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As interfaces da pesquisa etnogrfica na educao

The ethnographical research interfaces in the education


Thas Cristina Rodrigues Tezani*

RESUMO
O estudo pretende descrever e analisar os fundamentos e as
perspectivas atuais da pesquisa etnogrfica na educao, tendo
como fio condutor a relevncia dos estudos sobre o cotidiano
escolar. Ressaltamos o papel da pesquisa no processo educativo,
enfatizando alguns aspectos da abordagem de pesquisa qualitativa,
como delimitao do problema, hipteses/pressupostos e relatando,
nesta perspectiva, sobre a pesquisa etnogrfica na educao:
instrumentos, fundamentos, aplicabilidade e princpios, entretanto,
observamos que, atualmente, so realizadas pesquisas do tipo
etnogrficas, utilizando-se dos mesmos instrumentos, mas com
menor permanncia do pesquisador no campo de pesquisa.
Destacamos que, nessa vertente metodolgica, so analisados o
cotidiano escolar e a educao, concebidos enquanto processo
social, cultural e histrico.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa qualitativa. Etnografia. Educao.
ABSTRACT
The study intends to describe and to analyze the foundations and the
ethnographical research current perspectives in the education,
having like conductive thread the studies relevance about the school
everyday. We stress the research paper in the educational process,
emphasizing any boarding qualitative research aspects, like problem
delimitation, hypotheses/presuppose, and relating in this perspective
on the ethnographical research in the education: instruments,
foundations, applicable and principles, however note that are
nowadays accomplished ethnographical kind researches, using of
the same instruments, but with researcher's minor permanence in
the research field. We highlight that in this methodological slope
are analyzed the school everyday and the education is conceived
while social, cultural and historical process.
KEY WORDS: Qualitative research. Ethnography. Education.
1. Introduo

Mestranda em Educao pela UFSCar, pedagoga, especialista em Psicopedagogia, professora da rede


municipal de Bauru SP e da Faculdade Fnix de Bauru SP. E-mail: thaiscrt@ig.com.br

Pesquisar filosofia, no sentido de apreciar a sabedoria, levando a indagaes e


questionamentos, envolvendo a capacidade de criao, elaborao, unindo teoria e prtica,
e proporcionando o aprender a aprender e o dilogo com a realidade. Com esta proposta, a
pesquisa considerada primordial ao processo educativo e a construo do conhecimento.
O ensino-aprendizagem mais profundo e renovador o investigativo,
forjado e renovado pelo processo de pesquisa. O caminho da pesquisa
um caminho sem retorno, um doce vcio; quem o experimenta no
volta mais ao ensino-aprendizagem doutrinrio, frmula final e
misteriosa, ao produto acabado e revelado. Viciado no ensinoaprendizagem investigativo e autnomo, nos processos metodolgicos
criativos, o estudioso tudo quer experimentar, tudo indaga, sobre tudo
questiona. O esprito investigativo se volta para o ainda no-conhecido,
isto , para o futuro da cincia e no para o seu passado. (NOSELLA,
2000, p.03)

Ao realizar uma pesquisa devemos dialogar nossas idias com a teoria, interrelacionando tema, problema, pressupostos/hipteses1, conceitos e metodologia, pois esses
so aspectos essenciais para sua concretizao. Concordamos com as palavras de Dupas
(2002, p. 11), pois a preocupao com a determinao do assunto e a escolha do tema deve
levar em conta alguns cuidados: originalidade da proposta, abordagem na literatura
nacional e internacional, conhecimento prvios da rea e possveis interfaces com demais
reas do saber. Seguindo esta linha de raciocnio e relatando sobre essa questo, temos
Saviani (1991, p. 163) que defende a idia de que para a realizao de um bom e completo
trabalho de investigao e de pesquisa, devemos seguir uma estrutura, onde o trabalho
inicia-se ao:
realizar a escolha do tema, a formulao do problema, a delimitao do
objeto assim como o estabelecimento da metodologia e respectivos
procedimentos de anlise, redigindo, em conseqncia, o texto
correspondente com uma estrutura lgica adequada compreenso plena,
por parte dos leitores, do assunto tratado.

Segundo as recomendaes de Severino (2000), o trabalho desenvolvido pelo


pesquisador exige reflexo pessoal, autonomia, criatividade, rigor tcnico e cientfico, onde
a perspectiva da autonomia significa que a pesquisa ser fruto do esforo do pesquisador,
1

Ao redigir o texto, consideramos hipteses e pressupostos sinnimos, desta forma usamos


a expresso hipteses/pressupostos.

ou seja, sua capacidade de se relacionar com outras pesquisas e dialogar com outros
autores, tendo a conscincia que a cincia realiza a articulao entre o lgico e o real, entre
a teoria e a realidade. Sendo assim, o trabalho cientfico deve buscar articular
conhecimentos na construo de uma interpretao que apresente solues para
determinado problema, buscando melhorias, compreenso e transformao da sociedade
contempornea.
No podemos negar que um trabalho de pesquisa sempre trar as caractersticas, os
estilos e as preferncias do pesquisador. Nesta perspectiva, acreditamos ento que a
escolha de um tema de pesquisa, bem como a sua realizao, necessariamente um ato
poltico (SEVERINO, 2000, p. 145). Vivemos em realidades diferentes e estas
influenciam nas escolhas do pesquisador, assim concordamos com Demo (2001, p. 34)
quando afirma que na cincia deve estar a realidade, que seu objeto de captao, mas
est sempre, tambm, a maneira prpria do cientista de ver a realidade.
Na relao do pesquisador com seus valores h tambm a questo dos paradigmas2
que cada um possui, suas vivncias e interaes que realiza com os atores sociais,
proporcionando a construo do processo de conhecimento atravs da pesquisa, que
caminha desde a concepo do objeto de estudo em todas as suas dimenses at o resultado
final do trabalho de pesquisa (MINAYO, 1993). Podemos perceber que o pesquisador
observa o mundo de maneira diferente buscando ir alm do senso comum, pois procura em
suas vises explicao para os mais variados fenmenos. Considerando a observao como
fonte importante de conhecimento, no apenas, para o desenvolvimento de pesquisas, mas
na compreenso da sociedade contempornea (KERLINGER, 1980). Completando e
afirmando este pensamento, temos as palavras de Goergen (1986, p. 10):
A pesquisa, que busca de conhecimentos e explicaes sobre aspectos
obscuros da realidade, tem seu objetivo maior exatamente na divulgao
final dos seus resultados, para que estes possam servir a outros, para que
possam ser usados.

Seguimos a noo de paradigma proposta por Kuhn (1992, p. 219), pois consideramos paradigma o conjunto
de crenas, tcnicas, valores e opinies compartilhadas pelos membros de uma determinada sociedade em
uma determinada poca. Um paradigma aquilo que os membros de uma comunidade partilham.

Portanto, a pesquisa, alm de englobar o conhecimento e o domnio dos contedos


tcnicos e cientficos acumulados pelo homem, envolve as caractersticas e peculiaridades
do pesquisador que delinearo o diferencial de cada pesquisa desenvolvida.
O trabalho de pesquisa deve ter um fim educativo e estar baseado na reflexo e
pesquisa do interior deste projeto poltico existencial, em consonncia com o momento
histrico vivido pela sua sociedade concreta (SEVERINO, 2000, p.147).
Seguindo essas idias, o planejamento e as aes propostos para o processo de
pesquisa devem estar abertos, pois com a imerso do pesquisador no contexto a ser
estudado, ou seja, o contato com a fase exploratria permite a construo de novas questes
e adequao de diferentes procedimentos de coleta de dados, para que a pesquisa possa
buscar respostas para o problema formulado anteriormente.
Para pesquisar, devemos sempre elaborar um projeto de pesquisa, concebendo este,
como um plano para uma investigao sistemtica que busca uma melhor compreenso de
um dado problema (ALVES-MAZZOTTI, 2001b, p.149). Assim, o projeto de pesquisa
pode ser considerado um guia, um norteador que indica ao pesquisador o caminho que este
deve trilhar para chegar aos objetivos previamente propostos. Acreditamos, portanto, nas
palavras de Warde (1990, p. 69), pois a pesquisa se faz e se aprende, pesquisando.
2. Algumas consideraes sobre a pesquisa qualitativa
Atualmente, um nmero expressivo de pesquisas desenvolvidas na rea educacional
tem seguido a proposta da abordagem qualitativa. Assim, faremos algumas consideraes
sobre os tpicos necessrios para a realizao de uma pesquisa com esse tipo de
abordagem.
As alternativas apresentadas pelas anlises chamadas qualitativas compem
um universo heterogneo de mtodos e tcnicas, que vo desde a anlise de
contedo com toda sua diversidade de propostas, passando pelos estudos de
caso, pesquisa participante, estudos etnogrficos, antropolgicos etc.
(GATTI, 2001, p. 73)

Sendo assim, enfatizamos que as pesquisas de abordagem qualitativa podem utilizarse de vrios mtodos e tcnicas na busca dos seus objetivos propostos, desta forma,
destacamos que os que mais tem sido desenvolvidos por pesquisadores atualmente so: a
pesquisa etnogrfica, a pesquisa-ao, o estudo de caso, o estudo de mltiplos casos.

Seguindo este pensamento Selltiz (1974, p. 33), enfatiza que o interesse por um tpico
da pesquisa social deve partir do interesse prtico ou por algum interesse intelectual ou
cientfico, onde os valores do pesquisador influenciam na sua escolha para a pesquisa,
pois h, na rea educacional, infinitos tpicos, mas estes necessitam de delimitao.
Pensando nesta perspectiva, devemos propor questes significativas que ainda no foram
totalmente investigadas e relacionam o interesse prtico e cientfico.
Os interesses cientficos ou intelectuais podem surgir uma amplitude
igualmente grande de tpico para pesquisa. Talvez a principal diferena
entre tpicos sugeridos por interesses prticos e os indicados por
interesses cientficos seja o fato de estes ltimos terem menos
probabilidade de incluir o estudo de uma situao especifica como
objetivo fundamental de obter conhecimento a respeito de tal situao. Os
interesses intelectuais e cientficos tendem a conduzir a questes gerais e
voltar-se para situaes especificas como exemplos de classes gerais de
fenmenos, e no como objeto de interesse intrnseco. (SELLTIZ, 1974,
p.34).

A rea educacional tem muita teoria desenvolvida, pois realiza interfaces com outras
reas ou campos epistemolgicos dentro das cincias humanas, entretanto, ao pesquisarmos
em uma rea onde temos uma vasta teoria e um nmero significativo de trabalhos
desenvolvidos, devemos verificar inicialmente, a teoria para nos basearmos e, depois,
seguirmos para a pesquisa de campo sabendo a priori que os valores influenciam nas
nossas escolhas e no processo de pesquisa em si (ALVES-MAZZOTTI, 2001a).
Para isso, necessrio formularmos um problema, este orienta a pesquisa e a busca
pelos fatos, pois toda pesquisa cientfica deve ser uma atividade voltada para a soluo de
problemas (SELLTIZ, 1974; ALVES-MAZZOTTI, 2001b; KERLINGER, 1978). Sendo
assim, as condies necessrias para a formulao de um problema partem da observao,
estudo da literatura, conversas com outras pessoas, leitura, discusso, imaginao. Aps a
definio do problema deveremos buscar caminhos para o estudo e as perspectivas sobre o
tema delimitado. O primeiro passo tornar o problema concreto e explcito, considerando
este uma proposta de forma interrogativa, pressupondo uma resposta, levantando dvidas e
propondo a superao de obstculos.
Sobre essa questo, Alves-Mazzotti (2001a) afirma que o conceito de problema de
pesquisa pode ser definido com algumas questes relevantes nas quais as informaes

disponveis no do conta de respond-las e Kerlinger (1978, p. 35) ressalta que em


sentido geral, um problema uma questo que mostra uma situao necessitada de
discusso, investigao, deciso ou soluo.
A hiptese/pressuposto uma condio ou princpio que se supe chegar, atravs de
um determinado mtodo, verificando seus fatos j conhecidos ou novos; o sugerir de
novos horizontes para orientao da pesquisa, buscando ordenao para partir do
conhecimento geral sobre os conceitos j existentes. A formulao da hiptese uma
condio necessria, princpio que pode surgir de um palpite, outros estudos j realizados, o
conjunto de uma teoria, deduo lgica e serve como guia e organizador dos dados
coletados. Sobre o assunto, Kerlinger (1978, p. 38) assim se expressa:

Hipteses so sentenas declarativas e relacionam de alguma forma


variveis a variveis. So enunciados de relaes, e, como os problemas,
devem implicar a testagem das relaes enunciadas. Problemas e hipteses
so semelhantes. Ambos enunciam relaes, s que os problemas so
sentenas interrogativas e as hipteses sentenas afirmativas.

Gonsalves (2001) destaca que as hipteses podem ser consideradas as respostas


para o problema formulado, mesmo que estas sejam provisrias, podem significar, ainda,
uma antecipao dos resultados obtidos com a pesquisa sobre o problema. Sendo uma
opinio ou suposio sobre o problema formulado.
Alm do problema e das hipteses/pressupostos, temos como norteador do processo
de pesquisa os conceitos, os quais podem ser definidos como representao resumida da
diversidade dos fatos, objetivando simplificar e clarear o pensamento com relao teoria
j formulada sobre o tema escolhido, delimitando recortes para facilitar o desenvolvimento
da pesquisa (SELLTIZ, 1974). De acordo com as idias de Severino (2000, p. 188),
podemos considerar que o conceito a imagem mental por meio da qual se representa um
objeto, sinal imediato do objeto representado. Assim, a compreenso do conceito pode ser
considerada como as caractersticas do tema proposto. O conceito considerado objeto de
pensamento que expresso atravs de uma definio sobre determinado tema.

Para

Minayo (1993, p. 89), os conceitos so as unidades de significao que definem a forma e


o contedo de uma teoria.

Nesta perspectiva, o mtodo cientfico se caracteriza pela tentativa de solucionar


problemas atravs de suposies, ou seja, pelas hipteses testadas atravs da observao.
Sobre essa questo, Gewandsznajder (2001, p. 3) expressa que um mtodo pode ser
definido como uma srie de regras para tentar resolver um problema. O mtodo no
simplesmente o caminho, mas sim a conscincia do percurso percorrido. Warde (1990, p.
74) relata que o mtodo no s a via e o processo de construo do sujeito que conhece e
do objeto do conhecimento. O mtodo a conscincia dessa via e desse processo.
As observaes nesse ponto de vista devem possuir certo critrio de seleo
objetivando serem relevantes para soluo do problema proposto, isto , as observaes
devem ser orientadas pelos interesses da prpria pesquisa. A percepo de um problema
deflagra o raciocnio e a pesquisa, levando-nos a formular hipteses e realizar
observaes. (GEWANDSZNAJDER, 2001, p. 65).
Tendo como princpio que a cincia se concretiza na articulao entre a teoria e
prtica, a pesquisa bibliogrfica se faz necessria para conhecimento das pesquisas mais
recentes, formando, assim, um conjunto das teorias cientficas para que possamos delinear
nosso conhecimento de base, formular e at resolver o problema formulado inicialmente
(GEWANDSZNAJDER, 2001). Nas palavras de Thiollent (1984, p. 46) a metodologia
no consiste num pequeno nmero de regras. um amplo conjunto de conhecimentos com
o qual o pesquisador procura encontrar subsdios para nortear suas pesquisas.
A teoria pode auxiliar o investigador a compreender a realidade e ir alm do fato em
si, buscando seus significados. Consideramos que a pesquisa bibliogrfica uma etapa
primordial, que se caracteriza pela identificao e anlise dos dados escritos em livros,
artigos de revistas, dentre outros. Sua finalidade colocar o investigador em contato com o
que j se produziu a respeito do seu tema de pesquisa. Sendo o pesquisador ser subjetivo e
incapaz de separar o objeto se sua representao, somente a teoria pode auxiliar nesse
processo, pois com ela podemos unir os recortes dos fenmenos (BOGDAN; BIKLEN,
1994; GONSALVES, 2001; GATTI, 2001).
Ao iniciar a pesquisa bibliogrfica importante que se tenha a relevncia da anlise
da literatura existente sobre o tema, realizando um trabalho de interpretao, seleo,
formando o referencial terico sobre a problemtica escolhida para pesquisa. A construo
do objeto de pesquisa deve estar relacionada com a reviso crtica das teorias, para que a

produo desse novo conhecimento possa contribuir para mudanas necessrias nas prticas
adequadas aos problemas sociais mais pertinentes. Segundo Ldke e Andr (1986, p. 1),
para se realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre os dados, as
evidncias, as informaes coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento terico
acumulado a respeito dele. Realizando, assim, o pensamento e a ao no desenvolvimento
de uma pesquisa. Finalizando o assunto, Queiroz (1988, p. 29) se expressa:
Tcnica procedimento ou conjunto de procedimentos, de modos de fazer
bem definidos e transmissveis, destinados a alcanar determinados
objetivos; como todo procedimento, ao especifica, sistemtica e
consciente, obedecendo a determinadas normas e visando determinado
fim; e conservada e repetida se sua eficincia for comprovada pelos
resultados obtidos.

Portanto, ressaltamos que, para a formulao do problema se faz necessria por parte
do pesquisador uma breve reviso da bibliografia disponvel sobre o tema e estudo da
reviso da literatura, onde o pesquisador se situa no que j foi elaborado sobre o assunto e
prope novas questes para investigao, realizando parte da pesquisa bibliogrfica
necessria para nortear o desenvolvimento da pesquisa.
Conclumos,

ento,

que

as

pesquisas

qualitativas

so

consideradas

multimetodolgicas, e podemos utilizar vrios procedimentos e instrumentos de coleta de


dados: observao participante ou no, entrevista e anlise dos documentos. Na busca por
uma metodologia com enfoque qualitativo para as pesquisas educacionais encontramos a
etnografia que procura compreender a situao cotidiana e a descrio da cultura local,
segundo os pressupostos e fundamentos que descreveremos a seguir (ALVES-MAZOTTI,
2001a).
3. Algumas interfaces da pesquisa etnogrfica na educao

O estudo sobre o cotidiano est inspirado em Heller (1972, 1977, 1989), pois homem j
nasce no cotidiano e aprende, no grupo, a viver no cotidiano, a vida cotidiana
caracterizada pela sua espontaneidade. Seguindo sua proposta, os conceitos e a elaborao
sobre a vida cotidiana se encontram na esfera da vida da qual reside o objeto de estudo da
pesquisa, ou seja, estudamos a vida cotidiana na escola. Nem um s valor conquistado

pela humanidade se perde se modo absoluto; tem havido, continua a haver e haver sempre
ressurreio. (HELLER, 1989, p. 10)
Consideramos o cotidiano como o conjunto atividades realizadas, reflexes, sendo o
indivduo visto como sujeito concreto, social e histrico, (HELLER, 1977, 1989, p. 17)
enfocando as relaes e os confrontos estabelecidos com o mundo, organizando sua
concepo de mundo, pois a vida cotidiana a vida de todo homem.

A vida cotidiana a vida do homem inteiro; ou seja, o homem participa na


vida cotidiana com todos os aspectos de sua individualidade, de sua
personalidade. Nela, colocam-se em funcionamento todos os seus
sentidos, todas as suas capacidades intelectuais, suas habilidades
manipulativas, seus sentimentos, paixes e ideologias. (HELLER, 1989,
p.17)

Optamos por relatar neste texto sobre a pesquisa do tipo etnogrfica3, pois aborda a
vida escolar cotidiana (ANDR, 1995; 1997a; 1997b;), onde as interaes ocorridas na
escola fazem parte de um contexto repleto de significados, que por sua vez esto inseridos
no universo cultural que tambm deve ser pesquisado. Entendemos cultura como processo
de construo onde esto inseridas as vises de mundo, os estilos, as histrias, as
expresses e os smbolos usados por um grupo, ou seja, seus conceitos e conhecimentos
que so transmitidos novas geraes.
O detalhamento dos procedimentos metodolgicos inclui a indicao e
justificao do paradigma que orienta o estudo, as etapas de
desenvolvimento da pesquisa, a descrio do contexto, o processo de
seleo dos participantes e o instrumental de coleta de anlise dos dados, os
recursos utilizados para maximizar a confiabilidade dos resultados e o
cronograma. (ALVES-MAZOTTI, 2001b, p. 159)

O que observamos no meio acadmico atual so as pesquisas classificadas como do tipo etnogrfica, pois
essas pesquisas utilizam os mesmos instrumentos da pesquisa etnogrfica, entretanto na abordagem
etnogrfica, h a permanncia de um longo tempo do pesquisador no campo, para que assim possa
compreender a cultura em uma perspectiva ampla, vendo os fatos acontecerem, mas ao classificarem a
pesquisa como do tipo etnogrfica so utilizados os mesmos instrumentos, mas o tempo de permanncia em
campo pode ser reduzido, se o pesquisador fizer parte do mesmo universo cultural do campo pesquisado. Para
Andr (1995) o tempo de permanncia em campo da pesquisa do tipo etnogrfica pode variar conforme os
objetivos da pesquisa, a disponibilidade do pesquisador, as experincias que tem com pesquisa e o nmero de
pessoas envolvidas no estudo. A pesquisa se torna etnogrfica por no haver interveno do pesquisador no
campo de pesquisa.

Para Andr (1995, p. 28), na educao, a etnografia est preocupada com o processo
educativo. Entretanto, um aspecto peculiar desta abordagem que toda pesquisa
etnogrfica exige do pesquisador um prolongado tempo de permanncia no campo de
pesquisa. Porm, o que se tem feito atualmente uma adaptao da etnografia
educao, que visa a efetivao de um estudo desse tipo e que permite ao pesquisador a
observao participante, a entrevista intensiva e a anlise de documentos com um tempo
reduzido em campo.
Neste tipo de metodologia de pesquisa, a presena do observador passa a ser
constante e ele passa a fazer parte do grupo, tornadose parte da situao observada,
interagindo por longos perodos com os sujeitos e compartilhando do seu cotidiano. As
observaes podem ser no-estruturadas, ou semi-estruturadas.
Assim, percebemos que, para a realizao desse tipo de pesquisa, h necessidades de
algumas habilidades por parte do pesquisador, que se resumem em estabelecer relao de
confiana entre os sujeitos envolvidos, estar sempre disposto a ouvir, formular novas
indagaes, se familiarizar com o contexto, ser flexvel para as devidas adaptaes quando
se fazem necessrias, ser paciente, tolerar ambigidades, trabalhar sob sua prpria
responsabilidade, inspirar confiana, ter autodisciplina, ser sensvel aos outros e a si
mesmo, guardar confidencialmente algumas informaes e realizar aes de aceitao do
grupo (ALVES-MAZZOTTI, 2001b; LUDKE ; ANDR, 1986).
A observao participante abrange as observaes realizadas diretamente no campo,
complementadas pelas anotaes realizadas, in loco, pode-se ainda, realizar entrevistas
visando confrontar a realidade com a anlise dos documentos, utiliza-se de fotografias e de
gravaes. Desta forma, relatamos o dia-a-dia para compreendermos a rede de relaes e
interaes presentes na prtica escolar. Analisando o conjunto e suas relaes dinmicas
que detectamos os ngulos novos do problema, as interaes do sujeito com o meio,
dimenses pessoal, institucional e scio-cultural e descrevendo seus significados,
analisamos as relaes de parceria entre pesquisador e agentes escolares. Caldeira (1995, p.
8) afirma que:
Para realizar-se um estudo etnogrfico, necessrio que o investigador v
ao campo onde vivem os sujeitos da ao que se deseja revelar,
permanecendo por ali por um tempo prolongado que lhe permita penetrar

na vida cotidiana e tornar visveis os distintos significados e aes que


ocorrem em seu interior.

Na pesquisa etnogrfica, o pesquisador considerado o principal instrumento de


coleta de dados, pois ele faz parte da cena. Assim, para que um estudo do tipo etnogrfico
seja desenvolvido necessrio que o pesquisador v a campo, vivencie aes da vida
cotidiana descobrindo seus significados e participando delas (CALDEIRA, 1995).
Por se tratar de uma pesquisa com abordagem qualitativa, na pesquisa do tipo
etnogrfica, as entrevistas so semi-estruturadas, assemelhando-se a uma conversa, sendo
atribuies pelos sujeitos, significados a situaes que fazem parte da sua vida cotidiana.
aconselhvel, nesse tipo de pesquisa, o uso de documentos internos e externos
situao observada, sendo assim considerada toda forma de registro escrito que possa ser
usado como fonte de informao, com a finalidade de se confrontar a realidade observada,
as informaes coletadas com as entrevistas e as propostas apresentas nos documentos.
As pesquisas do tipo etnogrficas geram enorme volume de dados que necessitam ser
organizados para serem compreendidos, isso s pode ser feito atravs de um processo
continuado, onde se identificam as dimenses, categorias, tendncias, padres, relaes e
significados. Nesta perspectiva, os dados coletados devem ser analisados com base nas
hipteses formuladas, relacionando o fenmeno com a realidade cotidiana observada, e a
identificao dos participantes caracterizando-os dentro do contexto estudado (ALVESMAZZOTTI, 2001b).
Essa abordagem metodolgica demonstra ser possvel partir do particular e chegar
ao geral, atravs da teorizao, analisando os aspectos sociais, as condutas, os sentimentos,
as relaes, considerando a subjetividade, tanto do pesquisador quanto do pesquisado.
Podemos considerar que as realidades sociais so construdas atravs de significados, e que
o pesquisador passa a fazer parte desse contexto para compreend-las e, portanto, realiza
uma interao social. A intersubjetividade est presente nesse tipo de pesquisa e decorre
das experincias pessoais, sociais e histricas (ALVES-MAZZOTTI, 2001a, 2001b). Nesta
perspectiva, de acordo com Ldke e Andr (1986, p. 5), cada vez mais se entende o
fenmeno educacional como situado dentro de um contexto social, por sua vez, inserido em
uma realidade histrica, que sofre toda uma serie de determinaes.

O estudo do tipo etnogrfico enfatiza os aspectos subjetivos do comportamento


humano, as interaes sociais presentes no cotidiano, relacionando as perspectivas
qualitativas e quantitativas das pesquisas. Concordamos com Andr (1995, p. 19) quando
afirma que a principal preocupao da etnografia com o significado que tm as aes e
os eventos para as pessoas ou os grupos estudados na tentativa de descrever sua cultura e
compreender seus significados. Para isso, o saber cotidiano fundamental, pois nele que
as aes se concretizam e que os conflitos ocorrem, tornado-se fonte preciosa de
significados e interpretaes. Sabemos que os pesquisadores vo a campo imbudos por
valores, sua particular viso de mundo, isso no pode ser ignorado e fundamenta a sua
compreenso da realidade, influencia e orienta o seus pensamentos com relao a
abordagem da sua pesquisa.
Ldke e Andr (1986) definem claramente as etapas da pesquisa qualitativa, onde
encontramos o estudo do tipo etnogrfico, sendo elas: a observao participante que
permite ao pesquisado o contato direto com a realidade, a entrevista que proporciona
aprofundar as informaes e a anlise documental que completa e complementa os dados
coletados, assim, nessa somatria, podemos propor novas perspectivas para a realidade
pesquisada. Nessa abordagem, o pesquisador deve presenciar o maior nmero possvel de
situaes presentes no cotidiano, atravs do seu contato direto o que o ajudar a
compreender as situaes e suas manifestaes, buscando as respostas para o problema
inicialmente formulado.
Nesse tipo de estudo, o ambiente natural o ideal para a coleta dos dados e o
pesquisador considerado o principal instrumento para essa coleta, os dados coletados em
campo so, na sua maioria, descritivos, h, ento, maior preocupao com o processo em si
do que com os resultados, onde a ateno do pesquisador deve estar voltada para os
significados das aes dos pesquisados.
A etnografia a descrio de um sistema de significados culturais de um determinado
grupo, na educao seria o ensino e a aprendizagem em um contexto amplo, relacionando o
que determinado dentro e fora da escola. Realizando assim o trinmio: explorao,
deciso e descoberta proposto por Bogdan e Biklen (1994).
H nessa perspectiva metodolgica de pesquisa, um plano aberto e flexvel, pois
conforme o cotidiano observado e descrito, que as hipteses podem ser reformuladas,

proporcionando novas descobertas. Sendo assim, podemos considerar que a metodologia


inclui as concepes tericas de abordagem, o conjunto de tcnicas que possibilitam a
apreenso da realidade e tambm o potencial criativo do pesquisador (MINAYO, 1993, p.
22). Portanto, consideramos que o mtodo pode ser considerado bom, quando se prope a
solucionar um problema e, em alguns casos, a pesquisa do tipo etnogrfica se faz necessria
no campo educacional. Salientamos que:
A aplicabilidade dos conhecimentos na rea da educao depende do
desenvolvimento de teorias prprias, da seleo adequada de
procedimentos e instrumentos, da anlise interpretativa dos dados, de sua
organizao em padres significativos, da comunicao precisa dos
resultados e concluses e da sua validao pela anlise critica da
comunidade cientifica (ALVES-MAZZOTTI, 2001a, p. 48)

Conclumos, ressaltando que a observao e a imerso no campo de pesquisa


proporcionam ao pesquisador obter uma viso geral do problema, onde as descries da
cultura e da realidade ajudam a delinear o panorama desse problema a ser investigado,
proporcionando assim uma melhor coleta sistemtica dos dados, e as informaes
levantadas podem indagar novas perspectivas para a pesquisa.
Para a realizao de uma pesquisa do tipo etnogrfica conveniente que se realize
uma converso do olhar, onde tudo passe a ser visto como se nunca tivesse sido visto antes,
pois este permite o distanciamento entre o pesquisador e o campo, mediante da diversidade
de sujeitos, variedade de fontes de dados e diferentes perspectivas de interpretao dos
dados.
Outro instrumento necessrio, nessa abordagem, o Dirio de Campo, que consiste
em um caderno onde so registradas todas as informaes depois de observadas; so
registradas as observaes, as conversas, os comportamentos, os gestos, ou seja, tudo que
esteja relacionado com a proposta da pesquisa como um rascunho, uma matria bruta que
depois necessita de lapidao.
4. Consideraes ao pesquisador
Pesquisadores das cincias sociais e da educao tm desenvolvido
procedimentos de investigao e proposto critrios que servem, tanto para
orientar o desenvolvimento de pesquisas qualitativas, como para avaliar o
rigor de seus procedimentos e a confiabilidade de suas concluses. Admitir
que esses critrios so decorrentes de um acordo entre pesquisadores da

rea, em um dado momento histrico, em nada compromete sua utilidade e


relevncia. (ALVES-MAZOTTI, 2001a, p. 146)

Salientamos que o universo cultural a ser estudado pelo pesquisador est repleto de
significados e estes podem ser percebidos no cotidiano da escola, pois a educao pode ser
vista como processo social, dinmico e histrico. Em uma pesquisa do tipo etnogrfica, o
pesquisador pode fazer uso da observao participante, dando voz e ouvindo os
participantes, registrando suas observaes e sensaes, entrevistas, anlise documental,
fotografias, porm, deve considerar que os dados so sempre inacabados e compreender a
situao com seus vrios significados. Os relatrios, nessa perspectiva, buscam a descrio
e a compreenso da situao, baseados em uma teoria consistente. O estudo do tipo
etnogrfico busca compreender as interaes que se processam no dia-a-dia escolar, nas
suas dimenses cultural, institucional e instrucional da prtica pedaggica (ANDR,
1997a, p. 102).
Para isso, a proposta de pesquisa deve ser aberta e flexvel, havendo a possibilidade
de alteraes no decorrer da realizao da pesquisa e na busca pelas representaes e
opinies coletadas com os atores escolares envolvidos no processo.
Ao considerar a multiplicidade de significados presentes numa dada
situao, fez com que a investigao da prtica pedaggica deixasse de
lado o enfoque nas variveis isoladas para consider-las em seu conjunto e
em sua relao dinmica. (ANDR, 1997a, p. 103)

A rotina da sala de aula, as relaes, as tenses e o cotidiano da escola devem ser


analisados para que se possa compreender alguns dos problemas educacionais. A etnografia
busca ir muito alm da simples descrio, busca a compreenso dos significados culturais
atravs das falas e comportamentos dos atores envolvidos, descrevendo, assim, os
significados culturais dos grupos estudados. Pois, de nada adianta, apenas, a reproduo do
real, temos que buscar a sua compreenso.
Ao iniciarmos uma pesquisa do tipo etnogrfica, devemos realizar um amplo estudo
da literatura disponvel e relacion-la com o tema escolhido. nessa fase que formulamos o
problema e que orientar nossa entrada em campo. Posteriormente, iniciamos o trabalho de
campo com as observaes diretas e intensas para se compreender e relacionar o cotidiano

com o problema de pesquisa. Aps esse momento, passamos para a sistematizao dos
dados com a elaborao do relatrio (ANDR, 1997b).
Consideramos ento o saber lidar com as percepes e opinies j formadas,
reconstruindo-as em novas bases, levando, sim, em conta as experincias vividas, mas
filtrado-as com o apoio do referencial terico e de procedimentos metodolgicos
(ANDR, 1997b, p. 106). A variedade de fontes de dados proporciona, tambm, diferentes
perspectivas de interpretao dos dados.

5. Consideraes finais

A pesquisa do tipo etnogrfica permite um entrosamento entre o pesquisador e o


grupo pesquisado atravs de uma relao construtiva de aproximao gradativa. O relatrio
etnogrfico deve buscar descrever os lugares, as pessoas, as situaes vivenciadas e
observadas, as atitudes das pessoas no cotidiano, suas falas coletadas atravs de entrevistas
ou depoimentos e o confronto com os documentos devem estar presentes, privando sempre
pela tica. Consideramos a etnografia relevante nas atuais pesquisas educacionais, pois
valoriza o cotidiano escolar e enfatiza a educao enquanto processo social, cultural e
histrico.

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Recebido: fevereiro/2004
Aprovado: abril/2004