Currículo LCL 1º ESO Decreto 86 Barra 2015 LOMCE Galicia

CVE-DOG: cjip68p6-zjw5-kne7-dpp8-yyxcbh7uxbo4
Introduccin
ISSN1130-9229
Pg. 26024
http://www.xunta.es/diario-oficial-galicia
Lunes, 29 de junio de 2015
Depsito legal C.494-1998
El papel heurstico de las lenguas constituye un reto para el sistema educativo, pues son instrumento de comunicacin y de interaccin social, de conservacin y transmisin de conocimiento, de participacin ciudadana en la
vida social, de investigacin, creacin, experimentacin y descubrimiento. Y las lenguas nos acercan al modo de
vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la
alteridad, motor de nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En este
marco, la formacin lingstica en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que debe facilitar los
medios necesarios para comunicar en el mbito educativo y en la vida profesional y social, especialmente en contextos formales y educativos, adems de sensibilizar hacia usos creativos y ldicos de las lenguas, y acercar al
patrimonio literario y cultural que stas propician.
El Consejo de Europa, a travs de sucesivos proyectos, est comprometido en una poltica lingstica dirigida a
proteger y desarrollar la herencia lingstica y la diversidad cultural de Europa como fuente de enriquecimiento mutuo, as como a facilitar la movilidad personal de sus ciudadanos y de sus ciudadanas, y el intercambio de ideas. El
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), publicado en 2001, es un documento de particular trascendencia, no slo como herramienta prctica para propiciar la reflexin sobre la enseanza de las lenguas
y la transparencia de cursos, programas y titulaciones entre los estados y dentro de ellos, sino tambin por el reconocimiento de la competencia plurilinge e intercultural, que trasciende el concepto de multilingismo, en su da
pilar de los enfoques de las polticas lingsticas ms abiertas al reconocimiento de la diversidad. Hoy, el MCER
constituye una referencia para proyectos y documentos clave del Consejo de Europa, como la "Gua para la elaboracin y puesta en marcha de currculo para una educacin plurilinge e intercultural" (2010), en la que se desarrolla la nocin de plurilingismo como eje de un enfoque centrado en la red de relaciones entre distintas lenguas y
culturas. En esta misma lnea, se enmarcan el informe del Foro Intergubernamental Europeo "El derecho de los
estudiantes a la calidad y a la equidad en educacin. El papel de las competencias lingsticas e interculturales",
mantenido en Ginebra en noviembre 2010, y la Conferencia intergubernamental "Calidad e inclusin en educacin:
el papel nico de las lenguas", mantenida en Estrasburgo en septiembre de 2013. En ambos foros europeos, se
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Lengua Castellana y Literatura
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reconoce la importancia de la competencia lingstica y de la circulacin de competencias entre las lenguas para
lograr un mayor dominio del lenguaje, clave para la inclusin social y el xito escolar.
La educacin plurilinge e intercultural considera, con carcter general, el aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera especfica, los enfoques plurales transversales e integradores en su enseanza y en su aprendizaje. Su finalidad es retirar barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral del repertorio lingstico, discursivo, estratgico e
intercultural que posee el alumnado y que va adquiriendo a lo largo de sus diversas experiencias lingsticas dentro
y fuera del mbito educativo. Por tanto, el/la aprendiz plurilinge realizar transferencias de conocimientos y experiencias lingsticas adquiridos en una lengua para abordar tareas de comunicacin, creacin y aprendizaje en otra
lengua diferente. Esta capacidad de transferencia no slo permite descubrir las regularidades de una lengua total o
parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista terico, con las regularidades observadas en
otras lenguas que conoce, o identificar trminos emparentados en todas las lenguas, sino que, adems, promueve
la tolerancia ante palabras desconocidas, especialmente importante en los contextos de comprensin que necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensin de textos orales sin posibilidad de verificacin de lo
entendido. La competencia plurilinge facilitar, pues, la inferencia de significados y el desarrollo de competencias
heursticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto desconocido.
Por su parte, mediante el dilogo intercultural se ponen en juego dispositivos de relacin social esenciales, como
son el reconocimiento de lo otro como legtimo, el reforzamiento de la identidad propia en el reconocimiento de la
identidad de las dems personas, la aceptacin de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas est dirigida al logro de objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por ello, un estudio integrado de lo otro como legtimo de todas las lenguas posibilita,
por una parte, que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente
utilizados en las actividades lingsticas de comprensin y produccin en las dems y, por otra, que se pueda focalizar, en el proceso de enseanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos
que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse adecuadamente. As, el conocimiento morfolgico o
lxico de una lengua puede ayudar a la comprensin en otra lengua; las estrategias de comprensin de lectura
desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos permitir producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa y sensibiliza sobre
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la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensin social del uso de la lengua en otra comunidad lingstica.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto de partida diferente de cada una de
ellas. Por tanto, no se puede olvidar la situacin de minorizacin de la lengua gallega, que hace falta atender y dinamizar adecuadamente. Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de manera
que se impulse su normalizacin y se venzan las dificultades de su menor presencia y repercusin social, motivadas en muchos casos por perjuicios que es necesario desmontar y superar. El alumnado gallego debe finalizar su
escolarizacin con el nivel de usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica
la utilizacin adecuada y eficaz de las dos lenguas en un amplio repertorio de situaciones comunicativas, propias
de diferentes mbitos, con un grado creciente de formalidad y complejidad.
Finalmente, la situacin de sociedad multilinge y plural en la que vivimos solicita un enfoque metodolgico de carcter plurilinge que potencie el desarrollo comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera a lo largo de
su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilinge para el desarrollo cognitivo y social, y el xito escolar.
Ello implica un tratamiento integrado de las lenguas que el alumnado est aprendiendo en las aulas. En el caso de
las reas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, los currculos presentan contenidos
similares en gran medida, y una distribucin igualmente similar en cada uno de los cursos que conforman la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato. Evidentemente, cada lengua tiene sus caractersticas propias, que
requieren un tratamiento y un trabajo especficos, pero hay determinados aspectos del currculo que, por la afinidad
o similitud que presentan en ambas reas, precisan bien ser abordados de manera pareja, bien ser presentados
slo en una lengua pero trabajados y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminologa en las dos
lenguas para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto, el profesorado implicado en el proceso de enseanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Gallega y Literatura, en cada curso de ambas etapas, deber organizar su labor en un currculo integrado, que trascienda las lenguas en las que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Ello supone reconocer la existencia de una competencia
global para la comunicacin lingstica e implica no slo evitar la repeticin de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua, como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipologa
textual o la definicin de trminos lingsticos; sino tambin, y especialmente, priorizar la realizacin de actividades
comunicativas de produccin y comprensin de textos orales y escritos, pues de stas depende el desarrollo de la
competencia general en comunicacin lingstica.
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Adems, en los centros tienen presencia lenguas extranjeras que tambin se abordan en el aula desde un enfoque
comunicativo e intercultural, pues el conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales
de otros pases resulta esencial para la comunicacin en esta sociedad globalizada. As, para el tratamiento integrado de lenguas es preciso que, igual que acontece en el caso de las dos lenguas cooficiales, haya una coordinacin entre el profesorado de stas y el de lenguas extranjeras, para evitar la repeticin de contenidos en la lnea de
las que se mencionaron para las lenguas ambientales, y para unificar la terminologa. No se puede olvidar que el
acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los casos, partiendo de las
lenguas prximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas estn las lenguas clsicas, el latn y el griego, cuyo estudio a nivel fontico, morfosintctico y lxico proporciona una slida base para el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempean, pues, un papel relevante como soporte lingstico de la mayora de las lenguas y para la comprensin del
lxico culto que forma gran parte de la terminologa cientfica y tcnica actual en las lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le proporciona el conocimiento de los aspectos que se
incluyen en la civilizacin clsica, cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitologa, la religin o sus
creaciones literarias y artsticas, que tanta influencia tuvieron en pocas posteriores y siguen teniendo hoy en da.
Por tanto, es esencial a incorporacin de las lenguas clsicas al currculo integrado de las lenguas, para reforzar la
reflexin lingstica de nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la puesta en prctica de estos currculos integrados y el logro de los objetivos plurilinges
e interculturales que se persiguen, el profesorado es un elemento determinante, ya que deber potenciar una metodologa adecuada para llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la
reflexin metacomunicativa y metalingstica y el contraste entre lenguas, o asegurar acciones coordinadas entre
los departamentos lingsticos para decidir, entre otros, desde qu lengua abordar el estudio de los gneros discursivos o las estrategias y los procesos cognitivos que estn en la base de las actividades lingsticas. Todo esto
con la finalidad de construir en cada centro docente la coherencia pedaggica en la enseanza de las lenguas.
Las materias cuyos currculos se desarrollan al amparo de esta introduccin, las lenguas, tienen como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. As, aportan las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollarse satisfactoria y eficazmente en cualquier situacin de comunicacin de la vida privada, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos de comprensin y expresin oral por una parte, y de comprensin y expre-
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La materia de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en
todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs
del lenguaje; de ah que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de "Comunicacin oral: escuchar y hablar" se busca que los alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo con una situacin comunicativa,
y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los dems.
El bloque de "Comunicacin escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de
complejidad y de gneros diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura.
Asimismo, la escritura implica un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de stos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original:
servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de "Educacin literaria" asume el objetivo de hacer de los/las escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un
proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Esun marco conceptual que alterna la lectura, la comprensin y la interpretacin de obras literarias prximas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas repre-
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sin escrita por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el mbito educativo y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexin literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas ambientales, el gallego y el castellano, y
en las lenguas clsicas, a travs de la lectura, mediante la comprensin e interpretacin de textos significativos
favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa de
los/las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la imaginacin, al descubrimiento de las otras
personas, al conocimiento de otras pocas y culturas, y los enfrenta a situaciones, sentimientos y emociones nunca experimentados, que enriquecen su visin del mundo y favorecen el conocimiento de ellos/ellas mismos/as.
En definitiva, estas materias lingsticas persiguen el objetivo ltimo de contribuir a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas con una competencia comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos
que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el
mundo, de formar sus opiniones, propias, claras y fundamentadas, y de disfrutar, a travs de la lectura crtica de
obras literarias.
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sentativas de la literatura en espaol.
1 de ESO
Lengua Castellana y Literatura. 1 de ESO
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de Aprendizaje
Competencias clave
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Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar

h
a
d
g
cin de las normas bsicas que

favorecen la comunicacin.
comprender el sentido global de

textos orales.
reglas de interaccin, intervencin CSC

y cortesa que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
B1.2. Participacin en debates, B1.2. Valorar la importancia de la LCLB1.2.1. Interviene en actos CCL
coloquios y conversaciones espontneos respetando las normas

bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan estas
prcticas orales.
conversacin en la vida social

practicando actos de habla (contando, describiendo, opinando,
dialogando, etc.), en situaciones
comunicativas propias de la actividad escolar.
Reconocer, interpretar y LCLB1.3.1. Conoce el proceso de CCL

evaluar progresivamente la clariproduccin de discursos orales va- CAA
dad expositiva, la adecuacin, la
lorando la claridad expositiva, la
coherencia y la cohesin del conadecuacin, la coherencia del distenido de las producciones orales
curso y la cohesin de los contepropias y ajenas, as como los asnidos.
pectos prosdicos y los elementos
no verbales (gestos, movimientos, LCLB1.3.2. Reconoce la impor- CD
mirada, etc.).
tancia de los aspectos prosdicos,
del lenguaje no verbal, de la gestin de tiempos y del empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier
tipo de discurso.
B1.3. Conocimiento y uso progre- B1.3.
sivamente autnomo de las estrategias necesarias para la produccin y la evaluacin de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
comunicativos orales y valora su CSIEE

participacin.
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B1.1. Escucha activa y observa- B1.1. Escuchar de forma activa y LCLB1.1.1. Reconoce y asume las CCL
Objetivos
Contenidos
Competencias clave
LCLB1.3.3. Reconoce los errores CAA
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de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual

de la evaluacin y autoevaluacin,
y propone soluciones para mejorarlas.
g
h
d
h
B1.4. Conocimiento, uso y aplica- B1.4. Aprender a hablar en pbli- LCLB1.4.1. Realiza presentacio- CCL
cin de las estrategias necesarias

para hablar en pblico: planificacin del discurso, prcticas orales
formales e informales, y evaluacin progresiva.
co, en situaciones formales e informales, de manera individual o

en grupo.
nes orales.
audiovisuales que reproduzcan

situaciones reales o imaginarias
de comunicacin.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

h
n
B2.1. Lectura, comprensin, inter- B2.1. Leer, comprender, interpre- LCLB2.1.1. Retiene informacin y CCL
pretacin y valoracin de textos

escritos de mbito personal, educativo o escolar, y de mbito social.
tar y valorar textos en diferentes

formatos y soportes.
reconoce la idea principal y las

ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
LCLB2.1.2. Entiende instrucciones CCL
escritas de cierta complejidad que

le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en
Pg. 26030
Reproducir
situaciones LCLB1.5.1. Dramatiza e improvisa CSC
reales o imaginarias de comunicasituaciones reales o imaginarias
cin potenciando el desarrollo
de comunicacin.
progresivo de las habilidades sociales, la expresin verbal y no
verbal, y la representacin de
realidades, sentimientos y emociones.
B1.5. Creacin de textos orales y B1.5.
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Objetivos
Contenidos
Competencias clave
los procesos de aprendizaje.
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LCLB2.1.3. Interpreta, explica y CMCCT
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deduce la informacin dada en

diagramas, grficas, fotografas,
mapas conceptuales, esquemas,
etc.
autnoma de la biblioteca escolar

y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como
fuente de obtencin de informacin. Educacin para el uso, el tratamiento y la produccin de informacin.
cin, en la biblioteca y en otras

fuentes, en papel o digital, para
integrarla en un proceso de
aprendizaje continuo.
Conoce y maneja CD
habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
LCLB2.2.2.
LCLB2.2.3. Conoce el funciona- CD
g
h
B2.3. Conocimiento y uso de las B2.3. Aplicar progresivamente las LCLB2.3.1. Aplica tcnicas diver- CSIE
tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
sas para planificar sus escritos

(esquemas, rboles, mapas conceptuales etc.) y redacta borradores de escritura.
B2.4. Produccin de textos escri- B2.4. Escribir textos en diferentes LCLB2.4.1. Escribe textos propios CCL
tos y audiovisuales relacionados
soportes y formatos, en relacin
del mbito personal y familiar, es-
Pg. 26031
miento de bibliotecas (escolares,

locales, etc.) y de bibliotecas digitales, y es capaz de solicitar autnomamente libros, vdeos, etc.
Utiliza, de manera CD
autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
B2.2. Utilizacin progresivamente B2.2. Buscar y manejar informa- LCLB2.2.1.
Objetivos
l
Contenidos
con el mbito personal, con el
educativo o escolar y con el social.
con el mbito de uso.
B2.5. Produccin de textos escri-
Competencias clave
colar o educativo y social, imitando textos modelo.
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LCLB2.4.2. Escribe textos narrati- CCL
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tos y audiovisuales narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura
de textos dialogados.
vos, descriptivos e instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados, imitando textos modelo.
LCLB2.4.3. Realiza esquemas y CMCCT
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

b
h
B3.1. Reconocimiento, uso y ex- B3.1. Aplicar los conocimientos LCLB3.1.1. Reconoce y explica el CCL
B3.2. Conocimiento, uso y valora-
cin de las normas ortogrficas y

gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir una comunicacin eficaz.
sobre la lengua y sus normas de

uso para resolver problemas de
comprensin de textos orales y
escritos y para la composicin y la
revisin progresivamente autnoma de los textos propios y ajenos.
uso de las categoras gramaticales

en los textos, y utiliza este conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y
ajenos.
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige CCL
errores ortogrficos y gramaticales

en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de
textos en sus producciones orales,
escritas y audiovisuales.
LCLB3.1.3. Conoce y utiliza ade- CCL
cuadamente las formas verbales

en sus producciones orales y es-
Pg. 26032
plicacin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e
interjeccin.
mapas, y explica por escrito el CD

significado de los elementos visuales que pueden aparecer en
los textos.
Objetivos
Contenidos
Competencias clave
critas.
e
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B3.3. Manejo de diccionarios y B3.2. Usar de forma efectiva los LCLB3.2.1. Utiliza fuentes varia- CD
otras fuentes de consulta en papel

y formato digital sobre el uso de la
lengua.
diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas en relacin al manejo de la
lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
das de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para
ampliar su vocabulario.
B3.5. Reconocimiento, uso y ex- B3.4. Identificar la intencin co- LCLB3.4.1. Reconoce la expresin CSC
i
l
plicacin de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como lxicos.
plicacin de los recursos de modalizacin en funcin de la persona

que habla o escribe. Expresin de
la objetividad y de la subjetividad a
travs de las modalidades oracionales y las referencias internas al
emisor y al receptor en los textos.
textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo
su funcin en la organizacin del
contenido del discurso.
municativa de la persona que habla o escribe.
plica los conectores textuales (de

adicin, contraste y explicacin) y
los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos),
valorando su funcin en la organizacin del contenido del texto.
de la objetividad o subjetividad CCL

identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relacin con la intencin comunicativa del emisor.
B3.6. Participacin en proyectos B3.5. Participar en proyectos (ela- LCLB3.5.1. Participa en proyectos CCL
(elaboracin de materiales multimedia, folletos, carteles, reseas

sobre libros y pelculas, etc.) en
los que se utilicen varias lenguas,
boracin de materiales multimedia, folletos, carteles, reseas sobre libros y pelculas, etc.) en los
que se utilicen varias lenguas, tan-
(elaboracin de materiales multi- CAA

media, folletos, carteles, reseas
sobre libros y pelculas, obras de
teatro, etc.) en los que se utilizan
Pg. 26033
B3.4. Reconocimiento, uso y ex- B3.3. Identificar los conectores LCLB3.3.1. Reconoce, usa y ex- CCL
DOG Nm. 120
Objetivos
Contenidos
ISSN1130-9229
tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados

con los elementos transversales,
evitando estereotipos lingsticos
o culturales.
a
h
i
to curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados
con los elementos transversales,
evitando estereotipos lingsticos
o culturales.
Competencias clave
varias lenguas y relacionados con

los elementos transversales, evita
estereotipos lingsticos o culturales, y valora las competencias que
posee como persona plurilinge.
B3.7. Reconocimiento de la diver- B3.6. Reconocer y valorar la di- LCLB3.6.1. Conoce y valora la CSC
sidad lingstica propia del mbito

personal, social y meditico.
versidad lingstica, con especial

atencin a la realidad del centro
docente y del entorno social del
alumnado.
diversidad lingstica de su grupo,

del centro docente y de su entorno
social prximo.
B3.8. Identificacin y progresiva B3.7. Reflexionar sobre el sistema LCLB3.7.1. Utiliza los conocimien- CAA
utilizacin de los conocimientos

sobre las lenguas para desarrollar
una competencia comunicativa integrada.
tos lingsticos de mbito contextual, textual, oracional y de la palabra, desarrollados en el curso en

una de las lenguas, para mejorar
la comprensin y produccin de
los textos trabajados en cualquiera
de las otras.
Bloque 4. Educacin literaria

h
l
n
B4.1. Lectura libre de obras de la B4.1. Leer fragmentos u obras de LCLB4.1.1. Lee y comprende con CCL
literatura espaola y universal, y

de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del
mundo, para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses
literarios, y su autonoma de lectura.
la literatura espaola y universal

de todos los tiempos, y de la literatura juvenil, prximas a los propios
gustos y a las propias aficiones,
mostrando inters por la lectura.
un grado creciente de inters y au- CCEC

tonoma obras literarias prximas
a sus gustos, a sus aficiones y a
sus intereses.
Pg. 26034
y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparacin y

la transformacin de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos
conocimientos para solucionar
problemas de comprensin y para
la produccin de textos.
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Objetivos
h
l
n
ISSN1130-9229
l
n
Competencias clave
B4.1. Lectura libre de obras de la B4.2. Fomentar el gusto y el hbi- LCLB4.2.1. Habla en clase de los CCEC
literatura espaola y universal, y

de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del
mundo, para lograr el desarrollo
de sus propios gustos e intereses
literarios, y su autonoma de lectura.
to por la lectura en todas sus verlibros y comparte sus impresiones

tientes: como fuente de acceso al
con los compaeros y las compaconocimiento y como instrumento
eras.
de ocio y diversin que permite
explorar mundos diferentes a los LCLB4.2.2. Dramatiza fragmentos CCEC
nuestros, reales o imaginarios.
literarios breves desarrollando CSC
progresivamente la expresin corporal como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando
las producciones de las dems
personas.
B4.2. Redaccin de textos de B4.3. Redactar textos personales LCLB4.3.1. Redacta textos perso- CCL
intencin literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del gnero y
con intencin ldica y creativa.
de intencin literaria siguiendo las

convenciones del gnero, con intencin ldica y creativa.
nales de intencin literaria a partir CCEC

de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.
LCLB4.3.2. Desarrolla el gusto por CCEC
2 de ESO
Objetivos
Contenidos
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
Competencias clave
Pg. 26035
la escritura como instrumento de CSIE

comunicacin capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
Contenidos
DOG Nm. 120

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Lunes, 29 de junio de 2015

Depsito legal C.494-1998

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Lengua Castellana y Literatura

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sentativas de la literatura en espaol.

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar

Depsito legal C.494-1998

cin de las normas bsicas que

comprender el sentido global de

reglas de interaccin, intervencin CSC

coloquios y conversaciones espontneos respetando las normas

conversacin en la vida social

Reconocer, interpretar y LCLB1.3.1. Conoce el proceso de CCL

B1.3. Conocimiento y uso progre- B1.3.

comunicativos orales y valora su CSIEE

Lunes, 29 de junio de 2015

LCLB1.3.3. Reconoce los errores CAA

de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual

cin de las estrategias necesarias

co, en situaciones formales e informales, de manera individual o

audiovisuales que reproduzcan

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir

pretacin y valoracin de textos

tar y valorar textos en diferentes

reconoce la idea principal y las

LCLB2.1.2. Entiende instrucciones CCL

escritas de cierta complejidad que

B1.5. Creacin de textos orales y B1.5.

Lunes, 29 de junio de 2015

Depsito legal C.494-1998

DOG Nm. 120

Lengua Castellana y Literatura. 1 de ESO

los procesos de aprendizaje.

DOG Nm. 120

Lengua Castellana y Literatura. 1 de ESO

LCLB2.1.3. Interpreta, explica y CMCCT

deduce la informacin dada en

Depsito legal C.494-1998

autnoma de la biblioteca escolar

cin, en la biblioteca y en otras

LCLB2.2.3. Conoce el funciona- CD

estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

sas para planificar sus escritos

tos y audiovisuales relacionados

soportes y formatos, en relacin

del mbito personal y familiar, es-

miento de bibliotecas (escolares,

Lunes, 29 de junio de 2015

B2.2. Utilizacin progresivamente B2.2. Buscar y manejar informa- LCLB2.2.1.

B2.5. Produccin de textos escri-