Projeto de Geografia Professor Eduardo Jos Pereira Maia

1 etapa - Objetivos e contedos.

Objetivo 1 - Desenvolver atividades que proporcionem ao aluno a capacidade de leitura do espao geogrfico
por meio da representao em mapas. Estimular outras formas de representao.
1 trabalho Construo de mapas. (A maneira da geografia se comunicar. Seria a linguagem da geografia?)
- Lugar e o nosso lugar no mundo (partir das observaes do micro para o macro e vice-versa) o bairro, a
cidade, o estado, o pas e o mundo;
- Orientao (pontos cardeais e colaterais);
- Localizao (coordenadas geogrficas);
- Smbolos, legendas (os significados individuais e as convenes cartogrficas) e cores (as diferentes cores e
tonalidades e seu significado no mapa);
- Escala (conceitos de proporo).
Objetivo 2 - Reproduzir com maquetes cidades (de reas rurais e urbanas) e fenmenos geogrficos. Uma forma
de aproveitar os contedos e os trabalhos da primeira etapa.
2 trabalho Construo de maquetes.
- Cidade
- Campo
- Diviso de Trabalho
- Setores da Economia
- Atividade Industrial
- Recursos naturais (matria-prima)
- Conservao da natureza
Objetivo 3 Reproduzir com maquetes e painis fenmenos naturais (climticos) e formas de relevo (plancies,
planaltos, depresses, escarpas, dunas, praias, bacias hidrogrficas etc,)
- As diferentes maneiras de representaras formas e os fenmenos.
- Como traduzir do mapa essas informaes
- A construo do espao geogrfico e as alteraes no espao fsico da terra.
- Qual a relao do homem com esse ambiente`' E a importncia desse ambiente para o homem?
2 etapa Desenvolvimento: Metodologia, estratgia e recurso
A escolha dos contedos foi essencial para o desenvolvimento dos trabalhos. A nossa preocupao foi a de
trabalhar contedos e temas que permitissem a todo o instante utilizar as categorias e conceitos geogrficos.
Como isso foi feito? Seguiremos passo a passo os contedos propostos, identificando estratgias e a justificativa
da escolha.
O conceito de lugar a aula comeou com a tentativa de identificarmos no mapa do Brasil o lugar onde os
alunos moravam. O mximo que conseguimos foi encontrar a cidade. Mas a cidade o nosso lugar? Passamos
ento para o mapa do Estado. O lugar ainda no aparecia. Observamos em seguida o mapa da cidade. O lugar
continua desaparecido. Descobrimos, a partir da, que o nosso lugar no estava no mapa. Mas encontramos o
bairro e o nosso lugar estava no bairro. O objetivo desse procedimento foi questionar o significado de lugar. Ser
que todos os lugares esto no mapa? E quando no esto? Deixam de ser lugares? Por que chamamos de nosso
lugar? O lugar no deveria ser o bairro?
Chegam-se as seguintes concluses:
- o lugar onde vivemos, a nossa casa, os amigos etc;
- o lugar pode estar dentro de um bairro, o nosso bairro tem vrios lugares;
- em nosso lugar acontecem coisas que no acontecem no bairro e no bairro existem algumas coisas que o nosso
lugar no tem;
- o nosso lugar faz parte do bairro, da cidade, do Estado, do pas e do mundo, mas existem coisas que s existem
em nosso lugar;
- podemos fazer um mapa do nosso lugar?
Com todos esses elementos introduzem-se outros contedos. J demos o primeiro passo para o estudo de
Geografia. Buscaremos nos orientar, reconhecer os elementos geogrficos da paisagem, comparar com outros

lugares e fazer a interseo desses elementos, dando um salto a partir do questionamento do ltimo item das
concluses.
Orientao e localizao a proposta inicial de confeco de mapa deve partir sempre dos prprios alunos.
fato que somente eles saberiam mapear e escolher os elementos mais significativos para representar seu lugar.
Entretanto, importante lembrar-lhes que o mapa vai ser lido e interpretado por outras pessoas, e de nossa
responsabilidade assegurar o mximo de informaes possveis para posicionar espacialmente o lugar. Como j
havamos encontrado o lugar no bairro, faltaria ento encontrar o bairro na cidade. Como isso? Primeiramente,
identificar os limites dos bairros: quais so os bairros vizinhos? Ns e nossos vizinhos pertencemos cidade,
onde o lugar da cidade? A cidade est no Estado. E o Estado na regio e esta no pas (Brasil) criar um
panorama da diviso poltica do Brasil, utilizando vrios mapas como exemplo. E para encontramos todos esses
lugares precisamos de uma orientao. o momento ideal para apresentar a rosa dos ventos, que deve ser
includa cuidadosamente no mapa produzido pelos alunos. Esse procedimento vai permitir ao aluno a utilizao
do instrumento em outras observaes ou construes de futuros mapas.
Mas mesmo sabendo se orientar, a simples orientao no nos conduz aos lugares. Devemos ento criar uma
forma de facilitar a localizao. Apresentamos assim as coordenadas geogrficas que incentivaro os alunos a
criar pontos de referncia que podem ser feitos com as ruas paralelas e transversais, que chamaremos
posteriormente de latitude e longitude. A nossa dificuldade fez com que utilizssemos o sistema numrico das
prprias casas do bairro e algumas construes mais marcantes, tais como igreja, escola, posto de gasolina etc.
Feito esse trabalho, fica interessante exercitar com a brincadeira de batalha naval. Claro, se sugerimos que eles
prprios construam a brincadeira e, ainda, que incorporem outros elementos tradicional batalha naval. O
resultado do trabalho de orientao e localizao com esse exerccio servir para uma reflexo muito importante
as coordenadas no so apenas nmeros, mas lugares, cidades, pases, etc. O que demonstra que a Geografia
no s cincia dos lugares, mas dos homens.
Smbolos e legendas - comum os alunos perguntarem o que podemos representar no mapa. iluso acreditar
que o trabalho de construo de mapas tenha terminado. Agora chegou a vez de demonstrar como o mapa pode
ser a linguagem da Geografia. Acertaremos que qualquer paisagem possa ser representada. E, ainda, uma
representao fiel da paisagem demonstrada por smbolos. Sugere-se que os alunos incrementem seus mapas
introduzindo elementos novos como coisas que no existam em seu lugar e que eles gostariam que l estivessem.
Solicite que criem cdigos que representem essas informaes novas. Estimule o aluno e diga que o mapa no
instrumento s para orientao e localizao. Faa-o perceber que o mapa fala por meio de seus smbolos. O
mapa tem identidade. Pea aos alunos que dem nomes aos mapas (ttulos). E mais, que os smbolos que eles
criaram no so de uso exclusivo deles. Pertencem ao mapa e por isso devem trazer um significado, motivando a
criao de uma legenda.
Aps o trabalho, os mapas devem ser comparados e os alunos devero questionar sobre os smbolos utilizados.
Algumas questes devem ser levantadas por ns professores. Qual o mapa correto? Qual a representao
mais fiel? As questes devem ser conduzidas de maneira que os alunos entendam que no h o certo e o errado.
O que existe que cada um deles utilizou uma forma diferente de representao. Qual seria a soluo? nesse
momento que o professor sugere que eles faam um acordo para escolher qual seria o smbolo mais adequado
para construo de um s mapa, que dever ser entendido por todos. Eis a o contedo de convenes
cartogrficas. Ajude-os a interpretar que as convenes no so obras do acaso e muito menos produo de
acordos coletivos. Algumas formas de representao foram fornecidas pelas prprias paisagens, pelo prprio
espao geogrfico. Utilizar como exemplo as cores, que por sinal, so uma importante forma de representao
os oceanos, mares e rios so azuis; a vegetao, verde. Pea que eles procurem outras cores e o que elas
representam (utilize altitude, densidade populacional, clima, solo, etc.)
Escala - para nosso mapa ficar completo ainda falta alguma coisa. A idia imaginria de representao j est
avanada, porm falta na prtica demonstrar a fidelidade da representao pelo mapa. Estamos falando da escala.
Como a trataremos? Seria a escala somente uma relao matemtica de proporcionalidade entre o tamanho real e
o tamanho representado? Tentaremos tratar a escala de uma outra forma, humanizando-a mais. Procuraremos
entender a escala como o conjunto de fenmenos que atingem os lugares em diferentes intensidades.
Retomaremos para isso o estudo inicial de lugar. Imediatamente os alunos estabelecem uma comparao entre o
seu lugar e o bairro; coisas que s acontecem no bairro, mas no ocorrem no lugar. E ainda,
coisas que existem na cidade mas no no bairro. Mas tudo o que acontece no lugar est acontecendo no bairro. E
podemos ir mais longe, utilizando comparaes entre as diferentes cidades, pases etc. Seria muita pretenso de
nossa parte pensar que os alunos compreendessem com essa clareza de entendimento proposto. Mas, com
certeza, ficar claro para eles que espaos diferentes produzem fenmenos diferentes.
Embora tenha feito uma proposta diferenciada, ainda nos falta cumprir a ltima etapa na construo de nosso
mapa, a escala, entendida agora somente como proporo entre o real e o representado.
A experincia realizada por ns (embora todas com xito) s teve mais sentido quando sugerimos a utilizao de
novos mtodos. Mas como fazamos antes? Duas experincias foram usadas. Uma delas aproveitando os
captulos de livros didticos que trazem o sistema solar utilizamos a distncia dos planetas em relao ao sol e
construmos uma escala. Como as distncias so expressas em milhes de quilmetros, a interveno do
professor fundamental. Mas qual seria a importncia de utilizar um exemplo to complicado? Justamente para

explorar a idia de grandes dimenses e capacidade de representao. Se for possvel representar o sistema solar
fcil fazer o mesmo com a sala de aula, com a escola, com o bairro.
Exemplo: a distncia do Mercrio em relao ao Sol de 58.000.000 km. Se a cada 1.000.000 km ns
substitumos por 1 cm teramos 58 cm em relao ao sol. Vnus tm 108 000 000 km em relao ao Sol,
portanto 1 metro e 8 centmetros. A Terra, 150 000 000 km em relao ao Solo, ou 1m e 50cm... At chegarmos
a Pluto, que teria uma distncia proporcional de 59 m.
Est pronta a nossa escala. Pegamos barbante e bolas de isopor proporcionais tambm ao dimetro de cada
planeta e esticamos, respeitando as distncias em relao ao Sol, o barbante amarrando os respectivos planetas.
Algumas concluses foram muito significativas: como a distncia muito grande, necessitamos utilizar o espao
fora da sala, o que incentivou a integrao e estimulou os alunos.
O que parecia uma experincia recreativa serviu como incentivo para fazer outros trabalhos de escala, como a
representao da sala de aula e da quadra e a criao de maquetes.
A construo das maquetes a proposta da construo de maquetes nasce da necessidade de utilizarmos
materiais de sucata, principalmente caixas de remdio para fazermos uma relao de proporo com o real. No
entanto, desde o incio do processo de coleta, descobrimos que poderamos avanar para alm da proposta
inicial. Conseguimos com isso abordar uma srie de outros contedos do programa de maneira mais eficiente e
produtiva.
A aula inicia-se com a proposta de coleta, uma estratgia para se trabalhar contedos como conservao da
natureza atravs de proposta com a coleta seletiva de lixo, reaproveitamento e reciclagem de produtos de
matria-prima que tenha fonte no renovvel.
1 fase Quando conseguimos reunir um numero razovel de objetos, passamos a dividir a turma em pequenos
grupos que tinham a funo inicial de identificar origem do produto, ou seja, em qual cidade aquele produto foi
feito. Uma maneira de descobrir se existia algum produto de nossa cidade. Aps a observao e a anotao,
procuramos no mapa os locais da origem dos produtos. Algumas curiosidades foram notadas
- no encontramos nenhum exemplar com origem em nossa cidade (Niteri)
- descobrimos que a grande maioria dos produtos encontrados so originrios do Estado de So Paulo, depois
Rio de Janeiro, Minas Gerais, Paran e Rio Grande do Sul (no encontramos embalagens de produtos fabricados
em outros Estados).
Considerando essas observaes propomos algumas questes sobre
- concentrao industrial
- diviso do trabalho
- setores da economia
Os alunos chegaram s seguintes concluses
- Existe uma enorme concentrao de fbricas em So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais
- Se em Niteri no existem fbricas o que nos compramos importado de outro lugar
Surgiram tambm alguns questionamentos curiosos, tais como:
- Se a fbrica cria empregos, onde a populao de nossa cidade trabalha?
Para responder esse questionamento propusemos outras tarefas. A primeira foi solicitar aos alunos que
observassem no prprio bairro e na cidade a existncia de outras atividades econmicas que fossem industriais e
se relacionassem. A segunda solicitao trata-se de uma pesquisa informal com pais, parentes e amigos,
perguntando em quais setores ou atividades econmicas eles trabalham.
Os alunos imediatamente perceberam a existncia de outras atividades e que estas esto relacionadas de alguma
maneira com a indstria. Descobrimos assim que se as pessoas no trabalham nas indstrias, podem estar ligadas
a outros setores. Identificamos assim o comrcio, os setores de servios (bancos, correios, escolas, hospitais,
limpeza urbana, etc.) e os transportes. E que h uma certa diviso do trabalho entre as pessoas e os lugares.
2 fase - Antes de construirmos as nossas maquetes realizamos outra tarefa. Os alunos foram divididos
novamente em pequenos grupos com a funo de observar nas embalagens qual era a composio do produto.
Qual a matria-prima? Onde ela era encontrada? Todas as etapas eram feitas na indstrias? Esse levantamento
permitiu as seguintes reflexes:
- a indstria precisa de matria-prima
- a matria-prima vem da natureza e algumas das fazendas
O aparecimento do termo fazenda permitiu trabalhar a diferena: campo x cidade (para posteriormente
introduzirmos o conceito de urbano). Pesquisar a origem da matria-prima facilitou a introduo de um outro
contedo: os tipos de indstria. Os alunos entenderam que existe uma variao enorme de indstrias. Indstria

qumica (farmacutica), alimentcia, de higiene, papis, brinquedos e uma infinidade de outros tipos. Foi
ressaltada a existncia dos meios de transporte para transportar tanto a matria-prima quanto os produtos
industrializados.
3 fase Chegou a hora de construir as maquetes, utilizando os recursos e a aprendizagem das aulas de mapas,
legendas, escalas e convenes. Surgiram cidades tipicamente industriais, outras mais voltadas aos servios e
reas rurais. Foi a fase de concluso quando, embora com todas as distores e dificuldades enfrentadas,
conseguimos utilizar e trabalhar uma enorme variedade de conceitos e categorias geogrficas.
3' etapa - Avaliao.
Para avaliar, fizemos um acompanhamento passo a passo do processo ensino aprendizagem, sem contudo
eliminar as consideradas avaliaes formais, como a prova. No processo de avaliao procurou-se interpretar o
nvel de qualidade do trabalho, a utilizao de conceitos da geografia (buscamos identificar se o aluno utilizou
uma linguagem geogrfica na construo de sua resposta).
Na verdade, como todo processo de ensino envolvia a participao dos alunos, procuramos um mtodo de
avaliao que envolvesse tanto o desempenho individual, quanto a mensurao quantitativa dos objetivos
propostos.
Criamos uma avaliao que ao mesmo tempo era diagnstica e de controle de contedos, ainda que, identificasse
a capacidade do aluno, a participao, o convvio, o crescimento individual no ambiente coletivo e o
desenvolvimento da capacidade crtica.