TEST DE LA FAMILIA

TAMAO:
Grande: si sobrepasa los 2/3 del espacio disponible
Normal
Pequeo: cuando no rebasa una cuarta parte del espacio disponible
Se proyecta la vivencia de la relacin dinmica entre el individuo y el ambiente y, ms concretamente, entre el
individuo y sus figuras parentales. La forma de responder a las presiones ambientales y el sentimiento de autoestima,
son tambin caractersticas bien reflejadas en esta variable.
Dibujos grandes: personas que reaccionan habitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva y
expansiva. Si son demasiado grandes, tendiendo a presionar los bordes de la pgina, denotan sentimientos de
constriccin ambiental, acompaados de acciones o fantasas sobrecompensatorias. El orgullo o vanidad, el deseo
de superar los sentimientos de inferioridad, la necesidad de demostrar algo, ..., podran ser otras tantas caractersticas
anejas a este tipo de representaciones grficas.
Dibujos pequeos: se asocian a una autoimagen de la persona insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a formas
autocontroladas de responder a las presiones ambientales, y a retraimiento.
EMPLAZAMIENTO:
Arriba puede representar el mundo de las ideas, la fantasa, y lo espiritual
Abajo significa lo slido, lo firme, y lo concreto
Centro puede representar la zona del corazn, de los afectos, y de la sensibilidad
Los dibujos situados en la zona inferior del eje vertical parecen revelar un mayor contacto con la realidad y
corresponden a sujetos ms firmemente arraigados. Segn esto, el emplazamiento en la zona inferior del papel
correspondera a sujetos ms maduros. Con todo, si los dibujos llegan al borde final de la pgina, parece que reflejan
tendencias represivas, inseguridad, necesidad de apoyo, y dependencia exagerada.
En el caso de la ubicacin en la zona superior de la pgina, especialmente si el tamao global del dibujo es pequeo
y queda desplazado hacia el lado izquierdo, parece que existe una tendencia regresiva, ya que los estudios
normativos realizados tienden a demostrar la existencia de una correlacin negativa entre la edad y el uso
preferencial de esta zona.La ubicacin en la parte central de la pgina, si el tamao del dibujo es normal, indica
seguridad; pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeo, es indicio de una vivencia de
prohibicin de la expansin vital sobre el mundo ambiente .Para interpretar segn nmero de miembros de la familia
acudir a la pgina 33 del libro
SOMBREADO
Las hiptesis que parecen mejor establecidas presuponen que el sombreado en cualquier cantidad es un ndice de
ansiedad, y que , si es intenso (en tal caso va acompaado de un trazo vigoroso y fuerte), refleja una descarga de la
agresividad.
LOS BORRADOS
Al igual que los sombreados, los borrados parecen ser indicadores importantes de conflictos emocionales.
LA DISTANCIA ENTRE PERSONAJES
- Dibujos en estratos
En el dibujo de la propia familia, la representacin de los personajes en planos diferentes refleja en algn grado falta
de comunicacin, a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado nmero de
personajes, que no pueden ser yuxtapuestos por razones de espacio, como en el caso de las familias muy numerosas.
La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se proyecta en numerosas ocasiones por la
distancia fsica existente entre los mismos en los dibujos.
Incomunicacin La vivencia de la distancia emocional la llaman incomunicacin, porque los personajes dibujados

aparecen no slo distanciados en el dibujo, sino tambin aislados. Cada unos ocupa una esquina del papel, tiene su
propio espacio, o est absorto en una tarea individual. Los elementos de la familia no comparten nada, ni se observa
ningn tipo de interaccin o dilogo.
EL PADRE DIBUJADO EN PRIMER LUGAR
El nio dibuja en primer lugar al personaje que considera ms importante, al que admira, envidia o teme.
LA MADRE DIBUJADA EN PRIMER LUGAR
La representacin de la madre en primer lugar en los dibujos de nios refleja algn tipo de valoracin, de
identificacin, o de dependencia.
UN HERMANO DIBUJADO EN PRIMER LUGAR
No es muy frecuente, y tal circunstancia parece ser un indicativo de conflictos emocionales de cierta importancia.
Probablemente el hermano dibujado en primer lugar es a la vez admirado y envidiado, pudiendo ser a menudo el
causante principal de las tensiones emocionales del sujeto que realiza este tipo de dibujos. Por otra parte, empezar la
representacin de la propia familia dibujando un hermano puede proyectar tambin una cierta desvinculacin
afectiva de los padres, que en muchos casos aparecen desvalorizados y separados entre s, quedando desmembrado y
roto el parental.
SE DIBUJA PRIMERO A SI MISMO
Se dibujan generalmente en la parte izquierda de la pgina. Estos dibujos suelen ir acompaados de otros indicios de
autovaloracin, como tamao ms grande, mayor profusin de detalles, mayor tiempo dedicado a s mismo que al
resto de los personajes y, en general, mayor perfeccin. Los problemas de egocentrismo guardan alguna relacin con
el nivel sociocultural de la familia, con el tamao de la misma, con el lugar relativo dentro de la jerarqua de
hermanos, y con el tamao global de los dibujos.
EL PADRE DIBUJADO EN LTIMO LUGAR
Una de las formas posibles de desvalorizacin de un personaje consiste en dibujarlo en ltimo lugar, siempre que
esto no quede justificado por el orden lgico derivado de la jerarqua familiar.
LA MADRE DIBUJADA EN LTIMO LUGAR
Es poco frecuente.
SE DIBUJA LTIMO A S MISMO
El dibujarse a s mismo en ltimo lugar, no siendo hijo nico o benjamn, debe interpretarse como un signo de
desvalorizacin propia, y es, sin duda, de entre todas las caractersticas de desvalorizacin, una de las que pueden
cuantificarse de una forma ms objetiva.
SUPRESIN DE ALGN ELEMENTO DE LA FAMILIA
La supresin de algn elemento de la familia responde a un mecanismo de defensa consistente en negar una realidad
que produce angustia. Ante el sentimiento de incapacidad de adaptarse a esa realidad, el sujeto reacciona negando su
existencia. Podemos pensar que el nio que suprime a un elemento de la familia, de una forma inconsciente desea su
eliminacin. A este respecto debemos precisar, sin embrago, que los sentimientos del sujeto suelen ser en tales casos
ambivalentes, pudindose apreciar frecuentemente la coexistencia del amor y del odio. Debido a los sentimientos de
culpa que tal eliminacin produce en el nio, este tiende a racionalizar su problema, como ocurre, por ejemplo,
cuando en la entrevista nos indica que no ha tenido tiempo de dibujar cierto personaje, que no le ha cabido o,
implemente, que se le ha olvidado.
Eliminar a un elemento de la propia familia es la mxima expresin posible de desvalorizacin, e indicar siempre,
por lo menos, problemas relacionales importantes.
En ciertas ocasiones la desvalorizacin se proyecta a travs de una representacin ms pequea, ms imperfecta, con
menos detalles, o distanciando el personaje desvalorizado del resto de elementos integrantes de la familia.
LA SUPRESIN DE LAS MANOS EN LOS DIBUJOS
La supresin de las manos en parte o en la totalidad de los personajes puede atribuirse (en nios de hasta 9 aos) a la

insuficiente capacidad analtica, dependiente del desarrollo intelectual

LA SUPRESIN DE LOS RASGOS FACIALES EN LOS DIBUJOS
Es un indicativo ms de desvalorizacin. Probablemente dicha supresin refleja algn tipo de perturbaciones en las
relaciones interpersonales, ya que la cara es la parte ms expresiva del cuerpo, y las facciones representan los
aspectos sociales por excelencia.
LA ADICIN DE OTROS ELEMENTOS
Las adiciones ms frecuentes consisten en dibujar uno o varios abuelos, primos, tos, animales, o paisaje.

Cmo mejorar la conducta en la casa

El nio pide las cosas lloriqueando o de mal modo

Los nios, hiperactivos o no suelen ser muy persistentes con sus caprichos y conocen muy bien los
momentos en que sus padres son mas vulnerables o distrados y es muy probable que por falta de
conciencia de la situacin, por cansancio o dejadez el nio se haya salido con la suya utilizando el
llanto
o
malos
modos.
Todo nio debe acostumbrarse a adecuar sus deseos a las posibilidades reales, de esperar o trabajar
para conseguir una gratificacin y de aceptar no ver cumplidos sus deseos de forma inmediata. En el
nio hiperactivo por las caractersticas esenciales de su personalidad debemos inculcar estos hbitos
desde muy temprano con una dosis de paciencia mayor.
Algunos
consejos:
- El nio debe saber que no se hablar con l, ni se discutir si pide las cosas llorando o con
pataletas. El nio no conseguir atencin.
Ha de tenerse en cuenta que el nio suele aprovechar momentos de gran pblico para hacer cumplir
sus deseos, de modo que gritar mas que nunca, llorar llamando la atencin de todos y dir las cosas
ms groseras que nunca. Es en estos momentos en que debemos ser muy firmes y no ceder nunca
porque se esta delante de un extrao as como establecer una diferencia entre aceptar un NO armar
un escndalo y aceptar un NO y portarse mal.
Cuando le invitan a un cumpleaos, suele portarse mal y por ese motivo no suele ser muy
popular entre sus amigos
Para abordar este problemas debemos romper el crculo que se ha creado en torno a esa situacin. El
nio hiperactivo es difcil de controlar en todas las fiestas, es fcil que se meta en problemas, tire algo
y
se
pelee
con
algun
compaero.
Para
cambiar
estas
situaciones
podemos:
- Si podemos avisaremos al nio de que va a ir a una fiesta en el ltimo momentos, de lo contrario
preguntar continuamente y es posible que se mantenga despierto toda la noche.
- Podemos llevarlo dos horas despus de que llegue los dems, justo en el momento en que se trae la
torta de modo que adaptemos su capacidad de control al tiempo que puede aguantar nervioso y
emocionado.
- Si lo consideramos necesario nos quedamos en el cumpleaos para estar a su lado si se comporta
mal. A su vez, podemos observar cuales son sus modalidades de relacin con sus compaeros, tanto
las adecuadas como las que generan algun tipo de conflicto para luego conversarlas con el y buscar
formas
alternativas
de
solucionar
algunos
de
los
problemas
que
tuvo.
- Nos lo llevamos pronto pero no el primero para que no se enoje.
No deja hablar a los mayores por telfono, interrumpe siempre
Como muchas de las conductas esta deriva del proceso de llamar la atencin del adulto. El nio tiende
a interrumpir con demandas de todo tipo hasta que consigue la atencin de sus padres.
- Entrene para que se acostumbre a interrumpir solo un momento para decir "mama cuando puedas".
Ignralo
hasta
que
termines
de
hacer
lo
que
debes.
- Si interrumpe cuando hablas por telfono o con una amiga por la calle, cuando termines retrasale la
entrega de lo que pide dicindole que debe aprender a esperar.
"Se pasea" por el lmite, parece como que va a quebrantar una norma pero luego no lo
hace"
A medida que los nios se hacen mayores se vuelven mas hbiles para desafiar a los padres. Por lo
general las conductas mas comunes son decir que el castigo impuesto no les importa o desafiar a la
autoridad cumpliendo la norma justo hasta el lmite del castigo, pero sin atravesarlo.
La insinuacin de que van a transgredir es una forma de llamar la atencin, de que los padres estn
pendientes de si traspasa o no el limite.
Siempre tiene todo el cuarto desordenado
Tener el cuarto ordenado no es un hbito que se desarrolle automticamente, sino que se debe crear
con una buena dosis de paciencia. Conseguir que un nio pequeo ordene sus juguetes no es todava
algo difcil ya que se toma este tipo de tareas como un logro personal y una prueba de capacidad.
Como
toda
conducta
a
modificar
debemos
- definir las normas, el criterio de "orden" por el cual nos vamos a regir. Escribiremos o colocaremos
un dibujo con las normas colgado en la habitacin. Por ejemplo: la ropa en la silla (aunque sea mal
colocada),
los
juguetes
en
el
armario
(aunque
se
caigan
al
abrirlo).
Poner
un
punto
de
referencia:
mam
revisa
el
cuarto
antes
de
cenar.
- Si ha cumplido con ello le daremos un premio (en lo posible no material, ejemplo: un momento

compartido
con
los
padres,
leerle
un
cuento.
Si
no
cumple
se
le
quita
un
privilegio.
- Luego podemos mantener la misma exigencia o aumentarla.
Como mejorar la conducta en clase
Estos son algunos de los problemas mas frecuentes en el aula junto con orientaciones que debern
ajustarse a cada caso en particular:
No termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado
En primer lugar es fundamental adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control,
estructurando la misma en tiempos cortos: los nios hiperactivos no pueden trabajar mucho rato de
forma continua sin moverse o sin recibir refuerzo del profesor. Deberamos disear un programa de
trabajo especial para el en que las tareas sean breves y variadas, adaptadas en dificultad a su nivel.
No es necesario modificar el contenido curricular ya que el nio hiperactivo comprende y puede
acceder a los mismos contenidos que el resto de la clase, sin embargo es fundamental modificar las
condiciones
en
las
que
el
nio
trabaja.
Un consejo que tiene buenos resultados es el de trabajar en una mesa individual en los momentos en
que requiere de mayor concentracin junto con el reforzar con atencin especial cuando esta sentado
trabajando (acariciarle la cabeza sin comentarle nada, susurrarle que va muy bien o interesarnos si
tiene alguna dificultad).
Se frustra fcilmente
Esta conducta nos sugiere que el nio tiene baja tolerancia a la frustracin, falta de control en sus
emociones y que probablemente la tarea sea difcil para el para su nivel de tolerancia al trabajo
continuado. Ante situaciones como esta lo fundamental es rever las exigencias y el plan de trabajo
planteado
al
nio,
otras
son:
- Ensearle otras formas de reaccionar, como pedir ayuda a algn compaero o profesor.
- Utilizacin de las auto instrucciones para ensearle a autoevaluarse.
Hace gracias para que todos se ran de l
El nio hiperactivo es emocionalmente inmaduro, necesita del reconocimiento del adulto y por tanto
llamar la atencin. Su dificultad para destacar de forma positiva le llevan con frecuencia a aceptar el
rol
de
payaso
y
a
hacer
gracias
en
momentos
inadecuados.
Por
tanto:
- el docente debe dejar muy claro que existen momentos para trabajar y momentos para divertirse.
En
los
momentos
de
trabajo
los
nios
debes
respetarse
unos
a
otros.
- Si el nio molesta, el docente sin hacer comentario alguno lo retirar del aula por unos minutos.
- Podemos dar al nio que requiere protagonismo la posibilidad de llamar la atencin en un contexto y
momento adecuado (hacer una clase especial sobre algn tema, repartir las hojas, borrar el pizarron,
etc.)
Extrado del libro de Isabel Orjales Villar. "Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y
educadores".