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Programa De Integracin Escolar

Colegio San Vicente

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA LA EVALUACIN


DIFERENCIADA
El presente documento exhibe las orientaciones en relacin a la
aplicacin de la Evaluacin Diferenciada en los cursos de 1 Ao de
Enseanza Bsica hasta 4 Ao de Enseanza Media
I Marco Contextual
La Evaluacin Diferenciada se enmarca en las disposiciones
constituidas en el Decreto Exento N 511/97 que establece:
Artculo 3: El Reglamento de Evaluacin de cada establecimiento
educacional deber contener, entre otras:
a) Disposiciones respecto a estrategias para evaluar los aprendizajes de
los alumnos(as).
b) Formas de calificar y comunicar los resultados a los alumnos(as),
padres y apoderados;
c) Procedimientos que aplicar el establecimiento para determinar la
situacin final de los alumnos(as).
d) Disposiciones de evaluacin diferenciada que permitan atender a
todos los alumnos(as) que as lo requieran, ya sea en forma temporal o
permanente.
Artculo 5: A los alumnos(as) que tengan impedimentos para cursar en
forma regular un subsector, asignatura o actividad de aprendizaje
deber aplicrseles procedimientos de evaluacin diferenciada.
En un intento de definicin, entenderemos que la Evaluacin
Diferenciada (E.D) es el conjunto de medios de evaluacin que
permiten recoger informacin del aprendizaje de los alumnos(as), ya sea
en forma temporal o permanente, de acuerdo a sus caractersticas
personales de ritmo, capacidad y formas de comunicar sus aprendizajes,
respondiendo a situaciones especiales de contexto de aprendizaje o
bien, como la aplicacin de procedimientos o instrumentos de
evaluacin adaptados o reformulados para atender a la diversidad de
alumnos existentes en cualquier grupo curso; la evaluacin diferenciada

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permite conocer los cambios que cada uno de los alumnos va


experimentando a travs del tiempo.
Alumno(a) que presenta Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E): es aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educacin.
Necesidades educativas especiales de carcter permanente
(N.E.E.P): son aquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad
como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que demandan al sistema educacional la
provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.
Necesidades educativas especiales de carcter transitorio
(N.E.E.T): son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en
algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar
en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin.
CONSIDERACIONES
1.- Destinatarios
Aquellos estudiantes que presenten N.E.E. de tipo transitorias o
permanentes, especficamente:
Con diagnstico externo de Dificultades de Aprendizaje (trastornos
especficos del aprendizaje, Lectura, escritura y/o Clculo, TDA/ con o sin
Hiperactividad e Impulsividad, Trastornos del Lenguaje).
-

Con
Necesidades
Permanentes
(sensoriales,
motrices,
intelectuales)
Con impedimentos, limitaciones fsicas o mentales temporales
(trastorno emocional, depresin, estrs, licencias mdicas, etc.)

2.- Criterios, requisitos y condiciones para otorgar, mantener y/o


suspender la E.D.
El docente de aula deber realizar un catastro de aquellos/as
alumnos/as que presenten diagnstico diferenciado, con su
correspondiente certificado. La documentacin ser recabada al 31 de
marzo del ao vigente y ser de responsabilidad del apoderado,
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presentarla en dicho plazo. As mismo, el docente podr sugerir al


Apoderado, previo anlisis con el rea de apoyo Interdisciplinar, la
atencin de un especialista externo y la evaluacin diferenciada, en
vista de las dificultades escolares que haya observado en el/la
estudiante, durante el inicio del proceso escolar y que tengan como
consecuencia un rendimiento descendido. Para este caso, el plazo de
presentacin de la documentacin se extender al 30 de abril de ao
vigente.
Se solicitar el informe de los resultados de las pruebas especficas
del mbito clnico que acrediten la existencia de un diagnstico
especfico.
El certificado de EVALUACIN DIFERENCIADA, deber
explicitar la asignatura, tiempos de aplicacin y controles mdicos.
El/la estudiante y apoderado asumirn el compromiso de adecuar
un sistema de estudio eficiente que visibilice el trabajo en avances y
logros. As mismo, deber mantener los controles y tratamiento mdico
al da, como parte del proceso integral de apoyo a la superacin de las
dificultades que presenta.
Se evaluar la continuidad de la aplicacin E.D, en vista del
progreso del estudiante en su proceso de aprendizaje y del rendimiento
escolar.
3.- Procedimientos
La E.D. es un procedimiento de adaptacin curricular No
Significativa, es decir, no realiza cambios sustanciales al currculum, sino
ms bien a los instrumentos que se utilizan para recoger la informacin.
Para la modificacin de los instrumentos, el docente podr solicitar
las orientaciones pertinentes al rea de apoyo psicopedaggico, en
cuanto al tipo de evaluacin que se requiere, el diseo del instrumento,
la aplicacin al estudiante, entre otras adaptaciones que podrn ser
ejecutadas.
Para la implementacin de la E.D. se considerarn las siguientes
adaptaciones:
De estructura
tems: Identificar la facilidad del estudiante para desarrollar
determinados tipos de tems, que favorezcan su comprensin y
ejecucin. (seleccin mltiple, trminos pareados, completacin,
verdadero o falso, respuesta breve, etc.)
Se debe evitar la mezcla excesiva de diferentes tems.
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Asignar un tem para un contenido en particular, no juntar


diferentes contenidos o temas en el mismo espacio.
Lenguaje:
Emplear un lenguaje escrito acorde al nivel comprensivo de los
estudiantes que presentan dificultades en el rea verbal. Evitar
enunciados confusos, con mltiples indicaciones y de larga extensin.
Procurar indicaciones directas (qu, cmo, por qu, explique, defina,
nombre, etc.)
Extensin:
Modificar la extensin del instrumento de evaluacin.
Eliminar tems que evalan aspectos muy especficos o menos
trabajados en clases. Eliminar preguntas que estn siendo evaluadas
explcita o implcitamente en otros tems de la misma prueba. Eliminar
tems que no evalen los Objetivos Fundamentales o Contenidos
Mnimos. o De forma
Oral: aplicar ocasionalmente de forma complementaria a la evaluacin,
a aquellos estudiantes que presentan habilidades en el mbito
expresivo, de vocabulario y comunicacin.
Escrita: pruebas estructuradas que evite la fatigabilidad de aquellos
estudiantes con dificultades en la creacin espontnea.
Expositiva: trabajos complementarios a la evaluacin formal, que
favorezca la recoleccin de aprendizajes de los estudiantes que
presentan facilidad en las reas investigativas, creativas y con
habilidades comunicativas.
De tiempo
Fraccionar la aplicacin del instrumento de evaluacin, de acuerdo
a los tiempos de ejecucin eficaz del estudiante, evitando la
desmotivacin, fatigabilidad y frustracin, es decir asignar tiempos entre
los 30 y 45 minutos para determinados tems de la prueba, con
intervalos de descanso entre ellos o aplicados en das consecutivos. Se
establecern plazos especiales para aplicacin de pruebas o entrega de
trabajos, en caso de presentarse inasistencias prolongadas,
debidamente justificadas. (certificados mdicos)

De Mediacin

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Durante la administracin de la prueba, el docente de aula o asistente


podr intervenir en la interpretacin de enunciados, sustituyendo
palabras o ideas, explicando o reforzando a travs de ejemplos, hasta
lograr que el estudiante haya comprendido lo que debe realizar.
De correccin
No se considerarn como descuento en la puntuacin, las faltas
ortogrficas o dificultad para organizar ideas escritas, en caso que el
objetivo de evaluacin no apunte a este mbito. Si se evala manejo de
contenidos o comprensin de textos, se admite que la respuesta es
acertada si corresponde.
Se le solicitar al estudiante realizar la correccin escrita de la
prueba en la asignatura que corresponda, luego que el docente le haya
realizado la retroalimentacin de las faltas cometidas.

4.- Calificaciones
Para tal efecto se considera lo estipulado en Dto. Exto. 511/97
Artculo 7: Los resultados de las evaluaciones, expresados como
calificaciones de los alumnos en cada uno de los subsectores,
asignaturas o actividades de aprendizaje, para fines de registrarlas al
trmino del ao escolar, se anotarn en una escala numrica de 1 a 7,
hasta con un decimal. La calificacin mnima de aprobacin, deber ser
4.0

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Tiene el propsito de:
Potenciar autoestima y auto concepto acadmico:
-Fomentar la participacin activa del alumno(a) dentro del aula de
clases, principalmente en aquellas actividades en las cuales pueda
demostrar sus fortalezas como estudiante.
-Asignarle tareas gradualmente y tomando en consideracin las
dificultades que se le pueden presentar al alumno(a) para resolverla,
adems de las capacidades con las que cuenta y los avances que vaya
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manifestando a medida que la resuelve.


-Evitar situaciones donde los grandes niveles de exigencia o la presin
de sus compaeros puedan determinar el desempeo del alumno(a).
-Brindar tiempo y permitir que el alumno(a) trabaje de manera
independiente, obviamente que se hace importante supervisarlo para
detectar sus necesidades y prestar ayuda cuando l lo necesite.
-Si el alumno(a) se equivoca nunca decirle est mal como lo hiciste,
sino que generar la instancia de que l o ella se de cuenta. Adems
utilizar palabras tales como veamos cmo lo hiciste, revisemos juntos
antes de entregar tu tarea, etc.
-Revisar junto al alumno(a) los errores que pueda haber cometido,
identificando las causas que lo llevaron a responder errneamente,
redirigiendo sus respuestas y fomentando su aprendizaje.
-Apoyar y reforzar permanentemente los logros obtenidos por el
alumno(a), de esta forma se estimula para que el educando contine
superndose.
-Permanentemente estar informando acerca de los logros que el
alumno(a) vaya obteniendo a su familia y a los otros docentes de
asignatura, para que mantengan su apoyo y lo adecuen a las
necesidades que vaya presentando. -Adems es necesario reevaluar los
objetivos para as consolidar el aprendizaje.
-Siempre utilizar palabras estimulantes lo has hecho muy bien, sigue
esforzndote, nunca te des por vencido, eres capaz de lograr lo que
te propongas, etc.

En la sala de clases:
-Ubicar al alumno(a) lo ms cercano al docente para posibilitar la
supervisin del trabajo individual.
-Es importante que el alumno(a) tenga una fcil visin del pizarrn, ya
que esto le permite focalizar su atencin y registrar la informacin de la
clase.
-Tratar de controlar e ir disminuyendo los distractores que se presenten
en el aula de clases.
-Generar la instancia de que el alumno(a) se siente junto a un
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compaero que refuerce su aprendizaje y conductas favorables. La idea


es que se pueda establecer una especie de tutora.
-Brindar actividades frente a las cuales el alumno(a) se sienta integrado
al grupo curso: que ayude al profesor en lo que necesite, que sea el
encargado del diario mural, que en alguna oportunidad pueda ser el jefe
de grupo frente a algn trabajo, entre otras.
-Tratar de que dentro del aula de clases exista algn panel de refuerzo
(especialmente en caso de alumnos ms pequeos) en el cual se den a
conocer los logros obtenidos por el alumno. Esto se puede hacer a travs
de stickers (estrellas, caras felices, etc.).
-Poner carteles en los cuales se informe acerca de las fechas de pruebas,
contenidos, trabajos y aspectos importantes del grupo curso.

-Utilizar diversas actividades que favorezcan los estilos de aprendizaje


de los alumnos (visual, auditivo, kinestsico). Para el procesamiento de
la informacin:
-Reforzar la comprensin oral y escrita a travs de la secuenciacin de
acciones, etapas, datos relevantes, conceptos. Lo ideal sera dar una
especie de resumen para que el alumno(a) se quede con la informacin
ms importante.

-Supervisar que entienda las instrucciones brindadas, que copie las


materias vistas en clases y que el alumno(a) vaya paulatinamente
identificando y procesando la informacin relevante.
-Clarificar instrucciones complejas fragmentndolas en unidades
simples, brindando ejemplos, destacando lo primordial, etc.
-Ensear estrategias de manejo de informacin, tales como: clasificar,
jerarquizar, analizar, comparar, resumir, entre otras.
-Brindar instrucciones de forma individual, de manera oral en caso que
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la comprensin lectora sea defectuosa y en forma escrita si la retencin


auditiva del alumno es baja.
-Como una forma de estimular la comprensin del alumno ejemplificar,
demostrar, indicar o verbalizar las actividades que se vayan ejecutando.
-Verificar que el alumno(a) se mantenga atento y concentrado durante la
entrega de informacin, para ello el docente debe ser muy claro, breve y
preciso. Posteriormente para corroborar que el educando entendi,
pedirle que explique con sus palabras lo que entendi, aprovechando de
aclararle las dudas en caso de presentarlas.
-Para apoyar el trabajo personal del alumno(a):
Sealar al alumno(a) los objetivos que se esperan cumplir al realizar las
tareas, de esta forma se puede ayudarlo a planificar y controlar su
ejecucin individual.
-Enfatizar la importancia de que piense bien y reflexione antes de
ejecutar sus tareas, para ello se hace necesario que lea atentamente,
analice, planifique la accin a ejecutar y organice la informacin.
Posterior a todo ello debe responder y revisar antes de entregar la
actividad (especialmente si se enfrenta a una prueba).
-Fomentar al alumno(a) para que tenga hbitos de estudio tanto en el
colegio como en su hogar. Adems se le pueden sealar estrategias
especficas para estudiar las diversas asignaturas.
-Es de vital importancia recordarle permanentemente lo til que resulta
planificar las sesiones de estudio y el hecho de repasar las materias
tratadas en clases diariamente.
-Asignarle tareas y materias a estudiar, stas deben ser delimitadas y
con un nivel de complejidad apropiado para el alumno(a). Adems de
esta forma se genera el espacio de que pueda aportar con ideas y
mejore la calidad de sus aprendizajes.
-Entregar pautas o guas de apoyo que contribuyan a la organizacin de
las actividades, a estructurarlas, a seleccionar procedimientos y a
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manejar informacin. As el alumno tendr un panorama claro y se le


facilitar la realizacin de sus deberes escolares.
-Ayudarle a identificar los pasos y/o acciones que debe realizar para
llevar a cabo eficientemente una actividad o tarea.
-Orientar al alumno(a) para que sea capaz de identificar las conductas
que no contribuyen a su buen desempeo escolar.
-Brindarle siempre la confianza y mostrar buena disposicin para que el
alumno pregunte las inquietudes que se le presenten.
Al momento de evaluar el desempeo personal:
-Crear pruebas que contengan preguntas centradas en objetivos de
mayor relevancia, de esta forma se van privilegiando aprendizajes
posteriores.
-Seleccionar los principales contenidos para el logro de cada unidad
temtica de la asignatura, esto con el fin de establecer metas realistas y
factibles de alcanzar por el alumno(a). Por otra parte las metas deben
ser dadas a conocer al alumno(a), para que as tenga claridad frente al
proceso evaluativo que va a enfrentar.
-Otorgar mayor cantidad de tiempo para que el alumno(a) responda las
evaluaciones sumativas, evitando de cualquier forma presiones que lo
puedan perjudicar.
-Evaluar formativamente los objetivos que deban ser logrados a corto
plazo.
-Al construir las pruebas tomar en cuenta los siguientes aspectos:
legibilidad, formato, lenguaje claro, y preciso, construccin de tems
(variedad en las preguntas, dar ejemplos de cmo responder frente a
cada tems, etc).
-No descontar puntaje u otorgar una baja calificacin si el alumno(a)
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comete errores especficos u ortogrficos. En caso de no entender lo


escrito por educando, complementarlo con la formulacin de preguntas
orales.
-En el mbito matemtico otorgar puntaje por el proceso realizado para
llegar al resultado (aunque la respuesta sea errada).
-En caso de que el alumno(a) se enfrente a una prueba de desarrollo,
formular preguntas que apunten a la idea principal y que le permitan
otorgar respuestas relativamente breves.
-Aplicar de preferencia pruebas que contengan tems de respuesta
estructuradas (marcar la alternativa correcta, trminos pareados,
ordenar sucesos, etc). Adems brindar mayor puntaje a los tems que el
alumno(a) responda correctamente.
Para apoyar a la familia
-Entrevistarse lo antes posible con los padres de los alumnos que
evidencien algn tipo de dificultad, de esta forma el docente se entera si
ya fue evaluado por especialistas y qu recomendaciones poder seguir.
-Mantener contacto permanente con los padres y especialistas externos
que atiendan al alumno(a), de esta manera se mantienen informados
acerca de los avances y de los aspectos que requieren mayor refuerzo.
-Dejarle en claro a los padres que se debe realizar un trabajo
colaborativo por parte del colegio y del hogar para que el alumno(a)
vaya paulatinamente superando las dificultades que presenta.

-En caso que el alumno(a) reciba tratamiento farmacolgico, los padres


deben cumplir con brindrselo y avisarle al docente si es que por algn
motivo no lo est recibiendo.
-Cuando el alumno(a) asista a control con el especialista externo, el
docente debe enviar un informe con las observaciones respecto al
alumno(a) (lo que ha mejorado y lo que an le falta).

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-Entregar una pauta de trabajo para que los padres puedan apoyar a
alumno(a) desde el hogar, principalmente en las asignaturas que
resulten ms complejas para l.
-Si el alumno(a) no termina de copiar alguna materia durante la clase,
enviarle una comunicacin a los padres para que se puedan conseguir la
materia

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