LA TEORA DE VIGOTSKY

La teora de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada

individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social
se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo
prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio.
El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los
padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.
(Blanca)
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o
'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de
aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora
toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir
que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde
influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se
refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo
de un adulto, la ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teoria socio cultural en psicologia. Su obra en esta disciplina se
desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que fallecio a los 38 aos acausa de una
enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los
escritos del materialismo dialectico e historico Marx y Engels, de los que era un profundo
conocedor.De hecho, Vigotsky como los psicologos sovieticos de su poca se planteo la tarea
de construir una psicologia cientifica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su
propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y
vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socializacin del sujeto
en el medio:Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto
como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se
desenvuelve y su zona de desarrollo proximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da
por las condiciones ambientales y esto da paso a la formacin de estructuras mas complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una
simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que
es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo
no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero
en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de
conocimientos y patrn.

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y

escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad
metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe
limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que
debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar
sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos
nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas
acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la
actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la practica de las habilidades y el uso de la informacin en la
resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los
problemas.

Robert Mills Gagn, fue un psiclogo y pedagogo estadounidense.

Naci el 21 de agosto de 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se
destac como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleci el 28 de
abrilde 2002.

Proceso de aprendizaje(Robert Mills Gagn)

El psiclogo R. Gagn comparte los puntos bsicos del Conductismo y el Constructivismo, pero de su propia
investigacin aade una teora que permite ligar tipos de estmulos y al mismo tiempo establece que fases del
aprendizaje deben apoyarse para alcanzar los resultados. El propsito de Gagn fue elaborar una teora que
sirviera de base a la teora de la instruccin.
A partir de los estudios conductistas va incorporando aspectos del aprendizaje cognitivo.
Del enfoque conductal mantiene la creencia de los refuerzos y el anlisis de las tareas que propuso Skinner.
Adems las teoras sobre el procesamiento de la informacin le ofrecen el esquema explicativo bsico de las
condiciones internas.
La teora de Gagn se edifica sobre las condiciones internas y externas que favorecen
el aprendizaje ptimo. En las condiciones internas Gagn basa el procesamiento de la
informacin. El aprendizaje para el maestro es "un proceso de cambio en las
capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes y es diferente de la
maduracin o desarrollo orgnico". Se sabe que se adquiri un nuevo aprendizaje cuando hay un cambio en el
comportamiento, y este aprendizaje se produce usualmente mediante la interaccin del individuo y su entorno.
Para Gagn el proceso de aprendizaje se inicia con la motivacin en la que se crea una expectativa que
mueve a aprender. Sigue la fase de comprensin en la que se llama la atencin del aprendiz sobre lo que es
importante y as se favorece que aprenda. Luego viene la fase de adquisicin y retencin cuando se pasa de
no aprendido a aprendido. Le sigue la fase de retencin, donde permanece el aprendizaje en la memoria a
corto plazo y se acrecienta la informacin y se integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya
existente. Se acumula de esta forma para poder ser utilizada en la memoria a largo plazo, la cual entra a una
fase de recuerdo y en sta, el profesor interviene haciendo preguntas o ejercicios para ayudar al estudiante a
recordar el aprendizaje adquirido. A continuacin viene la fase de generalizacin en donde uno de los objetivos

principales es la transferencia y la generalizacin. Para culminar el proceso de aprendizaje estn las dos
ltimas fases que son la ejecucin, en donde es la nica que nos permite observar la actuacin del nuevo
comportamiento adquirido y la ltima que es la retroalimentacin, en donde se le har un feedback al
estudiante sobre su proceso. El valor educativo de esta teora es que destaca la importancia de hacer
conscientes a los aprendices de los principios que rigen el aprendizaje, de que tienen el control ejecutivo de su
aprendizaje y que lo importante es aprender a aprender. (Galvis, 1992) A manera de resumen, podemos
sealar que este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje, que Gagn
divide en fases o etapas; (Rivas, 2002).
La primera fase es la motivacin que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de
refuerzo, es decir, que debe existir algn elemento de motivacin o expectativa para que el estudiante pueda
aprender, (Rivas, 2002).
La segunda fase es de atencin y percepcin selectiva, la tercera fase es la adquisicin, la cuarta fase es la
retencin en la memoria, la quinta fase es la de recuperacin de la informacin, la sexta fase es la de la
generalizacin (Rivas, 2002).
Generalizacin es la evocacin de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los efectos de las
instrucciones que pueden darse con esas ideas, as como de las condiciones por las cuales se solicita la
informacin (Rivas, 2002). La sptima fase es la de generacin de respuestas y la octava fase es la de
retroalimentacin (Rivas, 2002).
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a raz de un
estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al
generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una manifestacin
en forma de conducta.

Resumen de la Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel (1978)

Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisicin al relacionar la nueva informacin
con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.
De ah que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda una relacin sustancial con
los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprender
el estudiante, le permitir enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su
memoria.Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido de
aprendizaje dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las siguientes condiciones:
A) Significatividad lgica :lo cual depende de dos factores:
El contenido que aprender el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto quiere decir que los contenidos
de aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y poseer una estructura clara, una lgica interna.
Por ejemplo no se puede ensenar calculo II si no se le ha enseado calculo I.
El contenido de enseanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo
(estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.
B) Significatividad psicolgica: la cual depende de dos factores:
El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos relacionados con el
nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluacin diagnostica, pues a travs de esta podemos

detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee
ensenar.
Por ltimo se necesita que exista una predisposicin positiva en el estudiante o motivacin para llevar a cabo el
aprendizaje
Tipos de aprendizajes segn Ausubel (1978)
1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico:
Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello
que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estos son
ideas, proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva informacin puede interactuar .este tipo se aprendizaje
gracias a las relaciones significativas que se establecen en la nueva informacin y los conocimientos previos de los
estudiantes, el aprendizaje es mas duradero.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen
conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva informacin es almacenada a travs de una repeticin
mecnica, sin interactuar con conocimientos pre-existente; debido a esa falta de relaciones significativas so olvido es
a corto plazo.
2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin:
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su forma final en
su forma final, solo se le exige que internalice el contenido que le presenta, de tal modo que pueda recuperarlo o
producirlo en un momento en un momento posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va ser aprendido no
se da en su forma final, sino que se debe ser re-construido descubierto por el estudiante.
De acuerdo con Asubel (1978) el mtodo de descubrimiento puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes, como por ejemplo pero el aprendizaje de procedimiento cientficos para una disciplina en particular,
pero para la adquisicin de volmenes grandes de conocimiento, es simplemente e innecesario por otro lado el
metodo expositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo y ser
ms eficiente que cualquier otro metodo en el aprendizaje por enseanza aprendizaje para la asimilacin de
contenido. Asimismo el aprendizaje por descubrimiento resulta ms adecuado para los niveles inciales de escolaridad
donde los contenidos de aprendizaje son cercanos a la vida del sujeto, y por tanto susceptible de ser observados,
dando lugar a posibles inferencias de sus significados.