Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
ESPRITO SANTO
INTRODUO
http://i1.r7.com/data/files/2C92/94A4/2949/B3AF/0129/4CC0/E539/084B/escola-ensino-medioespirito450x338santo-divulgacao-bruta.jpg
de
que
os
profissionais
da
educao
(professores
esta
indissolubilidade
ao
mencionar
que
educao
educao
tm
apresentado
divergncias
em
seus
trabalhos por
http://educacaoeuapoio.com.br/wpcontent/uploads/2013/11/ensino_medio_ilustra.jpg
http://www.brupacifico.com.br/wp-content/uploads/2012/06/Lousa-naCozinha-Apagador-e-giz.jpg
http://blogs.estadao.com.br/jt-cidades/files/2011/04/edu.jpg
Ainda sob o ponto de vista da Teoria Crtica, da qual Adorno
representante, o poder da educao escolarizada na sociedade moderna se
apresenta como forma de submisso dos indivduos a padres culturais
reduzidos a bens de consumo (comportamento, hbitos, costumes...),
formando sujeitos dependentes, com personalidades fragilizadas e susceptveis
de modismos. O desafio, no entender dos frankfurtianos (Escola de Frankfurt,
bero da Teoria Crtica), a conscientizao por parte de todos, mas,
principalmente, dos educadores do poder dominador e destruidor do
conhecimento. A prxis educacional deve estar vinculada formao humana,
social e cientfica dos sujeitos de modo que estes possam equipar-se para se
orientar no mundo sem, entretanto, perder suas qualidades pessoais, mas,
sim, vinculando-as s questes sociais. (Adorno, 2003).
A crena de que a educao escolar o mecanismo pelo qual os
indivduos promovem sua liberdade, caminho na busca da emancipao,
aponta uma dicotomia. De um lado h os que acreditam na emancipao como
aquela vinculada liberdade, livre de ideologias, permitindo posicionamentos
crticos e sujeitos esclarecidos; de outro lado, h os que fundamentam o poder
emancipatrio dos indivduos, nas bases do poder do conhecimento,
vinculando a liberdade do sujeito ao domnio desse conhecimento, seja ele
estritamente especializado ou, em termos mais contemporneos, globalizado.
O primeiro j foi mencionado nos pargrafos anteriores e apresenta forte
autores
conhecimento,
do
que
defendem
papel
que
a
este
liberdade
como
conhecimento
decorrente
do
representa
no
http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/foto/0,47975073,00.jpg
humanista
democrtica.
Nesse
processo,
educao
tem
papel
http://www.escolafatima.com.br/rede/images/2012/ensino_medio/imagens/banner_ensi
no_medio.jpg
podemos
construir
um
ensino,
que
comporte
tais
elementos
http://noticias.universia.com.br/br/images/docentes/e/en/ens/ensinomedio-area-educacao-menor-avanco-rendimento.jpg
O autor acrescenta que uma anlise mais especfica das finalidades
propostas nos programas atuais de Fsica nas escolas evidencia a lgica
descrita acima, pois no quadro dos objetivos gerais da educao, o ensino da
Fsica nas escolas construdo para responder s exigncias como: a)
Constituir a formao comum que os estudantes recebem como forma de
cultura geral, de apropriao de conhecimentos, de desenvolvimento de
qualidades associadas observao, anlise, imaginao e habilidade
manual; b) Embasamento para aqueles que desejam se orientar na direo da
aquisio de uma qualificao profissional determinada, permitindo que, no
momento oportuno, tais estudantes apresentem uma bagagem cientfica
indispensvel para a pretenso dos estudos especficos.
O diagnstico aponta para uma preocupante situao ao constatar que a
finalidade do ensino da Fsica na escola bsica ainda parece no estar bem
explicitada para os especialistas em educao. Pesquisadores da rea do
ensino de cincias (Fsica) tm evidenciado a necessidade de que tais
objetivos sejam claramente apontados e definam em melhor proporo o
ensino dessa disciplina.
12
http://cdn.mundodastribos.com/448163-O-Programa-EnsinoM%C3%A9dio-Inovador-1.jpg
O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM: A
CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA
A psicologia, atravs das teorias de aprendizagem, oferece um
importante vis pelo qual podemos refletir o ensino da Fsica, principalmente na
perspectiva das dificuldades apresentadas pelos estudantes na compreenso
dessa cincia. Mesmo que a referncia da psicologia sejam estudos voltados
para o processo de aprendizagem, atravs das teorias de aprendizagem,
importante destacar que a nosso ver, elas acabam influenciando outros
aspectos relacionados ao ensino, como as estratgias e metodologias
utilizadas no ensino, bem como influenciam os materiais instrucionais
elaborados e empregados no ensino.
Assim, discutir o ensino da Fsica no exime da necessidade de refletir o
papel que as teorias de aprendizagem vm exercendo nessa rea.
13
metodologias
utilizadas
pelos
professores
estavam
https://lh6.googleusercontent.com/_52IYGGEl0hTHK1sYySDm_PPrT_Hx
hCgxFxO8szeGODUkIHs4kDGJ6rTkbrbR_ZcXUo=w506
o terico considerado, apontando elementos diferentes para o processo ensinoaprendizagem da Fsica. Neste sentido, os autores passaram a ser estudados
e associados ao ensino desta cincia, sob diferentes enfoques, tendo sempre
como elemento central a capacidade do aluno de aprender a aprender, de
construir seu prprio conhecimento.
As contribuies de Jean Piaget ao ensino ocorreram de diferentes
formas, dentre as quais necessrio destacar a influncia de seu pensamento
na elaborao e organizao curricular do sistema educacional brasileiro, cujo
referencial passou a ser os perodos de desenvolvimento mental. A presena
dos estudos piagetianos na estrutura do ensino brasileiro, remeteu o ensino da
Fsica s sries mais avanadas, pois, de acordo com Piaget, essa cincia
necessitava do pensamento formal, etapa presente nos estudantes a partir dos
doze anos de idade, aproximadamente. Assim, a Fsica passou a integrar os
currculos na etapa final do ensino fundamental, pois na perspectiva de vrios
pesquisadores apoiados nos trabalhos de Piaget, antes seria difcil que o aluno
estivesse em condies de construir e elaborar os conceitos relacionados
Fsica. Fortemente imbudas desse pensamento piagetiano, Kamii e Devries
(1985), apontam a inviabilidade de ensinar conceitos cientficos de Fsica na
etapa inicial de escolarizao, pois a criana nessa idade, no estaria em
condio de compreender tais conhecimentos, pelo menos no da mesma
maneira que o adulto, cujo pensamento formal j estaria desenvolvido. Nas
palavras das autoras: ...a educao cientfica basicamente descarrega sobre
as crianas o contedo organizado do adulto (p. 21).
Outras teorias de aprendizagem aparecem neste perodo, sempre
buscando favorecer o processo de aprendizagem dos estudantes, direcionando
o foco de suas pesquisas para os processos que permitam aos estudantes se
apropriarem do conhecimento. Ausubel e Novak so outros autores que
merecem ser destacados nessa retrospectiva histrica, pois representam
importantes referenciais para o processo ensino-aprendizagem da Fsica. Os
fundamentos das teorias propostos pelos autores, principalmente por Ausubel,
apresentavam a associao da aprendizagem ao significado de organizao e
integrao do material na estrutura cognitiva do aprendiz. Para Ausubel, o fator
16
dos
conceitos
fenmenos
da
Fsica,
levou
vrios
17
http://veja0.abrilm.com.br/assets/images/2012/8/91214/ensino-mediosize-598.jpg
18
de
conhecimentos
relativos
um
determinado
objeto,
http://www.dsvc.com.br/wp-content/uploads/2013/03/alunos-do-primeiroano-do-ensino-medio-em-aula-de-matematica-na-escola-estadual-professorwolny-carvalho-ramos-1349716212436_615x300.jpg
20
https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRvJkl5cURCOQIGuFXuHvgsETmSXU
N5XDdKc_Ee0vRiMMSOb3Co
para
responder
queles
fenmenos
teorias
previamente
medida
que
um
novo
paradigma
seja
estabelecido,
23
http://eaesp.fgvsp.br/sites/eaesp.fgvsp.br/files/arquivos/eaesp-estrategiaglobal-e-confucionismo-sexta-feira.jpg
obstculo
porque
opinio
pensa
mal
um
obstculo
O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM:
ASPECTOS DIDTICO-METODOLGICOS
http://cursosdosenac.com.br/wp-content/uploads/2012/07/planejamentoe-avalia%C3%A7%C3%A3o-no-processo-de-ensino-e-aprendizagem-nosenac.jpg
sentido,
faz-se
meno
didtica
das
cincias
como
vis
http://videoaula.cefac.br/ew.curso.id/25/prnt.jpg
26
27
BIBLIOGRAFIA
28
29
30
ATIVIDADES DE FIXAO
das
atividades
docentes
ou
mesmo
das
pesquisas
fundamental
do
cultivo
da
racionalidade
atravs
do
32
33