AZULEJO5

Catlogo de publicaciones del Ministerio:
mecd.gob.es
Catlogo general de publicaciones oficiales:
publicacionesoficiales.boe.es
DIRECTOR:
ngel Mara Sainz Garca
COORDINADORES:
Eduardo Tobar Delgado
Nieves Barahona Colomer
AUTORES:
Sara lvarez Prez / Guadalupe Arias Mndez / Susana Balasch Sellart / Mnica Barros Lorenzo
Paula Brito Dos Santos Pinto / Javier Daz Castromil / Snia Alexandra Ferreira Machado / Alba Garca Rodrguez
Vanessa Hidalgo Martn / Carlos Jlio Lindade Rodrigues / Tamara Lobato Beneyto / Marta Pazos Anido
Maria Natlia Prez Santos / Andrea Rodrguez Iglesias / Fernando Ruiz Prez / Elba Surez Fuentes
DISEO Y MAQUETACIN:
Infinito. Avda. de Coln, 23 - 06480 Montijo (Badajoz) www.infinitoestudio.com
IMPRESIN Y ENCUADERNACIN:
Indugrafic. Ctra. Madrid-Lisboa, km.397. 06009 Badajoz
IMGENES DE LA PORTADA
MNAz
IMC
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA

Y DEPORTE
Subsecretara
Subdireccin General de Cooperacin Internacional
Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones
Edicin 2012
NIPO: 030-12-410-6
ISBN: 1647-0834
DEPSITO LEGAL: BA-654-2010
NDICE
ARTCUL O / AUTOR
La tesis de Nancy: una propuesta de explotacin didctica en la clase de ELE
NIVEL
PGINA
B2
B1
12
B1
18
B1
25
B1-B2
33
B1
41
B2-C1
47
B1+
53
B1
63
A1/A2
73
A1
81
C1
92
C1
97
Sara lvarez Prez

Imgenes de actualidad como soporte narrativo en la expresin oral en ELE
Guadalupe Arias Mndez
Hacemos de periodistas
Susana Balasch Sellart
Ellas tambin pueden
Fernando Ruiz Prez, Marta Pazos Anido y Mnica Barros Lorenzo
Leer sobre el cambio climtico
Paula Brito dos Santos Pinto
El amor perjudica seriamente la salud
Javier Daz Castromil
Teletransporter Bares, lugares de amor o mentira?
Maria Natlia Prez Santos y Snia Alexandra Ferreira Machado
La literatura en el aula de ELE: ngel Gonzlez
Alba Garca Rodrguez
Seamos Diplomticos
Vanessa Hidalgo Martn
Hay que estar a la ltima!
Carlos Lindade
Grafas, sonidos, entonacin. Propuestas didcticas para la integracin
de contenidos de ortopica y pronunciacin en las clases de ELE de nivel A1
Tamara Lobato Beneyto
Mi lengua est enrollada, quin la desenrollar?
Andrea Rodrguez Iglesias
Propuesta de trabajo para una pelcula espaola de animacin:
El sueo de una noche de San Juan
Elba Surez Fuentes
NORMAS DE PUBLICACIN
Se podrn proponer unidades didcticas relacionadas con la enseanza del Espaol Lengua Extranjera en cualquiera de los niveles del Marco Comn Europeo
de Referencia para las lenguas.
Los artculos han de ser inditos. Su extensin ser de 8-10 pginas, con tipo de
letra Times New Roman 12 y con un interlineado de 1,5. Se entregarn por correo electrnico a eduardo.tobar@mecd.es
Las propuestas han de ir introducidas por los siguientes datos:
- Nivel:
- Objetivos:
- Contenidos:
- Tiempo:
- Material:
Slo se pueden utilizar imgenes de produccin propia o sin copyright. Se recomiendan los repositorios: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
y http://sxc.hu/
Al final de la unidad se pueden introducir las referencias bibliogrficas que se
consideren esenciales, citadas como a continuacin se indica:
- APELLIDO/S, Nombre (ao de edicin): Ttulo del libro subrayado. Ciudad
de edicin, Editorial. (Coleccin, si tiene). Si son artculos:
- APELLIDO/S, Nombre (ao): Ttulo del artculo entre comillas, en Revista
en la que se ha publicado subrayada, nmero de la revista, pginas que
ocupa el artculo.
Los autores enviarn los siguientes datos personales: lugar de trabajo, direccin,
telfonos de contacto.
El equipo de redaccin de la revista decidir, durante la ltima semana de
junio, la conveniencia o no de su publicacin.
Consejera de Educacin en Portugal
La tesis de Nancy:
una propuesta de explotacin
didctica en la clase de ELE
Sara lvarez Prez
Lectora de El Corte Ingls. Universidade do Porto
NIVEL:
B2.
OBJETIVOS: Analizar los estereotipos relacionados con la imagen de la mujer.

Reflexionar acerca de los mecanismos de construccin del significado utilizados por un extranjero al observar las costumbres espaolas.
Conocer diversos aspectos de la cultura espaola, principalmente los relacionados con el mundo gitano.
Desarrollar habilidades para comprender la irona y los dobles sentidos en
los mensajes.
Ampliar su conocimiento del lxico con expresiones propias del lenguaje
coloquial.
Trabajar la sinonimia de algunos trminos.
Expresiones con ser y estar.
Revisar el gnero de los sustantivos que provocan confusin a lusfonos.
Comprender las peculiaridades fonticas del espaol meridional.
CONTENIDOS: Comunicativos
La irona y los dobles sentidos: anlisis de juegos de palabras, hiprboles y
usos desviados.
Expresiones idiomticas coloquiales: el falso camino de la literalidad.
Expresiones relacionadas con la suerte.
Lingisticos
La sinonimia de algunos trminos.
El gnero de los sustantivos, con especial atencin a los que provocan confusin en lusfonos.
Revisin de algunos usos de los verbos ser y estar.
Los fenmenos fonticos del espaol meridional: ceceo, prdida de algunos
sonidos en posicin final, alternancia de lquidas en posicin implosiva.
Culturales
La imagen de la mujer en la Espaa de la poca (aos 50).
La supersticin en el mundo gitano.
Los piropos.
Los cuernos y el concepto de honor.
TEMPORALIZACIN: dos sesiones de 120 minutos cada una.
MATERIAL: Libro de La tesis de Nancy (ver bibliografa) y la secuencia de actividades expuestas a continuacin. Internet, proyector y ordenador si se quiere ver el
vdeo propuesto en la actividad 8.
ACTIVIDADES PREVIAS
Lectura en casa de la novela completa o de la Carta I.
ACTIVIDADES
Actividad 1
Una de las primeras impresiones que Nancy refleja en su carta es cmo eran las mujeres espaolas. Dice que le parecen afeminadas, y otro personaje acusa a Nancy de caminar como un soldado de infantera o como un albail. Describe estas dos imgenes utilizando los adjetivos o
expresiones que se aportan a continuacin, u otros que t conozcas.
Mujer 1
Mujer 2
Servicial, con capacidad de liderazgo, liberada, sumisa, condescendiente, feminista, independiente,

dependiente, progresista, obediente, autnoma, dcil, manejable, insumisa, libre, subyugada, rebelde, emancipada, desobediente, fiel, atrevida.
MUJER 1
MUJER 2
Actividad 2
Nancy no comprende bien algunos de los piropos que le dicen, porque deduce su significado a partir de la literalidad. A qu piensa que se refieren cuando le dicen canela y canelita en rama?
Qu significan en realidad estas expresiones? Consulta www.rae.es para responder a esta pregunta.
Nancy piensa que se interesan por su salud cuando le dicen que est buena. A qu se refieren en realidad con esta expresin?
Imagen 1
Imagen 2
Repasemos algunos usos de ser y estar. Qu significan las siguientes expresiones?

Ser listo
Estar listo
Ser negro
Estar negro
Ser atento
Estar atento
Ser despierto
Estar despierto
Ser catlico
No estar catlico
Ser alegre
Estar alegre
Actividad 3
En esta carta Nancy relata lo que le sucedi en un examen de teatro espaol del siglo XVII, en el
que le pidieron que sealase tres personajes del teatro de capa y espada. Cmo reaccionan los
profesores cuando Nancy menciona al cornudo? Por qu crees que reaccionan as?
En su visita a los marqueses, Nancy vuelve a provocar el enrojecimiento de sus anfitriones. Describe la situacin y explica por qu Nancy no consigue evitar el masaje del marqus.
Al final de la carta, una vez ms Nancy hace enrojecer a un personaje. Se trata, en esta ocasin,
de su pretendiente. Describe la situacin y el motivo del enrojecimiento del personaje. Crees que
Nancy es consciente de lo que sucede, o de nuevo est interpretando la realidad desde un punto
de vista literal?
Actividad 4
Nancy no termina de comprender bien el sistema monetario espaol. Las diferentes palabras que
se utilizan la confunden. Qu palabras aparecen en la Carta I para referirse al dinero? Cul de
ellas le lleva a confusin por su doble sentido?
Estas palabras tambin se utilizan para referirse al dinero: mango, parn, guita, pasta, duros,
pelas, cuartos, plata, peculio, posibles, metlico, chavo, efectivo. Clasifcalas en el siguiente
cuadro:
Americanismos
Jerga gitana
Coloquialismos
Unidades antiguas
Trmino estndar
La sobrina de Mrs. Dawson habla espaol bastante mal. En una ocasin, dice que Mrs. Dawson
es una ta. Por qu provoca la hilaridad, o incluso el enrojecimiento, de todos los presentes?
Qu puede significar la palabra ta en castellano?
Nancy dice que algunos hombres van a la Venta del Cernijn a atrapar la jumera. Qu entiende Nancy con esta expresin? Qu significa en realidad?
8
Esta expresin se usa poco en la actualidad. Indica otras expresiones que conozcas y que signifiquen lo mismo que atrapar la jumera.
En esta carta Nancy cree que los espaoles tienen problemas con la leche, porque utilizan a menudo la expresin mala leche. Qu significa en realidad esta expresin?
Actividad 5
Mrs. Dawson y Mistress Dawson son objeto de burla en varias ocasiones. Por qu una muchacha le dice a Mrs. Dawson que vuelva al da siguiente para terminar de verla? Y qu le dicen
a Mistress Dawson a propsito del tamao de sus pies? Te han resultado fciles de interpretar
estas ironas?
Actividad 6
Los gitanos se caracterizan por ser muy supersticiosos. Qu sucede cuando Nancy canta una cancin donde se menciona la culebra? Qu simboliza esta palabra?
Qu significa que la gitana les lee la buenaventura a Nancy y a Mistress Dawson?

Indica otras expresiones relacionadas con la suerte.
Actividad 7
Al ver el estilo de las rejas y los patios de algunas casas andaluzas, o el estilo de unos muebles,
Nancy piensa que el arte espaol imita el estilo colonial de California, lo cual es un contrasentido. Por qu? Justifica tu respuesta.
Actividad 8
Al final de la carta, el gitano que le alquila el caballo a Betsy se enfada y maldice diciendo maldita sea la puente de Triana. Por qu dice esto? Cul es el gnero de la palabra puente?
Indica el artculo determinado de las siguientes palabras:
leche
sangre
sida
costumbre
mensaje
origen
nariz
masaje
aprendizaje
garaje
homenaje
masacre
color
anlisis
nfasis
sal
rbol
color
viaje
agua
legumbre
paisaje
coraje
maquillaje
miel
ptalo
porcentaje
dolor
En varias ocasiones el autor hace una transcripcin fontica de los parlamentos de los gitanos. Observa los siguientes dilogos y extrae conclusiones acerca de los particulares fenmenos de las hablas meridionales.
La escocesa y su sobrina fueron al campamento y pidieron un burro de alquiler. Cometi la
buena seora la imprudencia de decir que el burro tena que ser largo, porque era para seis
personas. Hubieras visto t al viejo gitano mirando a las dos mujeres con ojos como filos de
navaja.
El pobre hombre no acababa de creerlo:
Dize ut zei, zeora? La zeora ze equivoca. Lo que busca la zeora e un tranva.
()
Salimos al patizuelo de piedra donde esperaban los dos gitanos. Al verme, el ms viejo comenz a decir maldiciones entre dientes. El otro me ayud a bajar. Pero el viejo iba y vena murmurando:
Ya zaba yo que ar caballito iba a pazarle argn desavo. En mi vida no he vizto una asara
como esta de los que vienen de las Californias. Unos piden un burro largo para zeis payos y
otros montan loz caballoz ar revs. Mardita sea la puente de Triana.
Sonidos que cambian
Sonidos finales que desaparecen
Sonidos intermedios que desaparecen
10
Quieres aprender un poco de andal? Puedes ver los vdeos titulados Curso Dandal que se encuentran en www.youtube.com. Aqu tienes un enlace al captulo 1:
http://www.youtube.com/watch?v=kJyTXevQrtQ
Actividad 9 (basada en la actividad 1, pgina 269, de la edicin propuesta)
Imagina que, como Nancy, eres un estudiante extranjero que va a Espaa a estudiar. Escribe una
carta a un familiar o amigo contando cmo es tu experiencia, describiendo el ambiente y los compaeros de clase y narrando situaciones o ancdotas particulares. Intenta utilizar un tono irnico
al describir y narrar situaciones.
Actividad 10 (basada en la actividad 7, pgina 269, de la edicin propuesta)
En parejas, haced una lista de diez palabras homnimas o polismicas y escribid un dilogo que
d lugar a la ambigedad en la interpretacin. Despus escenificadlo en clase.
BIBLIOGRAFA
Sender, Ramn J. (2007): La tesis de Nancy. Barcelona, Casals (Coleccin Novelas y cuentos: biblioteca de aula)
11
Imgenes de actualidad con soporte

narrativo en la expresin oral en ELE
Guadalupe Arias Mndez
UDI/IPG Guarda
NIVEL:
B2.
OBJETIVOS:
Fomentar la expresin oral en ELE; practicar las estructuras narrativas de sucesos pasados.
CONTENIDOS:
El uso de imgenes en clase de ELE; formas y usos de los tiempos del pasado en ELE.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Dos sesiones de 45-50 minutos.

Las imgenes impresas a modo de postales o tarjetas; en su defecto, las mismas imgenes proyectadas con can y ordenador.
Pizarra. Se sugiere la colocacin de pequeos grupos de alumnos alrededor de una mesa si las imgenes son impresas o la colocacin del grupo-clase en forma de U si las imgenes van a ser
proyectadas.
INTRODUCCIN
La frase No s qu hacer para motivar a mis alumnos a participar en clase se ha convertido en
un eterno lamento que persigue al docente de lengua extranjera (LE) desde siempre. La vergenza, el miedo al error e incluso la actitud pasiva de algunos alumnos impiden aprovechar los
momentos que, a pesar de todo, an existen en nuestras aulas para practicar la oralidad en espaol.
Sin embargo, podemos hacernos, como docentes, varias preguntas antes de sucumbir en el desnimo, algunas de las cuales pueden ser las siguientes: sobre qu pedimos a nuestros alumnos
que se expresen?, o: pretendemos que aprendan o que practiquen con estas prcticas orales?
La presente unidad didctica surge de estas reflexiones y, tambin, de los resultados obtenidos en
varias encuestas realizadas en los ltimos aos lectivos a estudiantes portugueses de espaol como
lengua extranjera (ELE) de la enseanza superior politcnica, acerca de sus creencias, estilos y preferencias de aprendizaje. Entre estos resultados, la preferencia por las actividades ldicas para aprender dentro de clase se manifest como una de las variables ms elegidas por los estudiantes.
12
Del mismo modo, el uso de imgenes como soporte de la expresin oral o escrita es una prctica
de gran recorrido en las clases de LE que, en un mundo multimedia como el que vivimos, no
podemos dejar de lado. Ahora bien, elegir bien las imgenes para que nos sirvan para el objetivo
pretendido, que nuestros alumnos se mojen y hablen en clase, ya no es tan fcil.
Como se puede desprender de los objetivos enunciados al inicio de la presente unidad, la secuencia de imgenes de actualidad, ms propiamente de una edicin online de un peridico alemn, que aqu se presentan pueden servir para realizar varias actividades: de aprendizaje, de
prctica y de evaluacin, manteniendo, en los tres supuestos, el atractivo ldico que nos ha seducido para compartirlas con la comunidad docente. Para no extendernos en demasa, vamos tan
solo a desarrollar una actividad de prctica de la narracin de sucesos pasados a la que le sigue
un esbozo de lo que podra ser una evaluacin de la expresin oral.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1 Despus de haber introducido en clase el uso de los diferentes tiempos del pasado en espaol,
o las formas de estos diferentes tiempos si se pretende un aprendizaje por prctica deductiva,
agruparemos a los alumnos en pequeos grupos y les presentaremos la siguiente imagen:
Tras ella, pediremos que, con ayuda de un alumno que tome nota en la pizarra, los diferentes
grupos realicen una descripcin de la imagen y formulen una hiptesis acerca de la fuente de
la misma y sobre lo que puede representar.
A continuacin, presentaremos la siguiente frase cuyo objetivo ser que al menos un grupo la
identifique como un titular de una noticia.
Fuego sobre Mnich

2 Una vez que ya tenemos situado al grupo-clase frente al titular y a la imagen de una noticia,
presentaremos la siguiente imagen manipulada por nosotros y que sirve para centrar el contenido que queremos practicar:
13
Qu ha pasado?
2
Para orientar a los alumnos tendremos que proporcionar, o no, una fecha concreta del suceso, ya
que de ello va a depender el uso del pretrito perfecto (pasado indeterminado o cercano al presente) o del indefinido (hechos concretos que empezaron y acabaron en un punto concreto del
pasado), al tiempo que les daremos la siguiente imagen, con la que vamos a intentar reforzar su
idea de que hubo un incendio en la ciudad alemana de Mnich:
3
3 Aparentemente, teniendo el qu?, dnde? y cundo? del suceso, solicitaremos a los diferentes grupos sus hiptesis sobre quin? y por qu?, que se irn recogiendo en la pizarra.
Cuando los grupos hayan acabado, intentaremos descolocar sus propuestas con las siguientes imgenes que, aseguraremos, estn relacionadas con las anteriores.
14
5
Sin poder, obviamente, adivinar las hiptesis que podrn surgir a partir de aqu, imaginamos
que tal vez nuestros alumnos manejen la posibilidad de un atentado, un aviso de bomba o algo
parecido. Entonces ser el momento de reorganizar la narracin del suceso y de, entre todas
las propuestas, intentar consensuar una o dos hiptesis que se intentarn completar de principio a fin.
Llegados a este punto, los alumnos ya se habrn implicado en la actividad, tanto por su vertiente ldica como por la curiosidad de saber qu ha pasado en realidad, por lo que habremos
conseguido motivarlos suficientemente como para que miedos o vergenzas se hayan, si no
disipado, por lo menos olvidado por el momento.
4 Sorpresa!: el siguiente paso es el factor sorpresa ya que, al mostrar esta imagen, que pediremos para describir, suponemos que nuestros alumnos se quedarn o admirados o sin respuesta:
Para evitar romper la dinmica que habamos logrado establecer, proporcionaremos la siguiente
imagen e intentaremos que, al relacionarla con la anterior, lleguen hasta la palabra bomba
o explosivo.
15
7
Si vemos que a nuestros alumnos les cuesta llegar a estos trminos, echar mano de unos minutos del juego Tab o de la mmica ser til y mantendr el carcter ldico y distendido,
a la vez que sostendr el ritmo de la expresin oral.
5 Una vez aceptada la versin de la explosin, se proporcionarn las restantes fotografas del reportaje fotogrfico sobre la explosin, y, tras solicitar su ordenacin en una secuencia lgica
junto a las restantes, se solicitar una narracin definitiva de los acontecimientos. Estas son
las imgenes que faltan y para las que se puede repasar las estructuras adecuadas para narrar
hechos simultneos, dando un nfasis especial a mientras, al tiempo que en detrimento
del falso amigo en cuanto:
10
16
6 El final: cmo acaba la historia? Como toda historia, tambin esta tiene su final. Decidir cul
es ser la prueba final que se solicitar a los grupos de alumnos. Dependiendo de lo que elijan, dotarn de uno u otro sentido a las imgenes que hemos presentado, de ah su riqueza
y de ah el inters que han despertado en nosotros.
En nuestra opinin, no es encontrar la verdad de los acontecimientos lo importante de esta
propuesta didctica. Tan solo pretendemos que sean coherentes en su razonamiento a la luz
de los elementos disponibles, que negocien con el grupo sus posiciones, que sepan defender
su opinin y, sobre todo, que se animen a hablar en espaol frente a sus compaeros.
Si se quiere, se puede mostrar esta imagen, que representa el final real de los acontecimientos sucedidos el 28 de agosto del presente ao, cuando se encontr una bomba del ejrcito
ingls de la 2 Guerra Mundial sin explosionar en Mnich:
11
CONCLUSIN
Como he intentado mostrar con esta propuesta, las imgenes como centro de atencin y no como
un mero adorno pueden ser muy tiles para las clases de ELE y, tambin, para ayudar a motivar la
expresin oral de los alumnos en clase. Fomentan la creatividad y la imaginacin, al tiempo que
introducen una vertiente ldica que favorece la desinhibicin.
Como decamos al inicio, tambin nos puede servir para llevar a cabo una evaluacin reflexiva de
las producciones orales de nuestros alumnos al grabarlas y llevar a cabo una transcripcin parcial
o total. Si lo hacemos en vdeo, tambin podremos reflexionar sobre competencias transversales
de tolerancia, respeto por el turno de palabra y por las opiniones ajenas, entre otras.
Enlace a la noticia del peridico alemn y fuente de las imgenes: http://www.zeit.de/gesellschaft/zeitgeschehen/2012-08/bg-bombe-muenchen1
Enlace a la noticia de este suceso en espaol: http://www.rtve.es/noticias/20120829/explosionanforma-controlada-bomba-ii-guerra-mundial-munich/560441.shtml
17
Hacemos de periodistas
Susana Balasch Sellart
Centro de Educacin Infantil y Primaria Francesc Feliu, Lrida
NIVEL:
OBJETIVOS:
El objetivo principal de esta unidad didctica pretende mejorar

la competencia comunicativa de los estudiantes, de modo que
los aprendizajes realizados en clase les ayuden a comprender y
a comunicarse de manera exitosa con el entorno social y cultural en el que viven.
Familiarizarse con textos de distinta tipologa: la noticia, el artculo de opinin.
Ampliar el repertorio lxico y utilizarlo correctamente en las
producciones escritas.
Utilizar el registro lingstico adecuado para cada tipologa textual trabajada.
Narrar noticias o hechos pasados utilizando el tiempo verbal
adecuado.
Utilizar el subjuntivo para expresar opiniones y hacer valoraciones.
CONTENIDOS:
Narrar y describir hechos y acontecimientos. Identificar las informaciones ms importantes dentro de un texto escrito. El subjuntivo en oraciones sustantivas para expresar opiniones y hacer
valoraciones. Dexis de tiempo, persona y de lugar.
TEMPORALIZACIN:
Sesiones semanales de 50 minutos aproximadamente. Dependiendo de la motivacin e inters de los estudiantes por dicha actividad, puede realizarse durante un mayor o menor nmero de
semanas.
MATERIAL:
18
B1
Ordenadores con conexin a internet, peridicos.
JUSTIFICACIN
Se trata de una actividad lectoescritora en la cual se trabaja exclusivamente el texto periodstico.
Este hecho resulta enriquecedor a nivel cultural, ya que en el desarrollo del taller van a aparecer
lecturas de noticias propuestas por los distintos alumnos de un grupo, algunos de ellos de distinta
procedencia social y cultural.
De este modo, al mismo tiempo que se trabaja la lengua a travs de una tipologa textual concreta,
estamos tambin ayudando a nuestros estudiantes a formarse como hablantes interculturales, es
decir, no solo a reconocer y aceptar la presencia de otras culturas en nuestra sociedad, sino a ser
capaces de mediar entre estas culturas dando respuesta a los conflictos de carcter cultural que
puedan surgir, ya sea en la vida educativa en el centro o fuera de l.
MARCO TERICO
La actividad que presento en este trabajo, Hacemos de periodistas, se enmarca dentro de la filosofa del mtodo comunicativo. En las distintas fases de aprendizaje, los estudiantes parten de
una lectura individual que les permite despus trabajar conjuntamente con sus compaeros de
grupo.
El trabajo en equipo consiste en exponer las ideas personales sobre el tema tratado, el cual es distinto en todas las sesiones, ya que depende de la noticia que se trabaje en cada momento. Deben
argumentar sus respuestas y llegar a un acuerdo para decidir qu informaciones del texto son imprescindibles para responder al ejercicio propuesto.
Es importante que los alumnos se den cuenta de aquellos aspectos que no les permiten comprender la idea general del texto: elementos lxicos, estructuras gramaticales complejas que no dominan, etc, y que intenten solucionar estas dificultades con los dems miembros del grupo.
El papel del profesor es de gua y observador. En un primer momento proporciona el material para
trabajar. Durante las primeras sesiones el docente es quien propone las noticias para explotar en
clase. Ms adelante, los propios alumnos pueden proponer noticias que les resulten de inters
para trabajar conjuntamente con sus compaeros de clase. De este modo, los alumnos inmigrantes pueden traer noticias de su pas de origen, hecho que dar lugar a tratar aspectos interculturales en el aula.
En lo relativo a la observacin, el profesor escuchar a los estudiantes durante sus conversaciones
y les dar pautas que les ayuden a encontrar las informaciones necesarias en cada momento. Si
el docente observa que algunos alumnos tienen dificultades en comprender un texto en el que
aparece alguna estructura gramatical que no hayan trabajado, puede aprovechar la ocasin y explicarla y trabajarla con ejercicios especficos para tal fin.
Los estudiantes son los protagonistas de la actividad. El objetivo final es que los alumnos tengan
su diario de las noticias trabajadas en clase y que adquieran los conocimientos y las habilidades
necesarias para escribir noticias con un lenguaje y registro adecuados. Se parte de sus intereses,
ya que ellos mismos pueden sugerir noticias para tratar en clase y escribir un diario con las noticias ms importantes, personales, de su entorno, noticias alegres, noticias tristes
Finalmente, con las noticias de todos los estudiantes se puede proponer realizar un telenoticias.
As pues, dicha actividad tambin est enmarcada en el trabajo por tareas, puesto que despus
de distintas tareas pequeas se realizan las tareas finales: un peridico de clase y un telenoticias.
19
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En este apartado voy a explicar el desarrollo de la actividad en cada una de las sesiones previstas.
Todas las sesiones dedicadas a este taller de noticias se van a realizar siguiendo una misma estructura. Como he explicado anteriormente, las primeras noticias las va a proporcionar el profesor y, ms adelante, podrn ser los estudiantes quienes, por turnos y en el momento que se
indique, propongan al docente aquellas noticias que les interese trabajar.
DESARROLLO DE LA SESIN
Al inicio de la clase, el docente propone a los estudiantes la lectura individual de una noticia, ya
sea en formato digital o en papel. En algunas ocasiones, esta noticia estar adaptada al nivel de
los estudiantes, o en su caso, resumida para que no resulte extremadamente difcil identificar los
aspectos ms importantes.
Despus de la lectura individual, vamos a trabajar en pequeos grupos, de un mximo de cuatro
alumnos por grupo. La primera tarea que van a realizar conjuntamente consiste en resolver cualquier duda de carcter lxico que tengan los componentes del grupo. Para tal actividad, primero
van a intentar deducir entre todos el significado de la palabra en cuestin, despus van a comprobar sus hiptesis buscando el significado en el diccionario. Si no consiguen despejar sus dudas,
el profesor ser el encargado de ayudarles a reflexionar sobre la palabra con significado desconocido, o en su caso, de proporcionarles los recursos adecuados para encontrar la solucin.
Una vez solucionados los problemas lxicos, van a responder un cuestionario sobre la noticia, respondiendo qu ha ocurrido, dnde, a quin, cmo en una ficha como la que se adjunta como
ejemplo.
Al final de la sesin todos los grupos ponen en comn sus respuestas y se debaten posibles diferencias entre los trabajos realizados por distintos equipos.
EN OTRA SESIN
En este trabajo vamos a utilizar tambin las nuevas tecnologas como medio para el aprendizaje
de la lengua. En este caso, vamos a crear un blog con cada estudiante donde van a escribir artculos de opinin sobre algunas de las noticias trabajadas en el taller Hacemos de periodistas.
El alumno va a escribir su artculo y lo colgar en su blog. En este apartado, la tarea del profesor
consiste en leer estos artculos y proporcionar a cada estudiante aquellas herramientas que ms
puedan ayudarle para mejorar su expresin escrita. No todos los estudiantes necesitan lo mismo
al mismo tiempo. Por ejemplo, puede que el docente decida facilitar una lista de verbos para expresar opinin a un alumno que siempre utiliza el mismo verbo y que, por el contrario, decida ayudar a otro estudiante facilitndole una lista de conectores con unos ejercicios para aprender a
utilizarlos correctamente.
En este blog, los estudiantes tambin pueden publicar noticias, ya sean personales, del grupo
clase, o de la zona donde se encuentra el colegio, ya se trate de noticias de actualidad que no
se hayan trabajado en el aula o, incluso, noticias antiguas que pueden haber encontrado en la
red. Las noticias publicadas no pueden ser copiadas, sino que deben explicarlas siguiendo el esquema de noticia con el que normalmente trabajan en clase: qu ha sucedido, dnde, cmo, a
quin
20
TAREA FINAL
Finalmente, una vez se d por terminado el taller de noticias, entre todos van a escoger distintos
artculos de opinin y algunas noticias publicadas por ellos mismos en sus blogs para recogerlo
todo en un peridico de la clase.
Estas noticias, u otras, tambin van a servir para realizar una ltima actividad, consistente en la representacin teatral de un telediario. Para esto van a escoger a los personajes: presentadores de
plat, reporteros y guionistas.
MATERIALES
Para la realizacin de este taller necesitamos peridicos reales en la clase para poder leerlos en cualquier circunstancia, y conexin a Internet para acceder a todo tipo de textos periodsticos (de opinin, crticos).
EJEMPLO DE ACTIVIDAD
FUGA DE CEREBROS. Cada vez ms jvenes espaoles deciden hacer las maletas e ir a
buscar trabajo a otros pases
Laura Rabanaque
El Peridico del Estudiante
La crisis econmica que vive nuestro pas empuja cada vez a ms a jvenes a marcharse al extranjero en busca de trabajo. Un informe reciente del Instituto Nacional de Estadstica deca que
el 10% de la poblacin juvenil de Aragn emigrar durante la prxima dcada, o dicho de otra
manera, uno de cada diez jvenes aragoneses har las maletas para marcharse a otros pases en
un plazo de aqu a 10 aos.
El estudio del INE se centra en la poblacin que tendr entre 23 y 44 aos hasta el 2020 (es decir,
la que hoy tiene entre 14 y 35 aos), as que probablemente entre vosotros hay algn compaero
o compaera que, tarjeta de embarque en mano, abandonar el pas para hacer las Amricas, o
mejor dicho, las Europas. El destino de muchos de
estos jvenes est en el continente, y ms concretamente, en pases cuyas economas no estn tan mal
como la nuestra, como Alemania, Francia y Reino
Unido. Por poner un ejemplo, solo este ao abandonarn Aragn 4.291 jvenes con edades comprendidas entre los 23 y los 44 aos.
El motivo principal por el que los jvenes deciden ir
a buscarse la vida al extranjero son las mejores condiciones econmicas de los empleos para personas
con estudios. En Espaa, la tasa de paro entre los jvenes se sita en torno al 30%. Incluso aquellos que
tienen un ttulo universitario tienen difcil acceder a
su primer empleo.
(Puedes ampliar la informacin de esta noticia en: http://www.periodicodelestudiante.net/noticia.asp?pkid=2996)
21
Modelo de ejemplo de hoja de resolucin de la actividad:

ANALIZAMOS UNA NOTICIA
QU HA SUCEDIDO?
CUNDO HA SUCEDIDO?
DNDE HA SUCEDIDO?
CMO HA SUCEDIDO?
A QUIN LE HA SUCEDIDO?
CULES SON LOS MOTIVOS POR LOS QUE HA SUCEDIDO?
Una vez realizado este ejercicio, los estudiantes deben escribir la noticia a su manera, utilizando
la informacin recogida en la tabla anterior.
Ejemplo de actividad para el artculo de opinin.

ARTCULO DE OPININ
Fuga de cerebros
Debes escribir un artculo expresando tu punto de vista sobre el tema tratado en la noticia que hemos trabajado en clase que lleva por ttulo Fuga de cerebros. Despus cuelga
tu artculo en el blog.
Aqu tienes algunas cuestiones que pueden ayudarte a reflexionar sobre el tema para realizar tu trabajo.
Qu crees que significa el ttulo de la noticia?
Crees que es positivo que los jvenes vayan a trabajar a otro pas?
Si hubieses terminado tus estudios y no tuvieras trabajo en Espaa, iras a trabajar al

extranjero?
Alguien de tu familia ha sido un cerebro fugitivo?
Estas cuestiones vamos a tratarlas en clase mediante la conversacin y el debate. Dependiendo de

las noticias que se hayan escogido, vamos a tener oportunidad de trabajar aspectos culturales, interculturales, de costumbres, de relaciones internacionales entre distintos pases
22
CORRECCIN Y EVALUACIN
Para corregir y evaluar estas actividades utilizaremos la siguiente rbrica. Tambin se valorar la actitud de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de clase, su motivacin en relacin a la actividad, su participacin y colaboracin.
INDICADORES
DE
EVALUACIN
9/10
7/8
5/6
<5
Adecuacin
El tema tratado
en el texto es
adecuado.
Se aprecia un
propsito
comunicativo
concreto (noticia,
artculo de
opinin).
El tema tratado
es adecuado.
Se aprecia el
propsito
comunicativo
correcto en un
tipo de texto de
los dos
trabajados
(noticia o artculo
de opinin).
El tema tratado
es adecuado
pero no se
identifica el
propsito
comunicativo del
texto.
El tema tratado
no es adecuado
para la actividad
realizada.
Coherencia
El texto responde
a la estructura
interna que se ha
trabajado para
cada tipologa
textual.
No olvida
ninguna de las
partes.
El texto responde
a la estructura
interna que se ha
trabajado para
cada tipologa
textual.
Olvida alguna de
las partes.
El texto responde
a la estructura
interna que se ha
trabajado en una
de las dos
tipologas de
texto trabajadas.
No narra con
coherencia ni las
noticias ni los
artculos de
opinin.
Cohesin
Utiliza las deixis

de persona, de
tiempo y de
lugar trabajadas.
Utiliza al menos
las deixis
trabajadas de
dos de los
siguientes tipos
(de persona, de
tiempo o de
lugar).
Utiliza algunas
deixis trabajas de
al menos un tipo
(de persona, de
tiempo o de
lugar).
No utiliza las
deixis trabajadas.
Gramtica
Utiliza el
subjuntivo
correctamente en
oraciones
sustantivas para
expresar la
opinin y hacer
valoraciones.
Utiliza el
subjuntivo con
algunos errores
para expresar la
opinin y hacer
valoraciones.
Casi no utiliza el
subjuntivo para
expresar la
opinin.
No utiliza el
subjuntivo para
expresar la
opinin.
23
INDICADORES
DE
EVALUACIN
9/10
7/8
5/6
<5
Riqueza lxica
Incorpora en su
texto las palabras
trabajadas en la
actividad y las
utiliza
correctamente.
Incorpora en su
texto nuevo
vocabulario
trabajado en los
textos, aunque
comete algunos
errores en su
utilizacin.
Utiliza siempre el
mismo
vocabulario.
Incorpora pocas
palabras nuevas
en sus textos.
No utiliza el
nuevo
vocabulario
aprendido en
clase.
Actitud
Se esfuerza por
escribir textos
adecuados a su
nivel respetando
las diferencias
entre las distintas
tipologas
textuales
trabajadas.
Participa y
colabora en
todas las
actividades de
clase.
Se esfuerza por
escribir textos
correctamente y
utilizar las nuevas
estructuras
lingsticas.
En ocasiones no
muestra el
suficiente inters
para participar
en las actividades
de clase.
No se esfuerza
mucho en la
escritura de los
textos
encomendados
en clase.
No suele
participar en las
actividades orales
propuestas en
clase.
No muestra
inters por las
actividades.
No participa en
los ejercicios
orales propuestos
en clase.
24
Ellas tambin pueden

Fernando Ruiz Prez, Marta Pazos Anido
y Mnica Barros Lorenzo
Lectores de la Faculdade de Letras da Universidade do Porto
NIVEL:
B1 (o superiores)
DESTINATARIOS:
Jvenes y adultos
OBJETIVOS:
Reflexionar sobre la publicidad y su influencia.

Consolidar vocabulario y rasgos lingsticos relacionados con
el lenguaje publicitario.
Describir un anuncio o una campaa publicitaria.
Compartir informacin con otro estudiante.
Comprender y extraer las ideas principales de un texto y de
un vdeo.
Crear y presentar un anuncio publicitario.
CONTENIDOS:
Comunicativos: hacer suposiciones y expresar hiptesis, expresar opinin, expresar acuerdo y desacuerdo, transmitir informacin a un compaero y describir un anuncio publicitario.
Lxicos: vocabulario relacionado con el lenguaje publicitario y
con el tema del anuncio de Puntomatic.
Gramaticales: consolidacin de los tiempos del pasado y del
imperativo.
Culturales: acercamiento a la publicidad, al lenguaje publicitario en espaol y al impacto creado en Espaa por la campaa Ellos tambin pueden.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
3 sesiones de 90 minutos.
Ordenador, proyector, reproductor de audio o vdeo, una cmara
de vdeo (o una webcam o la cmara de un mvil) y la secuencia de actividades incluidas a continuacin.
25
PRIMERA SESIN
ACTIVIDAD 1: PRESENTANDO EL TEMA DE LA SECUENCIA DIDCTICA
Se comenzar esta secuencia con la presentacin de una imagen cuyo objetivo es que los alumnos descubran el tema de las tres sesiones siguientes, una actividad que sirve adems de rompehielos y para despertar el inters de los alumnos. Para ello, les preguntamos qu les sugiere la
imagen propuesta, cmo la asociaran con la realidad, etc.
Una vez descubierto el tema, se profundizar en el mismo: si les
gusta ver anuncios o si hacen zapping cada vez que se interrumpe lo que estn viendo en la tele, si prefieren la publicidad
radiofnica a la televisiva o a la de la prensa escrita, si consideran que estn influenciados por la publicidad y cmo les afecta,
si hoy en da es excesiva, etc. Si el profesor lo estima oportuno,
podr acceder a las pginas web www.publitv.com o
http://www.anuncios.com/, donde podr encontrar un amplio
abanico de spots publicitarios.
ACTIVIDAD 2: CONTINUAMOS HABLANDO DE PUBLICIDAD

1 Se repartirn las fichas de informacin a cada estudiante para que cada uno las lea con atencin durante cinco minutos con el fin de ser capaz de responder a determinadas preguntas que
su compaero le har pasado ese tiempo.
FICHA DE INFORMACIN A
Algunas curiosidades sobre la publicidad: relojes que siempre marcan las diez y diez
Por qu en los anuncios publicitarios los relojes siempre marcan la misma hora? Lo cierto
es que, con diversas variaciones, esto se cumple en el 99% de las ocasiones.
Existen diversas teoras sobre esto. Unos dicen que de esta forma las agujas simulan una
sonrisa, lo que aporta un refuerzo positivo a la imagen. Otros, por contra, apuntan que se
trata de una hora mgica, el tpico momento del da en el que uno ya se encuentra despierto y activo.
Sin embargo, la explicacin ms extendida es que, de esta forma, las agujas no ocultan el
logotipo de la marca (que suele encontrarse en la parte superior de la esfera del reloj) y contribuyen a enmarcar y subrayar el mismo.
Lo ms probable, no obstante, es que la explicacin definitiva sea una combinacin de
todas estas argumentaciones. Sea cual sea la razn, lo cierto es que esta prctica se ha convertido actualmente en un estndar a la hora de anunciar relojes, y hasta las tiendas que
los venden suelen exponerlos as.
26
El origen de algunos nombres de marcas publicitarias

Panda: El nombre de esta empresa dedicada al desarrollo de sistemas antivirus procede del
grupo de amigos que la iniciaron, una panda de amigos.
Lois: Los fabricantes espaoles de esta ropa vaquera pretendieron darle un toque francs
a la denominacin de su marca. Pensaban que Lois era la traduccin del nombre masculino Luis, cuando en realidad es Louis.
Danone: Esta empresa naci en 1919 en Barcelona cuando su creador Isaac Carasso fabric el primer yogur industrial comercializado en Europa Occidental. El nombre de la marca
deriva de Daniel, el nombre de su hijo. Otra versin es que Danone proviene de Daniel y
de la palabra inglesa one.
Kas: El nombre de este refresco se compone de la primera letra del apellido de la familia
Knrr, antiguos dueos de la empresa, ms el nombre de la embotelladora vitoriana de gaseosas El As, hoy desaparecida.
Kelme: Esta marca deportiva perteneci a un industrial alicantino del calzado llamado
Francisco Riquelme. El nombre procede de dicho apellido.
FICHA DE INFORMACIN B
Algunas curiosidades sobre la publicidad: alimentos que no son lo que parecen

A nadie se le escapa que las fotos de los alimentos que aparecen en la publicidad no pertenecen al producto real. Si es una hamburguesa, siempre ser ms grande y jugosa. Si es
un caf, siempre aparecer humeante. Y si es un helado, por ejemplo, tendr un color y
una apariencia impecables a pesar de las largas sesiones bajo los focos.
Bien, aunque en publicidad se busca la mayora de las veces maquillar la realidad, lo
cierto es que muchas de estas sustituciones tienen una razn meramente prctica. Por
ejemplo, en el caso de los helados, si sometiramos a cualquiera de ellos a las altas temperaturas de los focos de un estudio fotogrfico, se derretira en poco minutos, por lo cual
resultara un autntico engorro trabajar con el producto real.
Sin embargo, el truco es mucho ms simple de lo que se podra pensar. No se trata de rplicas de plstico o complejos sistemas de refrigeracin. Simplemente se utiliza pur de patatas, que tiene una textura similar a la del helado y puede teirse con colorante
alimentario.
El origen de algunos nombres de marcas publicitarias:

Chupa Chups: Enric Bernat registr en 1955 este caramelo con el nombre de Chups, pero
el xito de la primera campaa radiofnica, con la cancin Chupa, Chupa el Chupa
Chups, acab rebautizando el producto.
27
Delaviuda: La historia de esta empresa se inicia en 1927 de la mano de Manuel Lpez, un

productor artesano de mazapanes y dulces. Tras la muerte de Manuel, su mujer se tuvo que
hacer cargo del negocio. La fama de sus productos hizo que se les comenzara a conocer
como Los de la viuda y eso fue lo que al final le dio el nombre.
Navidul: El nombre de esta marca espaola de jamn curado procede de la combinacin
de natural, viejo y dulce.
Nike: Nik es la diosa de la victoria en la cultura clsica griega. Aunque pueda sorprender,
una dinasta empresarial espaola, la familia Rosell, registr esta marca en 1932 y empez
a fabricar sus famosos "nikis" o camisetas, nada menos que 40 aos antes de que Phil
Knight y Bill Bowerman fundasen el gigante estadounidense del deporte.
Twingo: Renault moviliz a sus creativos para dar nombre a un nuevo automvil pequeo,
alegre y joven. Hicieron una lista con diferentes tipos de baile y despus combinaron el
principio y el final de dos palabras: twist y tango.
2 Se retirarn las fichas de lectura a los estudiantes para evitar que lean (pues el objetivo del ejercicio es la interaccin oral) y se les proporcionar la batera de preguntas que incluimos a continuacin. El estudiante A conoce las respuestas de las primeras seis y el estudiante B las de las seis
ltimas. Con el objetivo de facilitarles la expresin oral posterior, podrn apuntar algunos de los
datos ms relevantes de forma esquemtica, pero sin hacerlo por extenso. Despus, los estudiantes compartirn la informacin. Si hay alguna respuesta que no recuerdan, al final del ejercicio podrn recurrir a miembros de otro grupo para que les faciliten la informacin.
1.
Qu tres teoras pretenden explicar por qu en los anuncios publicitarios los relojes
siempre marcan las diez y diez?
2. De dnde procede el nombre de la empresa de sistemas antivirus Panda?
3. Qu error dio origen a la marca de ropa vaquera Lois?
4. Cules son los posibles orgenes del nombre de la marca Danone?
5. Qu importancia tuvo la embotelladora vitoriana de gaseosas El As en el nombre
de la marca Kas?
6. Qu marca deportiva est relacionada con Francisco Riquelme? Por qu?
7. Qu truco se utiliza en los anuncios publicitarios de helados?
8. Cul era el nombre original de la marca Chupa Chups? Por qu se cambi?
9. Por qu la marca de mazapanes y dulces Delaviuda se denomina as?
10. Qu combinacin de palabras da lugar a la marca Navidul?
11. Dnde se registr primero la marca Nike? Cul es el origen del nombre?
12. Cmo se les ocurri a los creativos de Renault el nombre Twingo?
3 Finalmente se har una puesta en comn para comprobar el resultado de la actividad y las principales dificultades para llevarla a cabo.
28
ACTIVIDAD 3: VEAMOS UN ANUNCIO

1 Se les explicar a los alumnos que van a ver un anuncio (http: //www.youtube.com/watch?v=Wn73Dy5AbI) y que necesitarn de la ayuda de un compaero para obtener toda la informacin necesaria para entenderlo. Se divide la clase en dos grupos: el grupo A ver el anuncio sin sonido
(hasta el segundo 55) y el grupo B oir dos veces el texto del mismo (hasta el segundo 55) sin observar la imagen. Primero, los estudiantes del grupo B saldrn de la clase y esperarn a que se proyecte el anuncio para los estudiantes del grupo A. Despus, sern los estudiantes del grupo B los
que entren en clase para escuchar el anuncio y los del A los que abandonen la sala. El objetivo de
la audicin o del visionado es poder extraer la mayor informacin posible para posteriormente
compartirla con un compaero del otro grupo.
2 Al finalizar este paso, un estudiante del grupo A se unir a un estudiante del B y se har una
puesta en comn de lo visto y lo odo con la finalidad de lograr descubrir el producto anunciado.
3 Para comprobar si la informacin recibida de sus compaeros coincide con lo visto u odo, se
proyectar una imagen del anuncio y la letra del texto del mismo.
Pablo se levant, puso la lavadora y no se muri.

Paco hizo un descubrimiento: lavar la ropa ya no es su sufrimiento.
Veis como no es para tanto, no tenis ni que soltar el mando.
Ellos tambin pueden y t y t y t y t.
Ahora ya lo saben todos, los gayumbos no se lavan solos.
Cantaba y lavaba el tuno y nunca se perdi la Frmula 1.
Caballeros, recordad, el aparato con el agujero que da vueltas no es el horno.
No os confundis de hoyo y en la lavadora echis el pollo.
Ellos tambin pueden y t, y t.
29
4 Se proyectar el anuncio completo con sonido para que todos los estudiantes puedan ver la imagen y escuchar el audio. Se les preguntar a los alumnos acerca del producto anunciado para ver
si haban acertado o no, sobre los diferentes elementos que lo componen (marca, eslogan y
cuerpo) y sobre el mensaje que pretende transmitir.
En relacin con el tema, ser interesante analizar el texto que aparece al final del anuncio y que
no sala en la cancin:
La mujer dedica cinco veces ms tiempo que el hombre a las tareas domsticas.
Por el reparto igualitario del trabajo en casa.
Un mundo sin manchas.
Despus de leer estos datos, se les sugerir a los estudiantes que se planteen de nuevo el objetivo ltimo del anuncio: a qu manchas se refiere?
SEGUNDA SESIN
ACTIVIDAD 4: HABLEMOS DEL ANUNCIO
1 Antes de visionar una noticia que se hace eco del impacto de dicho anuncio en la sociedad espaola, se les propondr a los estudiantes algunos interrogantes para que reflexionen sobre si les
parece o no un buen anuncio, qu caractersticas rene o le faltan a Puntomatic para serlo, de qu
otras maneras divulgaran el producto y si piensan que este anuncio ha sido uno ms o si ha tenido impacto en la sociedad espaola.
2 Para comprobar la respuesta a la ltima pregunta, se proyectar una noticia de Antena3 Televisin en la que se habla de esta campaa publicitaria. Antes se les comentar a los alumnos que
en el vdeo se hace referencia a distintas personalidades como Zapatero y Rajoy, por lo que se les
preguntar quines son y se les pedir que hagan hiptesis sobre la relacin de estas dos personas con la campaa Puntomatic. Se ver la noticia dos veces para poder responder a las siguientes preguntas:
Cul es la opinin de la mayora de las personas entrevistadas?

Por qu esta campaa ha tenido tanto impacto? Cita una razn.
Cmo se ha extendido esta campaa publicitaria?
Por qu se comenta en la noticia la existencia de una lista negra?
Qu consecuencias ha tenido este gran xito de la campaa?
3 A partir del input de la noticia anterior, se les pedir a los estudiantes que piensen en alguna campaa de su pas que haya generado un gran impacto en la sociedad, que busquen el anuncio y que
escriban un artculo (150-180 palabras) para la revista espaola Anuncios inolvidables en la que se
recogen las mejores campaas publicitarias de los ltimos aos, describiendo la campaa y las consecuencias de la misma. La actividad de expresin escrita puede pautarse segn las necesidades del
grupo y lo considerado pertinente por el profesor (aqu se proponen unas posibles indicaciones):
Recuerda explicar y describir aquellos referentes culturales necesarios para que el lector espaol pueda comprender el texto.
Intenta utilizar vocabulario variado y adecuado para describir las sensaciones producidas por el
anuncio.
30
Fjate en los usos de los tiempos verbales del pasado y especialmente en los marcadores temporales que utilices.
Utiliza marcadores discursivos (por eso, sin embargo, etc.) que estructuren el texto, lo organicen y faciliten la lectura.
4 Una vez realizada la actividad, los estudiantes intercambiarn sus artculos, los leern y pensarn si conocen la campaa descrita por su compaero y si estn de acuerdo con lo escrito por este.
5 Se animar a los estudiantes a que vuelvan a leer otra vez el artculo del compaero con mayor
detenimiento para poder corregir aquellos errores lingsticos que encuentren (se debera usar
una lista de control con la que estn familiarizados para guiarlos en la correccin). Una vez sealados los errores, sera interesante reunirse con el autor del artculo que han corregido y discutir
las preguntas planteadas en el paso 4 de esta actividad y las correcciones realizadas. Es importante recordar a los alumnos que no se olviden de proponer alternativas para la correccin.
TERCERA SESIN
ACTIVIDAD 5: CMARA Y ACCIN!
1 Despus de haber ledo la informacin sobre la publicidad, analizado los elementos del anuncio Puntomatic y la campaa Ellos tambin pueden, se propondr a los alumnos que realicen
un anuncio publicitario que forme parte de una campaa llamada Ellas tambin pueden. Para
ello, se les proporcionarn las siguientes pautas:
Se dividirn en pequeos grupos.
Decidirn qu producto van a anunciar, el pblico al que va dirigido, la finalidad del anuncio (comercial, institucional, poltica, etc.) y en qu medio lo divulgarn (radio, televisin, prensa escrita,
etc.).
Tendrn en cuenta los distintos elementos de un anuncio (marca, eslogan y cuerpo) y los rasgos lingsticos propios del lenguaje publicitario a nivel fnico (rimas, fonemas poco habituales, onomatopeyas, aliteraciones, etc.), a nivel morfosintctico (elipsis del verbo, anforas,
comparativos y superlativos, uso del imperativo y de frases interrogativas y exclamativas, etc.),
a nivel semntico (lxico connotativo y valorativo, cientfico-tcnico, neologismos y extranjerismos, etc.) y a nivel estilstico (hiprboles, metforas, juegos de palabras, anttesis, etc.).
2 Se realizarn los anuncios y se presentarn en clase en los formatos elegidos (en vdeo, audio
o papel).
3 Se har una puesta en comn en la que se comenten los anuncios presentados y se reflexione
sobre la experiencia: cmo lo ha hecho cada grupo, cmo ha sido el trabajo colaborativo, dificultades que han encontrado, etc.
4 Se publicarn los anuncios creados en la wiki del grupo y se animar a los estudiantes a que
den su opinin sobre los materiales producidos por sus compaeros y a que voten por el mejor
anuncio (dependiendo del nmero de anuncios se podrn establecer distintas categoras: el anuncio ms divertido, el ms impactante, el ms original, etc.). Se pretende que esta actividad sea de
interaccin, por lo que se sugerir a los estudiantes que respondan a los mensajes de sus compaeros.
31
BIBLIOGRAFA
DE MIGUEL LOSADA, Fernando (2005): Lengua fcil para bachillerato y acceso a la universidad.
Madrid, Espasa Calpe.
Anuncio: Campaa Puntomatic, Ellos tambin pueden:
http://www.youtube.com/watch?v=Wn7-3Dy5AbI. Fecha de acceso: 27/09/2012.
Imagen para la actividad 1: http://www.microfilosofia.com/2011/10/historia-de-las-rivalidadesentre.html. Fecha de acceso: 27/09/2012.
Noticia: http://www.youtube.com/watch?v=LKyZiX5Xyp4. Fecha de acceso: 27/09/2012.
Textos para la actividad 2: http://www.ionlitio.com/algunas-curiosidades-sobre-la-publicidad/ y
http://www.ionlitio.com/origen-de-los-nombres-de-las-marcas/. Fecha de acceso: 27/09/2012.
32
Leer sobre el cambio climtico

Paula Brito do Santos Pinto
Escola Secundria Soares Basto
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
B1.
Comprender textos escritos.

Leer para identificar la orientacin general del texto.
Leer para obtener informacin especfica.
Leer para seguir instrucciones.
Nota: En cada ejercicio estar indicado su objetivo especfico,
as como su explicacin.
Contenidos gramaticales: La unidad no est diseada pensando en contenidos gramaticales concretos; sin embargo, se
pueden introducir los contenidos que el profesor considere
adecuados.
Funciones comunicativas:
Interpretar enunciados escritos.
Manifestar interpretaciones.
Contenidos Culturales: el cambio climtico.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Se prevn 3 horas para desarrollar esta unidad. Se espera que los

alumnos vayan adquiriendo informacin para despus utilizarla
en el ejercicio final.
Se entrar en ms detalle sobre el procedimiento en la descripcin de cada ejercicio.
Los materiales estn descritos en las tablas.
33
PREDECIR EL TEMA
OBJETIVO ESPECFICO
Modalidad de lectura
Lectura globalizada para identificar el tema que se va a tratar
Explicacin de la Actividad
El profesor presenta la vieta de Ramn para que los alumnos

la relacionen con el tema de la unidad. Lo debe presentar en 1
minuto, como mximo, a travs de un proyector de vdeo o una
transparencia.
Es una actividad de prelectura.
La imagen es la misma que aparecer para ser interpretada en
el ejercicio siguiente:
Observa la vieta que el profesor te va a ensear.

a. Consigues decir qu tema vamos a trabajar?
OBJETIVOS ESPECFICOS
LOCALIZAR DATOS CONCRETOS / INTERPRETAR LA IMAGEN
Lectura intensiva para detenerse en las imgenes y responder a la pregunta sobre qu es el cambio climtico.
Lectura focalizada para buscar la informacin relativa al
cambio climtico.
El profesor presenta la vieta de Ramn y plantea las preguntas que movilizan conocimientos previos, algunos relacionados
con el conocimiento del mundo, en relacin al tema y su interpretacin de la imagen.
Es una actividad de lectura de un texto muy corto y donde es
esencial la relacin que se establece entre el texto y las imgenes. La unidad puede ser considerada una actividad de prelectura para el texto ms largo que se presentar al final. Se
intenta introducir lxico relacionado con la ecologa.
1. Lee con atencin toda la informacin de la vieta anterior. Luego, responde a las preguntas:
34
www.elpais.com
a. A qu se refiere?
b. De acuerdo con las imgenes, qu cambio es este?
OBJETIVO ESPECFICO
MOVILIZAR CONOCIMIENTOS PREVIOS,

RELACIONADOS CON EL TEMA QUE SE VA A TRATAR
Con la siguiente actividad el alumno podr aumentar su vocabulario relacionado con el tema, preparando, as, los conceptos
que tendr que comprender en la lectura.
2. En tu opinin, qu provoca este cambio climtico? Completa el esquema siguiente:
Cambio climtico
TRATAR LA CAPACIDAD ESTRATGICA DE LOS ALUMNOS,

REFLEXIONANDO SOBRE PROCEDIMIENTOS
OBJETIVO ESPECFICO
COMPRENDER LA FUNCIN DE DESTACAR INFORMACIN

COMO INTENCIN DEL AUTOR
Lectura focalizada para detenerse en las palabras destacadas

y para localizar en el diccionario las definiciones relativas a los
conceptos presentados.
Lo que se pretende con este ejercicio es hacer conscientes nuestros alumnos de que hay intenciones que se manifiestan en el
texto escrito y de que hay procedimientos que normalmente se
hacen intuitivamente en su L1 y que se pueden transponer a la
L2.
En esta actividad el profesor trabajar la bsqueda en el diccionario de palabras que los alumnos no conocen y les har reflexionar sobre procedimientos de lectura.
35
3. Lee atentamente el siguiente anuncio de sensibilizacin:
Uso del diccionario

a) En la actividad siguiente vas a necesitar usar el diccionario, pero antes responde a las preguntas sobre la consulta de diccionario.
a.i. Normalmente, cuando quieres buscar algo en el diccionario, qu te indica dnde
debes buscar? Elige la opcin ms adecuada.
a.i.1. El principio de la palabra;
a.i.2. El medio de la palabra;
a.i.3. El final de la palabra.
a.ii. Tomando la palabra dainas como ejemplo, cmo buscaras esta palabra? Escribe
todos los pasos que sigues.
a.iii. Ahora que ya sabes cmo tienes que hacer, busca en el diccionario las siguientes palabras
que aparecen en el anuncio del punto 4.
a. Carbn.
b. Ahorro.
c. Bombillas.
b) Por qu crees que en el anuncio se resaltan algunas palabras?
Modalidades de lectura
DESARROLLAR LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA DE LOS ALUMNOS

PARA DEDUCIR SIGNIFICADOS DE PALABRAS EN SUS CONTEXTOS
COMPRENDER EL SIGNIFICADO DEL LXICO EN EL CONTEXTO
IDENTIFICAR LAS PALABRAS CORRESPONDIENTES A LAS IMGENES
SUSTITUIR PALABRAS INEXISTENTES POR LAS CORRESPONDIENTES AL
CONTEXTO
Lectura intensiva para comprender el significado de las palabras en su contexto

Lectura crtica para corregir las palabras destacadas en el texto
con las palabras adecuadas
36
Este ejercicio tiene que ser tratado con bastante cuidado, y al

final recordar a los alumnos que las palabras destacadas del
texto no existen, tal como lo habrn comprobado con la consulta del diccionario.
Se pretende que el profesor les proyecte/d el texto. Los alumnos tendrn a su lado un diccionario para que lo consulten en
caso de necesidad. Y que los acompae en la ejecucin del ejercicio.
Se pretende que los alumnos sepan que el diccionario es una
herramienta muy buena pero que el contexto es bastante
mejor, y, adems, que a veces no necesitamos saber el significado de todas las palabras para realmente comprender el texto.
4. Lee el siguiente texto:

La contaminacin no es solo provocada por los chiripitos producidos por la industria, ni tampoco
de la taranquita que producimos en nuestras casas.
En realidad no estamos ayudando al medio ambiente cuando salimos en coche para ir a trabajar
en vez de recurrir al trotini o a la ruedandi. Seguro que si vamos a filigua no estaremos en el medio
de un kifilo ni tendremos que preocuparnos con el batento.
a. Hay alguna/s palabra/s que no entiendas?
b. Cul/es?
c. Intenta explicar qu significan. Puedes recurrir al diccionario o recurrir a su contexto. Consigues encontrar algn sinnimo? Apntalo:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
Chiripitos.
tranquita.
trotini
ruedandi
filigua
kifilo
batento
d. Observa las imgenes y relaciona cada una de ellas con la palabra que la define.
1. Basura
2. Autobs
3. Atasco
4. Bicicleta
5. Aparcamiento
6. Pie
7. Humos
37
e. Consigues sustituir las palabras del texto por estas? Cules y por cul de estas?
CAPTAR LA ESENCIA DEL TEXTO PARA ELEGIR UN TTULO ADECUADO
Lectura globalizada
El profesor proyectar el texto y les dar la indicacin de que

solo lo tienen que leer por encima para que consigan elegir un
ttulo apropiado. Por ello, solo tendrn dos minutos para hacerlo. Al final de los dos minutos el profesor deber retirar el
texto y ver con los alumnos qu ttulo eligen y por qu. Aqu se
pueden repasar las estructuras de opinin: Yo creo que/pienso
que/me parece que + opinin.
TEXTO:
Nosotros, la especie humana, hemos llegado a un momento de tomar
una decisin []. Nuestra casa, la Tierra, est en peligro. Lo que est
en riesgo de ser destruido no es el planeta en s mismo, sino las condiciones que lo han hecho acogedor para los seres humanos. Esta alerta
fue lanzada por el ex vicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, en un
artculo publicado esta semana en el diario The New York Times.
Bajo el ttulo Ir ms all de Kioto, Gore advierte que al emitir tanto
dixido de carbono en la atmsfera, hemos modificado el balance de
calor entre la Tierra y el Sol y, si no dejamos de hacerlo, las temperaturas medias aumentarn hasta niveles que los humanos nunca han conocido.
Como resultado directo, muchos cientficos alertan de que nos estamos acercando a ciertos puntos mximos que podran hacer que, en los
prximos 10 aos, nos fuera imposible evitar daos irreparables a la
habitabilidad del planeta para los humanos, afirma, y destaca resultados de investigaciones que muestran que el hielo del polo norte se
est derritiendo a un ritmo casi tres veces ms rpido que las predicciones ms pesimistas.
Conciertos Live Earth
Esto no es un asunto poltico. Es una cuestin moral, que afecta a la
supervivencia de la civilizacin humana, sentencia. Por esta causa, Al
Gore llama la atencin sobre los conciertos Live Earth que tendrn lugar
este sbado en todos los continentes, con lo que se pretende que todo
el mundo sea consciente de cmo podemos solucionar esta crisis climtica a tiempo para evitar la catstrofe, porque los ciudadanos individualmente deben ser una parte de la solucin.
Pero, adems de los ciudadanos, Gore reclama una accin de los gobiernos. Los americanos tenemos una responsabilidad especial. Durante la mayor parte de nuestra breve historia, Estados Unidos y el
pueblo americano han aportado un liderazgo moral al mundo, concluye. Una vez ms, los americanos deben unirse y dirigir a nuestro
Gobierno para que afronte un reto mundial. El liderazgo de Estados
Unidos es una condicin necesaria para el xito.
Nashville (EE UU). 06/07/07. Noticias24horas.com
38
5. Lee el texto proyectado y elige el ttulo adecuado de entre las cinco opciones.
Justifica tu opcin.
a. Al Gore llama a los americanos a tomar el liderazgo en la lucha contra el cambio climtico
b. Bush considera el cambio climtico como el nuevo terrorismo
c. El concierto Live Earth y su motivacin poltica
d. Ir ms all de Kioto
e. La unin que termina maana con el cambio climtico
SELECCIONAR INFORMACIN ESPECFICA

PARA RESPONDER A LAS PREGUNTAS PROPUESTAS
Lectura intensiva
Los alumnos tendrn que leer el texto con ms detalle para

conseguir comprenderlo en su globalidad, ya que la actividad
planteada pretende confirmar que los alumnos han entendido
la informacin impresa.
6. Lee el siguiente texto y confirma tu opcin. Despus responde a las preguntas que se
plantean a continuacin (lee todas las preguntas antes de empezar a responder).
Nosotros, la especie humana, hemos llegado a un momento de tomar una decisin []. Nuestra casa, la Tierra, est en peligro. Lo que est en riesgo de ser destruido no es el planeta en s
mismo, sino las condiciones que lo han hecho acogedor para los seres humanos. Esta alerta fue
lanzada por el ex vicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, en un artculo publicado esta semana en el diario The New York Times.
Bajo el ttulo Ir ms all de Kioto, Gore advierte que al emitir tanto dixido de carbono en la atmsfera, hemos modificado el balance de calor entre la Tierra y el Sol y, si no dejamos de hacerlo,
las temperaturas medias aumentarn hasta niveles que los humanos nunca han conocido.
Como resultado directo, muchos cientficos alertan de que nos estamos acercando a ciertos puntos mximos que podran hacer que, en los prximos 10 aos, nos fuera imposible evitar daos
irreparables a la habitabilidad del planeta para los humanos, afirma, y destaca resultados de investigaciones que muestran que el hielo del polo norte se est derritiendo a un ritmo casi tres
veces ms rpido que las predicciones ms pesimistas.
Conciertos Live Earth
Esto no es un asunto poltico. Es una cuestin moral, que afecta a la supervivencia de la civilizacin humana, sentencia. Por esta causa, Al Gore llama la atencin sobre los conciertos Live Earth
que tendrn lugar este sbado en todos los continentes, con lo que se pretende que todo el
mundo sea consciente de cmo podemos solucionar esta crisis climtica a tiempo para evitar la
catstrofe, porque los ciudadanos individualmente deben ser una parte de la solucin.
Pero, adems de los ciudadanos, Gore reclama una accin de los gobiernos. Los americanos tenemos una responsabilidad especial. Durante la mayor parte de nuestra breve historia, Estados Unidos y el pueblo americano han aportado un liderazgo moral al mundo, concluye. Una vez ms,
los americanos deben unirse y dirigir a nuestro Gobierno para que afronte un reto mundial. El liderazgo de Estados Unidos es una condicin necesaria para el xito.
Nashville (EE UU). 06/07/07. Noticias24horas.com
39
a.
b.
c.
d.
e.
Quin es Al Gore?
A qu cambio climtico se refiere el texto?
Cul es el gran peligro al que los humanos nos enfrentamos?
Qu provoca el aumento de la emisin de gases txicos?
Le parece que es la Tierra la que est amenazada por el cambio climtico?
Justifica tu respuesta.
f. Son solo los polticos quienes deben reflexionar sobre este tema?
Justifica tu respuesta.
g. A quin cabe la responsabilidad de la solucin de este problema?
MOVILIZAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS SOBRE EL TEMA

EN TODAS LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD
Lectura focalizada e intensiva, si el alumno relee los textos para

localizar alguna informacin que pueda necesitar en la actividad
Aunque sea una actividad de expresin escrita, desarrolla destrezas relacionadas con la comprensin, por lo que se puede
considerar una actividad de postlectura.
7. Imagina que este texto sali en el peridico de tu escuela. Se pide la opinin de los lectores sobre el tema cambio climtico y la lectura que Al Gore nos proporciona del futuro. Escribe un texto de opinin sobre todo esto.
NOTA: puedes recurrir a los textos anteriores y a tus propias respuestas para ayudarte en este ejercicio de escritura.
IMGENES (en orden de aparicin):

http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2006/11/08/actualidad/1162982705_850
http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2007/06/18/actualidad/1182159905_850
http://3.bp.blogspot.com/_SeOcuFDpU1M/TUl1YmW9PII/AAAAAAAAAFA/Kgz0fr8zIxs/
http://www.solociencia.com/biologia/11051003.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-UeFa3AxdoBE/UHrlBnGakbI/AAAAAAAAAB8/VGKo5-mxTlA/
http://www.tecnocarreteras.es/images/web/160-sistema-de-aparcamiento-inteligente-basado-ensensores-opticos-y-magneticos.jpg
http://consuelobolea.files.wordpress.com/2011/05/caso-humo-01-nicotinell-autobc3bas.jpg
http://blogs.20minutos.es/revelados/files/ciudad-atasco3.jpg
http://www.rodadas.net/foro/?bb_attachments=0&bbat=14244&inline=Y
40
El amor perjudica seriamente

la salud
Javier Daz Castromil
Instituto Cervantes de Bucarest
NIVEL:
B1.
OBJETIVOS:
Acercarse a la cultura espaola a travs de una parte de una

pelcula.
Describir a una persona (en el pasado y en el presente).
Narrar cmo se conocieron dos personas.
CONTENIDOS:
Repaso de los usos de los tiempos pasados (indefinido e imperfecto).
TIEMPO:
MATERIAL:
1 sesin de 90 minutos.
Vdeo y televisin u ordenador y proyector.

Fotocopias.
Tarjetas con fotografas.
Pelcula El amor perjudica seriamente la salud.
PRECALENTAMIENTO
Como introduccin al tema que queremos tratar, se preguntar a los alumnos
si alguno de ellos fuma y se les pedir que nos dejen una cajetilla. Puede ser
que el texto de la cajetilla est en otro idioma, por lo que se puede pedir al/los
alumno/s que traduzcan el texto al espaol. En el caso de que los estudiantes
no dispongan de ninguna cajetilla, se mostrar la imagen de la figura 1.
ACTIVIDAD 1
Figura 1
A continuacin se preguntar a los alumnos qu otras cosas son perjudiciales para la salud. El objetivo es que los alumnos mencionen el amor, si no surgiera esta palabra ser el profesor el que
la sugiera y la escribir en la pizarra para posteriormente pedir a los alumnos que en parejas o tros
realicen un campo semntico / mapa mental.
Se har una puesta en comn de las palabras que han sugerido los diferentes grupos: se puede
utilizar la siguiente aplicacin https://bubbl.us/ para crear un mapa mental que posteriormente
los estudiantes puedan modificar en sus casas y podr ser utilizado en futuras sesiones.
41
ACTIVIDAD 2
Se presentar la imagen de la cartula de la pelcula El amor perjudica
seriamente la salud (figura 2), para posteriormente pedir a los estudiantes que, en parejas, hagan sus hiptesis sobre el argumento de la
pelcula.
Los alumnos utilizarn la siguiente tabla, completando la parte de
antes del visionado.
Figura 2
ANTES DEL VISIONADO
Cmo son los protagonistas?
Dnde se desarrolla
la historia?
Cundo se desarrolla
la historia?
Qu pensis que puede

ocurrir?
Por qu el ttulo
de la pelcula?
42
DESPUS DEL VISIONADO
ACTIVIDAD 3
Para activar el vocabulario que los alumnos puedan desconocer, se les propondr esta actividad
de relacionar. Se les explicar que posteriormente tendrn que utilizar dicho vocabulario.
Relacione las palabras con su definicin:
Comandante
Asustar
Decir adis.
Confiar, creer que alguien puede

hacer algo.
Arrepentirse
Persona del ejrcito, militar.
Despedirse
Producir miedo.
Dar recuerdos a
Saludar a una persona de parte de otra.
Contar con
Palabra amorosa para llamar a alguien.
Cario
Cambiar de opinin.
ACTIVIDAD 4
Se divide la clase en dos grupos. El primer grupo ver el fragmento de la pelcula sin audio. Mientras, el segundo grupo escuchar solamente el audio del vdeo. Se ver el intervalo que transcurre entre el minuto 36:05 y el 39:40.
Se les pedir a los alumnos que anoten todo tipo de informacin, ya que despus tendrn que usar
la informacin para contar la historia. Los alumnos pueden utilizar la tabla de la actividad 2 y, adems, se les puede sugerir alguna pregunta: Cuntos personajes hay?, Cules son sus nombres?,
Cmo van vestidos?, Qu ocurre?, De qu hablan?
43
Una vez que cada grupo haya realizado su actividad, se reunirn en el mismo grupo (audio o
video) para poner las ideas en comn y poder realizar as un resumen de la informacin obtenida.
Trascripcin de la escena
36:05
En casa de Mari Jos
Padre: Santi y yo tendremos que hablar un rato a solas, vamos, me imagino.
Santiago: A eso he venido, mi comandante.
Mari Jos: Ni se te ocurra asustarle, eh?
Padre: Ya veremos, todava sois muy jvenes.
Suena el telfono
Madre: Voy yo.
Padre: Quin ser a estas horas? Mira, Mari Jos es la nica hija que tengo y comprenders que no te lo voy a poner nada fcil.
Madre: Santiago es para ti.
S: Para m?
Madre: S, tu madre.
36:50
S: Gracias. Diga?
Diana: Santi, soy Diana, Santi.
S: S mam, dime.
D: Te quiero Santi, te quiero mucho. Tena que decrtelo.
S: Cmo has conseguido este nmero?
D: Me lo ha dado tu madre, es muy simptica.
Santi, he hecho algo horrible pero muy horrible.
Me acabo de casar, me he casado sabiendo lo mucho que te quiero.
S: Desde dnde llamas?
D: Lo de fugarse a frica era una locura. Te hubieras arrepentido tarde o temprano. Ahora
estaras en la crcel o peor.
Quiero decir que me fui sin despedirme por tu bien. Lo sabes verdad?
M. J: Dale recuerdos.
S: A quin?
M. J: A quin va a ser? A tu madre.
S: Recuerdos de Mari Jos
D: Quin es Mari Jos?
M. J: Dile que ests muy bien atendido.
S: Bueno, ya hablaremos en casa mam.
D: Es ms guapa que yo?
S: No puedo seguir Diana.
D: Santi no cuelgues Si me dices que no puedo contar contigo me mato, me corto las
venas.
S: Estate quieta.
M. J: Doa Lourdes no me lo entretenga mucho que todava no hemos tomado el postre.
S: Ay! Djala en paz, est muy nerviosa, problemas de familia.
D: Parece muy joven, pero no me gusta la voz que tiene.
S: Dame el nmero de telfono y te llamo luego.
D: Luego no, ahora. Es ahora cuando necesito saber que me quieres.
44
Gonzalo: Cario Vas a tardar mucho?

D: Ya voy cario, no seas impaciente.
S: Diana, sigues ah?
D: Sigues ah? Ay!, Santi, pienso en ti continuamente, pienso tanto en ti que me voy a
volver loca.
S: Yo tambin.
D: Eso es lo que quera or.
S: He intentado olvidarte pero no hay manera.
D: Lo saba.
S: Dime dnde ests y voy ahora mismo a por ti.
D: Dentro de quince das vuelvo del viaje de novios te llamar.
39:25
D: Te voy a hacer muy feliz, pero que muy feliz cario.
39:40
ACTIVIDAD 5
Se formarn parejas en la que uno de los componentes ser del grupo de audio y el otro ser del
grupo de vdeo. De esta forma podrn completar la historia gracias a la unin de las dos informaciones.
Por ltimo se har una puesta en comn de lo que han comentado, y se corroborar con un ltimo visionado con audio del fragmento de la pelcula.
ACTIVIDAD 6
Se contina con el uso de la pelcula pero esta vez con unas imgenes de los personajes de la figura 3. Estas imgenes servirn para que los estudiantes realicen, de forma individual, una descripcin de los personajes antes y ahora. En esta descripcin se pedir que aporten la mxima
cantidad de informacin: profesin, fsico, carcter, familia, etc.
45
Los alumnos pueden corroborar la informacin que han escrito con el visionado de la pelcula en
sus casas.
ACTIVIDAD 7
Como resumen se pedir a los alumnos que completen la siguiente tabla, con ayuda de la tabla
auxiliar (que pretende ser un resumen de los usos de las formas del pasado que deberan conocer
y usar correctamente).
Perfecto
Indefinido
Hbitos
Descripcin
Intencin
Acciones simultneas
Imperfecto
Hechos en un pasado cercano

Circunstancias
Experiencias
Hechos en un pasado lejano
ACTIVIDAD 8
En parejas se pide a los estudiantes que escriban una historia real o inventada sobre cmo se conocieron dos personas y cmo ha transcurrido su vida hasta el presente, haciendo uso de las formas del pasado repasadas en la unidad.
Pelcula: Gmez Pereira, Manuel (1996) El amor perjudica seriamente la salud.
IMGENES:
http://www.masedo.es/Otros%20relatos/relato_fumarperjudica.htm
http://www.cine25.com/frases-celebres/el-amor-perjudica-seriamente-la-salud_6541
46
Teletransporter
Bares, lugares de amor o mentira?
Maria Natlia Prez Santos y Sonia Alexandra Ferreira Machado
IPL Escola Superior de Turismo e Tecnologia do Mar
Escola Secundria Afonso Lopes Vieira
NIVEL:
B2 o superior
OBJETIVOS
GENERALES:
Movilizar vocabulario a partir de estmulos audiovisuales;

Intercambiar opiniones, puntos de vista, experiencias, sentimientos y deseos;
Mostrar acuerdo, desacuerdo y argumentar;
Identificar distintos tipos de situaciones sociales;
Captar lo esencial de anuncios publicitarios.
Desarrollar las competencias comunicativas relacionadas con el
tema;
Ampliar vocabulario.
Hablar de la finalidad y utilidad sobre determinados inventos;
Expresar ventajas y desventajas sobre el tema;
Expresar opiniones, hiptesis y condiciones sobre el anuncio visionado y debatido.
CONTENIDOS:
Comunicativos: hacer suposiciones; expresar hiptesis; expresar acuerdo/desacuerdo y exponer diferentes argumentos
discursivos; las conversaciones telefnicas.
Lexicales: vocabulario relacionado con inventos futuristas y
las nuevas tecnologas;
Gramaticales: repaso del imperfecto de subjuntivo, condicional simple y compuesto, consolidacin de las estructuras
de la condicin (real e irreal);
Culturales: tomar contacto con la forma de tratamiento
(vos/t) visionada en el anuncio, tpica de Argentina.
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Dos sesiones de 90 minutos.

Acceso a Internet, ordenador y proyector, altavoces, pizarra, fichas de trabajo, anuncio publicitario de Youtube
(http://www.youtube.com/watch?v=TsJu-Y3qzEE).
47
ACTIVIDAD 1: LLUVIA DE IDEAS
El alumno observa nicamente los primeros 20 segundos del anuncio Teletransporter

(http://www.youtube.com/watch?v=TsJu-Y3qzEE), en una fase inicial, sin sonido.
El profesor les hace las siguientes preguntas: De qu creis que trata?, Qu estar anunciando?
Se registran algunas respuestas en la pizarra.
ACTIVIDAD 2: VISIONAR EL ANUNCIO HASTA EL FINAL, CON SONIDO.

ACTIVIDAD GRUPO-CLASE
2.1. Tras el visionado, los alumnos comprueban que se trata de un anuncio publicitario de una
cerveza argentina y contrastan sus respuestas con las respuestas de la actividad anterior. A
continuacin, el profesor plantea al grupo las siguientes preguntas, a las que los alumnos
podrn responder de forma abierta y espontnea en el aula.
Coincide con lo que estabais pensando?

Y vosotros, solis ir a un bar?, Solis salir con amigos o con vuestra pareja?
Qu os parece este nuevo invento?, En qu situacin(es) lo utilizarais?, Con quin(es)?
La opcin del Teletransporter, os parece una dulce mentira o una cruel excusa?
DEBATE
2.2 En la siguiente etapa se divide la clase en 2 grupos: un grupo a favor y otro en contra.
[Como apoyo a esta actividad el profesor distribuye a los alumnos una fotocopia* con los
recursos discursivos ms comunes para mostrar acuerdo, desacuerdo y argumentar].
Cada grupo escoger un lder para presentar los argumentos a favor o en contra, justificndolos con las ideas de sus compaeros.
*Como modelo, se pueden facilitar los siguientes exponentes (cada profesor podr adaptar estos recursos):
ACUERDO Y DESACUERDO
Para mostrar acuerdo o desacuerdo:
esa idea
Yo (no) estoy de acuerdo con
Luis
porque
que
Para mostrar que estoy de acuerdo parcialmente utilizo pero y sin embargo:
estoy de acuerdo,
claro,
S,
por supuesto,
pero
desde luego,
sin embargo
tienes razn,
48
+ opinin
Para mostrar que estoy totalmente en desacuerdo:

Pues yo no estoy para nada de acuerdo.
Ni hablar, eso no es as.
Pero t qu dices!
No tienes ni idea de lo que ests diciendo.
M O S T R A R A C U E R D O / D E S A C U E R D O Y A R G U M E N TA R
Argumentar
Mostrar acuerdo
Mostrar desacuerdo
Estoy totalmente de acuerdo
Me baso en que...
No estoy en absoluto de acuerdo.
Creo que tienes razn
En cuanto a...
No estoy convencido.
Pienso que tienes razn
A mi juicio...
No creo que sea adecuado.
Es conveniente que...
Nos puede interesar...
No es conveniente que...
Estoy a favor de...
No olvides que...
No estoy a favor de...
Estoy convencido
No hay por qu...
No tiene razn.
PRCTICA. ACTIVIDAD INDIVIDUAL

2.3
Escribe 6 frases utilizando las expresiones de acuerdo / desacuerdo y argumentacin propuestas en la tabla.
a)___________________________________________________________________________
b)___________________________________________________________________________
c)___________________________________________________________________________
d)___________________________________________________________________________
e)___________________________________________________________________________
f))___________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 3: ACTIVIDAD EN PAREJAS

Tras el debate, los alumnos presentan 5 ventajas y 5 desventajas del Teletransporter en la pizarra. El profesor hace las correcciones necesarias.
49
ACTIVIDAD 4
Observa las siguientes formas de expresar la condicin:
Ahora te toca a ti: Si tuviera un Teletransporter, no tendra que aguantar al pesado de

mi primo.
Escribe 5 frases empezando por Si tuviera un Teletransporter:
1. ..................................................................................................................................................
2. ..................................................................................................................................................
3. ..................................................................................................................................................
4. ..................................................................................................................................................
5. ..................................................................................................................................................
50
ACTIVIDAD 5: TAREA FINAL.

JUEGO DE ROL
Imaginad que tenis que contestar al telfono y la persona del otro lado de la lnea es
vuestro(a) novio/a, madre, padre, amigo/a, etc.
Alumno A
[novio/a, madre, padre, amigo/a, u otro]
Alumno B
[novio/a, madre, padre, amigo/a, u otro]
Mtete en el Teletransporter. Escoge uno de

los ambientes de la imagen 1 e imagnate la
conversacin.
Contesta al telfono y pregunta dnde est,

con quin, si tarda mucho y si puedes juntarte a l/ella e insiste pues necesitas mucho
hablar con l/ella.
Presenta por lo menos 3 excusas.

Imagen 1
Lxico:
Telfono de monedas o de tarjeta
Contestador telefnico
Mvil
Llamar por telfono / telefonear
Llamada telefnica
Colgar (Desligar)
Gua telefnica
Contestar
Escribe la conversacin telefnica teniendo en cuenta las frmulas de comunicacin tpicas de ese tipo de texto que se presentan a continuacin:
51
1
- Diga?
- Est Paco?
- S, soy yo.
- Soy Manuel. Tienes el telfono de Pilar? No lo tengo y quera hablar con ella.
- Voy a buscarlo. Es el 901 76 59.
- Gracias. Hasta luego!
- Vale. Adis!
2
- Diga?
- Est Paco?
- S, pero ahora no se puede poner. Est duchndose.
-Gracias! Llamo dentro de un rato.
3
- Diga?
- Est Paco?
- No, no est. Quiere dejarle algn recado?
- No gracias! Puede decirle que he llamado?
- S, se lo dir.
4
- Diga?
- Soy yo, Manuel.
- Hola! Qu pasa?
- Tienes la direccin de Gonzalo?
- Lo siento, no la tengo.
5
6
- Diga?
- Est Isabel?
- Quin? Se ha equivocado de nmero.
- Perdn!
- Diga?
- Est Paco?
- Soy yo.
- Hola! Soy Manuel.
Puedes decirme dnde est el caf Hispano?
- Bien vas en metro o en autobs?
- Mejor en metro.
- Primero tomas el 54 y te bajas en la quinta parada, en la calle Menndez Pelayo. El caf est
al final de la calle, enfrente de una farmacia.
- A qu hora abre?
- A las siete.
- Quedamos all?
- Muy bien. A las siete y media.
- Nos vemos.
5.1. Al final se realizar la dramatizacin de la conversacin delante de toda la clase.
Referencias Bibliogrficas:
V.V.A.A.. Equipo Prisma, 2003: Prisma Avanzado, Libro el Alumno y Cuaderno de Ejercicios, Madrid, Editorial Edinumen.
http://www.youtube.com/watch?v=TsJu-Y3qzEE
52
La literatura en el aula de ELE:

ngel Gonzlez
LA GUERRA: DENTRO Y FUERA DEL CAMPO DE BATALLA
Alba Garca Rodrguez
Mster en espaol como lengua extranjera. Universidad de Oviedo
NIVEL:
A partir de un nivel intermedio alto (B2)
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Con este trabajo se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

Trabajar el componente literario con la poesa de ngel Gonzlez.
Presentar los rasgos caractersticos del lenguaje potico: figuras retricas.
Trabajar un periodo de la historia de Espaa: la Guerra Civil y sus consecuencias.
Mejorar la pronunciacin de los alumnos mediante el recitado de poemas.
Trabajar aspectos gramaticales: formas verbales, sintaxis y morfologa.
Adquirir y reforzar el lxico.
Mejorar la expresin oral y escrita.
Trabajar la bsqueda de informacin en diversas fuentes.
Potenciar la interaccin oral y la capacidad de argumentacin mediante la prctica de debates.
CONTENIDOS:
Para alcanzar dichos objetivos, en esta propuesta didctica se trabajan

los siguientes contenidos:
La poesa espaola de Posguerra.
El poeta ngel Gonzlez: trayectoria literaria y vital.
El contexto histrico de la Guerra Civil.
Las formas verbales del espaol y su uso en poesa.
Las perfrasis verbales: caracterizacin y usos.
El empleo del estilo directo e indirecto.
El valor expresivo de los signos de puntuacin en poesa.
Recursos estilsticos en poesa: metfora, anttesis y encabalgamiento.
TEMPORALIZACIN:
Esta propuesta est pensada para su utilizacin en el aula durante, aproximadamente, siete sesiones. El contenido establecido para cada una de
las sesiones, se especifica a continuacin:
MATERIAL:
Materiales previos a la unidad didctica:

- libro de texto o materiales elaborados por el docente para la explicacin de la teora referida a la poesa espaola de Posguerra.
Materiales usados a lo largo de la unidad didctica:
- poemas de ngel Gonzlez Campo de batalla y Ciudad cero1.
- ordenador con acceso a Internet para las labores de bsqueda de informacin.
- proyector en el aula: para aquellos alumnos que elaboren su collage
en power point o cualquier otro soporte digital.
En la elaboracin de esta unidad didctica, hemos utilizado las siguientes obras: Gonzlez, . (2007). Antologa potica.
Madrid: Alianza editorial; Rubio, Fanny y Jos Luis Falc (1981). Poesa espaola contempornea (1939-1980). Madrid:
Clsicos Alhambra.
53
INTRODUCCIN
En este trabajo se pretende trabajar la literatura en el aula de ELE a partir de la obra de ngel Gonzlez, uno de los poetas ms conocidos en lengua espaola de los ltimos tiempos. Para ello se
va a trabajar con dos poemas: uno es el titulado Campo de batalla perteneciente a su libro Sin
esperanza, sin convencimiento de 1961 y el otro es Ciudad cero de la obra Tratado de urbanismo de 1967. El ttulo de la propuesta didctica presentada es La guerra: dentro y fuera del
campo de batalla, ya que la intencin es reflexionar acerca de la experiencia de la guerra dentro
y fuera del propio terreno de lucha. Se ha propuesto este enfoque porque resulta de gran inters
que los alumnos extranjeros comprendan la complejidad de un acontecimiento histrico tan relevante como la Guerra Civil espaola, la cual afect a todo el conjunto de la poblacin: no solo a
los soldados que iban al frente a luchar, sino tambin a las familias de esos combatientes que
mantenan su propia lucha cotidiana. Por otra parte, el poema Ciudad cero es muy adecuado para
conseguir dicho propsito, porque en l se ofrece el tema de la guerra visto desde los ojos de un
nio, lo que dota a la composicin de una mayor fuerza dramtica y emotiva. Ese nio testigo del
conflicto ser el propio poeta ngel Gonzlez. El poema servir as como un buen ejemplo que
refleje la teora explicada a los alumnos previamente, en la que se habra insistido en el tema de
la Generacin de los nios de la guerra, el grupo de poetas entre los que se encuentra ngel
Gonzlez que vivieron siendo nios la experiencia de la Guerra Civil.
ngel Gonzlez (1925-2008)

Poeta asturiano, su infancia estuvo marcada por la Guerra Civil. Esa etapa
de la infancia va a parecer a menudo reflejada en su poesa. Ese sentimiento
de amargura aparece ya en su primera obra spero mundo.
Pertenece a la Segunda Generacin potica de Posguerra o Generacin del
medio siglo: escritores que viven la Guerra Civil siendo muy jvenes (por eso tambin se les
llama Generacin de los nios de la guerra). A diferencia de la poesa del Realismo social de
los aos 50, se preocupan ms por el componente individual (aunque sin abandonar lo colectivo) y por la forma del poema. El elemento autobiogrfico, especialmente la etapa de la infancia, est muy presente. Tambin aparece el tema poltico, la crtica social y el tratamiento de
los sentimientos humanos, por ejemplo, el amor, la amistad, la soledad, etc.
Poema: El campo de batalla (Sin esperanza, con convencimiento)

Hoy voy a describir el campo
de batalla
tal como yo lo vi, una vez decidida
la suerte de los hombres que lucharon
muchos hasta morir,
otros
hasta seguir viviendo todava.
No hubo eleccin:
muri quien pudo,
quien no pudo morir continu andando,
54
era verano, invierno, todo un ao

o ms quiz, era la vida
entera
aquel enorme da de combate.
Por el Oeste el viento traa sangre,
por el Este la tierra era ceniza,
el Norte entero estaba
bloqueado
por alambradas secas y por gritos,
y nicamente el Sur,
tan slo
el Sur,
se ofreca ancho y libre a nuestros ojos.
Pero el Sur no exista:
ni agua, ni luz, ni sombra, ni ceniza
llenaban su oquedad, su hondo vaco:
el Sur era un inmenso precipicio,
un abismo sin fin de donde,
lentos,
los poderosos buitres ascendan.
Nadie escuch la voz del capitn
porque tampoco el capitn hablaba.
Nadie enterr a los muertos.
Nadie dijo:
"dale a mi novia esto si la encuentras
un da".
Tan slo alguien remat a un caballo
que, con el vientre abierto,
agonizante,
llenaba con su espanto el aire en sombra:
el aire que la noche amenazaba.
Quietos, pegados a la dura
tierra,
cogidos entre el pnico y la nada,
los hombres esperaban el momento
ltimo,
sin oponerse ya,
sin rebelda.
Algunos se murieron,
como dije,
y, los dems, tendidos, derribados,
pegados a la tierra en paz al fin,
esperan
ya no s qu
quiz que alguien les diga:
"amigos, podis iros, el combate...".
Entre tanto,
es verano otra vez,
y crece el trigo
en el que fue ancho campo de batalla.
GLOSARIO
Abismo:
profundidad grande y peligrosa.
Agonizante:
persona o animal a punto de morir.
Alambrada:
red que se emplea para evitar el paso de las
tropas enemigas.
Bloqueado:
verbo bloquear: cerrar el paso a alguien.
Combate: pelea, batalla.
Espanto:
terror muy grande.
Hondo:
con una gran profundidad.
Oquedad:
espacio vaco.
Pnico:
miedo muy grande.
Remat:
verbo rematar: poner fin a algo, en el
poema matar.
55
ACTIVIDADES DE PRONUNCIACIN
Lectura y recitado del poema.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIN
1.
2.
3.
4.
Cul es el tema del poema?

El poema empieza expresando la intencin del autor, cul es esa intencin?
Cmo se describe la situacin en el campo de batalla?
El poema finaliza con los siguientes versos:
Entre tanto,
es verano otra vez,
y crece el trigo en el que fue ancho campo de batalla.
Qu significado tienen para ti esos versos?
5. Cul crees que es la actitud del autor hacia la guerra?
ACTIVIDADES SOBRE LA ESTRUCTURA DEL POEMA

1. En cuntas partes dividiras el poema? Justifica tu respuesta.
ACTIVIDADES DE GRAMTICA
1. Como sabes el estilo directo sirve para reproducir las palabras exactas dichas por alguien. Grficamente se caracteriza por la presencia de un verbo de diccin (normalmente decir) seguido
de dos puntos y comillas.
a) Seras capaz de escribir los ejemplos de estilo directo que aparecen en el poema?
b) Qu se consigue con el uso del estilo directo en el poema?
2. Qu tiempos verbales reconoces en el poema? Haz una lista.
3. En castellano es habitual utilizar perfrasis verbales: la unin de dos verbos, un auxiliar conjugado que aporta los valores morfolgicos y un verbo en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio) que aporta los valores lxicos. Las ms habituales son:
Deber + infinitivo: expresa obligacin.

Poder + infinitivo: expresa probabilidad.
Seguir/ estar / continuar + gerundio: expresa el desarrollo de una accin.
a) Podras citar algn ejemplo de perfrasis en el poema?

Tambin es muy habitual en espaol emplear la perfrasis ir a + infinitivo en vez del futuro. Por
ejemplo: Maana voy a comer en un restaurante. En vez de: Maana comer en un restaurante.
b) Encuentras algn ejemplo de esta perfrasis en el poema?
56
ACTIVIDADES DE SINTAXIS
1. En poesa es muy frecuente el encabalgamiento, que consiste en hacer que la frase no termine en el mismo verso, sino en el verso siguiente.
a) Observa los siguientes ejemplos:
Ejemplo de encabalgamiento suave:
Hoy voy a describir el campo de batalla
tal como yo lo vi.
Ejemplo con encabalgamiento abrupto:
Hoy voy a describir el campo
de batalla
tal como yo lo vi.
b) Podras poner otros ejemplos de encabalgamientos en el poema?
c) Qu efecto crees que se consigue con los encabalgamientos?
ACTIVIDADES DE VOCABULARIO
1. En el poema abunda el lxico con un sentido negativo para describir la guerra, podras poner
ejemplos?
2. En el poema tambin destaca el empleo de la anttesis, es decir, la contraposicin de dos
ideas con significado contrario. Por ejemplo:
Muchos hasta morir,
otros
hasta seguir viviendo todava.
La contraposicin entre los que murieron en la guerra y los que vivieron es permanente en todo
el poema. Qu sentido tiene?
3. Uno de los recursos ms utilizados habitualmente en poesa es la metfora, que consiste en
la identificacin entre un trmino real y otro figurado. Por ejemplo: los rboles nevaban lentos frutos alude a la destruccin tambin del ciclo natural por la guerra, ni siquiera en verano
los rboles tenan frutos.
Podras encontrar otros ejemplos de metforas en el texto?
ACTIVIDAD CRTICA: DEBATE

Como hemos visto en el poema el paso del tiempo va relegando al olvido los acontecimientos del
pasado, como el caso de la Guerra Civil. Con la llegada de la democracia a Espaa a finales de los
aos 70 se hizo entre los partidos polticos un pacto de silencio para mirar hacia el futuro y olvidar los enfrentamientos del pasado. No obstante, en los ltimos aos el tema de la memoria histrica est de gran actualidad.
a) Busca informacin sobre el tema. En tu bsqueda puedes guiarte de temas como los siguientes: etapa del fin de la Dictadura de Franco y llegada de la democracia, la ley sobre la memoConsejera de Educacin en Portugal
57
ria histrica en Espaa, las fosas comunes, polmica con la tumba del poeta Federico Garca
Lorca, etc.
b) Cul es tu opinin al respecto? Crees que no deben abrirse las heridas del pasado? O crees
que las vctimas necesitan que se haga justicia?
c) Debate tu opinin con el resto de compaeros de la clase.
RECUERDA QUE PARA EXPRESAR TU PUNTO DE VISTA EN EL DEBATE PUEDES UTILIZAR EXPRESIONES COMO LAS SIGUIENTES:
En mi opinin, creo/ pienso que
(No) estoy de acuerdo con que
Me parece ms adecuado que
Es mejor que
Es muy justo /injusto que
No veo bien que
Poema: Ciudad cero (Tratado de urbanismo)
Una revolucin.
Luego una guerra.
En aquellos dos aos que eran
la quinta parte de toda mi vida,
ya haba experimentado sensaciones distintas.
Imagin ms tarde
lo que es la lucha en calidad de hombre.
Pero como tal nio,
la guerra, para m, era tan slo:
suspensin de las clases escolares,
Isabelita en bragas en el stano,
cementerios de coches, pisos
abandonados, hambre indefinible,
sangre descubierta
en la tierra o las losas de la calle,
un terror que duraba
lo que el frgil rumor de los cristales
despus de la explosin,
y el casi incomprensible
dolor de los adultos,
sus lgrimas, su miedo,
su ira sofocada,
que, por algn resquicio,
entraban en mi alma
para desvanecerse luego, pronto,
ante uno de los muchos
prodigios cotidianos: el hallazgo
de una bala an caliente,
el incendio
de un edificio prximo,
los restos de un saqueo
58
papeles y retratos
en medio de la calle.
Todo pas,
todo es borroso ahora, todo
menos eso que apenas perciba
en aquel tiempo
y que, aos ms tarde,
resurgi en mi interior, ya para siempre:
este miedo difuso,
esta ira repentina,
estas imprevisibles
y verdaderas ganas de llorar.
GLOSARIO
En calidad de: en condicin de, como

Frgil: algo muy dbil, que puede romperse con facilidad
Difuso: ancho, dilatado. Tambin algo vago e impreciso
Incomprensible: que no se puede comprender bien
Indefinible: algo que no se puede definir
Hallazgo: encuentro inesperado de algo
Losas: piedras grandes y planas, tambin lpidas, fosas
Percibir: recibir por los sentidos (ver, or, etc.). Tambin comprender algo
Prodigios: cosa rara que supera los lmites naturales
Repentina: rpida
Resquicio: abertura pequea
Resurgir: aparecer de nuevo
Rumor: ruido vago, suave
Saqueo: en las guerras, coger de manera violenta todo lo que hay en un lugar (comida,
riquezas, etc.)
Sofocada: del verbo sofocar: ahogar, impedir que algo aparezca
Suspensin: detener algo, por ejemplo, las clases, durante un tiempo
59
ACTIVIDADES DE PRONUNCIACIN
Lectura y recitado del poema
ACTIVIDADES DE COMPRENSIN
1. De qu trata el poema?
2. Desde qu perspectiva se aborda el tema de la guerra?
3. Es habitual que las composiciones sobre la guerra se escriban desde esta ptica. Por qu?
Quines suelen ser los protagonistas de las obras sobre las guerras?
Para referirse a la vida cotidiana de esos hombres y mujeres que con su trabajo cotidiano
tambin forman la historia pero que no aparecen en los manuales, el escritor Unamuno cre
el nombre de Intrahistoria.
4. En la descripcin de los destrozos que produce la guerra el poeta utiliza tcnicas casi cinematogrficas: parece que estamos ante una pantalla de cine viendo la imagen de destruccin
tras un saqueo. Por qu crees que el poeta es tan explcito y cita tantos ejemplos de objetos
concretos?
5. Qu sentimientos emplea el autor para hablar de la experiencia de la guerra?
6. El poema se titula Ciudad cero.
a) Por qu crees que se titula as?
b) Cul de los siguientes ttulos tambin te parece adecuado para el poema? Justifica tu respuesta:
Infancia de guerra
Juegos entre balas
La guerra del da a da
Amargos recuerdos
c) Podras proponer t mismo otros ttulos?
ACTIVIDADES SOBRE LA ESTRUCTURA DEL POEMA
En cuntas partes dividiras el poema? Justifica tu respuesta y comprala con la propuesta del
resto de compaeros.
ACTIVIDADES SOBRE GRAMTICA: PERSONAS GRAMATICALES Y FORMAS VERBALES

1. a) En qu persona gramatical est escrito el poema? Pon ejemplos.
b) Qu significacin tiene?
2. a) Qu otros elementos gramaticales nos indican que el poeta est hablando de su propia
experiencia?
b) Y desde el punto de vista del contenido?
3. Qu formas verbales eres capaz de reconocer en el poema? Haz una lista.
60
ACTIVIDADES SOBRE SINTAXIS

1. a) En el poema abundan los signos de puntuacin?
b) Qu efecto crees que pretende conseguir el autor?
2. a) Cita los ejemplos del texto donde aparezca un punto y aparte.
b) A continuacin los ejemplos de dos puntos.
c) Qu efecto tiene cada uno de esos signos de puntuacin?
d) Por qu en el resto de los versos solo aparecen comas?
3. Ahora que ya sabes qu son los encabalgamientos, podras citar algn ejemplo en el poema?
ACTIVIDADES SOBRE VOCABULARIO

1. En el poema sobre la guerra es normal que abunden las palabras con connotaciones negativas. Podas escribir todas las palabras relacionadas con ese campo semntico? Por ejemplo:
sangre, hambre, etc.
2. Como hemos dicho, este poema no se centra en la experiencia guerrera de grandes hroes,
sino en el da a da de la guerra. De esa manera, no aparecen tecnicismos blicos sino elementos muy cotidianos, podras poner ejemplos?
ACTIVIDADES DE EXPRESIN ESCRITA

Escribe una pequea composicin sobre algunos recuerdos de tu infancia. Puedes hacerlo en prosa
o en verso.
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN
1. Busca informacin sobre la Guerra Civil espaola. Al igual que en el poema de ngel Gonzlez, cntrate sobre todo en los detalles que afectaron a la poblacin.
2. Despus escribe un pequeo resumen y exponlo a tus compaeros.
ACTIVIDADES CREATIVAS
Como hemos visto, el poema describe minuciosamente la escena de la guerra en el da a da de
las personas.
1. Podras elegir ahora imgenes que sirvan para representar grficamente el poema y hacer un
collage con todas ellas?
2. Presenta el resultado al resto de la clase y explica las principales ideas que quieres reflejar en
tu collage.
61
Ejemplo de collage:
ACTIVIDAD FINAL
Despus de haber ledo los dos poemas de ngel Gonzlez sobre la realidad de la guerra escribe
una pequea composicin sealando cmo se vive la guerra desde dentro y fuera del campo de
batalla. Puedes ayudarte de las siguientes ideas:
Los sentimientos humanos son los mismos (miedo, terror, tristeza) dentro y fuera del campo
de batalla.
La crueldad es mayor en el terreno de la batalla.
La guerra es peor para los familiares de los combatientes que tienen que enterrar a sus familiares fallecidos, adems roba la infancia a los nios, etc.
IMGENES
Imagen de ngel Gonzlez: http://www.laverdad.es/murcia/prensa/20090110/opinion/angel-gonzalez-pulso-aliento-20090110.html
Collage:
http://ahaztuak1936-1977.blogspot.com.es/
http://html.rincondelvago.com/guerra-civil-espanola_14.html
http://memoriamasonica.blogspot.com.es/
http://estherlobocoaching.wordpress.com/2011/03/13/eres-lo-que-piensas/
http://www.taringa.net/posts/autos-motos/13919883/Autos-de-clasicos-y-de-poder_-destruidospor-el-tiempo_.html
http://oficiodescribir.blogspot.com.es/
http://www.quelibroleo.com/noticias/libros/paul-preston-aborda-un-nuevo-acercamiento-al-bombardeo-de-guernica
http://talent.paperblog.com/una-lagrima-314192/
http://elpais.com/diario/2009/03/27/cultura/1238108401_850215.html
62
Seamos diplomticos
Vanessa Hidalgo Martn
Lectora El Corte Ingls. Universidad do Minho
NIVEL:
OBJETIVOS:
B2-C1
Objetivos funcionales:
Expresar hiptesis.
Expresar opiniones personales.
Expresar acuerdo y descuerdo.
Dar instrucciones.
Objetivos gramaticales:
Repasar estructuras para dar opiniones personales y conocer
nuevas estructuras como Considero que + indicativo / No considero que + subjuntivo.
Repasar estructuras para dar instrucciones: infinitivo, se impersonal e imperativo.
Uso de usted en situaciones formales.
Repasar y ampliar las estructuras para mostrar acuerdo y desacuerdo: me parece que + indicativo, es evidente que + indicativo, est claro que + indicativo, etc.
Objetivos culturales:
Conocer las normas de protocolo de Espaa.
Conocer los cargos de las misiones diplomticas.
Saber qu funciones puede desempear la Embajada de Espaa.
Establecer acuerdos con los compaeros.
CONTENIDOS:
TEMPORALIZACIN:
MATERIAL:
Estructuras gramaticales para dar opiniones (considero que, yo

dira que, me parece que, etc.)
Lxico de la diplomacia y el protocolo.
Lxico de la ropa.
Dar instrucciones con imperativo, se impersonal e infinitivo.
Estructuras gramaticales para expresar acuerdo y desacuerdo
(Est claro que, claro que no/s, es evidente que, etc.).
3 sesiones de 1 hora y media
Ordenador, proyector, altavoces y fotocopias de las actividades.
Conexin a Internet o descarga del vdeo Por qu no te callas? alojado en:
http://www.youtube.com/watch?v=a-GemVG_6Ec
63
SEAM OS DIPLOM TICOS
ACTIVIDAD 1
Has escuchado hablar del famoso Por qu no te callas? del rey de Espaa? Mira este vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=a-GemVG_6Ec
Te parecen adecuados los comentarios de Hugo Chvez sobre el expresidente del gobierno
Jos Mara Aznar?
Te parece acertada la intervencin del Rey sobre dichos comentarios?
Te pueden ayudar
Me parece que
Desde mi punto de vista
Creo que
Pienso que
Segn lo que he visto
En mi opinin
A mi modo de ver
Opino que
Considero que
No considero que
Yo dira que
Despus de dar vuestras opiniones podrais decir si tanto Hugo Chvez como el Rey han
sido diplomticos? Por qu?
64
ACTIVIDAD 2
2. a. Ni el rey don Juan Carlos ni Hugo Chvez son diplomticos de oficio, aunque sin duda alguna deberan ser diplomticos por sus cargos. Qu es para ti una persona diplomtica? Y
un diplomtico? Comntalo con tu compaero.
2. b. Segn el DRAE, un diplomtico es aquella persona que se dedica a la diplomacia, entendiendo sta como la ciencia o conocimiento de los intereses y relaciones de unas naciones con
otras. A continuacin podis leer algunas definiciones sobre cmo deber ser un buen diplomtico.
A ms de su ilustracin y gran patriotismo, debe tener los finos modales y las

disposiciones necesarias para entrar en negociaciones con los ministros de una nacin
poderosa, en una Corte culta, y todo el carcter indispensable para sostener la dignidad
de los pueblos cuyos intereses se le confan, y ha de desempearla con actividad por
importar tanto la pronta determinacin de este asunto, Simn Bolvar (1783-1830).
Un embajador debe ser un consumado telogo, debe estar bien versado en Aristteles
y Platn y ser capaz de resolver, sobre la marcha, los problemas ms abstrusos en correcta
forma dialctica; tambin haba de ser perito en matemticas, arquitectura, msica, fsica
y derecho civil y cannico. Deba hablar y escribir el latn corrientemente y ser asimismo
versado en griego, espaol, francs, alemn y turco. Aparte de ser un erudito avezado en
materias clsicas, historiador, gegrafo y perito en ciencia militar, tener un gusto refinado
por la poesa. Y por encima de todo, ser de excelente familia, rico y dotado de una
presencia fsica hermosa, Octaviano Maggi (De Legato, 1596).
Un embajador ideal deba ser un joven guapo y de buen cutis, cuando no para
determinadas Cortes reales, ser capaz de ingerir sin peligro ni trastornos gran cantidad de
licores, la princesa de Zerbst (1712-1760), madre de la emperatriz Catalina de Rusia.
65
Por grupos qu definicin os parece ms adecuada hoy en da? Por qu? Ahora vais a mejorarlas. Para ello vais a crear unas Instrucciones para ser un buen diplomtico.
Para ello podis usar las siguientes estructuras:

Imperativo
Se impersonal
Infinitivo
ACTIVIDAD 3
Ya tenemos el perfil del perfecto diplomtico. Sin embargo, en el ejercicio de la diplomacia hay diferentes cargos que debemos conocer. La Convencin de Viena de 1961 sobre las relaciones diplomticas define claramente quines son los miembros de una misin diplomtica. A continuacin
podis ver los cargos de una misin diplomtica:
Embajador/a
Personal de seguridad de la Embajada
Consejero/a
Personal de limpieza
Secretario/a
Lector nativo
Agregado/a
Secretario personal del Agregado
Agregado/a auxiliar
Chfer del Embajador
Jefe/a de la cancillera
Ama de gobierno del Embajador
Secretario/a del Embajador
Institutriz en la familia del Agregado militar
Asistente del Cnsul
Cnsul general
Asistente del Agregado comercial
Vicecnsul
Secretario/a de la Embajada
Encargado/a de negocios consular
Secretario/a del Consejero
Cnsul honorario
A continuacin tenis otro recuadro en el que aparecen cinco funciones diferentes. Vais a formar
grupos y cada uno de vosotros tendr que explicar a los dems qu cargos desempean esa funcin y en qu consiste su trabajo. Para ello podis consultar el diccionario y al profesor.
Funciones
Cargos
Jefe de misin
Miembros del personal diplomtico
Miembros del personal administrativo y tcnico
Miembros del personal de servicio
Criado particular
66
ACTIVIDAD 4
Los miembros de la misin diplomtica trabajan en la Embajada. Sabes qu funciones tiene la Embajada? Lee el siguiente texto y saldrs de dudas.
Los consulados pueden
Los consulados no pueden
> Expedir pasaportes o salvoconductos en caso de

caducidad, prdida o robo.
> Informar sobre los servicios mdicos, educativos
y legales del pas;
> Prestar asistencia a detenidos;
> Adelantar, de manera extraordinaria, el dinero
imprescindible para eventuales casos de necesidad que pudieran surgir, incluida la repatriacin.
> Realizar inscripciones en el Registro Civil, expedir poderes y actas notariales, legalizar documentos as como otros trmites administrativos.
> Hacer funciones de agencia de viajes;

> Conseguir un trabajo en el extranjero;
> Garantizar en un hospital o en una crcel un
tratamiento mejor que el otorgado a los nacionales de ese pas;
> Avalar, prestar dinero o pagar multas;
> Hacer de intrprete, gua o asistente social.
67
Qu puede hacer por ti un Consulado o Seccin Consular de una Embajada?

> La funcin de los Consulados consiste en prestar determinados servicios administrativos a los
ciudadanos espaoles, ayudar a quienes hayan
sido vctimas de delitos o abusos y asistir a quienes se encuentren en situacin de necesidad.
> Cuando te encuentres en un pas o ciudad
donde Espaa no posea Consulado, podrs dirigirte a la Seccin Consular de la Embajada de
Espaa, oficina que se encontrar nicamente
en la capital de dicho pas.
> En los pases donde Espaa no posea ni Consulado ni Embajada, podrs dirigirte a un Consulado o Embajada de un pas de la Unin
Europea donde te prestarn ayuda de emergencia bsica.
> La asistencia consular depende en gran medida
del grado de colaboracin de las autoridades
locales.
Registro de viajeros
> El sistema de registro de viajeros, al que se accede desde la web del Ministerio
www.maec.es, permite a quienes viajen al extranjero facilitar todos sus datos personales, los
datos de su viaje (pas de destino, lugares que
va a visitar y en los que se vaya a alojar) y los de
los familiares que tienen previsto acompaarle,
as como los de las personas a las que habra
que contactar en caso de emergencia.
> Ello permitir a la Unidad de Emergencia Consular, en caso de crisis, disponer en todo momento de listados actualizados de las personas
que se encuentran de forma transitoria en el
pas o regin afectada por la misma, facilitando
la puesta en contacto con los viajeros y su asistencia en caso de necesidad.
Despus de leer el texto, por parejas, interpretad las siguientes situaciones y actuad en consecuencia con lo ledo.
Eres un estudiante espaol y ests con una beca Erasmus en Portugal. An no te han
ingresado la beca y no tienes dinero ni para comer. Ve a la Embajada y pide ayuda.
Eres un turista espaol en Lisboa. Llegaste ayer y aun no sabes muy bien qu visitar. Para
colmo, alquilaste un coche y esta maana te has encontrado una multa. Piensas que la
solucin est en la Embajada.
Resides en Portugal desde hace dos aos. En Navidad vas a viajar a Espaa pero te has
dado cuenta de que tu DNI est caducado. Ve a la Embajada.
ACTIVIDAD 5
El protocolo es una parte muy importante de la diplomacia. El DRAE define protocolo como un
conjunto de reglas para la celebracin de las ceremonias diplomticas o palatinas y las normas escritas o consuetudinarias implantadas por ley o por costumbre, y constituyen las pautas bajo las
cuales se desarrolla un determinado acto o evento pblico. Conoces alguna regla de protocolo
curiosa? Comntalo con tus compaeros.
68
El protocolo sirve de instrumento de comunicacin de poder, a travs del cual el Estado transmite su mensaje. Es la
comunicacin no verbal de una institucin
frente al exterior, es decir, es la forma en
que el Estado se comunica con el resto de
los ciudadanos. Al mismo tiempo, el protocolo nos protege de cometer errores que
puedan influir negativamente sobre las relaciones o puede ayudar a desbloquear las
relaciones estancadas. Cada vez que se
rompe el protocolo, se produce un rechazo
diplomtico. Todas estas ceremonias y formalidades tienen un objetivo prctico: permiten que los diplomticos resuelvan
cuestiones de guerra o paz de un modo
asptico y ajeno a cualquier indicio de subjetividad derivada de la emotividad.
Cul es la finalidad del protocolo?
ACTIVIDAD 6
Ahora os toca a vosotros vestir a los diplomticos. Cmo tienen que vestirse las siguientes personas en los siguientes casos?
El embajador cuando visita al presidente del pas receptor.

El presidente del Estado cuando inaugura un museo.
El presidente del Gobierno al participar en la ceremonia funeral del rey de otro pas.
El presidente del Estado cuando organiza una comida de despedida de un embajador.
Podis usar como referencia el siguiente vocabulario:

Vestimenta
oficial / ceremonial
Vestimenta
de luto
Vestimenta no
solemne de noche
Terno
Frac, chaleco negro
Chaqu negro, pantaln rayado
Esmoquin, chaleco negro
Camisa
Blanca, almidonada
Blanca
Blanca, con cuello almidonado

o blando
Corbata
Lazo blanco
Negra
Lazo negro
Cuello
Cuello subido de pajarita
Normal
Normal o bajo
Guantes
Guantes de cuero negro
Negros
Blancos
Sombrero
Sombrero de copa
Sombrero de copa
Hongo o sombrero de fieltro, negro
Zapatos
Charol negro
Negro
Charol negro
Condecoraciones
Banda, insignias, collar
Condecoraciones en miniatura, banda
Banda
Gabn
Negra, con solapa de seda
Negra
Negra, con solapa de seda
69
A continuacin ponedlo en comn. El resto de compaeros dar su opinin al respecto. Para hacerlo podis usar estas estructuras:
Para expresar acuerdo y desacuerdo:
Yo (no) pienso como t...
S, a m tambin / tampoco me parece que...
S, yo tambin / tampoco creo que / pienso que...
S, es verdad / cierto que
Es evidente que...
No es evidente que...
Est claro que...
(No) Comparto tu opinin / tu punto de vista
Pienso de la misma forma / lo mismo que t
(No) Estoy de acuerdo con / en...
Claro que no
Claro que s
Estoy de acuerdo contigo, pero...
No estoy de acuerdo
Tienes razn, pero / aunque / sin embargo...
ACTIVIDAD 7
Lee el siguiente texto extrado del diario El mundo.
SEGN HA DECLARADO SU ESPOSA

Un hijo de Bin Laden pide asilo en Espaa porque no est a salvo en Egipto
Est retenido en el aeropuerto de Barajas a la espera de que se resuelva su situacin
MADRID.- Omar Bin Laden, uno de los hijos del dirigente de la organizacin terrorista Al
Qaeda, Osama Bin Laden, ha pedido asilo poltico en Espaa porque "no se siente a salvo ni
en Egipto ni en ningn pas de la zona", segn ha explicado su esposa britnica.
Zaina al Sabah, antes conocida como Jane Felix-Browne, ha explicado que
Bin Laden est en contacto con un abogado que le asesora en el proceso de
solicitar el asilo poltico en Espaa. "Tendremos una respuesta en unos das",
ha dicho Al Sabah, quien se neg a dar ms detalles o comentar la situacin en que se encuentran ella y su marido.
Omar Osama Bin Laden en una imagen tomada en junio de 2008.

(Foto: EFE)
70
Omar Bin Laden y Zaina al Sabah llegaron a Madrid en un vuelo procedente de Egipto y pidieron asilo poltico para l, quien fuellevado a la sala de trnsito e inadmitidos del aeropuerto de Barajas.
Reino Unido deneg su peticin
Ella se encuentra en Madrid, pero no ha querido precisar dnde. "No puedo hablar", ha afirmado, "no quiero hablar hasta que este asunto se resuelva en unos das".
El ministro del Interior, Alfredo Prez Rubalcaba, ha asegurado que su Ministerio resolver
en 72 horas la peticin de asilo formulada este lunes por Bin Laden.
"Lo que se ha hecho ha sido aplicar la ley", ha dicho Rubalcaba, quien ha aadido que Bin
Laden "est retenido en Barajas y se est examinando por parte de la comisin que tiene capacidad legal de decidir si est incurso o no en un supuesto de asilo, si corresponde o no darle asilo en
nuestro pas".
A principios de ao, Bin Laden solicit un visado para vivir en el Reino Unido junto a su esposa de nacionalidad britnica; unos meses ms tarde, le fue denegado por considerar que
podra crear "alarma social", inform el pasado mes de abril la prensa inglesa.
Ahora, con todo lo que habis aprendido y el lxico que ya sabis, vais a hacer una tarea en dos
grandes grupos. La cuestin ser decidir si se le da el asilo poltico al hijo de Bin Laden o no.
El primer grupo representar al gobierno de EE.UU. e intentar que el gobierno de Espaa no le

conceda el asilo. Para ello deber hacer una lista con argumentos para poder debatir la cuestin.
El segundo grupo representa al Ministerio de Relaciones Exteriores de Espaa y evaluar la posibilidad de ofrecer el asilo. Para ello tendr que preparar una lista con pros y contras que deber
debatir con el grupo contrario.
Buen trabajo!
Queris saber cul fue la resolucin de este caso? Leed la siguiente noticia y saldris
de dudas.
NIEGAN ASILO A HIJO DE BIN LADEN

Omar Bin Laden asegura no haber visto a su padre desde el ao 2000.
Espaa confirm este mircoles que rechaz la peticin de asilo poltico de uno de los
hijos de Osama Bin Laden, meses despus de que se le negara la visa para ingresar en el
Reino Unido.
71
Omar Osama Bin Laden, de 27 aos, solicit asilo este lunes en el aeropuerto de Barajas, Madrid, durante la escala de un vuelo de Egipto
a Marruecos con su esposa britnica, Zaina Alsabah Bin Laden, de 52
aos.
El Ministerio del Interior declar que no acept la solicitud de asilo
porque sta no rene las condiciones necesarias para ingresar en Espaa.
La razn alegada por el Ministerio coincide con la que aport en su
informe el organismo de ayuda al refugiado de Naciones Unidas,
ACNUR, que considera que el solicitante no es objeto de persecucin en otro pas.
Omar Bin Laden asegura

no haber visto a su padre
desde el ao 2000.
BIBLIOGRAFA
Andrade, R. (2012): Diseo y elaboracin de material didctico del Espaol para fines especficos: El espaol para la diplomacia, en MarcoELE 11.
Diccionario de la Real Academia Espaola: http://lema.rae.es/drae/
GBOR, N. y E. TTH (2008): Ms all de las fronteras. Manual de espaol especializado en relaciones internacionales. Budapest, Holnap Kiad.
Artculo de la actividad 7: http://www.elmundo.es/elmundo/2008/11/04/espana/1225810548.html
72
Hay que estar a la ltima!

Carlos Lindade
Mestrando, ESE - IPP / Escola Secundria Oliveira do Douro
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
B1.1
Ampliar y repasar contenidos relacionados con las prendas de
vestir
Conducir a los aprendientes a una reflexin sobre asuntos relacionados con la moda
Promover la consciencia de la importancia de la Pasarela Cibeles y de la relevancia econmica de Inditex
Gramaticales:
- Contraste de los tiempos del pasado de indicativo
- Marcadores temporales
Funcionales:
- Expresar opinin / gustos
- Relatar sucesos
- Argumentar
- Organizar informacin
- Interactuar con los compaeros en distintos contextos comunicativos
Culturales:
- La moda en Espaa
- Mecano
Lxicos:
- Las prendas de vestir
MATERIAL:
Ordenador, proyector, Internet, cuaderno, bolgrafo, pizarra y rotulador
TEMPORALIZACIN:
Dependiendo del curso y nmero de horas semanales, 35 clases
73
Con la presente unidad, se pretende conducir a los aprendientes a una reflexin social sobre la
moda, aprovechando el tema no solo para explotar la Pasarela Cibeles, sino tambin para llevar
al grupo a descubrir el gigante multinacional Inditex.
Las actividades fueron diseadas con el objetivo de privilegiar el continuo desarrollo de la competencia comunicativa, incorporando las distintas destrezas. La actividad final permite al docente
hacer una evaluacin formal de la expresin oral del trimestre. El tiempo y la evaluacin de cada
apartado dependern de los intereses del grupo/profesor y de los criterios de evaluacin de cada
centro.
HAY QUE ESTAR A LA LTIMA

1. Te acuerdas del lxico de las prendas de vestir?: Qu necesitas para estar a la ltima? En parejas, discute con tu compaero y luego presentad vuestras conclusiones a la clase.
2. Fjate en las siguientes imgenes. Descrbelas con el mximo detalle y luego lee tu descripcin
en voz alta. Habrs cogido todos los detalles?
Imagen A
Imagen B
Imagen C
3. Con el lxico de los ejercicios anteriores, rellena la siguiente tabla. Ojo! no puedes dejar ningn apartado sin rellenar:
74
Prendas
Materiales
Estilos
Estampados
4. Ests en una tienda de ropa en Madrid y buscas una prenda de vestir pero en otra talla y color
de las disponibles. El dependiente, despus de buscarla, te informa que no quedan ms, y le
pides que pregunte si hay otra tienda en Madrid que la tenga en stock. Simula un posible dilogo con tu compaero y presentadlo en clase.
Ojo!, tenis cinco minutos para preparar el dilogo.
Fjate
Al igual que Moda Lisboa, Espaa tambin cuenta con un evento dedicado a la promocin
de la moda nacional. La pasarela Cibeles es indudablemente la principal plataforma para
la promocin de la moda en Espaa. Con sede en Madrid, y de frecuencia bianual, es
organizada por IFEMA, la institucin ferial de Madrid.
A continuacin te presentamos un vdeo1 con imgenes de los bastidores de la Pasarela Cibeles.

La msica que acompaa el videoclip es de Mecano. Escucha con atencin la letra y propn un ttulo. Al final, el profesor te dir el verdadero ttulo de la cancin2.
Desde Cleopatra hasta las tcnicas modernas, a lo largo de la historia han variado las formas de embellecer el rostro. La historia del maquillaje es milenaria y los principales registros de su utilizacin se remontan a los antiguos imperios de Egipto y Roma.
Qu opinas del maquillaje? Seras capaz de imaginar un mundo sin maquillaje? Compartid vuestra opinin con la clase.
1
2
ClipDub Oficial Pasarela Cibeles 2010: http://www.youtube.com/watch?v=cwzywizRRmE

Como alternativa se puede presentar el cover de la cantante mexicana Cherry Ahava: http://www.youtube.com/watch?v=M7M_F6ylodw
75
EN PRENSA
En 2006 hubo determinados cambios en el certamen. Te presentamos a continuacin la noticia
avanzada por El Pas. Lela con atencin.
La Pasarela Cibeles rechaza al 30% de las modelos por estar

extremadamente delgadas
El criterio fijado por la Comunidad de Madrid para poder desfilar es sin embargo el mnimo saludable segn
la OMS
AGENCIAS - Madrid - 07/09/2006
La Pasarela Cibeles ha rechazado para su prxima cita a un 30% de las modelos que desfilaron en la pasada edicin al no ajustarse a los parmetros marcados por la Comunidad de Madrid para ofrecer un aspecto saludable, en torno a un 18% de masa corporal, es decir, unos 56 kilos para una estatura de 1,75.
En todo caso, este criterio para poder desfilar es el mnimo saludable y roza el establecido por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).
El dato del 30% lo ha facilitado hoy el diseador Jess del Pozo en un encuentro con la prensa en el que
la viceconsejera de Economa e Innovacin Tecnolgica de la Comunidad de Madrid, Concha Guerra,
anunci el acuerdo alcanzado para que las modelos que desfilen en la nueva edicin de Pasarela, que comienza el prximo da 18, difundan una imagen que responda a parmetros saludables y ms acordes
con la realidad. Este anuncio se realiza tras la reunin que Guerra mantuvo con las principales agencias
de modelos, representantes de la Asociacin de Creadores de Moda y expertos en el mbito de la endocrinologa y nutricin, a la que asisti el director general del recinto de congresos IFEMA, Fermn
Lucas.
La doctora Susana Monereo, miembro de la Asociacin Espaola de Endocrinologa y Nutricin, ha explicado que el ndice de masa corporal relaciona el peso de cada persona con su estatura y permite conocer con carcter general su estado nutricional. Su clculo se realiza al dividir el peso en kilos por el
cuadrado de la estatura, y el resultado debe oscilar entre 18 y 25 para considerarse saludable. Segn la
OMS, una masa corporal inferior a 18,5 indicainfrapeso. Asimismo, por debajo de 16,5 supondra un
"criterio de ingreso". Superar los 18,5 ya supone tener un "peso normal" acorde con la estatura. Guerra
ha dicho que, conscientes de la influencia de Pasarela Cibeles, porque "es el espejo de muchas jvenes",
se ha trabajado para que las modelos sean ms saludables y se ha decidido adoptar el criterio de masa
corporal como referencia, al entender que las tallas no estn homologadas ni son las mismas en todos
los pases, aunque en Espaa se realizar un estudio antropomtrico para estandarizarlas.
No al maquillaje demacrado
Es la primera vez que una pasarela internacional adopta medidas para evitar transmitir unos cnones de
belleza que, asociados a la extrema delgadez, pueden provocar trastornos de salud como la anorexia y
la bulimia. Tambin se han puesto en marcha medidas como la de impedir la participacin de menores
de 18 aos y que el maquillaje de las chicas no simule rostros demacrados.
Del Pozo ha hecho una llamada de atencin a la tentacin de las manipulaciones "la imagen tambin
se puede manipular" ha dicho en referencia a los programas como el Photoshop y ha recordado cmo
76
en la pasada edicin de Cibeles aparecieron fotografas de modelos sentadas en el suelo de las que se
deca que estaban enfermas y cansadas, cuando es una prctica habitual de los jvenes. La doctora Monereo ha recordado que la pasin por la delgadez es un riesgo para la salud. No slo hay peligro de padecer anorexia y bulimia, sino que tambin se desarrollan a largo plazo problemas de fertilidad,
hormonales y de osteoporosis. Monereo ha distinguido entre delgadez y anorexia, una enfermedad
"multicausal", no slo derivada de la moda y de la publicidad, sino un problema social cuya solucin
"depende de todos".
El PSOE critica estas "tmidas medidas"
El portavoz de PSOE de Juventud en la Asamblea de Madrid, Javier Gmez, ha dicho que su grupo vigilar las "tmidas medidas" del Gobierno regional para que las modelos de la Pasarela Cibeles luzcan una
"imagen saludable" y ha denunciado que el Ejecutivo no ha cumplido su promesa de aprobar un Plan
de Prevencin de Trastornos Alimenticios.
http://www.elpais.com/articulo/cultura/Pasarela/Cibeles/rechaza/modelos/estar/extremadamente/delgadas/elpepucul/20060907elpepucul_3/Tes?print=1 (adaptado)
1. Busca en el texto sinnimos de:

a) Maniques
g)
Altura, Talla
b) Marchar
h)
Ha referido
c) Pasillo estrecho
i)
Sobresalga
d) Logrado
j)
Excesiva
e) Creador
k)
Tiene semejanza
f) Sustancia Cosmtica
l)
Costumbre
2. Completa adecuadamente las siguientes frases teniendo en cuenta la informacin del

texto:
a) 30% de las modelos fueron rechazadas por
b) La organizacin considera parmetros saludables
c) Cibeles "es el espejo de muchas jvenes", porque
d) La delgadez
e) El PSOE
3. Contesta, expresando tu opinin, a las siguientes preguntas:
a) Ests de acuerdo con la medida introducida?
b) Crees que la anorexia es un problema exclusivo del mundo de la moda?
c) Qu haras para reducir o incluso eliminar los casos de anorexia en la pennsula ibrica?
77
4. Vuelve a leer el texto e identifica los tiempos verbales que predominan. Eres capaz
de explicar por qu no se emplean otros?
Recuerda:
a) Para hablar de acciones acabadas recientemente.
2) Se utiliza el pretrito indefinido:

a) Para hablar de una accin acabada en un momento de-
b) Con marcadores temporales como: Hoy, esta maana,

este fin de semana, este verano, ltimamente.
terminado del pasado.

b) Para hablar de un una accin que ocup un perodo de
TIEMPOS COMPUESTOS (auxiliar haber)
c) Con partculas como: Alguna vez, dos veces, nunca,

cuando hablamos de experiencias de la vida de las
tiempo que ya ha terminado.

c) Con marcadores temporales del tipo: ayer, la semana
personas.
pasada, el ao pasado, en marzo, en 1808, hace tres
d) Para hablar de la realizacin o no de una accin con
das...
los adverbios ya y todava no.

e) Sin ningn marcador temporal para dar noticias y hablar de experiencias vitales.
3) Se usa el pretrito pluscuamperfecto para:
a) Hablar de acciones pasadas anteriores a otras tambin pasadas.
4) Se emplea el pretrito imperfecto:

a) Para expresar hbitos en el pasado.
b) Hacer descripciones en el pasado:
b) Hablar de una experiencia tambin anterior.
Por este valor descriptivo, en las narraciones introduce
c) Reproducir en estilo indirecto lo dicho en el pasado.
el marco y, mientras que la accin principal se expresa
TIEMPOS SIMPLES (ausencia de verbo auxiliar)
1) En el espaol europeo, se emplea el pretrito perfecto:
en pretrito indefinido.
c) Contar las circunstancias y las causas de acciones pasadas.
d) Relatar acciones en desarrollo en el pasado.
1) En el espaol europeo, se emplea el pretrito perfecto:
2) Se utiliza el pretrito indefinido:
a) Hoy he ido al aeropuerto a recoger a Giselle.
a) Adolfo Domnguez sali ayer de viaje.
b)
b)
c)
c)
TIEMPOS
d)
e)
3) Se usa el pretrito pluscuamperfecto para:
4) Se emplea el pretrito imperfecto:
a) Llegu a la reunin a las once y Maite an no haba
a) Antes haca gimnasia todos los das, pero ahora no tengo
llegado.
tiempo.
b)
c)
d)
78
TIEMPOS SIMPLES (ausencia de verbo auxiliar)
Podras proponer un ejemplo para cada caso? Te echamos una mano
A continuacin te presentamos varias vietas. Debes reescribirlas imaginando que ests transmitiendo la informacin a tu profesor/a.
BERSHKA, LA EMPRESA
Vieta A
En 1998 el Grupo Inditex crea un nuevo formato comercial

como respuesta a una demanda latente por parte de un
pblico joven vido de tendencias.
Bershka se presenta como un punto de referencia para la
moda dirigida a estos nuevos consumidores cada vez ms
exigentes.
Vieta B
MASSIMO DUTTI
UNA BREVE HISTORIA

SOBRE NUESTRA MARCA
Massimo Dutti nace en al ao 1985 y
es adquirida por Inditex en 1991.
Hoy supera la cifra de 525 tiendas en ms de 50 pases.
En sus orgenes, la marca se orienta a moda de hombre. A partir del ao 1995 se inicia el lanzamiento de moda mujer
en todas sus dimensiones: desde las lneas ms urbanas al casual. Con ello, Massimo Dutti se consolida a todos los niveles como un grupo en crecimiento a nivel nacional e internacional con una plantilla que actualmente supera los
4.000 empleados.
Vieta C
PULL&BEAR
1991
Nace la cadena de tiendas de moda Pull&Bear, fruto de una estrategia desegmentacin de mercados iniciada por el Grupo Inditex.
Es en este momento cuando el hombre demanda una moda de estilo
bsico influenciada por las tendencias internacionales, una moda que,
adems, se adapte rpidamente a sus necesidades respetando tres
premisas fundamentales:moda, precio y calidad. La idea motriz de
Pull&Bear esacercar la moda a la gente.
79
EL MUNDO TEXTIL
Inditex es uno de los principales distribuidores de moda del mundo, con ocho formatos comerciales: Zara,
Pull&Bear,Massimo Dutti, Bershka, Stradivarius, Oysho, Zara Home y Uterqe, que cuentan con 5.154
establecimientos en 78 pases.
En el ejercicio anterior, te presentamos un poquito de tres de sus marcas. Ahora, en parejas, debis preparar
una exposicin donde presentaris una de las marcas a la clase. La primera pareja podr quedarse con Inditex y presentar el origen de este gigante del textil. No olvidis que estaris relatando sucesos. El profesor os
dar el lmite de tiempo para cada presentacin y algunos enlaces para acceder a informacin en internet.
AUTOEVALUACIN
1. Tienes en tu lengua los mismos tiempos del pasado? Tienen las mismas funciones/ valores
que en espaol? Si es posible, registra las diferencias.
2. Reconoces el papel de Inditex en el mundo textil espaol?
3. Qu informacin interesante has descubierto?
REFERENCIAS
Imgenes:
A: Pull and Bear Spring (2010) Collection, http://www.mensencia.com/tendencias/pull-bear-coleccion-primavera-verano-2010, imagen consultada a 4 de agosto de 2011;
B: G-STAR RAW SPRING SUMMER 2010 MENS LOOKBOOK,
http://www.denimology.com/2010/01/g-star_raw_spring_summer_2010_mens_lookbook.php, imagen consultada a 4 de agosto de 2011;
C: Lacoste Sportswear, http://www.dicaseideias.com/wp-content/uploads/2011/07/lacoste-sportswear.jpg, imagen consultada a 4 de agosto de 2011;
Discografa: Mecano (1982). Mecano CBS Columbia.
Noticia:
AGENCIAS, La Pasarela Cibeles rechaza al 30% de las modelos por estar extremadamente delgadas,
http://www.elpais.com/articulo/cultura/Pasarela/Cibeles/rechaza/modelos/estar/extremadamente/delgadas/elpepucul/20060907elpepucul_3/Tes?print=1, Madrid, 7 de septiembre de 2006
Recortes:
Vieta A: Bershka, la empresa, http://www.bershka.com/webapp/wcs/stores/servlet/CompanyMainView?catalogId=40259503&langId=-5&storeId=44009500#thecompany, pgina consultada a 4 de agosto de 2011;
Vieta B: Pull & Bear, Historia, http://www.pullandbear.com/webapp/wcs/stores/servlet/category/pullandbeares/es/pullandbear/57003?subsectionId=company_01_01, pgina consultada a 4 de agosto de 2011;
Vieta C: Massimo Dutti, Historia, http://www.massimodutti.com/webapp/wcs/stores/servlet/CatalogHomeView?catalogId=30109954&langId=-5&storeId=34009450#, pgina consultada a 4 de agosto de 2011;
Otras lecturas:
Abada, Pilar Melero (2000), Mtodos y enfoque en la enseanza/ aprendizaje del espaol como lengua
extranjera, EDELSA;
Bordn, Teresa (2006), La evaluacin de la lengua en el marco de E/L2: Bases y procedimientos, Arco/ Libros S.L.;
Miquel, Lourdes y Sans, Neus (2004), El componente cultural: un ingrediente ms en las clases de lengua, en: redELE, Red Electrnica de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera, disponible en:
http://www.educacion.gob.es/redele/revistaRedEle/2004/primera.html;
Prez, Aquilino (2000), Los mtodos en la enseanza de idiomas Evolucin Histrica y anlisis didctico,
SGEL.
80
Grafas, sonidos, entonacin

Propuestas didcticas para la integracin de contenidos
de ortopica y pronunciacin en las clases de ELE de nivel A1
Tamara Lobato Beneyto
Universidad de Reikiavik
NIVEL:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
A1
Conocer los nombres de las grafas que componen el alfabeto
espaol.
Establecer una correcta correspondencia entre grafas y sonidos1.
Deletrear correctamente y sin vacilaciones palabras en espaol;
Adquirir una correcta articulacin de los sonidos del espaol,
entendiendo por correcta una que permita la inteligibilidad y
la comunicacin.
Pronunciar con correccin y fluidez en las interacciones orales
que correspondan a este nivel.
Leer con correccin y fluidez textos en voz alta.
Emplear la entonacin adecuada en oraciones de modalidad
enunciativa e interrogativa.
Grafas del alfabeto.

Ortopica (correspondencia entre grafas y sonidos).
Articulacin de sonidos.
Fontica sintctica (silabeo y sinalefa).
Prosodia (entonacin enunciativa vs. interrogativa).
TEMPORALIZACIN:
Las actividades estn diseadas para integrarse en cualquiera

de las sesiones lectivas que componen un curso de A.1.1. y el
tiempo de realizacin de cada una oscila entre los 15 y los 30
minutos. Las de los bloques A y B conviene realizarlas en las
primeras lecciones.
MATERIAL:
Fotocopias (tablas y propuestas de ejercicios contenidas en

este artculo).
Pizarra, rotulador y/o tiza.
Ordenador y/o equipo de sonido y altavoces en el aula.
Can de proyeccin.
Software para grabaciones. Por ejemplo, el programa StepVoice.
De acuerdo con la variedad de espaol que el profesor decida emplear durante la instruccin
81
1. INTRODUCCIN
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (en adelante MCERL) establece las siguientes competencias lingsticas del usuario o alumno: lxica, gramatical, semntica, fonolgica,
ortogrfica y ortopica2. El compendio de actividades presentado en este artculo est orientado
al desarrollo de las competencias ortopica y fonolgica.
Por lo que respecta a la primera, el espaol presenta una frecuencia ms alta de correspondencia
(1:1) entre grafas y sonidos que otras lenguas que poseen tambin sistemas de escritura alfabticos, como el ingls por ejemplo. Ahora bien, la afirmacin de que el espaol tiene una ortografa fontica no se corresponde con la realidad, porque las correspondencias no son siempre
unvocas (baste con pensar en grafas como la c o la g). Se llega a veces a la excesivamente
optimista conclusin de que no es necesario presentar sistemticamente las reglas ortopicas, ya
que el alumno las captar de forma implcita. A menudo, el tratamiento de estos contenidos en
los libros de texto es escaso (a veces se limita a una presentacin del alfabeto y de los correspondientes smbolos fonticos en un apndice gramatical) o nulo3. En ocasiones, se observa cmo
alumnos de niveles intermedios, e incluso avanzados, establecen correspondencias incorrectas
entre grafas y sonidos al leer en voz alta (la articulacin de la /u/ en el dgrafo qu, por ejemplo,
es un caso llamativo y frecuente); e incluso algunos desconocen cmo deletrear correctamente en
espaol4.
En el plano fonolgico, los siguientes factores pueden constituir potenciales fuentes de dificultad:
la inexistencia de determinados fonemas del espaol en el sistema de la lengua materna (en adelante L1), u otras, de los estudiantes, los diptongos, el silabeo, la prosodia y las interferencias articulatorias entre la L1 (u otras) de los estudiantes y el espaol (por ejemplo, se observa la tendencia
de algunos estudiantes anglfonos a diptongar las vocales, especialmente en posicin final).
En suma, los contenidos ortopicos y fonolgicos son relevantes para el desarrollo de las destrezas comunicativas orales y s requieren un tratamiento tanto en el aula como fuera de ella. Este
artculo no presenta actividades innovadoras, por el contrario, la mayora de ellas son ya conocidas. S puede ser til, no obstante, la sistematizacin de las mismas que aqu se presenta y que se
ha revelado como efectiva en la prctica docente de la autora. El anexo II aporta una breve seleccin bibliogrfica adicional.
2
3
MCERL, pp. 107.

Esta relativa negligencia de los contenidos fonolgicos y ortopicos en los materiales didcticos est en
relacin con los enfoques metodolgicos. Especialmente a partir de los noventa del s. XX, enfoques comunicativos ortodoxos desecharon fervientemente un buen nmero (si no la mayora) de los recursos
que haban caracterizado al mtodo audiolingual, como la audicin y repeticin de sonidos y frases.
Hoy da, superados los dogmatismos, es posible amalgamar recursos efectivos procedentes de metodologas diversas.
Aunque puede parecer una cuestin banal, saber cmo deletrear es imprescindible para evitar ambigedades y conseguir una comunicacin efectiva. Pensemos, por ejemplo, en un intercambio de informacin ante un rgano administrativo donde al hablante no nativo se le pida que deletree alguno de
sus datos personales; o en una conversacin telefnica, en el transcurso de la cual sea necesario deletrear algn dato.
82
2. ACTIVIDADES
Se presentan cinco bloques, cada uno de los cuales corresponde a cada uno de los puntos expuestos en el apartado de contenidos al inicio del artculo.
BLOQUE A. LOS NOMBRES DE LAS GRAFAS DEL ALFABETO

A.1. Presentacin
El profesor proyecta la siguiente tabla en la pantalla y/o la distribuye en formato papel (o bien indica la pgina del libro de texto que contenga una similar)5. Se incluyen tambin los dgrafos ch
y ll.
El profesor puede decidir presentar los smbolos del alfabeto fontico internacional si los estudiantes
tienen un conocimiento del mismo. Adems, puede aportar ejemplos de palabras en la(s) lengua(s) ya
conocida(s) por los estudiantes que contengan sonidos similares a los sonidos del espaol que se pretende mostrar en cada caso. Lo mismo puede aplicarse a la tabla del apartado B1.
83
A.2. Ejercicios de audicin y articulacin

A.2.1. Sesiones presenciales
Los estudiantes repiten el nombre de la grafa tras el profesor. Especialmente en el caso de grupos de adultos, conviene explicar, antes de realizar el ejercicio, que a pesar de su aparente puerilidad, las repeticiones son el primer paso en el camino para desarrollar tiles competencias
comunicativas orales. De este modo, se reduce el riesgo de que una errnea percepcin inicial
conduzca a la desmotivacin.
A.2.2. Sesiones no presenciales
El profesor graba una enumeracin de las grafas del alfabeto (algunos libros de texto incluyen una
grabacin de este tipo) y pone a disposicin de los estudiantes el documento de sonido para que
stos puedan practicar fuera del aula. Como medio de grabacin y reproduccin puede emplearse un ordenador personal o porttil con el hardware y software adecuados.
Adems, pueden ser tiles algunas pginas web que contienen grabaciones de los sonidos del espaol, como por ejemplo http://www.studyspanish.com/pronunciation/alphabet.htm. [ltimo acceso: 17-08-2012]. En caso de que la pgina recomendada presente una variedad distinta a la
introducida en clase, el profesor lo indicar a los estudiantes, para evitar inconsistencias.
A.3. Ejercicios para el aprendizaje significativo. Sesiones presenciales

A.3.1. Deletrear palabras
Cada estudiante deletrea el nombre de un familiar, un amigo, una ciudad, su plato favorito, etc.,
y el resto lo anota. En esta actividad se pueden introducir trminos y frases tiles, tales como espacio, mayscula, guion, guion bajo, arroba (en caso de deletrear direcciones de correo electrnico), etc.
A.3.2. Deletrear del revs
Se trata del mismo ejercicio que el anterior pero deletreando del revs, es decir, comenzando por
la ltima letra de la palabra.
A.3.3. Intercambio de informacin para rellenar fichas con datos personales
Esta actividad permite integrar diversas competencias, tanto lingsticas como pragmticas (funcionales). El profesor distribuye fichas como la siguiente (o similares):
Nombre ____________________________________________________________________________________
Apellido(s)___________________________________________________________________________________
Lugar de nacimiento _______________________________________________________________________
Correo electrnico __________________________________________________________________________
84
Los estudiantes trabajan en parejas e intercambian, mediante la formulacin completa y correcta

de preguntas y enunciados (incluidos cmo se deletrea? y se deletrea...), la informacin necesaria para rellenar las fichas, deletreando siempre los nombres y trminos que proporcionan
en sus respuestas. La actividad se puede expandir con ms datos e incluso los estudiantes pueden adoptar roles para introducir un componente de sorpresa. El libro Dual. Pretextos para hablar
(pp. 14-18) contiene variantes de este ejercicio con fichas fotocopiables que resultan muy tiles y
siguen el principio de aprendizaje significativo.
A.3.4. El juego del ahorcado
Las ventajas de este ejercicio son dos. En primer lugar, permite integrar la prctica de dos competencias, la ortopica y la lxica, con lo cual puede realizarse a lo largo de un nmero indefinido
de sesiones, incluso cuando ya est avanzado el curso. Adems, el componente ldico puede
otorgar a este ejercicio mayor inters que a los anteriores.
BLOQUE B. ORTOPICA. CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFAS Y SONIDOS6

B.1. Se proyecta la siguiente tabla en la pantalla y/o se distribuyen fotocopias. Aparecen
coloreadas las lneas con aquellas grafas que guardan correspondencias con ms de
un fonema, as como los dgrafos:
6
7
Las correspondencias aqu presentadas son las de la variedad estndar peninsular. Cada profesor adaptar esta tabla a la variedad empleada en el aula en cada caso.
La relacin de fonemas que se aporta aqu est simplificada. Como es sabido, existen numerosos alfonos que dependen del entorno fontico y que no figuran en la tabla. Por ejemplo, el profesor decidir si
hace alusin o no al alfono fricativo bilabial sonoro de /b/, cuando aparece en posicin medial, por
citar slo un caso.
85
Todas las palabras de los ejemplos proporcionados de este artculo son trminos de alta frecuencia de aparicin y estn relacionados con los contenidos lxicos y nocio-funcionales de este nivel.
B.1.1. Diptongos
Existe el riego de interferencias entre las reglas ortopicas de la L1, o de una posible segunda lengua (L2) de los estudiantes, y las del espaol. Por ejemplo, la grafa del diptongo eu corresponde
en francs al fonema // y en alemn a /i/. Por tanto, los estudiantes de espaol como lengua
extranjera (E/LE) con estas lenguas como L1, L2, etc., son susceptibles de establecer correspondencias errneas. Conviene por tanto dar un tratamiento a los diptongos en clase.
El profesor enumera los diptongos con ejemplos y los estudiantes repiten (sin apoyo visual). La repeticin se lleva a cabo de nuevo con la forma escrita de los mismos.
86
oblicuo (o bli cuo)
uo
B.2. Prcticas significativas. Lectura en voz alta de antropnimos, topnimos, marcas

otros trminos.
comerciales
B.2.
Prcticas ysignificativas.
Lectura en voz alta de antropnimos, topnimos, marcas cootros trminos.
un primer yacercamiento,
algunas grafas aparecen en otro color y en negrita. En sucesivas
En merciales
de esta misma
lista,grafas
se prescinde
de la
y del
coloreado.
Sesucesivas
recurre aprela
Enpresentaciones
un primer acercamiento,
algunas
aparecen
ennegrita
otro color
y en
negrita. En
grabacin de
para
prcticas
presenciales.
sentaciones
esta
mismano
lista,
se prescinde de la negrita y del coloreado. Se recurre a la grabacin para prcticas no presenciales.
Celia
gato
amarillo
Laura
Francisco
gol
pollo
Rodrguez
Carlos
Gijn
llamo
Beln
Cuzco
hotel
paella
Vanesa
Chus
hola
Nio
Bilbao
China
ahora
Espaa
Valencia
Gema
historia
Nez
taxi
Gimnasio
Jorge
Quique
Exclusivo
Elgueta
Jimnez
Enrique
Yez
Aguirre
Jerez
Rosa
Zaragoza
Aguilera
Castilla
rojo
Zara
BLOQUEBloque
C. EJERCICIOS
DE ARTICULACIN
C. Ejercicios
de articulacin
En todas las actividades que figuran a continuacin (bloques C, D y E), se recurrir a grabaciones
En todas las actividades que figuran a continuacin (bloques C, D y E), se recurrir a grabaciones
para sesiones
no presenciales
para
los estudiantes
practicando
fuera
del aula.
para sesiones
no presenciales
y parayque
losque
estudiantes
puedanpuedan
seguir seguir
practicando
fuera del
aula.
Adems,
conviene
animar
a
estos
a
que
graben
sus
propias
intervenciones
y
las
escuchen.
Adems, conviene animar a estos a que graben sus propias intervenciones y las escuchen.
C.1. Repeticin
de palabras
C.1. Repeticin
de palabras
Aunque los ejercicios de audicin y repeticin cayeron en desgracia con la emergencia de
Aunque los ejercicios de audicin y repeticin cayeron en desgracia con la emergencia de enenfoques
comunicativos
ortodoxos
(y as continan
todava
hoy paraautores),
algunosno
autores),
no existe
foques
comunicativos
ortodoxos
(y as continan
todava hoy
para algunos
existe evidencia
empricaemprica
para descartar
su efectividad
en la adquisicin
de las competencias
fonolgica
u
evidencia
para descartar
su efectividad
en la adquisicin
de las competencias
fonolgica
u
ortopica. Dependiendo de cul sea la primera lengua de los estudiantes, el profesor decidir qu
ortopica. Dependiendo de cul sea la primera lengua de los estudiantes, el profesor decidir qu
sonidos
plantean mayores dificultades articulatorias y, a partir de ese anlisis, seleccionar series
8. Ladificultades
sonidospara
plantean
mayores
articulatorias
partirunos
de ese
anlisis,
seleccionar
series de
tabla siguiente
presenta y,
tana slo
pocos
ejemplos
que conde palabras
practicar
tienenpalabras
sonidospara
que practicar
pueden 10
plantear
dificultades
articulacin
a ununos
nmero
amplio
de aprendi. La tabla
siguientedepresenta
tan slo
pocos
ejemplos
que contienen
ces de diversas L1 europeas. Primero, el profesor dice cada palabra y los estudiantes repiten. A
sonidos que
pueden plantear
dificultades
de esta
articulacin
a un nmero
amplio
de aprendices
de
continuacin,
los alumnos
repiten de
nuevo, pero
vez se presentan
tambin
las formas
esL1 o
europeas.
Primero, el profesor dice cada palabra y los estudiantes repiten. A
critasdiversas
en la pizarra
en una proyeccin.

10
8
9
La misma idea puede encontrarse, entre otros, en Buyse (2009: 3).

116
La misma idea puede encontrarse, entre otros, en Buyse (2009: 3).

Destaca la tendencia de alumnos con L1 ingls y alemn a pronunciar /e/en esta preposicin como //
87
C.2. Repeticin de enunciados

Se sigue la misma dinmica que en el ejercicio C.1.
BLOQUE D. FONTICA SINTCTICA. LA SINALEFA
Es imprescindible prestar atencin a cuestiones de fontica sintctica, dado que el discurso oral no
est articulado sobre la unidad de la palabra aislada, sino en funcin de elementos como el silabeo, la distribucin de acentos y la sinalefa, entre otros. Esta ltima es un rasgo prominente del
espaol hablado11 y conviene que los estudiantes la incorporen a su discurso oral desde el principio y simultneamente a la adquisicin de las competencias nocio-funcionales correspondientes
a este nivel.
D.1. Ejemplos del profesor y de grabaciones

El profesor dice enunciados o preguntas, o bien presenta grabaciones que contengan sinalefas, y
los alumnos repiten. En este primer estadio no hay apoyo visual. A continuacin, se realiza el
mismo ejercicio, pero con la versin escrita. Ejemplos:
D.2. Sesiones presenciales y no presenciales. Articulacin con msica. Canciones

No se trata de un ejercicio de comprensin auditiva, por lo que los estudiantes no tienen que rellenar espacios en blanco, sino exclusivamente practicar la articulacin con msica. La audicin y
repeticin de canciones de tempo lento y claro es un ejercicio til para la prctica del contenido
fonolgico y, adems, aporta un componente ldico y de distensin. Por ejemplo, algunas de las
canciones del lbum Descanso Dominical (como Laika, La fuerza del destino o "Eugenio" Salvador Dal), del grupo Mecano, presentan dichas caractersticas.
10 Reconocidos mtodos actuales de pronunciacin de lenguas incluyen trabalenguas ingleses como ejercicios prcticos, como la obra de Hancock (2003).
11 Quilis y Fernndez (1971: 150-1)
88
El ejercicio puede llevarse a cabo en dos fases. En el primer estadio, los estudiantes escuchan la
cancin (sin contar con las letras escritas) e intentan repetir lo que oyen (total o parcialmente) una
o varias veces. Aqu se practica exclusivamente el componente fonolgico12. En el segundo estadio, el estudiante ya cuenta con la transcripcin de las letras. Aqu se practica tanto el componente
fonolgico como el ortopico.
BLOQUE E. PROSODIA. ENTONACIN ENUNCIATIVA VS. INTERROGATIVA
Siguiendo con el principio de aprendizaje significativo, la enseanza/aprendizaje de los rasgos suprasegmentales (prosodia) se integrar en las actividades sobre contenidos nocio-funcionales,
como el intercambio de informacin personal, la rutina diaria, los horarios o cmo preguntar por
y dar direcciones, entre otros.
Cuando el profesor presenta las preguntas, enfatiza la entonacin interrogativa para hacerla
E.1.
Ejemplificacin
del profesor
Cuando
el profesorenftica
presenta por
las parte
preguntas,
enfatiza la entonacin interrogativa para hacerla
prominente
y que as
los estudiantes
capten enfatiza
la diferencia
con respecto
a la entonancin
Cuando
el profesor
presenta
las preguntas,
la entonacin
interrogativa
para enunciativa.
hacerla proprominente y que as los estudiantes capten la diferencia con respecto a la entonancin enunciativa.
minente y que as los estudiantes capten la diferencia con respecto a la entonancin enunciativa.
Contenido nocio-funcional
Contenido nocio-funcional
Intercambio de informacin personal
Intercambio de informacin personal
Entorno personal
Entorno personal
La rutina diaria
La rutina diaria
Cmo orientarse en el espacio
Cmo orientarse en el espacio
Las compras
Las
compras
Otros
...
Otros ...
Ejemplo(s) de pregunta(s) que corresponde(n) a

Ejemplo(s)
de pregunta(s) que corresponde(n) a
este contenido
este contenido
Cmo te llamas?
Cmo
te llamas?
De
dnde
eres?
De dnde
eres?
Dnde
vives?
Dnde vives?
Cmo se llaman tus amigos?
Cmo se llaman tus amigos?
A qu hora empiezas a trabajar?
trabajar?
A qu hora empiezas
empieza laa clase?
A
qu hora
empieza
Perdone,
dnde
est la
el clase?
Museo Reina Sofa?
Perdone,para
dnde
est aellaMuseo
Reina
Sofa?por
Perdn,
llegar
Sagrada
Familia,
Perdn, para llegar a la Sagrada Familia, por
favor?
favor?
Cunto cuesta?
Cunto
Otros ... cuesta?
Otros ...
E.2. Afirmaciones y preguntas en contraste

E.2. Afirmaciones y preguntas en contraste
E.2.
y la
preguntas
contraste para que los estudiantes la perciban y reproduzcan.
El Afirmaciones
profesor enfatiza
entonacinen
interrogativa
profesor
enfatiza
entonacininterrogativa
interrogativapara
para que
que los
los estudiantes
estudiantes la
El El
profesor
enfatiza
la la
entonacin
la perciban
percibanyyreproduzcan.
reproduzcan.
Afirmaciones
Afirmaciones
Eres de Portugal
Eres de Portugal
Trabajas en Barcelona
Trabajas en Barcelona
Tu hermano se llama Roberto, no?
Tu hermano se llama Roberto, no?
Otros...
Otros...
Interrogaciones
Interrogaciones
Eres de Portugal?
Eres de Portugal?
Trabajas en Lisboa o en Barcelona?
Trabajas en Lisboa o en Barcelona?
Tu hermano se llama Roberto?
Tu hermano se llama Roberto?
Otros...
Otros...
E.3. Repeticin
E.3. Repeticin
de proceder
a realizar
actividades
que reproduzcan
situaciones
12Antes
Este ejercicio
no se cie
al principio
de aprendizaje
significativo, ya
que en estecomunicativas
nivel inicial anreales,
no ser el
Antes de proceder a realizar actividades que reproduzcan situaciones comunicativas reales, el
posible
comprender
el
significado
de
las
letras
de
la
cancin.
profesor puede pedir a los estudiantes que repitan, despus de l y con nfasis en la entonacin,
profesor puede pedir a los estudiantes que repitan, despus de l y con nfasis en la entonacin,
aquellas preguntas que puedan ser tiles para dichas actividades significativas.
aquellas preguntas que puedan ser tiles para dichas actividades
significativas.
89
E.4. Prcticas mediante actividades comunicativas
Cuando los estudiantes realizan, en parejas o grupos, actividades comunicativas relativas a cada uno
Cuando los estudiantes realizan, en parejas o grupos, actividades comunicativas relativas a cada uno
E.3. Repeticin
Antes de proceder a realizar actividades que reproduzcan situaciones comunicativas reales, el profesor puede pedir a los estudiantes que repitan, despus de l y con nfasis en la entonacin,
aquellas preguntas que puedan ser tiles para dichas actividades significativas.

Cuando los estudiantes realizan, en parejas o grupos, actividades comunicativas relativas a cada
uno de los contenidos nocio-funcionales correspondientes a este nivel, el profesor supervisa discretamente las interacciones para asegurarse de que tambin la entonacin, entre otros, es correcta.
BIBLIOGRAFA
BUYSE, K. (2009): El abecedario para la enseanza de la pronunciacin de ELE, en LEIGHTON,
G. (ed.), La didctica en la fontica de las lenguas extranjeras, 1ras Jornadas Internacionales de
Didctica de la Fontica de las Lenguas Extranjeras. Buenos Aires, 16-17 de octubre de 2009,
San Martn, Universidad Nacional de General San Martn.
HANCOCK, M. (2003): English Pronunciation in Use, Cambridge, Cambridge University Press.
Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin. [En
lnea: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm. Consultado el 15 08 -2012]
PALOMINO, M A. (1998): Dual. Pretextos para hablar. Madrid, Edelsa.
QUILIS, A. y FERNNDEZ, J. (1971): Curso de fontica y fonologa espaolas para estudiantes
anglo-americanos. Madrid, CSIC.
90
12 Las previsibles o potenciales dificultades aqu expuestas proceden de un anlisis contrastivo de los sistemas fonolgicos entre el ingls, francs y alemn y el espaol, as como la observacin en la prctica
docente.
91
Mi lengua est enrollada,

quin la desenrollar?
Andrea Rodrguez Iglesias
Faculdade de Letras, Universidade do Porto
NIVEL:
92
B1/B2.
OBJETIVOS:
Repasar la articulacin de fonemas y sonidos del espaol: (/R/,

//, /s/, /t/, /x/).
Pronunciar ciertos sonidos difciles al odo portugus.
CONTENIDOS:
Aspectos fonolgicos, fonticos, ortogrficos, ortopicos y

prosdicos.
Comprensin auditiva y oral, interaccin oral y expresin escrita.
Repasar la articulacin de fonemas y sonidos del espaol: (/R/,
//, /s/, /t/, /x/).
TEMPORALIZACIN:
Entre una o dos sesiones de 60 minutos, dependiendo de las actividades que se realicen.
MATERIAL:
Material adjunto y conexin a Internet:

(https://www.youtube.com/watch?v=SzP6q9IX9bM) /
(https://www.youtube.com/watch?v=STmKudgl0R8&feature=related)
En fontica Avanzada B2, manual de M Pilar Nuo lvarez y
Jos Ramn Franco Rodrguez.
INTRODUCCIN
En esta Unidad Didctica (UD), mediante una serie de ejercicios, tanto de comprensin auditiva
como de expresin oral, se pretende trabajar los aspectos fonolgicos ms complejos del castellano para los alumnos de ELE, utilizando los trabalenguas en la actividad final, ya que, adems de
ser un importante referente de la tradicin oral, tambin nos pueden servir para reforzar el aprendizaje de los fonemas /R/, / /, /s/, /t/ y /x/, en los niveles B1 y B2, puesto que la explicacin de
los fonemas y grafas del castellano se realiza en los niveles iniciales y no todos los manuales de
ELE tienen actividades fonticas en estos niveles; por lo que con esta UD se pretende reforzar en
el aula la pronunciacin de estos sonidos ya que, en general, suponen una dificultad para los estudiantes de ELE y para los luso hablantes en particular.
El trabajo con trabalenguas plantea un desafo a los estudiantes y permite al docente trabajar ms
especficamente los fonemas que le resultan ms difciles de articular a sus alumnos, puesto que
la eleccin entre los trabalenguas es variada y el docente puede elegir los que considere ms adecuados para la prctica de sus alumnos, dado que nadie mejor que el profesor conoce las necesidades de los estudiantes.
ACTIVIDAD 1
Para iniciar la clase e introducir el tema, se recomienda comenzar por una actividad de comprensin auditiva (https://www.youtube.com/watch?v=SzP6q9IX9bM, duracin 3,35 minutos), en la
que se trabajar un vdeo con ejemplos de problemas comunicativos producidos por las interferencias fonticas, para que los estudiantes vean con este ejemplo qu tipo de problemas comunicativos pueden encontrar al expresarse en castellano.
Tras ver el sketch de Cruz y Raya se comentar con los alumnos qu es lo que impide una adecuada
comunicacin entre los dos personajes, para posteriormente repasar en conjunto los sonidos que
le resultan ms complicados de realizar en castellano.
Para la explotacin de la audicin se pueden realizar las siguientes preguntas a los alumnos:
Por qu no responde adecuadamente a la pregunta el concursante?

Qu diferencias hay entre: la C / la s / la B que es la C / quin ve?
Qu sonidos producen el malentendido en el vdeo? Te resultan complicados a ti tambin?
Hay otros sonidos del castellano que te parezcan difciles de pronunciar? Sabes qu grafa corresponde a estos sonidos?
ACTIVIDAD 2
Una vez introducido el tema de la clase y para comprobar cules son los sonidos ms complicados para el grupo, se pueden realizar ejercicios auditivos ms breves mediante el uso de vdeos de
Internet como, por ejemplo, el disponible en https://www.youtube.com/watch?v=STmKudgl0R8&
feature=related, de una duracin de1,35 minutos, con el que se pedir a los alumnos que escriban las palabras que escuchen. En este caso no se usar la imagen, slo el sonido, pudiendo aprovechar tambin para comentar el uso de la diresis y comprobar que las dificultades de articulacin
son las que se presentaron en la primera actividad.
93
Otra opcin es que el profesor haga una lista con palabras que pueden resultar ms difciles de
pronunciar, o crea conveniente repasar, y que las vaya leyendo para que los alumnos las copien,
como por ejemplo:
ROJO
CAZA
CHARLATN
REGIN
ZORRO
CHUPETE
CORRO
CECILIA
CHOCHEAR
PARRA
CAZUELILLA
CHISTOSO
RATN
SOPESAR
CHOPO
RIFIRRAFE
COZ
CHUCHERA
O buscar palabras cuya pronunciacin implique cambio de significado:
JAMN
COZER
RAMN
COSER
CORRER
CAZAR
COGER
CASAR
Tambin se pueden utilizar los ejercicios de ANAYA ELE en fontica, del nivel B2, en el que se pueden encontrar ejercicios de vocales, consonantes, slabas, acentos y entonacin, pudiendo practicar con los ejercicios de las consonantes dentales, alveolares o velares, introduciendo as los
fonemas que se trabajarn ms el resto de la clase mediante la expresin oral con los trabalenguas.
ACTIVIDAD 3
Despus de la puesta en comn de los sonidos ms difciles de articular para los estudiantes y
para la prctica oral de los alumnos, se repartir por la clase, individualmente o en grupos (en
funcin del nmero de estudiantes), una frase al azar de un trabalenguas que habrn sido seleccionados previamente por el docente en funcin de los fonemas que se desean practicar; se
pueden dedicar unos minutos a la puesta en comn de dudas de vocabulario, aunque al no tratarse de un ejercicio de lxico cabe al profesor decidir si lo considera necesario o no. En realidad
lo que nos interesa es que puedan poner en practicar los fonemas ms complicados del castellano,
por lo que, una vez repartidas las frases, el resto del grupo debe copiar lo que dictan los compaeros hasta que todos hayan participado y ledo una frase, o varias de un trabalenguas si el grupo
no es muy numeroso.
94
Presentamos algunos ejemplos de trabalenguas para esta actividad, aunque en Internet existen varias pginas con ejemplos como:
http://www.educar.org/lengua/trabalenguas.asp
http://www.encuentos.com/trabalenguas/maria-ichucena-su-choza-techaba-trabalenguas/
http://www.xtec.cat/~plopez14/aulamusica/aula/coral/traba/castella.htm
http://pacomova.eresmas.net/paginas/trabalenguas3.htm
http://trabalenguas.celeberrima.com
http://www.pequenet.com/trabalen/traba2.as
Treinta y tres tramos

de troncos trozaron
tres tristes trozadores de troncos y triplicaron su trabajo
de trozar troncos y
troncos
No hay quien me
ayude a voces a
decir tres veces
ocho: ocho, corcho,
troncho y cancha,
cancha, troncho,
corcho y ocho
La gallina cenegoza
que en el cenicero
est djala que se
encenice que ella se
desencenizar!
En una zarzamorera
estaba una mariposa
zarzarrosa y alicantosa. Cuando la mariposa zarzarrosaba y
alicantaba, las zarzamoras mariposeaban
Erre con erre, entre

brincos; erre con
erre, otra vez; vienen los ornitorrincos
nadando, corriendo
y rodando a la vez
El perro de San
Roque no tiene rabo
porque Ramn
Ramrez se lo ha robado. Y al perro de
Ramn Ramrez
quin le ha robado
el rabo?
Los cojines de la
Reina. Los cajones
del Sultn. Ah Qu
cojines! Ah Qu cajones! En qu cajonera van?
El cielo est enladrillado. Quin lo desenladrillar? El

desenladrillador que
lo desenladrillare,
buen desenladrillador ser
ACTIVIDAD 4
Para trabajar su comprensin auditiva y corregir la expresin escrita, en parejas o grupos, se les pide
a los alumnos que comparen las frases que han copiado y que traten de ordenarlas, para descubrir qu trabalenguas se esconden en sus dictados, para posteriormente poner en comn la correccin del ejercicio (se puede usar una transparencia o un PowerPoint para que los alumnos se
intercambien sus dictados y corrijan las frases de los compaeros).
Una vez terminado el intercambio grupal, y a modo de consolidacin, se puede realizar una breve
puesta en comn de los sonidos que les han parecido ms complicados de articular, as como de
los que les han resultado ms difciles de identificar, o pedirles que lean de forma individual los trabalenguas completos.
95

ANEXO I
ANEXO I
Potenciales reas de dificultad segn la primera lengua. Ejemplos del ingls, francs y
1
Potenciales
reas de dificultad segn la primera lengua. Ejemplos del ingls, francs y alemn
alemn
14
L1
Previsibles reas de dificultad articulatoria
Ingls
1.
2.
3.
Francs
Alemn
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
/R/ y /r/
/x/
Confusiones en las correspondencias grafa-sonido en el
sistema voclico.
Diptongacin de vocales en posicin final.
Elisin de vocales (y, por consiguiente, de slabas).
/R/ y /r/
/x/
Tendencia a pronunciar /e/ como //
Marcada tendencia a pronunciar /e/ como //
/R/ y /r/
/x/
ANEXO II
ANEXO II
Pronunciacin en la clase de E/LE. Sucinta seleccin bibliogrfica
CORTS
MORENO,
M. (2002),
Didctica
de la
prosodia en espaol: la acentuacin y la
Pronunciacin
en la
clase de E/LE.
Sucinta
seleccin
bibliogrfica
entonacin. Madrid, Edinumen.
CORTS MORENO, M. (2002): Didctica de la prosodia en espaol: la acentuacin y la entonaPOCHEdinumen.
OLIV, D. (1999), Fontica para aprender espaol: pronunciacin, Madrid,
cin.Madrid,
POCH OLIV,
D.
(1999): Fontica para aprender espaol: pronunciacin. Madrid, Edinumen.
Edinumen.
POCH OLIV, D. (2000): Sensacin fsica y realidad mental: de la onda sonora al significado de
POCH OLIV,
D. (2000),
fsica y realidad mental: de la onda sonora al
49, pp."Sensacin
3-17.
los enunciados,
en Carabela
POCH OLIV,
D.
(2004):
Los
contenidos
fontico-fonolgicos
en la enseanza del espaol
significado de los enunciados", Carabela 49: 3-17.
como lengua extranjera, en prensa SNCHEZ LOBATO, J. y SANTOS, I. (coordinadores), Vade para
POCH
D. de
(2004)
"Los contenidos
fontico-fonolgicos
en lengua,
la enseanza
del SGEL,
espaol
mecum
la OLIV,
formacin
profesores.
Ensear espaol
como segunda
Madrid,
pp. 737-753.
como lengua extranjera", en prensa Snchez Lobato, J. Y Santos, I. (coordinadores),
SANTAMARA BUSTO, E. (2010): Formacin y recursos para la enseanza de la pronunciacin
Vademecum
para
formacin
de en
profesores.
Ensear espaol como segunda lengua,
y la correccin
fontica
en la
el aula
de ELE,
redELE 20.
Madrid, SGEL, pp. 737-753.
SANTAMARA BUSTO, E. (2010) "Formacin y recursos para la enseanza de la
pronunciacin y la correccin fontica en el aula de ELE", redELE 20.

14
Las previsibles o potenciales dificultades aqu expuestas proceden de un anlisis contrastivo de los sistemas
fonolgicos entre el ingls, francs y alemn y el espaol, as como la observacin en la prctica docente.
126 de 134
Las previsibles o potenciales dificultades aqu expuestas proceden de un anlisis contrastivo de los sistemas fonolgicos entre el ingls, francs y alemn y el espaol, as como la observacin en la prctica docente.
96
Propuesta de trabajo
para una pelcula espaola de animacin:
El sueo de una noche de verano
Elba Surez Fuentes
Lectora ECI Universidade de vora, Doctoranda Universidad de Oviedo
NIVEL:
B2, C1 y C2
OBJETIVOS:
Mejora de la comprensin auditiva, adquisicin de contenidos

culturales, hablar sobre el mundo de los cuentos y la fantasa,
describir personajes.
CONTENIDOS:
Descripcin de las caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes y de la relacin entre ellos, expresiones coloquiales y refranes, cmo pedir deseos, las oraciones condicionales.
Culturales: Fiestas y tradiciones de Espaa: La noche de San
Juan. Mitologa nortea. Creencias y supersticiones. Cine en Espaa. Cine de animacin. Literatura Universal.
TEMPORALIZACIN:
La pelcula dura 85 minutos, por eso, proponemos realizar la actividad previa en los ltimos minutos de la clase anterior y el visionado y posvisionado de la pelcula en una sola sesin de 150
minutos.
MATERIAL:
Lector de DVD y DVD de la pelcula. Poner a disposicin de los

alumnos los anexos I y II.
1 ANTES DE LA PELCULA, PLANTEAMOS EN PEQUEOS GRUPOS LAS SIGUIENTES

CUESTIONES:
1)
2)
3)
Qu fiestas y celebraciones tradicionales conoces de Espaa?

Has celebrado alguna vez el solsticio de verano? Cmo? Cundo se celebra?
Sabes cmo se celebra en el norte de Espaa?
De esta celebracin es interesante buscar informacin previa si no se conoce. El solsticio de verano

se celebra la noche del 23 al 24 de junio y se conoce como la noche de San Juan. Es una noche
mgica en Asturias ya que se juntan los cuatro elementos (agua, aire, tierra y fuego) al encenderse
hogueras justo a medianoche. Es la noche para liberar a las Xanas, una especie de hadas rubias que viven en lugares con ros, cascadas... Y tambin es la noche para dejar atrs lo viejo: a la
hoguera se tira aquello que se quiere quemar, pero tambin es una noche mgica para que se
cumplan deseos: tres, exactamente, que se pueden escribir en un papel y tirar al fuego. Si se queman, se cumplirn.
97
Para repasar el subjuntivo podemos pedir a los alumnos que escriban sus tres deseos en un papel,
encabezados por Deseo que o una especie de negociacin para repasar las condiciones: Si sucede/sucediese esto, esto es lo que har/hara.
Este puede ser un buen momento para tantear su opinin sobre los sueos y el futuro con preguntas como:
4)
5)
6)
7)
8)
Crees que hay que seguir los sueos? Por qu?

Hasta dnde estaras dispuesto a llegar por perseguir un sueo? Has arriesgado mucho
alguna vez? Cul fue el resultado?
Conoces a alguien que lo arriesgara todo y le saliera bien?
Y a alguien que le saliera todo mal y se arrepintiera?
Alentaras a volver a intentarlo a un amigo al cual no le fueron bien las cosas? Por qu?
2 LA PELCULA
Para ayudar a los alumnos durante el visionado de la pelcula hemos preparado un cuestionario
exhaustivo. Es importante que dejemos claro que el cuestionario es difcil y que no tienen que rellenarlo entero. (Anexo I: Cuestionario)
Durante el visionado de la pelcula, y para comprobar que se estn enterando, aconsejamos hacer
una parada puesta en comn de las preguntas 14, 39 y 61.
3 DESPUS DE LA PELCULA
1) Una puesta en comn del cuestionario en parejas o grupos pequeos.
2) Una puesta en comn de toda la clase, especialmente de aquellas cuestiones en las que no sehayan puesto de acuerdo o que no hayan entendido.
3) Si an no se han hecho de la pregunta 4) a la 8) del apartado 1, pueden hacerse ahora.
4) Breve puesta en comn sobre la pelcula: valoracin del profesor y de los alumnos: les ha
gustado?, han aprendido?, el qu?, les gustara repetir con otra pelcula?
5) Realizar el anexo 2 como tarea.
Anexo I: Gua de la pelcula Sueo de una noche de San Juan (Espaa, 2005)
1)
Fjate en cmo aparecen los crditos (las personas que participaron en la pelcula).
2)
Quin rob la llave?
3)
Por qu Lisandro dice le gustar, no le gustar? Qu tiene en la mano?
4)
Lisandro: Esta vez he dado en el clavo.

Qu significa esa expresin? 12-
5)
6)
Qu dice el cartel que sale de la silla?

Cmo interpretas esta conversacin?
Elena: Se va a comer su invento.
98
Mayordomo: Me temo que el banquete tendr que esperar, Milady.

Por qu?
7)
Qu pretende el Duque?
8)
Qu sucede en la conversacin entre Demetrio y el Duque? Quin crees que tiene razn?
9)
Qu te parece la maqueta? Quin la hizo? Qu representa?
10)
a) Qu pasa durante la cancin?

b) Qu hace el viento?
c) La cancin dice: Ese canto de sirenas me encant. A qu se refiere? Qu es un
canto de sirenas?
11)
Por qu la pelcula se llama as?
12)
Qu es Titania? Qu opina Elena?
13)
Cul es el diagnstico mdico para el Duque?
14)
a) Por qu decide Elena hacer un viaje?

b) Quin la acompaa?
c) Por qu en ese da? Qu da?
15)
Qu instrumentos musicales hay?
16)
Mostaza: Yo no estoy gorda slo un __________________________________.
17)
Por qu discuten Titania y Mostaza?
18)
a) A quin te recuerda el rey de los duendes?

b) Qu est haciendo?
c) Qu relacin tena con Titania? Cmo la podra recuperar?
d) Cul es el problema?
e) Quin es su humana?
19)
a) Cmo hay que tirar la moneda?
20)
Obern: Debes de ser uno de los pocos duendes que siguen en activo.
21)
a) A quin imita Perecho?
b) Qu pasa cuando la lanza Elena?

Qu quiere decir?
b) Quin es su humano?
c) Qu le da Obern al duende?
d) Para qu?
22)
Demetrio: Todo esto es una pantomima, no me da buena espina este lugar.
23)
Obern: Nos recibir con los brazos abiertos, ella me idolatra.
24)
Qu le est pasando a Titania?
Puedes explicar esa frase?

Est diciendo la verdad?
25)
Qu opina Mostaza de Obern?
26)
Qu le pas al msico con un solo ojo?
99
27)
Obern: Siete amigas tengo, todas en escala, si no las tocas no te dirn nada.
Qu son?
28)
Demetrio: Cuando el ro suena, _____________________________________.

Conoces otro final para ese refrn? Cul?
29)
Cul es la palabra prohibida? Por qu?
30)
T le hubieras hecho a Demetrio lo mismo que Lisandro?
31)
Demetrio: Deberas atar a tu _______________________________________.

Es un comentario positivo?
32)
Qu le hizo Demetrio a Lisandro?
33)
Demetrio: No creo que ests en condiciones de _______________________.
34)
Qu relacin hay entre Lisandro y el duende?
35)
Elena: Sigues siendo un nio malcriado.
36)
Lisandro: Un frasco de _____________________ que podrs utilizar para huir de un
Por qu se lo dice?
______________________ pelmazo del que te ________________________.
Quera decir eso?
37)
Obern: Bueno, al menos he perdido de vista mi ___________.
38)
a) Por qu quiere Perecho ser tercero?
39)
Con quin est Demetrio? Quines son?
b) A quines perdieron?
40)
Por qu estn desterradas?

123-
41)
Qu les ofrece Demetrio?
42)
Por qu quieren las brujas que Demetrio le arrebate el camafeo a Titania?
43)
Qu les pasa a los instrumentos musicales?
44)
Por qu se sorprende Elena de que Lisandro no haya imaginado nunca una cosa as?
45)
Obern: He cometido un pequeo error de clculo, por estas fechas Titania se traslada a
________________________.
46)
a) Por qu han entrado en el laberinto?

b) Perecho: Qu ____________________________!.
Qu significa esta expresin?
47)
Qu encuentra Obern la primera vez que intenta salir del laberinto? Por qu lo sabes?
48)
Obern: Significa que tienes la imaginacin de una ___________.
49)
a) Cul es la forma de salir del laberinto?
Qu dice Perecho? A quin imita?

Eso es mucho o poco?
100
b) Por qu tiene Elena que recordar cuando era una nia?

c) Por qu aparecan marionetas al principio de la pelcula?
50)
A qu pelcula te recuerda el salto con la liana?
51)
Lisandro: Seoritas, son ustedes dos verdaderos ___________, tienen muy ________
planta y vaya par de _________________________.
Qu quiere decir eso? Conoces el doble sentido de esas expresiones?
52)
a) Quines son esas races?

b) Dnde dicen que est Titania?
c) Quin las ha odo?
53)
Lisandro: S que est __________ algo.
54)
Elena: Como _________ ha estado bien.
55)
Demetrio: Dira que ha _____________________, pero no.
56)
Obern: Fuera de aqu, _________. S, est ____ o ____ _____ ms abajo.
57)
Elena: Esos son tus sueos?, los ______ y las ______?.
58)
Qu sugiere Demetrio?
59)
a) Qu tiene que hacer Lisandro para que Perecho lo ayude?
60)
a) Dnde est Obern?
b) Cmo se pelean?
b) Te gustara que hubiera un lugar as donde vives?
c) A quines se encuentra?
61)
Cmo se puede salvar Teseo?
62)
Elena: T eres el verdadero culpable de que mi padre _______________________.
63)
Qu le ofrece Demetrio a Elena?
64)
Qu es lo que se acerca?
65)
Quin llega cuando estn peleando?
66)
Por qu vuelve Elena? Y Lisandro?
67)
Cmo vencen a Demetrio?
68)
Para qu sirve el camafeo en el mundo de Elena?
69)
Qu dice el personaje del pueblo?
70)
Qu le promete Obern a Titania?

123-
71)
Qu pide el Duque al despertarse?
72)
Qu dice Titania al volver?
73)
Qu hace Elena cuando construyen? Por qu?
74)
Qu dice Perecho al final de la pelcula?
101
Anexo II: Describe a los personajes que aparecen en esta imagen. Falta alguno?
Los personajes principales. Numralos, explica quines son y descrbelos brevemente. Cmo definiras en dos palabras a cada uno de ellos?
IMGENES
http://rrcluzyoscuridad.blogspot.pt/2011/12/el-sueno-de-una-noche-de-san-juan.html
102

AZULEJO5

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

AZULEJO5

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Catlogo de publicaciones del Ministerio:

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA

La tesis de Nancy: una propuesta de explotacin didctica en la clase de ELE

Sara lvarez Prez

Consejera de Educacin en Portugal

OBJETIVOS: Analizar los estereotipos relacionados con la imagen de la mujer.

Consejera de Educacin en Portugal

Servicial, con capacidad de liderazgo, liberada, sumisa, condescendiente, feminista, independiente,

Consejera de Educacin en Portugal

Repasemos algunos usos de ser y estar. Qu significan las siguientes expresiones?

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

Qu significa que la gitana les lee la buenaventura a Nancy y a Mistress Dawson?

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

Imgenes de actualidad con soporte

Dos sesiones de 45-50 minutos.

Consejera de Educacin en Portugal

Fuego sobre Mnich

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

El objetivo principal de esta unidad didctica pretende mejorar

Ordenadores con conexin a internet, peridicos.

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

(Puedes ampliar la informacin de esta noticia en: http://www.periodicodelestudiante.net/noticia.asp?pkid=2996)

Consejera de Educacin en Portugal

Modelo de ejemplo de hoja de resolucin de la actividad:

Ejemplo de actividad para el artculo de opinin.

Qu crees que significa el ttulo de la noticia?

Si hubieses terminado tus estudios y no tuvieras trabajo en Espaa, iras a trabajar al

Alguien de tu familia ha sido un cerebro fugitivo?

Estas cuestiones vamos a tratarlas en clase mediante la conversacin y el debate. Dependiendo de

Consejera de Educacin en Portugal

Utiliza las deixis

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

Ellas tambin pueden

Reflexionar sobre la publicidad y su influencia.

Consejera de Educacin en Portugal

ACTIVIDAD 2: CONTINUAMOS HABLANDO DE PUBLICIDAD

Consejera de Educacin en Portugal

El origen de algunos nombres de marcas publicitarias

Algunas curiosidades sobre la publicidad: alimentos que no son lo que parecen

El origen de algunos nombres de marcas publicitarias:

Consejera de Educacin en Portugal

Delaviuda: La historia de esta empresa se inicia en 1927 de la mano de Manuel Lpez, un

Consejera de Educacin en Portugal

ACTIVIDAD 3: VEAMOS UN ANUNCIO

Pablo se levant, puso la lavadora y no se muri.

Consejera de Educacin en Portugal

Cul es la opinin de la mayora de las personas entrevistadas?

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

Consejera de Educacin en Portugal

Leer sobre el cambio climtico

Comprender textos escritos.

Se prevn 3 horas para desarrollar esta unidad. Se espera que los

Consejera de Educacin en Portugal

Lectura globalizada para identificar el tema que se va a tratar

El profesor presenta la vieta de Ramn para que los alumnos

Observa la vieta que el profesor te va a ensear.