo a representar de forma simples o conjunto de todos os dados. Assim, a
entrevista realizada professora foi integralmente transcrita para o Microsoft Office
18
Word e a sua explorao foi feita atravs de um quadro sntese (Apndice III) para
facilitar a compreenso do contedo das informaes retiradas da entrevista. Assim
sendo, os dados da entrevista sero apresentados atravs de um quadro de tratamento
onde se encontram trs colunas com as seguintes designaes: categorias, subcategorias e unidades de registo.
Nas observaes, utilizou-se a anlise descritiva simples dos dados, com recurso ao
Excel, uma ferramenta informtica de utilizao acessvel. Assim os dados retirados
atravs das grelhas de observao sero apresentados sob a forma de grficos para
proporcionar uma leitura mais fcil e se poder avaliar de forma simples e eficaz.
7. Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados

Depois de efetuada a recolha de dados, procedeu-se anlise dos mesmos. De seguida,
sero apresentados os resultados obtidos atravs da aplicao dos diferentes
instrumentos de recolha de dados. Em primeiro lugar, apresentar-se-o os resultados da
anlise e discusso dos resultados da entrevista professora do 1. ciclo do Ensino
Bsico. Seguidamente, analisar-se-o os resultados obtidos atravs da observao feita
aos alunos.
7.1. Anlise e discusso dos resultados da entrevista a uma Professora

de 1. Ciclo do Ensino Bsico
Foi realizada uma entrevista (Apndice I), a uma professora de 1. Ciclo do Ensino
Bsico. A entrevista tinha como objetivo compreender como que os professores
promovem as inteligncias mltiplas nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico, em
particular a inteligncia lingustica e inteligncia lgico-matemtica.
Relativamente s habilitaes acadmicas da professora entrevistada, verificou-se que
esta tinha Licenciatura no 1. Ciclo do Ensino Bsico e 23 anos de tempo de servio.
Inteligncias Mltiplas
Na resposta dada pergunta O que so para si as Inteligncias Mltiplas? verificouse que as IM para a professora so capacidades que as pessoas possuem e estas
constituem um desenvolvimento da inteligncia a diversos nveis (). De acordo com
19
Gardner (1995), as inteligncias mltiplas so a capacidade de resolver problemas ou

produzir produtos valorizados pela sociedade onde o indivduo est inserido. Assim, a
capacidade de resolver problemas possibilita ao indivduo solucionar situaes de forma
correta, pois a inteligncia a faculdade de conhecer, compreender e adaptar-se a
determinadas situaes.
Importncia das Inteligncias Mltiplas

Na pergunta Acha que os professores deveriam ter em conta as diferentes IM a fim de
favorecer o desenvolvimento dos alunos? verificou-se atravs da resposta dada que os
professores devem ter em conta as inteligncias mltiplas para melhorar o
desenvolvimento dos alunos (). De acordo com a teoria das inteligncias mltiplas
fundamental o desenvolvimento destas inteligncias na educao, pois todos os
indivduos possuem competncias cognitivas que so importantes para o seu
desenvolvimento e que podem ser melhoradas se tiverem uma estimulao adequada.
Estratgias utilizadas para promover as Inteligncias Mltiplas

Relativamente pergunta Que estratgias os professores deveriam utilizar para
promover as IM dos alunos?, conclui-se que a professora acha relevante organizar
atividades que interliguem todas as reas de contedo, porque ao fazerem isso esto a
desenvolver nos alunos competncias que ajudam no desenvolvimento das
inteligncias.
Na pergunta Utiliza alguma estratgia especfica para a promoo das IM? a
professora referiu que no tinha uma estratgia especfica, mas sempre que organiza
uma tarefa tem em conta todas as reas para que os alunos utilizem todos os sentidos e
habilidades de modo a promover as suas inteligncias. Como se pode verificar na
resposta sempre que planeio as minhas aulas, realizo atividades que promovam nos
alunos momentos de aprendizagem assim, estou a favorecer e desenvolver as suas
habilidades e competncias. De acordo com a teoria das inteligncias mltiplas
fundamental que o professor reconhea que cada aluno possui diferentes capacidades ou
inteligncias. Assim, o professor deve utilizar diversas metodologias de ensino para
estimular o desenvolvimento dessas mesmas inteligncias.
20
Identificar as estratgias utilizadas para promover a Inteligncia Lingustica

Da resposta questo Realiza atividades que promovam nos seus alunos a
Inteligncia Lingustica? constatou-se que a professora no seu planeamento realiza
atividades de escrita e de leitura, porque considera que estas competncias so muito
importantes no desenvolvimento dos alunos. De acordo com Gardner (1994) esta
inteligncia fundamental para convencer, dar informaes ou transmitir opinies.
Quanto pergunta Os seus alunos demonstram aptido para inventar histrias ou
relatar com preciso experincias vivenciadas? verificou-se atravs da resposta da
professora que os alunos tm facilidade em transmitir as suas ideias e na escrita de
pequenos textos.
Identificar as estratgias utilizadas para promover a Inteligncia LgicoMatemtica

Sobre a questo Realiza atividades que promovam nos seus alunos a Inteligncia
Lgico-Matemtica? constatou-se que a professora realiza atividades que desenvolvam
nos alunos a noo do nmero natural, a capacidade de contar e a capacidade de
resoluo de problemas, no s na matemtica mas noutras situaes ou reas de
contedo, a fim de desenvolver nos alunos o seu raciocino matemtico. Como refere a
professora tenho em considerao que os alunos aprendam corretamente a
capacidade de contar e de resolver problemas, para desenvolver nos mesmos o seu
raciocnio matemtico.
Como refere Gardner (1994) nesta inteligncia os alunos revelam habilidade para
calcular ou resolver operaes matemticas.
Na questo Os alunos revelam facilidade em contar e em realizar clculos
matemticos? a professora referiu que alguns alunos da turma tm facilidade em
contar e na resoluo de situaes problemticas. No entanto, h outros alunos que
demonstram mais dificuldades necessitando de mais apoio.
Formao Complementar
Relativamente questo Realizou alguma formao no mbito das IM atravs da
resposta dada pela professora no realizei nenhuma formao neste mbito
constatou-se que existe ausncia de formao sobre a temtica em estudo.
21
Em suma, pode-se concluir atravs da anlise de contedo da entrevista que para a

professora importante desenvolver competncias e habilidades nos alunos, a fim de
desenvolver as suas inteligncias. Para este profissional de ensino a utilizao de
diferentes estratgias melhora o desenvolvimento dos alunos. Contudo, importante
salientar que existe pouco conhecimento sobre a teoria das inteligncias mltiplas, pois
o entrevistado revelou algumas dificuldades no desenvolvimento do tema. Deste modo,
existe uma grande necessidade de formao nos professores a este nvel para uma
melhor compreenso deste assunto pois importante que estes reconheam quais as
competncias e dificuldades dos seus alunos e adaptem os seus meios de ensino de
acordo com essas mesmas dificuldades, pois papel do professor verificar qual a
estratgia de ensino mais adequada, como refere Freire (1997:15) Quem ensina
aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. No h ensino sem pesquisa e
pesquisa sem ensino. Assim sendo, o professor deve ser pesquisador, flexvel e procurar
o conhecimento de modo a proporcionar nos alunos aprendizagens mais significativas.
7.2. Anlise e discusso dos resultados da grelha de observao feita

aos alunos
As observaes realizadas aos alunos, atravs de uma grelha de observao (Apndice
IV), tinham como objetivo entender as capacidades dos alunos, a fim de os ajudar a
progredir. As observaes feitas s crianas, foram realizadas na sala de aula em
diferentes atividades relacionadas com a rea de contedo de Lngua Portuguesa e de
Matemtica.
No comportamento Revela capacidade para escrever pequenos textos ou frases,
constatou-se, que uma percentagem significativa dos alunos (57%) no teve
dificuldades na escrita de frases, realizando a atividade proposta com relativa facilidade.
No entanto 26% teve algumas dificuldades na tarefa realizada e apenas 17% dos alunos
revelaram muita dificuldade como se pode verificar de forma mais clara no grfico
seguinte:
22
Grfico n.3- Distribuio dos alunos em funo da capacidade para escreverem

pequenos textos ou frases
17%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
57%
26%
Muita dificuldade
Relativamente ao comportamento Revela habilidade para contar uma pequena

histria concluiu-se atravs do grfico seguinte que uma grande percentagem de
alunos (56 %) teve alguma dificuldade ao recontarem uma pequena histria, contudo, 35
% dos alunos no teve dificuldades na atividade fazendo-a adequadamente e um nmero
relativamente pequeno de alunos (9%) revelou muita dificuldade pois no conseguiram
recordar-se da histria, necessitando de ajuda.
Grfico n.4-Distribuio dos alunos em relao habilidade para contar uma pequena
histria
9%
35%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
56%
Muita dificuldade
23
Quanto ao comportamento Relata com preciso experincias vivenciadas constatouse, atravs da anlise do grfico seguinte que a grande maioria dos alunos (91%) no
teve dificuldades quando referiram as suas novidades de fim-de-semana, pois relataramnas com clareza. Apenas, um nmero relativamente pequeno de alunos (9%) revelou
alguma dificuldade na tarefa pois no mostraram muita preciso no relato da novidade.
Grfico n.5-Distribuio dos alunos pelas dificuldades apresentadas ao relatar com

preciso experincias vivenciadas
0%
9%
Nenhuma
dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
91%
No comportamento Revela aptido para ler um pequeno texto verificou-se que um

nmero pequeno de alunos (4%) teve muita dificuldade na leitura do texto, e realizaram
a tarefa com ajuda do professor. No entanto, houve uma clara percentagem de alunos
(52%) que no manifestou nenhuma dificuldade na leitura do texto. Contudo, 44% dos
alunos sentiram algumas dificuldades na realizao da tarefa, como se pode observar no
seguinte grfico:
Grfico n.6-Distribuio dos alunos relativamente aptido para ler um pequeno texto
4%
Nenhuma dificuldade
44%
52%
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
24
No comportamento Possui capacidade para escrever bem as palavras que j

conhece, atravs da anlise do grfico seguinte constatou-se que a maioria dos alunos
(52 %) manifestou alguma dificuldade quando lhes foi pedido que escrevessem uma
palavra cujas letras estes j tinham aprendido anteriormente. Entretanto, uma
percentagem tambm alta de alunos (48%) no revelou nenhuma dificuldade na
realizao da atividade.
Grfico n.7-Distribuio dos alunos em funo da capacidade para escrever bem as

palavras que j conhece
0%
48%
52%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
Quanto ao comportamento Realiza jogos lingusticos, verificou-se que uma

percentagem muito significativa de alunos (83%), no teve nenhuma dificuldade na
realizao da atividade e demonstraram muito interesse na mesma. Contudo, 17% dos
alunos manifestaram ainda alguma dificuldade na tarefa como se pode verificar no
grfico seguinte:
Grfico n.8-Distribuio dos alunos pelas dificuldades manifestadas nos jogos

lingusticos
0%
17%
Nenhuma dificuldade
83%
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
25
Relativamente ao comportamento Revela sensibilidade para identificar sons a partir

do grfico abaixo apresentado constatou-se que uma percentagem muito elevada de
alunos (91%), no teve nenhuma dificuldade e identificou com muita facilidade os sons
das palavras. No entanto, uma percentagem muito pequena de alunos (9 %) teve alguma
dificuldade, e levaram algum tempo at conseguirem realizar a atividade.
Grfico n.9-Distribuio dos alunos em funo da sensibilidade para identificar sons

0%
9%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
91%
No que diz respeito, ao comportamento Manifesta aptido para entender o significado

de palavras verificou-se que a maioria dos alunos (57 %) revelou alguma dificuldade
em entender algumas palavras que se encontravam no texto, contudo, 43 % dos alunos
no teve nenhuma dificuldade na tarefa como se pode observar atravs do grfico que se
segue:
Grfico n.10-Distribuio dos alunos em funo da aptido para entender o significado

de palavras
0%
43%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
57%
Muita dificuldade
26
No comportamento Revela habilidade de usar a linguagem para transmitir ideias ou

opinies verificou-se que uma percentagem expressiva de alunos (87 %), no teve
dificuldade em relatar a novidade de fim-de-semana utilizando vocabulrio adequado.
No entanto, 13 % dos alunos tiveram alguma dificuldade. Estes dados podem verificarse no grfico seguinte:
Grfico n.11-Distribuio dos alunos relativamente habilidade para usar a linguagem

na transmisso de ideias ou opinies
0%
13%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
87%
Em suma, pode-se constatar que os alunos na sua maioria no revelaram dificuldades

nas atividades propostas no mbito da Lngua Portuguesa resolvendo-as com relativa
facilidade.
Relativamente Inteligncia Lgico-Matemtica no comportamento, Revela
capacidade para resolver problemas que envolvam nmeros atravs do grfico abaixo
apresentado, verificou-se que uma minoria de alunos (4%) teve muita dificuldade na
resoluo de situaes problemticas. Uma percentagem elevada de alunos (44 %) no
manifestou nenhuma dificuldade mas a maioria dos alunos (52 %) teve alguma
dificuldade, pois necessitaram de ajuda para a resoluo dos problemas.
27
Grfico n.12-Distribuio dos alunos em funo da capacidade para resolver

problemas que envolvam nmeros
4%
44%
52%
Nenhuma
dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
Relativamente ao comportamento, Revela capacidade para explorar padres, atravs

da manipulao de objetos constatou-se atravs do seguinte grfico que nenhum aluno
teve dificuldade na realizao da tarefa.
Grfico n.13-Distribuio dos alunos pelas dificuldades manifestadas na capacidade

para explorar padres, atravs da manipulao de objetos
0%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
100%
No comportamento Manifesta habilidade para resolver problemas utilizando diversos

raciocnios, atravs da anlise do grfico abaixo apresentado constatou-se que a
maioria dos alunos utiliza a contagem pelos dedos na resoluo de problemas/operaes
e apenas um nmero muito pequeno de alunos (9%) sente alguma dificuldade neste tipo
de atividade.
28
Grfico n.14-Distribuio dos alunos em funo da habilidade para resolver problemas

utilizando diversos raciocnios
0%
9%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
91%
Quanto ao comportamento Realiza jogos matemticos constatou-se atravs do grfico

seguinte que uma percentagem muito elevada de alunos (91%) no teve nenhuma
dificuldade nesta atividade resolvendo com muita facilidade as operaes apresentadas
no jogo. No entanto, 9% dos alunos ainda revelaram alguma dificuldade nesta tarefa.
Grfico n.15-Distribuio dos alunos relativamente realizao de jogos matemticos

0%
9%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
91%
29
No comportamento Efetua operaes atravs do clculo mental com auxlio do

grfico seguinte, verificou-se que uma percentagem pequena de alunos (4%) teve muita
dificuldade em resolver operaes recorrendo ao clculo mental, contudo 35% no teve
dificuldade e uma percentagem significativa de alunos (61%) sentiu alguma dificuldade
neste tipo de atividades. Contudo, este resultado est de acordo com a faixa etria destes
alunos.
Grfico n.16-Distribuio dos alunos pelas dificuldades sentidas na realizao de

operaes recorrendo ao clculo mental
4%
35%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
61%
Muita dificuldade
Em suma, pode-se concluir atravs da anlise das grelhas de observao que a maioria
dos alunos possui um desenvolvimento razovel na inteligncia lingustica e na
inteligncia lgico-matemtica pois estes revelaram facilidade em realizar as tarefas
propostas. J se esperava esta concluso pois estas so as inteligncias mais estimuladas
pelos profissionais de ensino. Contudo, alguns alunos sentiram dificuldades na
realizao de determinadas tarefas, assim sendo, importante pensar em atividades e
estratgias que culminem essas mesmas dificuldades.
8. Caracterizao da Situao Real

A sala onde se realizou a observao constituda por alunos com seis e sete anos de
idade, sendo que treze alunos so do gnero feminino e onze do gnero masculino.
Atravs de uma conversa informal com a professora concluiu-se que o grupo de alunos
empenhado, motivado e trabalhador. Relativamente organizao da sala, esta
30
contm mesas e material adequado para a realizao de diferentes atividades. Para

Virgnia Richardson (1997) cit. por Antunes (2012) a maneira como o espao gerido
tem efeitos cognitivos e emocionais importantes nos alunos. Na entrevista realizada
professora verificou-se que esta para promover a inteligncia lingustica nos alunos
realiza atividades de escrita e leitura com os mesmos, pois considera muito importante
desenvolver competncias lingusticas nestes. Esta referiu ainda que a maioria dos seus
alunos tem facilidade em transmitir as suas ideias ou na escrita de pequenos textos, no
entanto, h alunos com mais dificuldades, necessitando de mais apoio para realizarem
corretamente a tarefa. Atravs das observaes realizadas constatou-se tambm que a
maioria dos alunos possui um favorvel desenvolvimento das competncias de escrita e
leitura. Verificou-se ainda que os alunos ao lerem um pequeno texto ou ao contarem
alguma experincia que vivenciaram faziam-no com alguma clareza. Nas atividades de
escrita constatou-se que alguns alunos ao elaborarem pequenos textos ou frases faziamno com facilidade, recorrendo sempre que necessrio ao silabrio, este recurso de
grande importncia pois atravs deste as crianas aprendem as slabas, as palavras,
possibilitando assim o gosto pela leitura. Outra atividade onde os alunos desta turma
revelaram facilidade foi na realizao de jogos lingusticos. Este tipo de atividade
crucial para o desenvolvimento dos alunos pois havendo uma diversidade de estratgias
os alunos adquirem mais facilmente o gosto pela leitura. No entanto, alguns alunos
revelaram dificuldades ao recontarem uma pequena histria, pois no conseguiram
contar com preciso a mesma, esquecendo-se de alguns desenvolvimentos desta. Por
outro lado, um nmero significativo de alunos teve tambm dificuldades na
identificao de sons de determinadas palavras. Relativamente inteligncia lgicomatemtica, atravs da entrevista feita professora verificou-se que esta para promover
a inteligncia referida anteriormente realiza atividades que estimulem nos alunos a
capacidade de contar ou de resolver problemas. Nas observaes dos alunos constatouse que a maioria destes tem facilidade na resoluo das atividade propostas, no entanto,
existem atividades onde os alunos sentem mais dificuldades. Deste modo, as atividades
onde os alunos sentiram dificuldades foram na resoluo de situaes problemticas e
na realizao de operaes recorrendo ao clculo mental. Verificou-se que os alunos
tm essa competncia pouco desenvolvida, o que natural nesta idade, no entanto,
importante que esta seja estimulada, pois esta competncia fundamental e evidente no
dia-a-dia de cada um. Contudo, foi notrio a capacidade que os alunos tinham para
explorar e realizar padres atravs de diversos materiais pois todos resolveram com
31
muita facilidade a tarefa. Este tipo de tarefas importante pois apelam fortemente sua
criatividade e promovem uma melhor compreenso das suas capacidades matemticas.
Outra atividade que despertou interesse nos alunos foi os jogos matemticos, estes
resolveram as operaes de forma correta. Este tipo de recursos fundamental pois
atravs da utilizao de jogos, os alunos so estimulados a utilizar o raciocnio e a
capacidade de concentrao.
Em sntese, pode-se mencionar que:
- Os alunos esto na faixa etria dos seis aos sete anos de idade.
- As instalaes desta Instituio so bastante recentes.
- O espao exterior nos dias de chuva, ou nos dias muito quentes no funcional para o
uso dos alunos.
- De acordo com as palavras da professora, o grupo empenhado, motivado e
trabalhador.
-A professora promove atividades de escrita e leitura para desenvolver competncias
lingusticas nos alunos.
-A professora realiza atividades de contagem e resoluo de problemas para
desenvolver o raciocnio matemtico.
9. Caracterizao da Situao Ideal

Aps a anlise do real fundamental estabelecer qual seria o ideal para uma melhor
percepo da inteligncia lingustica e da inteligncia logico matemtica nos alunos.
Desta forma, a caracterizao do ideal derivou de uma reviso bibliogrfica atravs da
opinio de alguns autores, recorrendo tambm ao Programa do 1. Ciclo do Ensino
Bsico e ao Programa de Matemtica do Ensino Bsico.
De acordo com o Programa de 1. Ciclo do Ensino Bsico (2006:136) Considera-se
essencial que, na aprendizagem da Escrita e da Leitura, se mobilize situaes de
dilogo, de cooperao, de confronto de opinies; se fomente a curiosidade de
aprender; se descubra e desenvolva, nas dimenses, ldicas da Lngua, o gosto de
falar, de ler e de escrever. Deste modo, muito importante que os profissionais de
ensino desenvolvam desde cedo nos alunos competncias e habilidades que permitam a
aquisio de hbitos de leitura e escrita, pois estas so atividades muito complexas e a
32
partir das quais que construmos e desenvolvemos o conhecimento do mundo que nos
rodeia. Neste sentido, a leitura e a escrita desempenham um papel de extrema
importncia na sociedade, pois permitem o acesso informao e partilha de opinies
e saberes. Como refere Silva (2003:15) A aprendizagem da leitura e da escrita ,
talvez, o maior desafio que as crianas tm de enfrentar nas fases iniciais da sua
escolarizao. A sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras fazem
parte das componentes da inteligncia lingustica. De acordo com Gardner (2005)
crucial que a escola tenha em conta as habilidades individuais de cada aluno e o apoie
no desenvolvimento das suas capacidades.
Segundo Antunes (2005:46) a aquisio do vocabulrio da criana esta diretamente
ligada ao que ouve, principalmente de seus pais ou professores, por isso, quanto mais
estmulos de fala a criana receber, mais desenvolvida ser a sua inteligncia lingustica.
Relativamente inteligncia lgico-matemtica de acordo com o Programa de
Matemtica do Ensino Bsico (s/d:3) a matemtica, mais do que nunca, exige da
escola uma formao slida em Matemtica para todos os alunos: uma formao que
permita aos alunos compreender e utilizar a Matemtica, desde logo ao longo do
percurso escolar de cada um, (), mas igualmente depois da escolaridade, na
profisso e na vida pessoal e em sociedade (). importante que os professores
proporcionem s crianas, nos primeiros anos de escolaridade, inmeras experincias
para que os conceitos matemticos sejam aprendidos. A criana com especial aptido
nesta inteligncia demonstra facilidade para contar e fazer clculos matemticos.
Segundo Antunes (2005:71) a criana que manuseia objetos () que percebe a
simetria ou que ata o seu sapato est a construir relaes lgicas.
Em sntese, pode-se mencionar que:
-Os professores devem desenvolver desde cedo competncias e habilidades que
permitam a aquisio de hbitos de leitura e escrita nos alunos.
- importante que a escola tenha em conta as habilidades individuais de cada aluno e o
apoie no desenvolvimento das suas capacidades.
- importante que os professores proporcionem s crianas, nos primeiros anos de
escolaridade, inmeras experincias para que os conceitos matemticos sejam
aprendidos.
33
10. Identificao de necessidades

Aps a anlise e caracterizao da situao real e ideal, foi possvel verificar quais as
dificuldades dos alunos nas duas inteligncias (lingustica e lgico-matemtica).
De acordo com Travassos (2001) cit. por Mariano, Alves, Mori e Barbosa (2008)
Gardner props uma escola centrada no indivduo para este desenvolver as suas
competncias e habilidades. Para tal, era necessrio que os professores utilizassem
estilos de aprendizagem adequado s capacidades e interesses de cada aluno, pois a
forma de aprender diferencia-se de individuo para individuo, cabendo assim ao
professor adaptar a sua metodologia de ensino.
Deste modo, o professor deixa de ser um mero transmissor de conhecimentos e passa a
assumir o papel de orientador nas atividades na sala de aula.
Assim atravs da observao verificou-se quais as atividades onde os alunos sentiam
mais dificuldades para posteriormente serem colmatadas.
Deste modo as principais necessidades detetadas so:
-Criao de um espao, Hora do Conto onde os alunos contam ou lem histrias;
- Elaborao de um caderno de texto onde os alunos iro colocar textos escritos por
eles;
-Explorao de uma lengalenga onde os alunos tero de identificar as palavras com o
mesmo som e referir o seu significado
-Realizao de situaes problemticas que envolvam nmeros naturais;
- Realizao de operaes onde os alunos tero de resolver as mesmas recorrendo ao
clculo mental.
Assim sendo, a anlise da situao real, da situao ideal e da identificao de
necessidades possibilitou uma sntese da informao como se pode verificar na tabela 2
Tabela 2- Identificao de Necessidades
Real (sntese real)

Os
alunos
dificuldades
histrias.
Ideal (sntese do ideal)
revelaram Os
em
alunos
Identificao de
Necessidades (sntese)
contam Criao de um espao: Hora
contar adequadamente histrias.
do Conto onde os alunos

ouvem, contam ou lem
34
histrias
fim
de
desenvolverem a oralidade.
Os
alunos
dificuldade
em
tiveram Os
alunos
escrever corretamente
escrevem Elaborao de um caderno

e
sem de texto onde os alunos iro
corretamente as palavras que dificuldade as palavras que colocar textos escritos por
conhecem.
j conhecem.
eles a fim de desenvolver

nos alunos competncias de
escrita.
Os alunos demonstraram
Os
alunos
dizem Explorao de uma
dificuldade em identificar nas corretamente o significado lengalenga onde os alunos

palavras o mesmo som e em
das palavras e identificam os tero de identificar as
dizer o significado das
sons iguais em cada palavra.
palavras.
palavras com o mesmo som

e referir o seu significado.
Os alunos tiveram
Os alunos resolvem com Realizao de situaes
dificuldades em resolver
facilidade
problemas que envolvam os
problemticas que envolvam nmeros naturais.
nmeros.
nmeros naturais.
Os alunos revelaram
Os alunos resolvem com
dificuldades em resolver
facilidade operaes atravs onde os alunos tero de
operaes recorrendo ao
do clculo mental.
clculo mental.
situaes problemticas que envolvam
Realizao de operaes
resolver as mesmas
recorrendo ao clculo
mental.
35
11. Plano de ao
O Plano de ao dirige-se aos alunos de uma turma de 1. ano. Este resultou de uma
anlise feita aos alunos a nvel da inteligncia lingustica e da inteligncia lgicomatemtica efetuada durante a observao na Prtica Profissional do 1. CEB.
Relativamente s atividades planeadas, estas pretendem colmatar necessidades a nvel
das duas inteligncias em estudo. Assim delinearam-se algumas atividades que
estimulassem nos alunos estas inteligncias de modo a promover um melhor
desenvolvimento nos mesmos. De seguida, apresentam-se os objetivos do plano.
Objetivos Gerais:
-Desenvolver competncias de escrita e de leitura;
-Desenvolver a comunicao oral;
-Ser capaz de realizar operaes com nmeros naturais;
-Compreender a noo de tempo.
Objetivos Especficos:
-Descrever fotografias ou paisagens com clareza;
-Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir lengalengas);
-Conhecer e reproduzir oralmente jogos verbais;
-Identificar palavras com o mesmo som e referir o seu significado;
-Construir rimas;
-Contar histrias;
-Ler livros ou textos adequados sua idade e nvel de competncia de leitura;
-Desenvolver competncias de escrita;
-Construir palavras;
-Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria;
-Compreender a adio no sentido de acrescentar;
-Compreender a subtrao no sentido de retirar;
-Desenvolver o calculo mental;
-Desenvolver a noo de conjunto dos nmeros naturais;
-Realizar contagens;
-Identificar a hora;
-Desenvolver experincias formativas a nvel das inteligncias mltiplas.
36
Plano de Ao da Inteligncia Lingustica e Inteligncia Lgico

Matemtica
O plano de ao, abaixo apresentado, foi concebido com o intuito de responder s
necessidades das crianas e de desenvolver nas mesmas a inteligncia lingustica e a
inteligncia lgico matemtica. Para tal, delinearam-se algumas atividades que sero
apresentadas na tabela que se segue:
Tabela 3-Plano de Ao Inteligncia Lingustica e Inteligncia Lgico Matemtica
Objetivos
Aes/
Estratgias
Calendarizao
Recursos Avaliao
-Ainda a definir
-Imagens
-Grelha de
-Descrever
-Descrio de
fotografias ou
imagens: pede-se
(fotografia
observao
paisagens com
os alunos que
ou
com os
clareza;
tragam uma
paisagens)
comportame
fotografia de um
ntos a
familiar ou de
observar;
uma paisagem e a
descrevam.
-Registo da
-Ainda a definir
-Lengalenga opinio das
-Participar em
-Leitura de uma
jogos de
lengalenga
-Cartolina
crianas
reproduo da
-Explorao da
-Lpis de
sobre as
literatura oral
lengalenga
cor
atividades
(reproduzir
- Construo de
-Folhas
planeadas;
lengalengas);
um livro de rimas
brancas
-Conhecer e
atravs da
reproduzir
lengalenga.
oralmente jogos
verbais;
-Identificar
palavras com o
mesmo som e
37
referir o seu
significado;
-Construir rimas.
-Contar histrias
-Elaborao de
-Ler livros ou
um novo espao
textos adequados
Hora do Conto
sua idade e
para os alunos
nvel de
ouvirem,
competncia de
contarem histrias
leitura.
ou realizarem
-Ainda a definir
-Livros
leituras.
-Desenvolver
-Realizao do
-Ainda a definir
-Etiquetas
competncias de
jogo de slabas:
com slabas
escrita;
d-se aos alunos
(pa, pe, pi,
-Construir
uma slaba e estes
po, pu, ta,
palavras.
tm de formar
te, ti, to,
uma palavra que
tu)
contenha essa
slaba, por
exemplo: um
aluno tem a slaba
ma, poder
escrever a palavra
macaco.
-Desenvolver o
-Elaborao de
-Ainda a definir
-Cartolina
gosto pela escrita
um caderno de
-Folhas
por iniciativa
texto onde os
-Lpis de
prpria.
alunos vo
carvo
38
colocar textos
-Borracha
escritos por eles.
-Compreender a
-Realizao do
adio no sentido
jogo domin das
de acrescentar;
somas e das
-Resolver
situaes
problemas
problemticas.
-Ainda a definir
-Domin
-Ainda a definir
-Roleta
-Ainda a definir
-Imagens
envolvendo
nmeros naturais.
-Compreender a
-Roleta das
subtrao no
subtraes: os
sentido de retirar;
alunos rodam a
-Desenvolver o
roleta e efetuam,
clculo mental;
mentalmente, a
operao
apresentada.
-Desenvolver a
-Agrupa-se
noo de
imagens at
(animais,
conjunto dos
formar um
objetos)
nmeros naturais.
conjunto com um
determinado
numero natural (1
at 10).
-Realizar
-Apresenta-se aos
contagens.
alunos, um colar
-Ainda a definir
-Colar de
contas
de contas e
39
efetuam-se
contagens com os
mesmos.
-Identificar a
-Utilizao de
hora.
relgios para
-Ainda a definir
-Relgios
explorar a
durao de
acontecimentos
(representar em
dgitos as horas
vistas num
relgio
analgico).
-Desenvolver
-Realizar
experincias
formaes a nvel
-Ainda a definir
-Todos os
materiais
formativas a nvel da teoria das
existentes
das inteligncias
inteligncias
na
mltiplas.
mltiplas.
instituio
Com este plano de ao pretende-se desenvolver as duas inteligncias em estudo a fim

de melhorar o aproveitamento dos alunos, capacitando-os para a resoluo de problemas
que possam surgir no seu quotidiano. fundamental que haja por parte do professor um
bom conhecimento das competncias de cada aluno e verificar se a estratgia utilizada
est a resultar ou se tem de reajustar essa estratgia s dificuldades apresentadas, porque
nem todos os alunos tm as mesmas capacidades nem aprendem da mesma maneira.
40
Consideraes Finais
Terminada esta investigao, importante tecer algumas consideraes sobre o estudo
desenvolvido. A reviso bibliogrfica possibilitou uma maior percepo sobre as IM em
contexto de sala de aula. Este enquadramento teve por base a teoria das inteligncias
mltiplas de Gardner, na qual se baseia tambm a componente emprica do estudo. Esta
teoria o reconhecimento da pluralidade da mente do indivduo, assim sendo o
desenvolvimento das inteligncias mltiplas crucial no processo de ensinoaprendizagem. Reconhecer as diferenas individuais pode garantir o sucesso no ensino,
por isso saber identificar e trabalhar efetivamente com as mltiplas inteligncias
possibilita o desenvolvimento de competncias.
O objetivo deste estudo foi compreender como que os professores promovem a
Inteligncia Lngustica e a Inteligncia Lgico-Matemtica na sala de aula nos alunos
do 1. Ciclo do Ensino Bsico. De acordo com o objetivo do estudo foi possvel
compreender que a professora realizava atividades que desenvolvessem nos alunos
competncias lingusticas e matemticas. Verificou-se tambm que para a professora
importante que os profissionais de ensino diversifiquem as suas metodologias de
trabalho, de modo a proporcionar aprendizagens significativas nos seus educandos.
Assim sendo, o professor uma figura fundamental, pois desde cedo, deve oferecer aos
alunos oportunidades significativas para que estes comecem a desenvolver as suas
inteligncias. De acordo com Gardner (1994) todos os indivduos aprendem de maneira
difierente e o bom professor reconhece as capacidades e habilidades pessoais de cada
um. Deste modo, o professor dever observar cuidadosamente os seus alunos e orientlos para que estes tenham a capacidade de atingir os objetivos estabelecidos pela escola.
Depois da anlise das observaes feitas aos alunos conclui-se que a turma no geral
uma turma com boas capacidades lingusticas e matemticas, pois no que se refere s
atividades relacionadas com a inteligncia lingustica os alunos conseguiram resolver
sem dificuldades um nmero significativo de atividades. Relativamente s atividades
que visavam promover a inteligncia lgico-matemtica o resultado foi idntico, os
alunos conseguiram resolver sem dificuldade a maioria das atividades planeadas.
Contudo, nessas atividades alguns alunos tiveram mais dificuldades do que outros sendo
que as atividades onde um nmero expressivo de alunos demonstrou mais dificuldades a
nvel da inteligncia lingustica foram ao recontar uma breve histria, ao escrever
corretamente palavras que j conheciam e ao dizer o significado de algumas palavras.
41
Na inteligncia lgico-matemtica os alunos sentiram mais dificuldades na resoluo de

situaes problemticas e na resoluo de operaes atravs do clculo mental. Neste
sentido, foi necessrio construir um plano de ao que poder ser aplicado futuramente
para desenvolver as duas inteligncias em estudo. Este plano de ao foi construdo
tendo por base as dificuldades verificadas atravs da anlise dos instrumentos de dados.
Para este estudo, selecionou-se estas duas inteligncias (lingusticas e lgico
matemtica) uma vez que a sociedade coloca-as como fundamentais no ensino, pois
valoriza-se muito as capacidades verbais e matemticas nos indivduos. Apesar do
grande enfse dessas duas inteligncias, as outras sete so pouco valorizadas no sistema
escolar. Contudo, era fundamental que esta atitude mudasse pois estas so igualmente
importantes na construo do individuo pois todos possuem as oito inteligncias no
entanto umas esto mais desenvolvidas que outras. Deste modo, fica em aberto a
possibilidade de dar continuidade a este trabalho analisando as outras sete/seis
inteligncias, porque possivelmente existiro diferenas ao nvel dos resultados,
pressupe-se mesmo que nestas os alunos devero sentir mais dificuldades pois so
inteligncias menos estimuladas no ensino.
Em suma, pode-se referir que todos os alunos tm capacidades e competncias, cabe
ao professor descobri-las e criar condies para que estes as desenvolvam. Assim sendo,
crucial entender que cada individuo tem o seu modo especfico de aprender de acordo
com o seu eu, neste sentido, os contedos devem ser lecionados tendo em conta as
necessidades individuais dos educandos.
42
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45
APNDICES
46
Apndice I
(Guio da Entrevista)
47
Guio de Entrevista
Tema: Inteligncias Mltiplas
A presente entrevista faz parte de um trabalho de Mestrado em Ensino Especialidade de
Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico e tem como primordial
objetivo compreender como os professores promovem a Inteligncia Lingustica e a
Inteligncia Lgico-Matemtica nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
A entrevista annima, estando, por isso, garantida a confidencialidade dos seus dados.
Agradeo antecipadamente a sua colaborao.
Entrevistado: Professora do 1. Ciclo do Ensino Bsico

Meio de comunicao: tipo oral (se consentida, gravada)
Tempo previsto de entrevista: de 20 a 30 minutos
1. Identificao do Entrevistado
1.1. Gnero
1.2. Instituio
Blocos
Bloco I
Legitimao
da entrevista e
motivao do
entrevistado
Objetivos
Especficos
-Legitimar a
entrevista;
-Motivar o
entrevistado.
Tpicos
-Legitimao da
entrevista e
motivao do
entrevistado
Informaes/ Formulrio de
Perguntas
- Informar o entrevistado sobre a
temtica e objetivo do trabalho de
investigao.
- Sublinhar a importncia da
participao do entrevistado para a
realizao do trabalho.
-Desenvolver um clima de confiana e
empatia.
-Assegurar a confidencialidade e o
anonimato das informaes prestadas.
-Informar que posteriormente poder
ter acesso aos resultados da
investigao.
48
1-Qual a sua formao acadmica?
Bloco II
-Formao do
entrevistado
-Averiguar a
formao do
entrevistado
-Formao do
entrevistado
Bloco III
-Inteligncias
mltiplas
-Reconhecer as
inteligncias
mltiplas
- Inteligncias
mltiplas
3-O que so para si as IM?
Bloco IV
-Importncia
das
inteligncias
mltiplas
Bloco V
-Verificar a
importncia das
inteligncias
mltiplas
- Importncia
das inteligncias
mltiplas
4-Acha que os professores deveriam

ter em conta as diferentes IM a fim de
favorecer o desenvolvimento dos
alunos? Porqu?
- Identificar as
estratgias
utilizadas para
promover as IM
- Estratgias
para promover
as IM
5- Na sua opinio, que estratgias os

professores deveriam utilizar para
promover as IM dos alunos?
-Estratgias
Bloco VI
-Inteligncia
Lingustica
Bloco VII
-Inteligncia
lgicomatemtica
Bloco VIII
-Formao
complementar
Bloco IX
-Verificar a
validao da
entrevista
-Identificar as
estratgias
utilizadas para
promover a
Inteligncia
Lingustica
-Inteligncia
Lingustica
- Identificar as
estratgias
utilizadas para
promover a
Inteligncia
lgicomatemtica
- Conhecer o
tipo de formao
recebida pelo
professor no
mbito das IM
-Recolher
sugestes a
incluir na
entrevista.
-Inteligncia
lgicomatemtica
- Formao
Complementar
ao nvel das IM
-Validao da
entrevista
2-H quantos anos exerce esta

profisso?
6-Utiliza alguma estratgia especifica

para a promoo das IM? Qual?
7- Realiza atividades que promovam
nos seus alunos a Inteligncia
Lingustica?
8-Os seus alunos demonstram aptido

para inventar histrias ou relatar com
preciso experincias vivenciadas?
9-Realiza atividades que promovam
nos seus alunos a Inteligncia lgicomatemtica?
10- Os seus alunos revelam facilidade
em contar e em realizar clculos
matemticos?
11-Realizou alguma formao no
mbito das IM? Qual?
12-Haver alguma pergunta que no

tive a oportunidade de fazer que ache
relevante?
49
Apndice II
(Transcrio da Entrevista)
50
Entrevistado 1 (E1)
1-Qual a sua formao acadmica?
E1- Tenho a Licenciatura em 1. Ciclo do Ensino Bsico.
2-H quantos anos exerce esta profisso?
E1- Exero h 23 anos.
3-O que so para si as IM?
E1- As IM so capacidades que as pessoas possuem e estas constituem um
desenvolvimento da inteligncia a diversos nveis, para este desenvolvimento
importante existir uma interao entre o meio e a escola para haver sucesso nas
aprendizagens.
4-Acha que os professores deveriam ter em conta as diferentes IM a fim de
favorecer o desenvolvimento dos alunos? Porqu?
E1- Sim. Os professores nas suas aulas devem ter em conta as IM para melhorar o
desenvolvimento dos alunos, e devem adaptar tambm a sua metodologia de trabalho
para estimular e desenvolver todas as reas e, logicamente as suas inteligncias.
importante que o professor tenha essa flexibilidade, pois os alunos so diferentes e tm
ritmos de aprendizagem diferente.
5- Na sua opinio, que estratgias os professores deveriam utilizar para promover
as IM dos alunos?
E1- Os professores devem utilizar estratgias que interliguem todas as reas de
contedo, porque ao fazerem isso esto a desenvolver nos alunos competncias que
ajudam no desenvolvimento das inteligncias.
6-Utiliza alguma estratgia especifica para a promoo das IM? Qual?
E1- No, no tenho nenhuma estratgia especfica, utilizo vrias. Sempre que planeio as
minhas aulas, realizo atividades que promovam nos alunos momentos de aprendizagem
assim, estou a favorecer e desenvolver as suas habilidades e competncias.
51
7- Realiza atividades que promovam nos seus alunos a Inteligncia Lingustica?

E1-Sim, nos meus planos tenho sempre atividades de escrita e de leitura, pois estas
competncias so muito importantes no dia-a-dia dos alunos.
8-Os seus alunos demonstram aptido para inventar histrias ou relatar com
preciso experincias vivenciadas?
E1-Sim, a maioria dos alunos tem facilidade em transmitir as suas ideias utilizando
vocabulrio apropriado e tem facilidade na escrita de pequenos textos.
9-Realiza atividades que promovam nos seus alunos a Inteligncia lgicomatemtica?
E1-Tenho em considerao que os alunos aprendam corretamente a capacidade de
contar e de resolver problemas, para desenvolver nos mesmos o seu raciocnio
matemtico. Acho importante desenvolver nos alunos a capacidade de resoluo de
problemas no s na rea da matemtica, mas tambm nas outras reas, pois assim os
alunos tm mais sucesso nas aprendizagens.
10- Os seus alunos revelam facilidade em contar e em realizar clculos
matemticos?
E1-Alguns alunos tm facilidade em contar e em resolver situaes problemticas, mas
h alunos que tm mais dificuldades, necessitando mais da minha ajuda.
11-Realizou alguma formao no mbito das IM? Qual?
E1-No realizei nenhuma formao nesse mbito.
12-Haver alguma pergunta que no tive a oportunidade de fazer que ache
relevante?
E1-No.
52
Apndice III
(Grelha de Anlise de Contedo da
Entrevista)
53
Categorias
Sub-Categorias
Unidades de
Registo
As IM so capacidades
que as pessoas possuem e
constituem
um
desenvolvimento
da
inteligncia a diversos
nveis ()
Os professores nas suas
aulas devem ter em contas
as IM para melhorar o
desenvolvimento
dos
alunos()
Definio de Inteligncias
Mltiplas
Desenvolvimento da
inteligncia em diversos
nveis
Importncia das
Ter em considerao as
vrias inteligncias
Estratgias ideais para

promoo das
Interao entre o meio e a

escola
Para o desenvolvimento
das IM importante existir
uma interao entre o meio
e a escola ()
Adaptao das
metodologias de ensino
Os professores devem
adaptar os seus mtodos de
ensino,
sempre
que
necessrio ()
Interligao das reas de

contedo
Os professores devem
utilizar estratgias que
interliguem todas as reas
de contedo ()
No
tenho
nenhuma
estratgia
especfica,
utilizo vrias.
Estratgias utlizadas pela

professora
Realizao de atividades
que promovam a
Inteligncia Lingustica
Utilizao de diferentes
estratgias / atividades
Atividades de expresso
oral e escrita
Verificao da Inteligncia
Lingustica nos alunos
Sempre que planeio as

minhas
aulas,
realizo
atividades que promovam
nos alunos momentos de
aprendizagem assim, estou
a favorecer e desenvolver
as suas habilidades e
competncias.
Nos meus planos tenho
sempre
atividades
de
escrita e de leitura ()
A maioria dos alunos tem
facilidade em transmitir as
suas ideias () e na escrita
de pequenos textos
54
Realizao de atividades
que promovam a
Inteligncia LgicoMatemtica
Tipo de formao recebida

pela professora no mbito
das Inteligncias Mltiplas
Atividades de clculo e
resoluo de problemas
Tenho em considerao
que os alunos aprendam
corretamente a capacidade
de contar e de resolver
problemas ()
Verificao da Inteligncia
Lingustica nos alunos
Alguns
alunos
tm
facilidade em contar e em
resolver
situaes
problemticas ()
No realizei nenhuma
formao.
Ausncia de formao
55
Apndice IV
(Guio da grelha de observao)
56
Grelha de Observao
A presente grelha de observao faz parte de um trabalho de Mestrado em Ensino
Especialidade de Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico e tem
como finalidade compreender o nvel de desenvolvimento dos alunos de acordo com a
Inteligncia Lingustica e a Inteligncia Lgico-Matemtica de Howard Gardner.
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina:
P: Professora da Turma
O: Observador
A1: Aluno Observado
Observados:
N. de alunos presentes:
Ano: 1.
Hora Alunos
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas complementares e
inferncias
para
escrever pequenos textos ou

frases.
2-Revela habilidade para contar
uma pequena histria.
3-Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
4-Revela aptido para ler um
pequeno texto.
5-Possui
capacidade
para
escrever bem as palavras que j

conhece.
6-Realiza jogos lingusticos.
7-Revela
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
palavras.
9-Habilidade
linguagem
de
para
usar
transmisso
57
ideias ou opinies.
Comportamentos relativos Inteligncia Lgico-Matemtica:

Disciplina:
O: Observador
A1: Aluno Observado
Observados:
N. de alunos presentes:
Ano: 1.
Hora Alunos
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
1-Capacidade para resolver

problemas que envolvam
nmeros.
2-Revela
capacidade
para
explorar padres, atravs da

manipulao de objetos.
3-Manifesta habilidade para
resolver problemas utilizando
diversos raciocnios (colar de
contas,
contagens
com
os
dedos)
4-Realiza jogos matemticos.
5-Efectua operaes atravs do
clculo mental.
58
Apndice V
(Observaes dos alunos atravs da
grelha de observao)
59
Aluno observado A1
Disciplina: Lngua Portuguesa
O: Observador
A1: Aluno Observado
Observados: A1
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
11:00 ( 142-12)
A1
9:15 (14-212)
A1
9:15 (13-22010)
A1
9:15 (15-212)
A1
9:50 (13-22012)
A1
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
Revela capacidade para escrever Quando a P pediu ao A1

pequenos textos ou frases.
Revela habilidade para contar

Relata
com
preciso
Revela aptido para ler um

pequeno texto.
Possui capacidade para escrever
bem as palavras que j conhece.
11:00 (15-2- A1
12)
Realiza jogos lingusticos.
9:50 (15-212)
A1
Revela
9:18 (15-212)
A1
sensibilidade
para
identificar sons.
Manifesta aptido para entender
o significado de palavras.
que inventasse uma frase

com gato este mostrou
interesse e f-lo com
facilidade.
A P pediu ao A1 que
contasse a pequena poesia
Tenho em casa um
gato,
este
revelou
alguma dificuldade em se
lembrar da histria.
O A1 no manifestou
dificuldade relatando com
clareza e interesse a sua
novidade
de
fim-desemana.
A P colocou um texto no
quadro e o A1 leu sem
dificuldade.
O A1 teve um pouco de
dificuldade em escrever
algumas palavras que j
conhecia.
Quando se realizou o jogo
Passa a outro e no ao
mesmo onde os alunos
tinham de fazer a diviso
silbica de palavras o A1
manifestou
muita
facilidade na tarefa.
O
A1
identificou
acertadamente e sem
dificuldade o som gu da
palavra cogumelo.
Quando a P perguntou o
significado de algumas
palavras do texto o A1
teve um pouco de
dificuldade em algumas
60
palavras.
9:18 (13-22012)
Habilidade de usar a linguagem Ao contar a novidade de
A1
para
transmisso
opinies.
ideias
fim-de-semana o A1 usa
apropriado
transmitindo
adequadamente a sua
ideia.
ou vocabulrio

O: Observador
A1: Aluno Observado
Disciplina: Matemtica
Observados: A1
Ano: 1.
Hora Alunos
13:30
(13-212)
A1
Comportamentos a
observar
Capacidade para resolver
inferncias
Quando a P d ao A1 uma ficha com
situaes problemticas, este resolve
os exerccios com facilidade.
nmeros.
13:30
(15-212)
A1
13:32
(15-212)
A1
Revela capacidade para explorar Quando a P pediu ao A1 que fizesse

um padro com as tampas que tinha
padres, atravs da manipulao este f-lo revelando facilidade.

de objetos.
Manifesta
habilidade
para A P pediu ao A1 que resolvesse a

operao que surgiu atravs do padro
resolver problemas utilizando realizado pelo mesmo, isto , o A1

diversos raciocnios (colar de tinha um padro com 4 tampas verdes,
2 tampas vermelhas e 1 tampa azul.
contas,
contagens
com
os Ento o aluno teria de resolver a
operao: 4+2+1=7. Este resolveu a

operao sem dificuldade.
A P deu ao aluno um carto com uma
Realiza jogos matemticos.
operao, este manifestou, de imediato
interesse na realizao da atividade e
resolveu a operao com facilidade.
Efetua operaes atravs do O A1 resolveu algumas contas, mas
no recorreu ao clculo mental,
clculo mental.
demonstrando
um
pouco
de
dificuldade.
dedos).
13:30
(14-212)
A1
11:00
(13-212)
A1
61
Aluno observado A2
O: Observador
A2: Aluno Observado
Observados: A2
Ano: 1.
Hora Alunos
Comportamentos a
observar
e inferncias
Revela capacidade para escrever O A2 quando a P pediu que
11:05
(14-212)
A2
9:20
(14-212)
A2
9:20
(13-22012)
A2
9:20
(15-212)
A2
9:55
(13-212)
A2
11:05
(15-212)
A2
Realiza jogos lingusticos
9:55
(15-212)
A2
Revela

Relata com preciso experincias

vivenciadas.

pequeno texto.

sensibilidade
identificar sons.
para
escrevesse uma frase com a

palavra
gato,
manifestou
interesse e escreveu sem
dificuldade.
Quando a P pediu que o A2
contasse a histria Tenho em
casa um gato, este ficou
entusiasmado, mas depois teve
lembrar da mesma.
O A2 no momento de contar a
novidade quis desde logo
participar
e
contou
sem
dificuldade, percebendo-se com
clareza o que este queria dizer.
Quando a P pediu ao A2 que
lesse um pequeno texto que
estava no quadro, este leu com
facilidade algumas palavras
sendo que teve dificuldades em
outras.
Quando se apresentou ao A2
imagens para este mentalmente
escrever o nome este no tece
dificuldade e recorreu ao
silabrio quando teve alguma
dvida.
Na realizao do jogo Passa a
outro e no ao mesmo o A2
manifestou interesse e conseguiu
fazer
corretamente
sem
dificuldade a diviso silbica
das palavras apresentadas.
Foi pedido ao A2 que
identificasse o som ga de gato,
este mostrou-se aborrecido, no
entanto
identificou
sem
dificuldade o som pedido.
62
9:22
(15-212)
A2
9:22
(13-22012)
A2
Manifesta aptido para entender Quando a P questionou o

significado de algumas palavras
presentes no texto o A2
conseguiu dizer com facilidade
o que estas significavam.
Habilidade de usar a linguagem Ao contar a novidade de fim-desemana o A2 f-lo sem
para transmisso ideias ou dificuldade
usando
uma
linguagem
adequada.
opinies.

O: Observador
A2: Aluno Observado
Observados: A2
Ano: 1.
Hora Alunos
13:35 A2
(13-212)
Comportamentos a
observar
e inferncias

nmeros.
13:35 A2
(15-212)
Revela capacidade para explorar

padres, atravs da manipulao
de objetos.
13:37 A2
(15-212)
Manifesta
habilidade
para

Na realizao de uma ficha com

situaes problemticas o A2,
no estava muito interessado
sendo que no a realizou
corretamente revelando alguma
dificuldade.
fizesse um padro com 7 tampas
de diferentes cores, o A2
revelou-se interessado e fez a
tarefa sem dificuldade.
O A1 resolveu com facilidade a
operao apresentada atravs do
padro que realizou: 2 verdes, 5
vermelhas.
contas, contagens com os dedos)

13:35 A2
(14-212)
11:05 A2
(13-212)
Efetua operaes atravs

clculo mental.
A P entregou ao A2 um carto
com uma operao este ficou
desde logo entusiasmado e
resolveu a operao sem
dificuldade.
do Quando a P pediu ao A2 que
resolvesse algumas operaes
este revelou algum desinteresse
e no recorreu ao clculo
mental,
sentiu
alguma
dificuldade na tarefa.
63
Aluno observado A3
Observados: A3
O: Observador
A3: Aluno Observado
Ano: 1.
Hora
Alunos
11:10
(14-2-12)
A3
9:25 (142-12)
A3
9:25 (132-2012)
A3
9:25 (152-12)
A3
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
Revela capacidade para escrever O
A3
escreveu
com
facilidade uma frase com a
palavra gato.
Revela habilidade para contar Quando a P pediu ao A3 que

contasse
uma
pequena
histria este manifestou
alguma timidez e teve
alguma dificuldade na tarefa.
Relata com preciso experincias O A3 contou a sua novidade
timidamente, no entanto
vivenciadas.
relatou-a sem dificuldade.
Revela aptido para ler um Quando a P pediu ao A3 que
lesse o texto do quadro este
pequeno texto.
fez a leitura do mesmo sem
dificuldades.
Possui capacidade para escrever Quando a P apresentou ao
A3 uma imagem de um pato,
este no teve dificuldade em
escrever o nome.
Na realizao do jogo Passa
a outro e no ao mesmo, o
A2 ficou entusiasmado com a
atividade e conseguiu fazer
sem dificuldade a diviso
silbica
da
palavra
apresentada.
Revela
sensibilidade
para O A3 identificou com
facilidade o som #ge# da
identificar sons.
palavra gelado.
10:00(13- A3
2-12)
11:10(15- A3
2-12)
10:00(15- A3
2-12)
9:27 (152-12)
A3
9:27 (132-2012)
A3
Manifesta aptido para entender O A3 teve facilidade na

compreenso do significado
de algumas palavras do texto.
Habilidade de usar a linguagem O A3 embora estivesse
tmido a contar a novidade
para transmisso ideias ou conseguiu usar corretamente
a linguagem e realizou sem
opinies.
dificuldade a atividade.
64

O: Observador
A3: Aluno Observado
Observados: A3
Ano: 1.
Hora Alunos
13:40
(13-212)
A3
13:40
(15-212)
A3
Comportamentos a
observar
e inferncias
Na realizao de uma ficha

com situaes problemticas, o
A3 conseguiu resolver com
facilidade
os
problemas
nmeros.
apresentados.
Revela capacidade para explorar O A3 teve facilidade em
realizar um padro utilizando
padres, atravs da manipulao tampas de diferentes cores.
de objetos.
13:43
(15-212)
A3
Manifesta
resolver
habilidade
para O A3 conseguiu resolver a

operao surgida no padro
problemas
utilizando sem dificuldade.

13:40
(14-212)
A3
11:10
(13-212)
A3
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
Quando a P deu ao A3 um
carto com uma operao este
manifestou
interesse
na
atividade e conseguiu resolvla com facilidade.
do O A3 quando resolveu algumas
operaes
teve
alguma
facilidade em utilizar o clculo
mental.
65
Aluno observado A4
O: Observador
A4: Aluno Observado
Observados: A4
Ano: 1.
Hora
Aluno
11:15
(14-2-12)
A4
9:30(142-12)
A4
9:30 (132-2012)
A4
9:30 (152-12)
A4
Comportamentos a
observar
e inferncias
Revela capacidade para escrever Quando a P pediu que o A4


Relata com preciso experincias
vivenciadas.
pequeno texto.
10:05(13- A4
2-12)
11:15(15- A4
2-12)
10:05(15- A4
2-12)
Revela
9:32 (152-12)
A4
Manifesta aptido para entender
9:32 (13-
A4
sensibilidade
para
identificar sons.
Habilidade de usar a linguagem
escrevesse uma frase a partir

de uma palavra (gato) este
manifestou interesse, mas
sentiu alguma dificuldade, pois
no sabia escrever algumas
palavras.
O A4 quando contou a histria
Tenho em casa um gato teve
lembrar de algumas partes.
O A4 levantou de imediato o
dedo para contar a novidade de
fim-de-semana, e relatou-a
sem dificuldade.
Quando a P pede ao A4 para
ler um texto, este revela
algumas
dificuldades
em
algumas palavras, precisando
de ajuda.
Quando a P apresenta uma
imagem com um animal o A4
precisa da ajuda do P para
escrever o nome do animal
correspondente.
outro e no ao mesmo o A4
conseguiu
fazer
sem
dificuldade a diviso silbica
da palavra.
O A4 levou algum tempo para
identificar o som da palavra
ga de gaiola tendo alguma
Quando a P pergunta o
significado de uma palavra o
A4 consegue dizer o que esta
significa sem dificuldade.
O A4 conseguiu exprimir-se
66
2-2012)
para
transmisso
ideias
ou sem dificuldade quando contou

a novidade.
opinies.

O: Observador
A4: Aluno Observado
Observados: A4
Ano: 1.
Hora Alunos
13:45 A4
(13-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
Ao resolver situaes
problemticas o A4 revelou
alguma dificuldade na resoluo
das mesmas.

nmeros.
13:45 A4
(15-212)
Revela
13:47 A4
(15-212)
Manifesta
capacidade
para O A4 fez sem dificuldade um

padro utilizando 7 tampas de
explorar padres, atravs da diferentes cores.

habilidade

operao surgida no padro com
resolver problemas utilizando facilidade utilizando a contagem

diversos raciocnios (colar de pelos dedos.
contas,
contagens
com
os
dedos)
13:45 A4
(14-212)
11:15 A4
(13-212)
Quando a P entregou um carto

com uma operao o A4 ficou
muito interessado, e conseguiu
resolver com facilidade a
operao.
Efetua operaes atravs do O A4 resolveu as operaes mas
teve dificuldade em recorrer ao
clculo mental.
clculo mental.
67
Aluno observado A5
O: Observador
A5: Aluno Observado
Observados: A5
Ano: 1.
Hora
Alunos
11:20
(14-2-12)
A5
9:35 (142-12)
A5
9:35 (132-2012)
A5
9:35 (152-12)
A5
10:10
(13-2-12)
A5
Comportamentos a
observar
Revela
capacidade
inferncias
para O A5 no mostrou interesse na

realizao
da
atividade,
mas
escrever pequenos textos ou escreveu com facilidade uma frase

com a palavra gato.
frases.
Revela habilidade para contar O A5 teve dificuldade em contar a
histria, pois estava distrado com
os fantoches de sombra chinesa.
Relata
com
preciso O A5 no se mostrou interessado
para contar a novidade, mas
relatou com preciso e facilidade
o que lhe aconteceu no fim-desemana.
Revela aptido para ler um O A5 estava distrado quando a P
pediu que lesse o texto, no
pequeno texto.
entanto, leu com facilidade.
Possui
capacidade
para Quando a P pediu que o A5

escrevesse o nome do animal que
escrever bem as palavras que a imagem representa este no

realiza a atividade, estando
j conhece.
11:20(15- A5
2-12)
10:10(15- A5
2-12)
9:37 (152-12)
A5
9:37(132-2012)
A5
constantemente
distrado,
demonstra dificuldade na tarefa.
outro e no ao mesmo o aluno
conseguiu fazer com facilidade a
diviso silbica da palavra.
Revela sensibilidade para O A5 identificou corretamente e
sem dificuldade o som gi de
identificar sons.
tigela.
Manifesta
aptido
para O A5 teve facilidade em entender
o significado de algumas palavras,
entender o significado de e s est atento quando a P o
chama a ateno.
palavras.
Habilidade
de
usar
a O A5 quando falou utilizou

corretamente e sem dificuldade a
linguagem para transmisso linguagem.

ideias ou opinies.
68

O: Observador
A5: Aluno Observado
Observados: A5
Ano: 1.
Hora Alunos
13:50 A5
(13-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
O A5 revelou interesse na atividade
e
resolveu
os
problemas
apresentados na ficha com muita
facilidade.

nmeros.
13:50 A5
(15-212)
Revela
13:52 A5
(15-212)
Manifesta
capacidade
para O A5 fez corretamente e sem

dificuldade um padro utilizando
explorar padres, atravs da tampas, manifestando ao longo da

atividade interesse na mesma.
habilidade
para O A5 resolveu com facilidade a
operao dada atravs do padro.

contas,
contagens
com
os
dedos)
13:50 A5
(14-212)
11:20 A5
(13-212)
Quando a P entregou um carto

com uma operao ao A5 este
resolveu
de
imediato
sem
dificuldade a operao.
Efetua operaes atravs do O A5 conseguiu com facilidade
resolver operaes utilizando o
clculo mental.
clculo mental.
69
Aluno observado A6
O: Observador
A6: Aluno Observado
Observados: A6
Ano: 1.
Hora
Alunos
11:25
(14-212)
A6
9:40
(14-212)
A6
9:40
(13-22012)
A6
9:40
(15-212)
10:15
(13-212)
A6
11:25
(15-212)
A6
Comportamentos a
observar
Revela
capacidade
inferncias
para O A6 revelou alguma dificuldade

em escrever uma frase, pois no
bem algumas
escrever pequenos textos ou sabe escrever

palavras.
frases.
Revela habilidade para contar Quando a P pediu ao A6 que
contasse a histria Tenho em

casa um gato este ainda que
timidamente, conseguiu cont-la
corretamente e sem dificuldade.
Relata
com
preciso O A6 contou a novidade de fimde-semana sabendo descrever
bem o que tinha acontecido,
manifestou facilidade na tarefa.
Revela aptido para ler um O A6 revelou alguma dificuldade
na leitura de algumas palavras,
pequeno texto.
necessitando da ajuda da P.
A6
Possui
capacidade
para A A6 revelou alguma dificuldade

a escrever algumas palavras, pois
escrever bem as palavras que j fez confuso com algumas letras.

conhece.
10:15
A6
(15-212)
9:42(15- A6
2-12)
identificar sons.

outro e no ao mesmo, o A6
conseguiu dividir silabicamente a
palavra,
no
manifestando
dificuldade.
para O A6 teve alguma dificuldade na
identificao do som ga de
gaveta.
Manifesta
para Quando a P pediu ao A6 que
Revela
sensibilidade
entender
aptido
o
significado
palavras.
9:42(13- A6
Habilidade
de
usar
dissesse o significado de uma

esta sentiu alguma
dificuldade, necessitou da ajuda
da P.
a O A6 utilizou corretamente e com
facilidade a linguagem para
de palavra
70
2-2012)
linguagem
para transmisso relatar a sua novidade de fim-desemana.
ideias ou opinies.

O: Observador
A6: Aluno Observado
Observados: A6
Ano: 1.
Hora Alunos
13:55 A6
(13-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
O A6 teve alguma dificuldade na
resoluo de problemas, s
conseguiu realizar a tarefa com
ajuda da P.

nmeros.
13:55 A6
(15-212)
Revela capacidade para explorar O A6 fez correctamente e sem
13:57 A6
(15-212)
Manifesta
dificuldade o padro realizado com
padres, atravs da manipulao tampas.

de objetos.
resolver
A6 resolveu com alguma

dificuldade a operao apresentada
problemas/operaes no padro.
habilidade
para O
utilizando diversos raciocnios

(colar de contas, contagens com
os dedos)
13:55 A6
(14-212)
11:25 A6
(13-212)
A P entregou um carto com uma

operao ao A6, este revelou
interesse na atividade e conseguiu
resolver
a
operao
sem
dificuldade.
Efetua operaes atravs do O A6 teve dificuldades na
resoluo das operaes no
clculo mental.
recorreu ao clculo mental.
71
Aluno observado A7
O: Observador
A7: Aluno Observado
Observados: A7
Ano: 1.
Hora
Alunos
11:30
(14-212)
A7
9:45
(14-212)
9:45
(13-22012)
A7
9:45
(15-212)
10:20
(13-212)
A7
11:30
(15-212)
A7
Comportamentos a
observar
Revela
capacidade
inferncias
para O A7 escreveu com facilidade uma

frase,
recorrendo
ao
silabrio
escrever pequenos textos ou quando tinha alguma dvida.

frases.
Revela habilidade para contar O A7 revelou interesse na atividade

e contou com facilidade a histria
pedida.
Relata
com
preciso Quando a P pediu que o A7
contasse a sua novidade este
relatou-a muito bem, e sem
dificuldade, dizendo exatamente
aquilo que tinha feito.
Revela aptido para ler um O A7 teve alguma dificuldade na
leitura do texto, fazendo confuso
pequeno texto.
com algumas letras.

A7
A7
Possui
capacidade
para O A7 escreveu corretamente e sem

dificuldade,
escrever bem as palavras que j correspondia

apresentada.
conhece.
10:20
A7
(15-212)
9:47(15- A7
2-12)
palavra
que
imagem
identificar sons.
No jogo Passa a outro e no ao

mesmo o A7 conseguiu fazer
acertadamente a diviso silbica da
palavra.
No
demonstrou
para O A7 conseguiu identificar com
facilidade o som gi na palavra
relgio.
Manifesta
para O A7 teve alguma dificuldade em
Revela
sensibilidade
entender
aptido
o
significado
entender o significado de algumas
de palavras.
palavras.
9:47(13- A7
2-2012)
Habilidade
linguagem
de
usar
a Enquanto contava novidade o A7

utilizou de forma adequada a
para transmisso linguagem. No teve dificuldade na

realizao da atividade.
72
ideias ou opinies.

O: Observador
A7: Aluno Observado
Observados: A7
Ano: 1.
Hora Alunos
14:00 A7
(13-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
O A7 conseguiu resolver os
problemas apresentados na ficha
sem
dificuldade,
mostrando
interesse e empenho na atividade.

nmeros.
14:00 A7
(15-212)
Revela capacidade para explorar Quando a P entregou as tampas ao
14:02 A7
(15-212)
Manifesta
A7 este conseguiu fazer com
padres, atravs da manipulao facilidade um padro com as

mesmas.
de objetos.
habilidade
para O A7 para a resoluo da

operao que surgiu atravs do
resolver
problemas/operaes padro utilizou a contagem pelos

utilizando diversos raciocnios dedos. Resolveu sem dificuldade
a operao.
(colar de contas, contagens com

os dedos)
14:00 A7
(14-212)
11:30 A7
(13-212)
Efetua operaes atravs

clculo mental.
A P entregou um carto com uma

operao ao A7 este ficou muito
interessado e resolveu a operao
com facilidade.
do O A7 revelou capacidade para
resolver
algumas
operaes
atravs do clculo mental.
73
Aluno observado A8
O: Observador
A8: Aluno Observado
Observados: A8
Ano: 1.
Hora/data Alunos
14:40 ( 272-12)
A8
9:15 (28-212)
A8
9:15 (27-22010)
A8
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela capacidade para escrever O A8 teve muita facilidade

3-Relata
com
preciso
14:44 (27-2- A8
12)
14:42 (27-2- A8
2012)
5-Possui capacidade para escrever
9:50 (28-212)
A8
6- Realiza jogos lingusticos.
9:50
(27-2-12)
A8
7-Revela
9:52(28-212)
A8
9:18 (27-2-
A8
pequeno texto.
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta aptido para entender
9- Habilidade de usar a linguagem
quando escreveu uma frase

atravs de uma palavra
dada pela P.
Quando a P pediu ao A8
que contasse uma pequena
histria este fica muito
entusiasmado e contou sem
dificuldade a mesma.
O A8 relatou com clareza a
sua novidade de fim-desemana. No demonstrou
dificuldade na atividade.
O A8 teve facilidade na
leitura de pequenos textos,
pois conseguiu ler com
muita autonomia.
que escrevesse o que
representava a imagem o
A8 conseguiu escrever a
palavra sem dificuldade.
associasse a imagem
palavra
este
no
manifestou dificuldade.
O
A8
identificou
corretamente
e
com
facilidade o som gue da
palavra foguete.
A P pediu ao A8 que
dissesse o significado de
algumas
palavras
apresentadas no texto, este
conseguiu
referir
o
significado das mesmas
sem dificuldade.
Ao relatar a novidade o A8
utilizou adequadamente a
74
2012)
para
transmisso
ideias
ou linguagem.
No
demonstrou dificuldade na
tarefa.
opinies.

O: Observador
A8: Aluno Observado
Observados: A8
Ano: 1.
Hora Alunos
11:00 A8
(27-212)
Comportamentos a
observar
Na
resoluo
de
situaes
problemticas o A8 revelou alguma
dificuldade, pedindo por vezes
auxlio P.

nmeros.
11:00 A8
(28-212)
Revela
11:02 A8
(28-212)
Manifesta
capacidade
inferncias
para Quando o A8 fez padres atravs de

cubos
de
encaixe
este
revelou
explorar padres, atravs da entusiasmo e f-lo sem dificuldade.

habilidade
para Atravs do padro realizado com os

cubos de encaixe o A8 conseguiu
resolver problemas utilizando resolver a operao apresentada

diversos raciocnios (colar de atravs do padro com facilidade.
contas, contagens com os
dedos)
13:30 A8
(27-212)
13:32 A8
(27-212)
O A8 revelou muito interesse e muita

capacidade
na
resoluo
de
operaes apresentadas no jogo da
glria.
Efetua operaes atravs do O A8 revelou um bom clculo mental
na resoluo de operaes, conseguiu
clculo mental.
resolver sem dificuldade a operao.
75
Aluno observado A9
O: Observador
A9: Aluno Observado
Observados: A9
Ano: 1.
Hora/data Alunos
14:45 ( 272-12)
A9
9:20 (28-212)
A9
9:20 (27-22010)
A9
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
para O A9 escreveu muito bem
capacidade
e sem dificuldade a frase
escrever pequenos textos ou baseada na palavra dada

pela P.
frases.
2-Revela habilidade para contar O A9 demonstrou muita
3-Relata
com
preciso
14:4 9(27-2- A9
12)
14:47 (27-2- A9
2012)
5-Possui
pequeno texto.
capacidade
para

conhece.
9:55 (28-212)
A9
9:55
(27-2-12)
A9
7-Revela
9:57(28-212)
A9
sensibilidade
para
identificar sons.
para O
8-Manifesta
aptido
entender
significado
palavras.
9:23 (27-2-
A9
9-
Habilidade
de
autonomia e capacidade
para contar a histria.
O A9 relatou com clareza
e preciso a sua novidade
de fim-de-semana. No
revelou dificuldade.
O A9 leu com muita
perfeio
o
texto
apresentado. No teve
dificuldade.
que escrevesse o que a
imagem representava, este
escreveu sem dificuldade
a palavra.
Quando o A9 teve de
associar a imagem
palavra, este revelou
interesse na atividade e
resolve-a sem qualquer
dificuldade.
O A9 identificou com
muita facilidade o som
gi da palavra girafa.
usar
A9
no
teve
dificuldades em entender
de o que as palavras dadas
pela P significavam.
a O A9 utilizou de forma
76
2012)
linguagem
para
transmisso muito correta a linguagem

quando estava a transmitir
a sua novidade. No teve
ideias ou opinies.

O: Observador
A9: Aluno Observado
Observados: A9
Ano: 1.
Hora
11:05
(27-2-12)
Alunos
A9
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
Na realizao de situaes
problemticas
o
A9
conseguiu resolve-las sem
dificuldade.

nmeros.
11:05(28- A9
2-12)
Revela capacidade para explorar O

de objetos.
11:07
(28-2-12)
A9
Manifesta
resolver
habilidade
problemas
para
utilizando
A9
explorou
adequadamente os cubos de
encaixe
fazendo
corretamente um padro.
No
demonstrou
dificuldade.
O A9 realizou de forma
correta e com facilidade a
operao
apresentada
atravs do padro.

13:35
(27-2-12)
A9
13:37
(27-2-12)
A9
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
Quando a P apresentou o
jogo da glria o A9 ficou
muito
entusiasmado
e
resolveu
as
operaes
apresentadas
sem
dificuldade.
do O A9 no recorreu ao
clculo
mental
para
resolver
operaes.
Revelou
alguma
77
Aluno observado A10

O: Observador
A10: Aluno Observado
Observados: A10
Ano: 1.
Hora/data Alunos
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
14:50 ( 272-12)
A10
1-Revela
capacidade
para O
A10
teve
alguma
dificuldade em escrever uma
escrever pequenos textos ou frase, porque se distraia com
muita facilidade.
frases.
9:25 (28-212)
A10
2-Revela
habilidade
para Quando foi pedido ao A10
9:25 (27-22010)
A10
14:54(27-212)
A10
contar uma pequena histria.
3-Relata
com
preciso

pequeno texto.
14:52 (27-2- A10

2012)
5-Possui
capacidade
para
escrever bem as palavras que
que contasse uma histria

este
ficou
muito
entusiasmado e na altura de
contar, contou corretamente e
sem dificuldade.
O A10 relatou a sua
novidade de fim-de-semana
com muitos pormenores,
tendo alguma dificuldade em
precisar realmente o que de
importante lhe aconteceu.
O A10 conseguiu ler com
autonomia
o
texto
apresentado pela P. No teve
dificuldade.
O A10 conseguiu escrever
com facilidade a palavra que
a imagem representava.
j conhece.
O A10 associou com
facilidade a imagem
palavra.
para O A10 teve dificuldade em
identificar o o som go da
palava gorila.
10:00 (28-2- A10

12)
10:00
(27-2-12)
A10
7-Revela sensibilidade
10:02
(28-2-12)
A10
9:28 (27-2-
A10
identificar sons.
A10 revelou alguma

dificuldade em entender o
entender o significado de que
algumas
palavras
significavam,
teve
que
pedir
palavras.
ajuda P.
9- Habilidade de usar a O A10 transmitiu a novidade
utilizando corretamente a
8-Manifesta
aptido
para O
78
linguagem para transmisso linguagem,
2012)
ideias ou opinies.
revelou

O: Observador
Observados: A10
Ano: 1.
Hora Alunos
11:10 A10
(27-212)
Comportamentos a
observar
nmeros.
inferncias
O
A10
revelou
alguma
dificuldade na resoluo de
situaes problemticas, pois
distrai-se com muita facilidade.
11:10 A10
(28-212)
Revela capacidade para explorar Quando pedido ao A10 que faa
11:12 A10
(28-212)
Manifesta
um padro atravs dos cubos de
padres, atravs da manipulao encaixe este conseguiu fazer sem

dificuldade.
de objetos.
habilidade

operao
correspondente
ao
resolver problemas utilizando padro que este fez de forma

diversos raciocnios (colar de correta e sem dificuldade
utilizando a contagem com os
contas,
contagens
com
os dedos.
dedos)
13:40 A10
(27-212)
13:42 A10
(27-212)
Na realizao do jogo da glria o

A10 revelou muito interesse e
conseguiu resolver as operaes
apresentadas no jogo de forma
correta e sem dificuldade.
Efetua operaes atravs do O A10 manifestou alguma
dificuldade em fazer operaes
clculo mental.
79
Aluno observado A11

O: Observador
Observados: A11
Ano: 1.
Hora/data Alunos
14:55 ( 272-12)
A11
9:30 (28-212)
A11
9:30 (27-22010)
A11
14:59(27-212)
A11
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
para O A11 teve dificuldades em
capacidade
escrever a frase, pois
escrever pequenos textos ou muito distrado.

frases.
2-Revela habilidade para contar O A11 no manifestou

3-Relata
com
preciso
pequeno texto.
14:57 (27-2- A11

2012)
5-Possui
capacidade
para

conhece.
10:05
(28-2-12)
A11
10:05
(27-2-12)
A11
7-Revela
10:07
(28-2-12)
A11
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
palavras.
9:33 (27-2-
A11
9-
Habilidade
de
usar
interesse nesta atividade e

teve muita dificuldade na
atividade.
O A11 relatou com alguma
clareza a sua novidade de
fim-de-semana, no teve
O A11 teve alguma
facilidade em ler um
pequeno texto, mas por
vezes necessitou de ajuda.
O A11 revelou alguma
dificuldade quando a P
pede que escreva o nome
do objeto apresentado na
imagem.
Quando o A11 teve de
associar uma palavra
imagem este associou com
facilidade.
O
A11
identificou
corretamente
e
sem
dificuldade o som gui da
palavra guitarra.
O A11 teve alguma
dificuldade em entender o
significando de algumas
palavras, tendo a P de o
ajudar.
O A11 utilizou de forma
adequada a linguagem para
80
2012)
linguagem
para
transmisso contar a novidade. Teve

ideias ou opinies.

O: Observador
Observados: A11
Ano: 1.
Hora Alunos
11:15 A11
(27-212)
Comportamentos a
observar
e inferncias
Na resoluo de situaes
problemticas
o
A11
conseguiu resolv-las, mas
necessitou de ajuda revelando
alguma
dificuldade
na
atividade.

nmeros.
11:15 A11
(28-212)
Revela capacidade para explorar O A11 conseguiu realizar um
11:17 A11
(28-212)
Manifesta
padro sem dificuldade atravs
padres, atravs da manipulao dos cubos de encaixe.

de objetos.
resolver
habilidade
para O A11 no revelou dificuldade

na
problemas
resoluo
utilizando atravs do padro.

apresentada

13:45 A11
(27-212)
13:47 A11
(27-212)
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
No jogo da glria o A11

manifestou desde logo muito
interesse,
e
realizou
corretamente as operaes
apresentadas.
No
teve
A11
teve
alguma
do O
dificuldade
ao
efetuar
operaes atravs do clculo
mental.
81
Aluno observado A12

O: Observador
Observados: A12
Ano: 1.
Hora/data Alunos
15:00 ( 272-12)
A12
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
escrever
para O A12 no conseguiu
capacidade
pequenos
textos
escrever autonomamente
ou uma frase, s o fez
frases.
9:35 (28-212)
A12
9:35 (27-22010)
A12
15:04
(27-2-12)
A12

3-Relata
com
preciso
pequeno texto.
15:02
A12
(27-2-2012)
5-Possui
capacidade
para

conhece.
10:10
(28-2-12)
A12
10:10
(27-2-12)
A12
7-Revela
10:12
A12
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
para
quando a professora se
sentou perto dele. Teve
muita dificuldade na
atividade.
O A12 teve muita
dificuldade em contar
uma pequena histria, no
manifestou interesse na
atividade, pois revelou-se
muito tmida.
O A1 relatou com clareza
a sua novidade de fim-desemana. Teve facilidade
na tarefa.
O A12 teve muita
dificuldade na leitura,
precisou de muita ajuda
por parte da P.
que escrevesse o que est
na imagem, este no
conseguiu, s com a ajuda
da
professora.
Teve
alguma dificuldade na
tarefa.
Quando a P pediu que o
A12 associasse a imagem
palavra correspondente
este associou com muita
dificuldade.
O
A12
conseguiu
identificar com facilidade
o som go da palavra
goma.
O A12 teve dificuldades
em entender a palavra
82
(28-2-12)
entender
de significava.
significado
palavras.
9:38 (27-22012)
A12
9-
Habilidade
linguagem
de
para
a O A12 conseguiu utilizar
usar
linguagem
adequada
transmisso para relatar a novidade

no revelou dificuldade.
ideias ou opinies.

O: Observador
Observados: A12
Ano: 1.
Hora Alunos
11:20 A12
(27-212)
Comportamentos a
observar
e inferncias
O
A12
sentiu
alguma
dificuldade na resoluo de
situaes problemticas

nmeros.
11:20 A12
(28-212)
Revela capacidade para explorar O A12 teve facilidade em fazer
11:22 A12
(28-212)
Manifesta
um padro com os cubos de
padres, atravs da manipulao encaixe.

de objetos.
resoluo da operao
utilizando o padro o A12
resolver problemas utilizando manifestou alguma dificuldade
diversos raciocnios (colar de sendo necessria a ajuda da P.
contas,
habilidade
contagens
com
para Na
os
dedos)
13:50 A12
(27-212)
13:52 A12
(27-212)
O A12 resolveu com alguma

dificuldade
as
operaes
apresentadas no jogo da glria.
Efetua operaes atravs do O A12 no conseguiu realizar

clculo mental.
operaes utilizando o clculo

mental.
Revelou
muita
dificuldade.
83
Aluno observado A13

O: Observador
Observados: A13
Ano: 1.
Hora/data Alunos
15:05 ( 272-12)
A13
9:40 (28-212)
A13
9:40 (27-22010)
A13
15:09
(27-2-12)
A13
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas
complementares e
inferncias
para O A13 escreveu com muita

facilidade uma frase a partir
escrever pequenos textos ou de uma palavra dada pela P.

frases.
2-Revela
habilidade
para O A13 sentiu alguma timidez
3-Relata
com
preciso
pequeno texto.
15:07
A13
(27-2-2012)
5-Possui
capacidade
para

j conhece.
10:15
(28-2-12)
A13
10:15
(27-2-12)
A13
10:17
(28-2-12)
A13
quando teve de contar uma

histria,
mas
depois
conseguiu
realizar
a
atividade sem dificuldade.
O A13 relatou com clareza a
sua novidade de fim-desemana. No teve dificuldade
na tarefa.
que lesse um pequeno texto
este no teve dificuldade.
O A13 escreveu com muita
facilidade
a
palavra
correspondente imagem
apresentada pela P.
O A13 revelou muito

interesse na atividade e
associou corretamente a
palavra
imagem
correspondente. No teve
dificuldade.
7-Revela sensibilidade para Quando a P pediu ao A13
que identificasse o som go
identificar sons.
da
palavra
gola
este
identificou com facilidade.
8-Manifesta aptido
para O A13 revelou facilidade em
entender o significado de
entender o significado de palavras apresentadas nas
etiquetas.
palavras.
84
9:43 (27-22012)
A13
9-
Habilidade
de
usar
a O A13 usou adequadamente

a linguagem para transmitir a
teve
linguagem para transmisso sua novidade. No

ideias ou opinies.

O: Observador
Observados: A13
Ano: 1.
Hora Alunos
11:25 A13
(27-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
O
A13
resolve
situaes
problemticas com facilidade, no
entanto, por vezes necessita do
auxlio da P.

nmeros.
11:25 A13
(28-212)
Revela
11:27 A13
(28-212)
Manifesta
capacidade
para Quando a P pede ao A13 que

explore os cubos de encaixe e faa
explorar padres, atravs da um padro com os mesmos este

realiza a atividade de forma correta
e sem dificuldade.
habilidade
para O A13 resolve a operao que

surgiu do padro feito por ela sem
resolver problemas utilizando dificuldade.

contas,
contagens
com
os
dedos)
Na realizao do jogo da glria o
A13
resolve
as
operaes
apresentadas com muita facilidade
e interesse.
13:55 A13
(27-212)
13:57 A13
(27-212)
Efetua operaes atravs do O A13 consegue resolver sem

clculo mental.
dificuldade as operaes atravs do

clculo mental.
85
Aluno observado A14

O: Observador
Observados: A14
Ano: 1.
Hora/data Alunos
15:10 ( 272-12)
A14
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
A14 escreveu com

facilidade uma frase a partir
escrever pequenos textos ou de uma palavra.
1-Revela
capacidade
para O
habilidade
para Quando a P pediu ao A14
frases.
9:45 (28-212)
A14
9:45 (27-22010)
A14
15:14
(27-2-12)
A14
2-Revela
3-Relata
com
preciso
pequeno texto.
15:12
A14
(27-2-2012)
5-Possui
capacidade
para

j conhece.
10:20
(28-2-12)
A14
10:20
(27-2-12)
A14
7-Revela sensibilidade para
10:22
(28-2-12)
A14
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
que conte uma histria este

revela interesse mas tem
alguma dificuldade depois a
contar.
O
A14
relatou
adequadamente
e
sem
dificuldade a sua novidade de
fim-de-semana
O A14 conseguiu ler o
pequeno
texto
com
facilidade, no entanto,
muito distrado.
que escrevesse a palavra
apresentada, este sentiu
alguma
dificuldade
precisando de ajuda.
associasse a imagem
palavra este conseguiu sem
dificuldade realizar a tarefa.
O
A14
identificou
corretamente
e
com
facilidade o som gue de
fogueira.
O A14 sentiu alguma
dificuldade em entender
algumas palavras no texto.
palavras.
86
9:48
A14
(27-2-2012)
9-
Habilidade
de
usar
a O A14 ao relatar a sua

novidade
utilizou
linguagem para transmisso corretamente a linguagem,

no teve dificuldade na
ideias ou opinies.
tarefa.

O: Observador
Observados: A14
Ano: 1.
Hora Alunos
11:30
(27-212)
A14
Comportamentos a
observar
e inferncias
O A14 resolve com alguma
dificuldade
as
situaes
problemticas dadas pela P.

nmeros.
11:30
(28-212)
11:32
(28-212)
A14
Revela capacidade para explorar Quando a P d os cubos de

encaixe ao A14 este revela
padres, atravs da manipulao interesse, e explora-os fazendo

um padro de forma correta e
de objetos.
A14
sem dificuldade.
Manifesta
habilidade
para O A14 consegue realizar a
operao que surgiu do padro
resolver problemas utilizando de forma correta e sem
recorrendo
diversos raciocnios (colar de dificuldade

contagem com os dedos.

14:00
(27-212)
A14
14:02
(27-212)
A14
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
No jogo da glria o A14

consegue resolver com aptido
as operaes apresentadas. No
teve dificuldade.
do O A14 sente alguma dificuldade
na realizao de operaes
87
Aluno observado A15

O: Observador
Observados: A15
Ano: 1.
Hora/data Alunos
15:15 ( 272-12)
A15
1-Revela
capacidade
para O

frases.
9:50 (28-212)
A15
9:50 (27-22010)
A15
15:19
(27-2-12)
A15
2-Revela
habilidade
para

3-Relata
com
preciso
pequeno texto.
15:17
A15
(27-2-2012)
10:25
(28-2-12)
A15
10:25
(27-2-12)
A15
10:27
(28-2-12)
A15
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
5-Possui
capacidade
A15 no manifestou
interesse na atividade, mas
conseguiu de forma correta
escrever uma frase a partir de
uma palavra. No teve
O
A15
teve
alguma
dificuldade em contar uma
histria pois ficou muito
envergonhado.
O A15 relatou de forma
concisa e sem dificuldade a
sua novidade de fim-desemana
facilidade e fluidez o texto
apresentado
para O A15 j teve autonomia

para escrever corretamente a
escrever bem as palavras que palavra correspondente

imagem apresentada. No
j conhece.
teve dificuldade.
6- Realiza jogos lingusticos. Quando a P pediu ao A15
que fizesse a associao da
imagem palavra este
realizou a tarefa sem
dificuldade.
A15
identificou
7-Revela sensibilidade para O
corretamente
e
com
identificar sons.
facilidade o som ge da
palavra gema.
8-Manifesta aptido para O A15 entendeu a maioria
das palavras que a P
entender o significado de perguntou no entanto sentiu
alguma dificuldade em duas.
palavras.
88
9- Habilidade de usar a O A15 usou adequadamente
9:53
A15
(27-2-2012)
a linguagem para contar a

No
teve
linguagem para transmisso novidade.

dificuldade.
ideias ou opinies.

O: Observador
Observados: A15
Ano: 1.
Hora Alunos
11:35 A15
(27-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
O A15 resolveu com facilidade as
situaes problemticas.

nmeros.
11:35 A15
(28-212)
Revela
11:37 A15
(28-212)
Manifesta habilidade
capacidade
para Quando a P pediu ao A15 que fizesse

um padro com os cubos de encaixe
explorar padres, atravs da este ficou muito entusiasmado e

conseguiu fazer sem dificuldade.
resolver
utilizando
para Realizou a operao que surgiu do
problemas
padro com muita facilidade.
diversos
raciocnios (colar de contas,

contagens com os dedos)
14:05 A15
(27-212)
14:07 A15
(27-212)
No jogo da glria o A15 resolveu

com rapidez e eficcia as operaes
apresentadas. No teve dificuldade.
Efetua operaes atravs do O A15 teve facilidade para realizar

clculo mental.
operaes atravs do clculo mental.
89
Aluno observado A16

O: Observador
Observados: A16
Ano: 1.
Hora/data Alunos
9:52
( 29-2-12)
A16
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
para O

frases.
9:16 (29-212)
A16
9:15 (29-22010)
A16
2-Revela
habilidade
para

3-Relata
com
preciso
13:30 (28-2- A16

12)
9:53 (29-22012)
5-Possui
A16
pequeno texto.
capacidade
para

j conhece.
14:40 (28-2- A16

12)
9:50
(29-2-12)
A16
13:32(28-212)
A16
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
A16
teve
muita
uma frase a partir de uma
palavra, a P teve de o
ajudar.
O A16 teve alguma
dificuldade a contar a
histria que a P props.
O A16 relatou a sua
mas no de forma sucinta,
conta as coisas demasiado
ao pormenor. Teve alguma
dificuldade.
que lesse um texto este
manifestou
alguma
dificuldade, em reconhecer
o som das letras.
O A16 teve alguma
dificuldade em escrever a
palavra que correspondesse
imagem apresentando,
necessitou da ajuda da P.
Ao realizar a atividade de
associar a imagem
palavra o A16 revelou
desde logo um grande
interesse,
e
consegui
realizar sem dificuldade.
O
A16
identificou
corretamente o som gui
da palavra guia. No teve
O A16 manifestou alguma
certas palavras do texto, a P
teve de o ajudar.
90
palavras.
9:18 (29-22012)
A16
9-
Habilidade
de
a O A16 revelou alguma
usar
dificuldade
nvel
da
linguagem para transmisso linguagem, no entanto, no

prejudica nas atividades.
ideias ou opinies.

O: Observador
Observados: A16
Ano: 1.
Hora Alunos
13:30 A16
(29-212)
Comportamentos a
observar
e inferncias

nmeros.
11:00 A16
(29-212)

de objetos.
11:02 A16
(29-212)
Manifesta
resolver
habilidade
problemas
para
utilizando
Quando a P. entregou uma

etiqueta com uma situao
problemtica o A16 ficou
muito interessado, no entanto,
teve alguma dificuldade em
resolve-la, necessitando da
ajuda da P.
O A16 ficou entusiasmado
quando a P lhe pediu qua
fizesse um padro com botes,
este conseguiu faz-lo com
facilidade.
O A16 resolveu com facilidade
a operao que surgiu no
padro recorrendo contagem
pelos dedos

14:40 A16
(29-212)
14:42 A16
(29-212)
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
Quando a P apresentou a roleta

das operaes o A16 ficou
entusiasmado e resolveu com
facilidade
as
operaes
apresentadas.
do O A16 manifestou alguma
dificuldade
em
efetuar
operaes
recorrendo
ao
clculo mental.
91
Aluno observado A17

O: Observador
Observados: A17
Ano: 1.
Hora/data Alunos
9:57
( 29-2-12)
A17
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade

que escrevesse uma frase
escrever pequenos textos ou atravs de uma palavra, este

ficou um pouco inquieto
frases.
9:21 (29-212)
A17
9:20 (29-22010)
A17
2-Revela
habilidade
para
3-Relata
com
preciso
13:35 (28-2- A17

12)
9:58 (29-22012)
5-Possui
A17
pequeno texto.
capacidade
para

j conhece.
14:45 (28-2- A17

12)
9:55
(29-2-12)
A17
13:37
(28-2-12)
A17
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
palavras.
porque
revelou
alguma
dificuldade.
O A17 quando a P pediu que
contasse a histria, este
realizou a atividade com
ajuda da P. Teve alguma
dificuldade.
O A17 relatou timidamente,
a sua novidade de fim-desemana no entanto, relatou-a
com facilidade.
que lesse um pequeno texto,
este teve alguma dificuldade
pois confundiu algumas
letras.
O
A17
teve
alguma
dificuldade em escrever a
palavra que correspondia
imagem. Necessitou da ajuda
da P.
associasse a palavra
imagem, este levou algum
tempo, mas conseguiu fazer.
Teve alguma dificuldade.
O A17 conseguiu identificar
o som gui da palavra guizo
sem dificuldade.
para Quando a P perguntou ao A

17 o significado de algumas
de palavras do texto este revelou

alguma dificuldade.
92
9:23 (29-22012)
A17
9-
Habilidade
de
a O A17 utilizou de forma
usar
correta a linguagem para
linguagem para transmisso contar a sua novidade. No

teve dificuldade.
ideias ou opinies.

O: Observador
Observados: A17
Ano: 1.
Hora Alunos
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
13:35 A17
(29-212)
11:05 A17
(29-212)
problemas que envolvam nmeros.
padres, atravs da manipulao de

objetos.
11:07 A17
(29-212)
Manifesta habilidade para resolver

problemas
utilizando
raciocnios
(colar
diversos
de
contas,
O A17 resolveu os problemas

apresentados na etiqueta com
a ajuda da P, revelou alguma
dificuldade.
que explorasse os botes e
fizesse um padro com os
mesmos,
este
revelou
interesse e realizou a
atividade com facilidade.
O A17 resolveu com
facilidade a operao que
surgiu do padro feito
anteriormente recorrendo ao
colar de contas.

14:45 A17
(29-212)
14:47 A17
(29-212)
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
Quando a P apresentou a
roleta das operaes e o A17
revelou
facilidade
na
resoluo da operao.
do O A17 no recorreu ao
clculo mental para efetuar
as operaes, este revelou
alguma dificuldade.
93
Aluno observado A18

O: Observador
Observados: A18
Ano: 1.
Hora/data Alunos
10:02
( 29-2-12)
A18
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas
complementares e
inferncias
para O A18 quando a P lhe
pediu que escrevesse uma
escrever pequenos textos ou frase a partir de uma

palavra, este no revelou
frases.
9:26 (29-212)
A18
9:25 (29-22010)
A18
muito interessado, mas

conseguiu
fazer
corretamente a frase. No
teve dificuldade.
2-Revela habilidade para contar O A18 quando a P lhe
pediu que contasse uma
pequena
histria
este
conseguiu
conta-la
corretamente, mostrando-se
muito divertido. Teve muita
facilidade.
3-Relata
com
preciso O A18 relatou com clareza
e sem dificuldade a sua
13:40 (28-2- A18

12)
4-Revela aptido para ler um O A18 leu com facilidade o
10:03
A18
(29-2-2012)
5-Possui
14:50 (28-2- A18

12)
10:00
(29-2-12)
A18
13:42
(28-2-12)
A18
pequeno texto.
pequeno texto.
capacidade
para O A18 conseguiu escrever

autonomamente a palavra
escrever bem as palavras que j que

correspondia
imagem,
no
entanto,
conhece.
necessrio que a P o chame

muitas vezes a ateno.
Teve facilidade na tarefa.
O A18 revelou interesse na
atividade que tinha de
fazer: associar a imagem
palavra.
E
conseguiu
realiz-la com facilidade.
7-Revela sensibilidade para O A18 identificou com
muita facilidade o som
identificar sons.
gui da palavra guia.
8-Manifesta
aptido

que dissesse o significado
94
entender
significado
de de algumas palavras este
reconheceu o significado de
todas.
Teve
muita
facilidade.
9- Habilidade de usar a O A18 transmitiu com
linguagem adequada a
linguagem para transmisso novidade. Teve facilidade
na tarefa.
ideias ou opinies.
palavras.
9:28
A18
(29-2-2012)

O: Observador
Observados: A18
Ano: 1.
Hora Alunos
13:40 A18
(29-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
Quando a P deu a etiqueta com a
situao problemtica ao A18 este
ficou desde logo entusiasmado e
resolveu-a sem dificuldade.

nmeros.
11:10 A18
(29-212)
Revela capacidade para explorar O
A18
fez
com
muito
entusiasmado e sem dificuldade
padres, atravs da manipulao um padro atravs de botes.
de objetos.
11:12 A18
(29-212)
Manifesta
habilidade
para O A18 conseguiu resolver de

forma correta a operao que
resolver problemas utilizando surgiu no padro feito pelo

diversos raciocnios (colar de mesmo. No teve dificuldade.
contas,
contagens
com
os
dedos)
14:50 A18
(29-212)
14:52 A18
(29-212)

das operaes o A18 fica muito
entusiasmado e divertido, mas
resolve com muita facilidade.
Efetua operaes atravs do O A18 manifestou ainda alguma
dificuldade em realizar operaes
clculo mental.
recorrendo ao clculo mental.
95
Aluno observado A19

O: Observador
Observados: A19
Ano: 1.
Hora/data Alunos
10:07
( 29-2-12)
A19
9:31
(29-2-12)
A19
9:30 (29-22010)
A19
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas
complementares e
inferncias
para O A19 teve muita dificuldade

em escrever sozinho, uma
escrever pequenos textos ou frase a partir de uma palavra.

frases.
2-Revela
habilidade
3-Relata
com
que contasse uma histria

este
ficou
muito
envergonhado
e
teve
dificuldade em faz-lo.
preciso O A19 relatou com facilidade
e clareza a sua novidade de

fim-de-semana.
4-Revela aptido para ler um O A19 teve dificuldade em
ler um pequeno texto, levou
pequeno texto.
algum tempo a faz-lo,
necessitando por vezes de
ajuda.
5-Possui capacidade para O A19 revelou dificuldade
em escrever mentalmente a
escrever bem as palavras que palavra que correspondia
imagem.
j conhece.
13:45 (28-2- A19

12)
10:08
A19
(29-2-2012)
14:55
(28-2-12)
A19
10:05
(29-2-12)
A19

que associasse a imagem
palavra este levou algum
tempo a pensar, mas depois
realizou
a
tarefa
corretamente.
Este
teve
alguma dificuldade.
A19
identificou
corretamente
e
sem
identificar sons.
dificuldade o som gui da
palavra alguidar. No teve
dificuldade.
96
13:47
(28-2-12)
A19
8-Manifesta
para O A19 revelou dificuldade
aptido
em entender o significado de
entender o significado de algumas palavras, precisando

de ajuda da P.
palavras.
9- Habilidade de usar a O
A19 revelou alguma

dificuldade na utilizao da
linguagem para transmisso linguagem para transmitir a
novidade.
ideias ou opinies.
9:33
A19
(29-2-2012)

O: Observador
Observados: A19
Ano: 1.
Hora Alunos
Comportamentos a
observar
e inferncias
13:45 A19
(29-212)
11:15 A19
(29-212)
problemas que envolvam nmeros.
padres, atravs da manipulao de

objetos.
11:17 A19
(29-212)
Manifesta habilidade para resolver

problemas
utilizando
raciocnios
(colar
diversos
de
contas,

14:55 A19
(29-212)
14:57 A19
(29-212)
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
O A19 conseguiu resolver as

situaes problemticas com o
apoio da P. Teve alguma
fizesse um padro com botes
este conseguiu realizar a
atividade
no
revelando
dificuldade.
Quando o A19 efetuou a
operao que surgiu do seu
padro, este realizou a
atividade com
facilidade
recorrendo contagem pelos
dedos.

das operaes o A19 ficou
muito entusiasmado e apesar
de levar algum tempo a
realizar a operao conseguiu
faz-la. Manifestou alguma
dificuldade.
do O A19 teve dificuldade em
fazer operaes atravs do
clculo mental.
97
Aluno observado A20

Observados: A20
O: Observador
Ano: 1.
Hora/data Alunos
Comportamentos a
observar
e inferncias
10:12
( 29-2-12)
A20
1-Revela capacidade para O A20 escreveu com muita

facilidade e rapidez a frase a
partir da palavra.
frases.
9:36
(29-2-12)
A20
9:35 (29-22010)
A20
13:50
(28-2-12)
A20
2-Revela habilidade para O A20 quando a P pediu que

contasse
uma
pequena
contar
uma
pequena
histria este inicialmente
ficou um pouco tmido, mas
histria.
depois contou com muita
clareza e sem dificuldade.
3-Relata com preciso O A20 relatou de forma
sucinta e adequada e com
fim-de-semana. No teve
dificuldade.
4-Revela aptido para ler O A20 leu com muita
facilidade e fluidez o texto
um pequeno texto.
apresentado pela P.
5-Possui capacidade para Quando a P pediu ao A20 que
escrevesse mentalmente a
escrever bem as palavras
palavra que correspondia
imagem este escreveu de
que j conhece.
forma correta e com muita
facilidade.
6Realiza
jogos Quando se realizou o jogo o
A20 teve de associar a
lingusticos.
imagem palavra este no
manifestou dvidas e realizou
sem dificuldade a tarefa.
7-Revela sensibilidade para O A20 identificou muito
rapidamente o som da palavra
identificar sons.
gu de guloseima. No teve
dificuldade.
8-Manifesta aptido para O A20 entendeu as palavras
que esto no texto sem
10:13
A20
(29-2-2012)
15:00
(28-2-12)
A20
10:10
(29-2-12)
A20
13:52
(28-2-12)
A20
98
entender o significado de dificuldade.

palavras.
9:38
A20
(29-2-2012)
9- Habilidade de usar a O A20 utilizou muito bem a

linguagem para transmitir a
linguagem para transmisso
sua novidade, no revelando
dificuldades.
ideias ou opinies.

O: Observador
Observados: A20
Ano: 1.
Hora Alunos
13:50 A20
(29-212)
11:20 A20
(29-212)
11:22 A20
(29-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
Quando a P entregou uma etiqueta

com a situao problemtica o
A20 ficou muito interessado e
resolveu
o
problema
sem
nmeros.
dificuldade.
Revela capacidade para explorar Quando a P pediu ao A20 que
fizesse um padro com botes,
padres, atravs da manipulao este no teve dificuldade em fazlo.
de objetos.
Manifesta
habilidade
para O A20 resolveu com muita

rapidez e eficcia a operao que
resolver problemas utilizando surgiu do padro realizado pelo

diversos raciocnios (colar de mesmo. No teve dificuldade.
contas,
contagens
com
os
dedos)
15:00 A20
(29-212)
15:02 A20
(29-212)
O A20 resolveu com muita

facilidade a operao apresentada
na roleta das operaes.
Efetua operaes atravs do O A20 apresentou um bom

clculo mental.
clculo mental, pois resolveu as

operaes atravs do mesmo.
Resolveu as operaes com muita
facilidade.
99
Aluno observado A21

O: Observador
Observados: A21
Ano: 1.
Hora/data Alunos
10:17
( 29-2-12)
A21
9:41
(29-2-12)
A21
9:40 (29-22010)
A21
13:55
(28-2-12)
A21
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas
complementares e
inferncias
para O A21 distraia-se com
muita facilidade e teve
escrever pequenos textos ou alguma dificuldade em

escrever uma frase atravs
frases.
de uma palavra.
2-Revela habilidade para contar O A21 no manifestou

interesse nesta atividade e
no o fez de forma
adequada. Teve dificuldade
na atividade.
3-Relata
com
preciso O A21 no revelou
entusiasmo em contar a
novidade, mas quando o fez
relata-a de forma sucinta.
Relatou a novidade com
facilidade.
4-Revela aptido para ler um O A21 teve alguma
dificuldade em ler um
pequeno texto.
pequeno texto.
10:18
A21
(29-2-2012)
15:05
(28-2-12)
A21
10:15
(29-2-12)
A21
13:57
(28-2-12)
A21
5-Possui
capacidade

escrever bem as palavras que j que correspondia imagem

este s conseguiu com a
conhece.
insistncia da P. Teve
alguma dificuldade.
Quando a P pediu que o
A21 associasse a imagem
palavra este levou um
pouco de tempo a pensar,
mas conseguiu fazer de
forma correta. Teve alguma
dificuldade.
A21
identificou
corretamente o som go da
identificar sons.
palavra golo. No teve
8-Manifesta
aptido
para O A21 manifestou alguma
100
entender
de algumas
palavras,
necessitando da ajuda da P.
significado
palavras.
9:43
A21
(29-2-2012)
9-
Habilidade
linguagem
de
usar
a O A21 quando contou a

novidade
para
utiliza
a
No
teve
transmisso adequadamente
linguagem.
dificuldades.
ideias ou opinies.

O: Observador
Observados: A21
Ano: 1.
Hora Alunos
13:55 A21
(29-212)
11:25 A21
(29-212)
Comportamentos a
observar
inferncias
Quando a P deu a etiqueta com a

situao problemtica o A21 s
conseguiu resolv-la depois de a P
explicar algumas vezes. Teve muitas
nmeros.
dificuldades.
Revela
capacidade
para O A21 conseguiu fazer corretamente
um padro atravs de botes. No
explorar padres, atravs da teve dificuldade.
11:27 A21
(29-212)
Manifesta
habilidade
para O A21 conseguiu resolver a operao

surgida no padro com facilidade
resolver problemas utilizando recorrendo contagem pelos dedos.

contas, contagens
com os
dedos)
15:05 A21
(29-212)
15:07 A21
(29-212)
Na roleta das operaes o A21

conseguiu resolver a operao
apresentada. No teve dificuldade.
Efetua operaes atravs do O A21 revelou alguma dificuldade na

clculo mental.
realizao de operaes atravs do

clculo mental.
101
Aluno observado A22

O: Observador
Observados: A22
Ano: 1.
Hora/data Alunos
10:22
( 29-2-12)
A22
9:46
(29-2-12)
A22
9:45 (29-22010)
A22
14:00
(28-2-12)
A22
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
para O A22 escreveu com
capacidade
facilidade uma frase a
escrever pequenos textos ou partir de uma palavra.

frases.
2-Revela habilidade para contar Quando a P pediu ao A22

3-Relata
com
preciso
pequeno texto.
10:23
A22
(29-2-2012)
5-Possui
capacidade
para

conhece.
15:10
(28-2-12)
A22
10:20
(29-2-12)
A22
7-Revela
14:02
(28-2-12)
A22
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
que contasse a pequena

histria este teve alguma
dificuldade
em
se
concentrar mas depois
conseguiu.
O A22 relatou com
fim-de-semana. No teve
dificuldade.
aptido o texto. No teve
dificuldade.
apresentada,
este
conseguiu
fazer
a
atividade sem dificuldade.
que associasse a imagem
palavra este ficou
interessado na atividade e
realizou-a
no
manifestando
qualquer
dificuldade.
O
A22
conseguiu
identificar com facilidade
o som gi da palavra gira
O A22 revelou alguma
facilidade em entender
algumas palavras no
entanto necessitou de
102
ajuda da P para entender

outras.
9- Habilidade de usar a Ao transmitir a novidade
o A22 conseguiu falar de
linguagem para transmisso forma
adequada.
Resolveu
sem
ideias ou opinies.
dificuldades a tarefa.
palavras.
9:48
A22
(29-2-2012)

O: Observador
Observados: A22
Ano: 1.
Hora Alunos
14:00 A22
(29-212)
Comportamentos a
observar
nmeros.
inferncias
Quando a P entregou a etiqueta com a
situao problemtica o aluno depois
de a P o chamar a ateno conseguiu
resolver o problema sem dificuldade.
para O A22 conseguiu fazer corretamente
11:30 A22
(29-212)
Revela
11:32 A22
(29-212)
Manifesta habilidade para O
capacidade
um padro utilizando botes. No teve
explorar padres, atravs da dificuldade.

resolver
utilizando
A22 resolveu eficazmente a

operao surgida no seu padro. No
problemas teve dificuldades
diversos

15:10 A22
(29-212)
15:12 A22
(29-212)
Quando a P apresentou a roleta das

operaes o A22 revelou muito
interesse e resolveu a operao
rapidamente. No teve dificuldade.
Efetua operaes atravs do O A22 manifestou capacidade para
realizar operaes atravs do clculo
clculo mental.
mental. No teve dificuldade
103
Aluno observado A23

O: Observador
Observados: A23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
Comportamentos a
observar
Notas
complementares e
inferncias
10:27
( 29-2-12)
A23
1-Revela
9:54
(29-2-12)
A23
9:50 (29-22010)
A23
14:05
(28-2-12)
A23
2-Revela habilidade para contar Quando a P pediu ao

A23 que contasse uma
pequena histria este
prontificou-se
logo,
mas depois teve alguma
dificuldade em cont-la
de forma correta.
A22
relatou
3-Relata
com
preciso O
adequadamente a sua
novidade de fim-desemana.
No
teve
dificuldade.
4-Revela aptido para ler um O A22 teve alguma
dificuldade na leitura de
pequeno texto.
algumas letras do texto
apresentado.
5-Possui
capacidade
para Quando a P pediu ao
A23 que escrevesse a
palavra correspondente
imagem
esta
conhece.
conseguiu realizar a
tarefa com o apoio da P.
O A23 teve alguma
dificuldade.
Quando a P pediu ao
6-Realiza jogos lingusticos.
A23 que associasse a
palavra imagem esta
depois de pensar um
pouco
conseguiu
realizar a tarefa. Teve
alguma dificuldade.
10:28
A23
(29-2-2012)
15:15
(28-2-12)
A23
para O A23 no teve muita

uma frase a partir de
uma palavra.
frases.
capacidade
104
10:25
(29-2-12)
A23
14:07
(28-2-12)
A23
para O A23 identificou

corretamente o som
identificar sons.
Gui
da
palavra
Guilherme. No teve
dificuldade.
8-Manifesta
aptido
para O A23 sentiu alguma
inquietao pois teve
entender o significado de
algumas palavras do
palavras.
texto.
A23
utilizou
9- Habilidade de usar a O
adequadamente
a
linguagem para transmisso
linguagem
para
transmitir
a
sua
ideias ou opinies.
novidade. No teve
dificuldade.
7-Revela
9:53
A1
(29-2-2012)
sensibilidade

O: Observador
Observados: A23
Ano: 1.
Hora Alunos
14:05 A23
(29-212)
Comportamentos a
observar
nmeros.
11:35 A23
(29-212)
Revela
capacidade
para
explorar padres, atravs da

11:37 A23
(29-212)
Manifesta habilidade para

resolver
utilizando
problemas
inferncias
Quando a P entregou a etiqueta com a
situao problemtica ao A23 este no
a resolveu de imediato, pois necessitou
de ajuda do P. Teve alguma
dificuldade.
Quando o P pediu que o A23 fizesse
um padro com os botes, este ficou
muito entusiasmado e conseguiu fazer
a atividade corretamente. No teve
dificuldade.
O A23 conseguiu resolver com
facilidade a operao que resultou do
padro feito pelo mesmo.
diversos

15:15 A23
(29-212)
Quando a P pediu ao A23 que rode a

roleta este ficou muito interessado e
resolveu a operao que lhe saiu
105
corretamente sem dificuldade.
15:17 A23
(29-212)
Efetua operaes atravs do O

clculo mental.
A23 revelou ainda alguma

dificuldade em realizar operaes
106

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INSTITUTO POLITCNICO DE BEJA

Escola Superior de Educao

Andreia Sofia Caseiro Zuna

INSTITUTO POLITCNICO DE BEJA

A Promoo da Inteligncia Lingustica e da

Dissertao apresentada para obteno do grau de mestre na

Orientador: Professor Doutor Jos Pereirinha Ramalho

Gostaria, antes de mais, de agradecer ao meu orientador Professor Doutor Jos

Gostaria ainda de agradecer:

A todos os professores do Mestrado, pela transmisso de contedos cientficos que

professora entrevistada, por partilhar comigo as suas experincias e metodologias de

A todos os intervenientes que direta ou indiretamente contriburam para este trabalho o

Palavras-chaves: Teoria das Inteligncias Mltiplas; Inteligncia Lingustica,

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

Parte I- Enquadramento terico

2. A Teoria das Inteligncias Mltiplas

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

3.Definio das Inteligncias Mltiplas

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

-Inteligncia Lingustica ou Verbal- esta competncia caracteriza-se pela capacidade

-Inteligncia Lgico-Matemtica-esta inteligncia considerada como uma das

-Inteligncia Espacial- nesta inteligncia o aluno tem a capacidade de formar um

-Inteligncia Musical- esta inteligncia caracteriza-se pela habilidade para organizar

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

musical. Nesta inteligncia os alunos, demonstram desde cedo, facilidade em identificar

-Inteligncia Interpessoal- nesta inteligncia os alunos manifestam habilidade para

-Inteligncia Intrapessoal- esta a capacidade de se conhecer a si prprio,

-Inteligncia Naturalista- esta inteligncia consiste na capacidade de compreender e

Para alm destas 8 inteligncias Gardner considerou ainda a possibilidade da existncia

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

4. A Teoria das Inteligncias Mltiplas e a Educao

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

fundamentos da teoria das inteligncias mltiplas entender as diferentes possibilidades

5. O Papel do Professor no Desenvolvimento das Inteligncias

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

nas capacidades, foras e interesses dessa criana. O professor um antroplogo, que

6. Avaliao das Inteligncias Mltiplas

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

fundamental que se estimule as habilidades individuais, ajudando os alunos a

7. Estratgias para Estimular as Inteligncias Mltiplas no 1.Ciclo do

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

-Inteligncia Lgico-Matemtica- Substituio da contagem mecnica pela contagem

8. Estratgias para os pais estimularem as Inteligncias Mltiplas

-Desenvolva questes com suposies. Ex: O que faremos se chover

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

-Evite respostas monossilbicas, explique o porqu das coisas, mesmo

-Faa a criana descobrir como se joga domin;

-Traga caixa para casa e coloque objetos, depois pergunte criana a

quantidade de objetos que cabe em cada caixa;

-Pea criana para esta separar cabeas de corpos e figuras e fazer

-Faa com que a criana participe em jogos de identificao de sons;

-Faa passeios com a criana com a finalidade de esta ouvir sons

-Crie atividades que estimulem a coordenao motora, tais como: correr,

Cinestsica/ saltar, subir escadas, entre outras;

-Ensine a criana a utilizar a tesoura;

-Estimule a criana a nomear os seus sentimentos, fazendo-a descobrir o

significado de alegria, tristeza, raiva, entre outros;

e -Elogie a criana com moderao, faa-a descobrir as coisas nas quais

-Estimule a sua auto-estima e ajude-a a lidar com os seus sentimentos

A Promoo da Inteligncia Lingustica e Lgico- Matemtica nos alunos do 1. CEB

dando nome ao que est a sentir.

- Realize com a criana jogos pessoais;