Seis Estudios de Psicologia Piaget - Ensayos - 09claudia PDF

28/10/2015
seisestudiosdepsicologiaPiagetEnsayos09Claudia
seisestudiosdepsicologiaPiaget
por09CLAUDIA|buenastareas.com
SEISESTUDIOSDEPSICOLOGA
JEANPIAGET
1
ELDESARROLLOMENTALDELNIO
Eldesarrollopsquico,queseiniciaalnaceryconcluyeenlaedadadulta,escomparable
alcrecimientoorgnico:aligualqueesteultimo,consisteesencialmenteenunamarcha
haciaelequilibrio.Ascomoelcuerpoevolucionahastaalcanzarunnivelrelativamente
estable,caracterizadoporelfinaldelcrecimientoylamadurezdelosrganos,as
tambinlavidamentalpuedeconcebirsecomolaevolucinhaciaunaformade
equilibriofinalrepresentadaporelesprituadulto.Eldesarrolloes,porlotanto,encierto
modounaprogresivaequilibracin,unperpetuopasardeunestadodemenorequilibrioa
unestadiodeequilibriosuperior.Desdeelpuntodevistadelainteligencia,esfcil,por
ejemplo,oponerlainestabilidadeincoherenciarelativasdelasideasinfantilesala
sistematizacindelaraznadulta.Tambinenelterrenodelavidaafectiva,seha
observadomuchasvecescmoelequilibriodelossentimientosaumentaconlaedad.Las
relacionessociales,finalmente,obedecenaestamismaleydeestabilizacingradual.
Sinembargo,hayquedestacardesdeelprincipioladiferenciaesencialentrelavidadel
cuerpoyladelespritu,sisequiererespetareldinamismoinherentealarealidad
espiritual.Laformafinaldeequilibrioquealcanzaelcrecimientoorgnicoesms
estticaqueaquellahacialacualtiendeeldesarrollomental,y,sobretodo,ms
inestable,
detalmaneraque,encuantohaconcluidolaevolucinascendente,comienza
automticamenteunaevolucinregresivaqueconducealavejez.Ahorabien,ciertas
funcionespsquicas,quedependenestrechamentedelestadiodelosrganos,siguen
una
curvaanloga:laagudezavisual,porejemplo,pasaporunmaximumhaciaelfinaldela
infanciaydisminuyeluego,aligualqueotrasmuchascomparacionesperceptivasquese
rigenporestamismaley.Encambio,lasfuncionessuperioresdelainteligenciaydela
afectividadtiendenhaciaun"equilibriomvil",ymsestablecuantomsmviles,de
formaque,paralasalmassanas,elfinaldelcrecimientonomarcaenmodoalgunoel
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comienzodeladecadencia,sinoqueautorizaunprogresoespiritualquenocontradiceen
nadaelequilibriointerior.
As,pues,vamosaintentardescribirlaevolucindelnioydeladolescentesobrelabase
delconceptodeequilibrio.Desdeestepuntodevista,eldesarrollomentalesuna
construccincontinua,comparableallevantamientodeungranedificioque,acada
elementoqueseleaade,sehacemsslido,omejoraun,almontajedeunmecanismo
delicadocuyassucesivasfasesdeajustamientocontribuyenaunaflexibilidadyuna
movilidaddelaspiezastantomayorescuantomsestablevasiendoelequilibrio.Pero
entoncesconvieneintroducirunadistincinimportanteentredosaspectos
complementariosdeesteprocesodeequilibracin:esprecisooponerdesdeelprincipio
lasestructurasvariables,lasquedefinenlasformasoestadossucesivosdeequilibrio,y
undeterminadofuncionamientoconstantequeeselqueaseguraelpasodecualquier
estadioalnivelsiguiente.
As,porejemplo,cuandocomparamoselnioaladulto,tanprontonossentimos
sorprendidosporlaidentidaddelasreaccionesyhablamosentalcasodeuna"pequea
personalidad"paradecirqueelniosabemuybienloquedeseayactacomonosotros
enfuncindeinteresesconcretoscomodescubrimostodounmundodediferencias,en
eljuego,porejemplo,oenlaformaderazonar,ydecimosentoncesque"elnionoesun
pequeoadulto".Sinembargo,lasdosimpresionessonciertas,cadaunaensu
momento.
Desdeelpuntodevistafuncional,esdecir,considerandolosmvilesgeneralesdela
conductaydelpensamiento,existenmecanismosconstantes,comunesatodaslas
edades,
atodoslosniveles,laaccinsuponesiempreunintersqueladesencadena,yasetrate
de
unanecesidadfisiolgica,afectivaointelectual(lanecesidadsepresentaenesteltimo
casoenformadeunapreguntaodeunproblema)atodoslosniveles,lainteligencia
trata
decomprenderodeexplicar,etc.,etc.Ahora,sibienesciertoquelasfuncionesdel
inters,delaexplicacin,etc.,son,comoacabamosdever,comunesatodoslos
estadios,
esdecir,"invariantes"attulodefunciones,noesmenosciertoque"losintereses"(por
oposicina"elinters")varanconsiderablementedeunnivelmentalaotro,yquelas
explicacionesparticulares(poroposicinalafuncindeexplicar)revistenformasmuy
diferentessegnelgradodedesarrollointelectual.Alladodelasfuncionesconstantes,
hayquedistinguir,pues,lasestructurasvariables,yesprecisamenteelanlisisdeestas
estructurasprogresivas,oformassucesivasdeequilibrio,elquemarcalasdiferenciasu
oposicionesdeunnivelaotrodelaconducta,desdeloscomportamientoselementales
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delrecinnacidohastalaadolescencia.
Lasestructurasvariablessern,pues,lasformasdeorganizacindelaactividadmental,
bajosudobleaspectomotorintelectual,porunaparte,yafectivo,porotra,ascomo
segnsusdosdimensionesindividualysocial(interindividual).Paramayorclaridad,
vamosadistinguirseisestadiosoperodosdedesarrollo,quemarcanlaaparicinde
estasestructurassucesivamenteconstruidas:1.Elestadiodelosreflejos,omontajes
hereditarios,ascomodelasprimerastendenciasinstintivas(nutricin)ydelasprimeras
emociones.2.Elestadiodelosprimeroshbitosmotoresydelasprimeraspercepciones
organizadas,ascomodelosprimerossentimientosdiferenciados.3.Elestadiodela
inteligenciasensoriomotrizoprctica(anteriorallenguaje),delasregulacionesafectivas
elementalesydelasprimerasfijacionesexterioresdelaafectividad.Estosprimeros
stadiosconstituyenelperododellactante(hastaaproximadamenteunaoymedioa
e
dosaos,esdecir,antesdelosdesarrollosdellenguajeydelpensamientopropiamente
dicho).4.Elestadiodelainteligenciaintuitiva,delossentimientosinterindividuales
espontneosydelasrelacionessocialesdesumisinaladulto(delosdosaosalos
siete,
osea,durantelasegundapartedela"primerainfancia").5.Elestadiodelasoperaciones
intelectualesconcretas(aparicindelalgica),ydelossentimientosmoralesysociales
decooperacin(delossieteaosalosonceodoce).6.Elestadiodelasoperaciones
intelectualesabstractas,delaformacindelapersonalidadydelainsercinafectivae
intelectualenlasociedaddelosadultos(adolescencia).
Cadaunodedichosestadiossecaracteriza,pues,porlaaparicindeestructuras
originales,cuyaconstruccinledistinguedelosestadiosanteriores.Loesencialdeesas
construccionessucesivassubsisteenelcursodelosestadiosanterioresenformade
subestructurassobrelascualeshabrndeedificarselosnuevoscaracteres.Deellose
deduceque,eneladulto,cadaunodelosestadiospasadoscorrespondeaunnivelms
o
menoselementaloelevadodelajerarquadelasconductas.Sinembargo,cadaestado
comportatambinunaseriedecaracteresmomentneososecundarios,quevansiendo
modificadosporelanteriordesarrollo,enfuncindelasnecesidadesdeunamejor
organizacin.Cadaestadoconstituye,pues,porlasestructurasquelodefinen,unaforma
particulardeequilibrio,ylaevolucinmentalseefectaenelsentidodeuna
equilibracincadavezmsavanzada.
Yahorapodemoscomprenderloquesonlosmecanismosfuncionalescomunesa
todoslosestadios.Puededecirse,demaneraabsolutamentegeneral(noslopor
comparacin
decadaestadioconelsiguiente,sinotambinporcomparacindecadaconducta,dentro
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decualquierestado,conlaconductaquelesigue)quetodaaccinesdecir,todo
movimiento,todopensamientootodosentimientorespondeaunanecesidad.Elnio,
ennomenorgradoqueeladulto,ejecutatodoslosactos,yaseanexterioresototalmente
interiores,movidoporunanecesidad(unanecesidadelementalouninters,una
pregunta,
etc.).Ahorabien,talcomohaindicadoClaparede,unanecesidadessiemprela
manifestacindeundesequilibrio:existenecesidadcuandoalgo,fueradenosotrosoen
nosotros(ennuestroorganismofsicoomental)hacambiado,detalmaneraquese
imponeunreajustedelaconductaenfuncindeesatransformacin.Porejemplo,el
hambreolafatigaprovocarnlabsquedadel:alimentoodeldescansoelencuentrocon
unobjetoexteriordesencadenarlanecesidaddejugar,suutilizacinconfinesprcticos,
osuscitarunapregunta,unproblematericounapalabraajenaexcitarlanecesidad
de
imitar,desimpatizar,odarorigenalareservaylaoposicinporquehabrentradoen
conflictocontalocualtendencianuestra.Porelcontrario,laaccinterminaencuanto
lasnecesidadesestnsatisfechas,esdecir,desdeelmomentoenqueelequilibrioha
sido
restablecidoentreelhechonuevoquehadesencadenadolanecesidadynuestra
organizacinmentaltalycomosepresentabaantesdequeaqulinterviniera.Comero
dormir,jugaroalcanzarunobjetivo,responderalapreguntaoresolverelproblema,
lograrlaimitacin,establecerunlazoafectivo,sostenerunpuntodevista,sonunaserie
desatisfaccionesque,enlosejemplosanteriores,pondrnfinalaconductaparticular
suscitadaporlanecesidad.Podradecirsequeencadamomentolaaccinseencuentra
desequilibradaporlastransformacionesquesurgenenelmundo,exteriorointerior,y
c
adaconductanuevanosloconsisteenrestablecerelequilibrio,sinoquetiende
tambinhaciaunequilibriomsestablequeelqueexistaantesdelaperturbacin.
Enestemecanismocontinuoyperpetuodereajusteoequilibracinconsistelaaccin
humana,yporestaraznpuedenconsiderarselasestructurasmentalessucesivas,en
sus
fasesdeconstruccininicial,aquedaorigeneldesarrollo,comootrastantasformasde
equilibrio,cadaunadelascualesrepresentaunprogresoconrespectoalaanterior.Pero
hayqueentendertambinqueestemecanismofuncional,porgeneralquesea,noexplica
elcontenidoolaestructuradelasdiversasnecesidades,yaquecadaunodeellosest
relacionadoconlaorganizacindelnivelencuestin.Porejemplo,alavistadeun
mismoobjeto,podrnregistrarsepreguntasmuydistintasenunniopequeo,todava
incapazdeclasificaciones,yenunomayorcuyasideassonmsampliasyms
sistemticas.Losinteresesdeunniodependern,pues,encadamomentodelconjunto
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delasnocionesquehayaadquirido,ascomodesusdisposicionesafectivas,puestoque
dichosinteresestiendenacompletarlasenelsentidodeunmejorequilibrio.
Antesdeexaminarendetalleeldesarrollo,debemos,pues,limitarnosaestablecerla
formageneraldelasnecesidadeseinteresescomunesatodaslasedades.
Puededecirse,aesterespecto,quetodanecesidadtiende:1.0aincorporarlascosasy
las
personasalaactividadpropiadelsujetoy,porconsiguiente,a"asimilar"elmundo
exterioralasestructurasyaconstruidas,y2.0areajustarstasenfuncindelas
transformacionessufridas,y,porconsiguiente,a"acomodarlas"alosobjetosexternos.
Desdeestepuntodevista,todalavidamental,como,porotraparte,lapropiavida
orgnica,tiendeaasimilarprogresivamenteelmedioambiente,yrealizaesta
incorporacingraciasaunasestructuras,urganospsquicos,cuyoradiodeaccines
cadavezmsamplio:lapercepcinylosmovimientoselementales(aprensin,etc.)dan
primeroaccesoalosobjetosprximosensuestadiomomentneo,luegolamemoriayla
inteligenciaprcticaspermitenalavezreconstituirsuestadioinmediatamenteanteriory
anticiparsusprximastransformaciones.Elpensamientointuitivovieneluegoareforzar
ambospoderes.Lainteligencialgica,ensuformadeoperacionesconcretasyfinalmente
dededuccinabstracta,terminaestaevolucinhaciendoalsujetodueodelos
acontecimientosmslejanos,tantoenelespaciocomoeneltiempo.Acadaunode
esosniveles,elespritucumple,pues,lamismafuncin,queconsisteenincorporarel
universo,perolaestructuradelaasimilacin,esdecir,lasformasdeincorporacin
sucesivasdesdelapercepcinyelmovimientohastalasoperacionessuperiores,vara.
Ahorabien,alasimilardeestaformalosobjetos,laaccinyelpensamientoseven
obligadosaacomodarseaellos,esdecir,aprocederaunreajustecadavezquehay
variacinexterior.Puedellamarse"adaptacin"alequilibriodetalesasimilacionesy
acomodaciones:taleslaformageneraldelequilibriopsquico,yeldesarrollomental
aparecefinalmente,ensuorganizacinprogresiva,comounaadaptacincadavezms
precisaalarealidad.Vamosahoraaestudiarconcretamentelasetapasdeesta
adaptacin
.ELRECINNACIDOYELLACTANTE
1
Elperodoquevadelnacimientoalaadquisicindellenguajeestmarcadoporun
desarrollomentalextraordinario.Seignoraavecessuimportancia,yaquenova
acompaadodepalabrasquepermitanseguirpasoapasoelprogresodelainteligenciay
delossentimientos,comoocurrirmstarde.Noporelloesmenosdecisivoparatodala
evolucinpsquicaulterior:consistenadamenosqueenunaconquista,atravsdelas
percepcionesylosmovimientos,detodoeluniversoprcticoquerodeaalniopequeo.
Ahorabien,esta"asimilacinsensoriomotriz"delmundoexteriorinmediato,sufre,en
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dieciochomesesodosaos,todaunarevolucincopernicanaenpequeaescala:
mientrasquealcomienzodeestedesarrolloelrecinnacidolorefieretodoasmismo,o,
msconcretamente,asupropiocuerpo,alfinal,esdecir,cuandoseinicianellenguajey
elpensamiento,sesitayaprcticamentecomounelementoouncuerpoentrelos
dems,enununiversoquehaconstruidopocoapocoyqueahorasienteyacomoalgo
exterioral.
Vamosadescribirpasoapasolasetapasdeestarevolucincopernicana,ensudoble
aspectodeinteligenciaydevidaafectivanacientesdesdeelprimerodeestospuntosde
vista,puedendistinguirse,comoyahemosvistomsarriba,tresestadiosentreel
nacimientoyelfinaldeesteperodo:eldelosreflejos,eldelaorganizacindelas
percepcionesyhbitosyeldelainteligenciasensoriomotrizpropiamentedicha.
Enelmomentodelnacimiento,lavidamentalsereducealejerciciodeaparatosreflejos,
esdecir,decoordinacionessensorialesymotricesmontadasdeformaabsolutamente
hereditariaque
correspondenatendenciasinstintivastalescomolanutricin.
Contentmonosconhacernotar,aeserespecto,queestosreflejos,enlamedidaenque
interesanaconductasquehabrndedesempearunpapeleneldesarrollopsquico
ulterior,notienennadadeesapasividadmecnicaquecabraatribuirles,sinoque
manifiestandesdeelprincipiounaautnticaactividad,quepruebaprecisamentela
existenciadeunaasimilacinsensoriomotrizprecoz.Enprimerlugar,losreflejosde
succinseafinanconelejercicio:unrecinnacidomamamejoralcabodeunaodos
semanasquealprincipio.Luego,conducenadiscriminacionesoreconocimientos
prcticosfcilesdedescubrir.Finalmenteysobretodo,danlugaraunaespeciede
generalizacindesuactividad:ellactantenosecontentaconchuparcuandomama,sino
quechupatambinenelvaco,sechupalosdedoscuandolosencuentra,despus,
cualquierobjetoquefortuitamenteselepresente,y,finalmente,coordinaelmovimiento
delosbrazosconlasuccinhastallevarsesistemticamente,avecesdesdeelsegundo
mes,elpulgaralaboca.Enunapalabra,asimilaunapartedesuuniversoalasuccin,
hastaelpuntodequesucomportamientoinicialpodraexpresarsediciendoque,paral,
elmundoesesencialmenteunarealidadsusceptibledeserchupado.Esciertoque,
rpidamente,esemismouniversohabrdeconvertirseenunarealidadsusceptibledeser
mirada,escuchaday,cuandolospropiosmovimientoslopermitan,sacudida.
Peroestosdiversosejerciciosreflejos,quesoncomoelanunciodelaasimilacinmental,
habrndecomplicarsemuyprontoalintegrarseenhbitosypercepcionesorganizadas,
esdecir,queconstituyenelpuntodepartidadenuevasconductas,adquiridasconayuda
delaexperiencia.Lasuccinsistemticadelpulgarperteneceyaaesesegundoestadio,
aligualquelosgestosdevolverlacabezaendireccinaunruido,odeseguirunobjeto
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nmovimiento,etc.Desdeelpuntodevistaperceptivo,seobserva,desdequeelnio
e
empiezaasonrer(quintasemanayms),quereconoceaciertaspersonasporoposicin
a
otras,etc.(peronoporestodebemosatribuirlelanocindepersonaosiquieradeobjeto:
loquereconocesonaparicionessensiblesyanimadas,yellonopruebatodavanadacon
respectoasusustancialidad,niconrespectoaladisociacindelyoyeluniverso
exterior).Entrelostresylosseismeses(generalmentehacialoscuatromesesymedio),
ellactantecomienzaacogerloqueve,yestacapacidaddeprensin,quemstardeser
demanipulacin,multiplicasupoderdeformarnuevoshbitos.
Ahorabien,cmoseconstruyenesosconjuntosmotores(hbitos)nuevos,yesos
conjuntosperceptivos(alprincipiolasdosclasesdesistemasestnunidos:puede
hacerse
referenciaaelloshablandode''esquemassensoriomotores")?Elpuntodepartidaes
siempreuncicloreflejo,perounciclocuyoejercicio,enlugarderepetirsesinms,
incorporanuevoselementosyconstituyeconellostotalidadesorganizadasmsamplias,
mercedadiferenciacionesprogresivas.Yaluego,bastaqueciertosmovimientos
cualesquieradellactantealcancenfortuitamenteunresultadointeresanteinteresante
por
serasimilableaunesquemaanteriorparaqueelsujetoreproduzcainmediatamente
esos
nuevosmovimientos:esta"reaccincircular",comoselahallamado,tieneunpapel
esencialeneldesarrollosensoriomotoryrepresentaunaformamsevolucionadade
asimilacin.
Perolleguemosaltercerestadio,queesmuchomsimportanteanparaelulterior
desarrollo:eldelainteligenciaprcticaosensoriomotrizpropiamentedicha.La
inteligencia,enefecto,aparecemuchoantesqueellenguaje,esdecir,muchoantesque
el
pensamientointeriorquesuponeel
empleodesignosverbales(dellenguaje
interiorizado).Perosetratadeunainteligenciaexclusivamenteprctica,queseaplicaa
lamanipulacindelosobjetosyquenoutiliza,enellugardelaspalabrasylos
conceptos,msquepercepcionesymovimientosorganizadosen"esquemasdeaccin".
Cogerunpaloparaatraerunobjetoqueestunpocoalejado,porejemplo,esunactode
inteligencia(inclusobastantetardo:hacialosdieciochomeses)puestoqueunmedio,
queaquesunverdaderoinstrumento,estcoordinadoconunobjetivopropuestode
antemano,yhasidoprecisocomprenderpreviamentelarelacindelbastnconel
objetivoparadescubrirelmedio.Unactodeinteligenciamsprecozconsistirenatraer
elobjetotirandodelamantaodelsoportesobreelquedescansa(haciaelfinaldel
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primerao)ypodrancitarseotrosmuchosejemplos.
Intentemosmsbienaveriguarcmoseconstruyenesosactosdeinteligencia.Pueden
invocarsedosclasesdefactores.Primeramente,lasconductasanterioresquese
multiplicanysediferenciancadavezms,hastaadquirirunaflexibilidadsuficientepara
registrarlosresultadosdelaexperiencia.Asescomo,ensus"reaccionescirculares",el
bebenosecontentayaconreproducirsimplementelosmovimientosylosgestosquehan
producidounefectointeresante:losvaraintencionalmenteparaestudiarlosresultados
deesasvariaciones,ysededicaasaverdaderasexploracioneso"experienciaspara
ver".
Todoelmundohapodidoobservar,porejemplo,elcomportamientodelosniosdedoce
mesesaproximadamentequeconsisteentiraralsuelolosobjetos,enunadireccin,
ahoraenotra,paraanalizarlascadasylastrayectorias.Porotraparte,los"esquemas"
de
accin,construidosyaalniveldelestadioprecedenteymultiplicadosgraciasanuevas
conductasexperimentales,sehacensusceptiblesdecoordinarseentres,porasimilacin
r
ecproca,alamaneradeloquehabrndesermstardelasnocionesoconceptosdel
pensamientopropiamentedicho.Enefecto,unaaccinaptaparaserrepetiday
generalizadaanuevassituacionesescomparableaunaespeciedeconcepto
sensoriomotor:yasescmo,enpresenciadeunobjetonuevoparal,veremosalbeb
incorporarlosucesivamenteacadaunodesus"esquemas"deaccin(sacudirlo,frotarlo,
mecerlo,etc.)comosisetratasedecomprenderloporeluso(essabidoquehacialos
cincoylosseisaoslosniosdefinentodavalosconceptosempezandoporlaspalabras
"espara":unamesa"esparaescribirencima",etc.).Existe,pues,unaasimilacin
sensoriomotrizcomparablealoquesermstardelaasimilacindelorealatravsde
las
nocionesyelpensamiento.Es,portanto,naturalqueesosdiversosesquemasdeaccin
seasimilenentres,esdecir,secoordinendetalformaqueunosasignenunobjetivoala
accintotal,mientrasqueotroslesirvendemedios,yconestacoordinacin,comparable
alasdelestadioanterior,peromsmvilyflexible,seinicialaetapadelainteligencia
prcticapropiamentedicha.
Ahorabien,elresultadodeesedesarrollointelectualesefectivamente,como
anuncibamosmsarriba,transformarlarepresentacindelascosas,hastaelpuntode
hacerdarungirocompletoodeinvertirlaposicininicialdelsujetoconrespectoaellas.
Enelpuntodepartidadelaevolucinmentalnoexisteseguramenteninguna
diferenciacinentreelyoyelmundoexterior,osea,quelasimpresionesvividasy
percibidasnoestnligadasniaunaconcienciapersonalsentidacomoun"yo",niaunos
objetosconcebidoscomoexteriores:sedansencillamenteenunbloqueindisociado,o
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comodesplegadasenunmismoplano,quenoesniinterno,niexterno,sinoqueesta
mitaddecaminoentreestosdospolos,queslopocoapocoirnoponindoseentres.
Pero,acausaprecisamentedeesaindisociacinprimitiva,todoloqueespercibidoest
centradoenlapropiaactividad:elyosehallaalprincipioenelcentrodelarealidad,
precisamenteporquenotieneconcienciadesmismo,yelmundoexteriorseobjetivar
enlamedidaenqueelyoseconstruyaentantoqueactividadsubjetivaointerior.Dicho
deotraforma,laconcienciaempiezaconunegocentrismoinconscienteeintegral,
mientrasquelosprogresosdelainteligenciasensoriomotrizdesembocanenla
construccindeununiversoobjetivo,dentrodelcualelpropiocuerpoaparececomoun
elementoentreotros,yaesteuniversoseoponelavidainterior,localizadaenesecuerpo
propio.
Cuatroprocesosfundamentalescaracterizanestarevolucinintelectualqueserealiza
durantelosdosprimerosaosdelaexistencia:setratadelasconstruccionesdelas
categorasdelobjetoydelespacio,delacausalidadydeltiempo,todasellas,
naturalmente,comocategorasprcticasodeaccinpura,ynotodavacomonociones
delpensamiento.
Elesquemaprcticodelobjetoeslapermanenciasustancialatribuidaaloscuadros
sensorialesy,porconsiguiente,dehecho,lacreenciasegnlacualunafigurapercibida
correspondea"algo"queseguirexistiendoauncuandounodejedepercibirlo.Ahora
bien,esfcildemostrarquedurantelosprimerosmeses,ellactantenopercibeobjetos
propiamentedichos.Reconoceciertoscuadrossensorialesfamiliares,esosi,peroel
hechodereconocerlocuandoestnpresentesnoequivaleenabsolutoasituarlosen
algn
lugarcuandosehallanfueradelcampoperceptivo.Reconoceenparticularalas
personas
ysabemuybienquegritandoconseguirquevuelvalamadrecuandostadesaparece:
eroellonopruebatampocoqueleatribuyauncuerpoexistenteenelespaciocuandol
p
dejadeverla.Dehecho,enlapocaenqueellactanteempiezaacogertodoloqueve,
no
presenta,alprincipio,ningunaconductadebsquedacuandosecubrenlosobjetos
deseadosconunpauelo,yelloapesardehaberseguidoconlavistatodosnuestros
movimientos.Mstarde,buscarelobjetoescondido,perosintenerencuentasus
sucesivosdesplazamientos,comosicadaobjetoestuvieraligadoaunasituacinde
conjuntoynoconstituyeseunmvilindependiente.Hastaelfinaldelprimerao,elbeb
nobuscalosobjetoscuandoacabandesalirdesucampodepercepcin,ysteesel
criterioquepermitereconocerunprincipiodeexteriorizacindelmundomaterial.En
resumen,laausenciainicialdeobjetossustancialesmslacondicindeobjetosfijosy
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permanentesesunprimerejemplodeesepasodelegocentrismointegralprimitivoala
elaboracinfinaldeununiversoexterior.
Laevolucindelespacioprcticoesenteramentesolidariadelaconstruccindelos
objetos.Alprincipio,haytantosespacios,nocoordinadosentres,comocampos
sensoriales(espaciosbucal,visual,tctil,etc.)ycadaunodeellosestcentradoenlos
movimientosyactividadpropios.Elespaciovisual,porejemplo,noconocealprincipio
lasmismasprofundidadesqueelniohabrdeconstruirmsadelante.Alfinaldel
segundoao,encambio,existeyaunespaciogeneral,quecomprendeatodoslos
dems,
yquecaracterizalasrelacionesdelosobjetosentresyloscontieneensutotalidad,
incluidoelpropiocuerpo.Laelaboracindelespaciosedebeesencialmenteala
coordinacindelosmovimientos,yaqusevelaestrecharelacinqueexisteentreeste
desarrolloyeldelainteligenciasensoriomotrizpropiamentedicha.
Ensuegocentrismo,lacausalidadsehallaalprincipiorelacionadaconlapropia
actividad:consisteenlarelacinquedurantemuchotiemposeguirsiendofortuitapara
elsujetoentreunresultadoempricoyunaaccincualquieraquelohaproducido.As
escomo,altirardeloscordonesquependendeltechodesucuna,elniodescubreel
derrumbamientodetodoslosjuguetesqueallestabancolgados,yelloleharrelacionar
causalmentelaaccindetirardeloscordonesyelefectogeneraldeese
derrumbamiento.
Ahorabien,inmediatamenteutilizaresteesquemacausalparaactuaradistanciasobre
cualquiercosa:tirardelcordnparahacercontinuarunbalanceoquehaobservadoa
dosmetrosdedistancia,parahacerdurarunsilbidoquehaodoalfondodela
habitacin,etc.Estaespeciedecausalidadmgica)o"mgicofenomenista"pone
bastante
demanifiestoelegocentrismocausalprimitivo.Enelcursodelsegundoao,porel
contrario,elnioreconocelasrelacionesdecausalidaddelosobjetosentres:objetivy
localiza,pues,lascausas.
Laobjetivacindelasseriestemporalesesparalelaaladelacausalidad.Ensuma,
entodoslosterrenosencontramosesaespeciederevolucincopernicana
que
permitealainteligenciasensoriomotrizarrancarelesespritunacientedesu
egocentrismoinconscienteradicalparasituarloenun"universo",porprcticoypoco
"meditado"quesea.
Ahorabien,laevolucindelaafectividaddurantelosdosprimerosanosdalugaraun
cuadroque,enconjunto,secorrespondebastanteexactamenteconelquepermite
establecerelestudiodelasfuncionesmotricesycognoscitivas.Existe,enefecto,un
paralelismoconstanteentrelavidaafectivaylavidaintelectual.Aquencontramosun
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primerejemplodeello,perohabremosdeencontrarotrosmuchos,comoveremos,enel
c
ursodetodoeldesarrollodelainfanciaydelaadolescencia.Estaconstatacinslo
sorprendesisedivide,conelsentidocomn,lavidadelesprituendoscompartimientos
estancos:eldelossentimientosyeldelpensamiento.Peronadamsfalsonisuperficial.
Enrealidad,elelementoalquesiemprehayqueremontarse,enelanlisisdelavida
mental,esla"conducta"propiamentedicha,concebida,talcomohemosintentado
exponer
brevementeennuestraintroduccin,comounrestablecimientooun
reforzamientodelequilibrio.Ahorabien,todaconductasuponeunosinstrumentosouna
tcnica:losmovimientosylainteligencia.Perotodaconductaimplicatambinunos
mvilesyunosvaloresfinales(elvalordelosobjetivos):lossentimientos.Laafectividad
ylainteligenciason,pues,indisolublesyconstituyenlosdosaspectoscomplementarios
detodaconductahumana.
Partiendodeesto,estclaroquealprimerestadiodelastcnicasreflejas
correspondern
losimpulsosinstintivoselementalesligadosalanutricin,ascomoesaclasedereflejos
afectivosquesonlasemocionesprimarias.Recientemente,enefecto,sevademostrado
elparentescodelasemocionesconelsistemafisiolgicodelasactitudesoposturas:los
primerosmiedos,porejemplo,puedenestarrelacionadosconperdidasdeequilibrioo
contrastesbruscosentreunacontecimientofortuitoylaactitudanterior.
Alsegundoestadio(percepcionesyhbitos),ascomoalosiniciosdelainteligencia
sensoriomotriz,
correspondenunaseriedesentimientoselementalesoafectos
perceptivosrelacionadosconlasmodalidadesdelaactividadpropia:loagradableylo
desagradable,elplaceryeldolor,etc.,ascomotambinlosprimerossentimientosde
xitoydefracaso.Enlamedidaenqueesosestadosafectivosdependendelaaccin
propiaynotodavadelaconcienciadelasrelacionesmantenidasconlasdems
personas,eseniveldelaafectividaddenotaunaespeciedeegocentrismogeneral,ycrea
la
ilusin,siequivocadamenteseleatribuyealbebunaconcienciadesuyo,deuna
especie
deamorasmismoydelaactividaddeeseyo.Dehecho,ellactantecomienzaa
interesarseesencialmenteporsucuerpo,susmovimientosylosresultadosdetales
acciones.Lospsicoanalistashanllamado"narcisismo"aeseestadioelementaldela
afectividad,perohayquecomprendermuybienquesetratadeunnarcisismosin
Narciso,esdecir,sinconcienciapersonalpropiamentedicha.
Coneldesarrollodelainteligencia,encambio,conlaelaboracindeununiversoexterior
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queesedesarrollohaceposible,yprincipalmenteconlaconstruccindelesquemadel
"objeto",apareceuntercerniveldelaafectividad:estcaracterizadoprecisamente,para
emplearelvocabulariodelpsicoanlisis,porla"eleccindelobjeto",esdecir,porla
objetivacindelossentimientosysuproyeccinenotrasactividadesquenosonslolas
delyo.Sealemos,antetodo,queconelprogresodelasconductasinteligentes,los
sentimientosrelacionadosconlapropiaactividadsediferencianysemultiplican:
alegrasytristezasrelacionadasconelxitoyelfracasodelosactosintencionales,
esfuerzoseinteresesocansanciosyfaltasdeinters,etc.Peroesosestadosafectivos
permanecendurantemuchotiempoligados,comolosafectosperceptivos,nicamentea
lasacciones
delsujeto,sindelimitacinconcretaentreloquelepertenece
especficamenteyloqueesatribuiblealmundoexterior,esdecir,aotrasfuentesposibles
deactividadydecausalidad.Encambio,cuandodelcuadroglobaleindiferenciadode
lasaccionesypercepcionesprimitivasdestacancadavezmsclaramenteunaseriede
"objetos"concebidoscomoexterioresalyoeindependientesdel,laconcienciadel"yo"
mpiezaaafirmarseattulodepolointeriordelarealidad,opuestoaeseotropolo
e
externouobjetivo.Mas,porotraparte,losobjetossonconcebidos,poranalogaconeste
yo,comoactivos,vivosyconscientes:elloocurreparticularmenteconesosobjetos
excepcionalmenteimprevistoseinteresantesquesonlaspersonas.Lossentimientos
elementalesdealegraytristeza,dexitoyfracaso,etc.,habrndeserentonces
experimentadosenfuncinprecisamentedeesaobjetivacindelascosasylaspersonas
deaheliniciodelossentimientosinterindividuales.La"eleccin(afectiva)delobjeto",
queelpsicoanlisisoponealnarcisismo,es,pues,correlativaconrespectoala
construccinintelectualdelobjeto,aligualqueloeraelnarcisismoconrespectoala
indiferenciacinentreelmundoexterior.Esta"eleccindelobjeto"recae,primero,enla
personadelamadre,luego(en10negativocomoenlopositivo)enladelpadreylos
demsseresprximos:steeselprincipiodelassimpatasylasantipatasquehabrn
de
tenertanampliodesarrolloeneltranscursodelperodosiguiente'
II.
LAPRIMERAINFANCIADELOSDOSALOSSIETEAOS
Conlaaparicindellenguaje,lasconductasresultanprofundamentemodificadas,tanto
ensuaspectoafectivocomoensuaspectointelectual.Ademsdetodaslasacciones
realesomaterialesquesiguesiendocapazderealizarcomoduranteelperodoanterior,
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elnioadquiere,graciasallenguaje,lacapacidaddereconstruirsusaccionespasadas
en
formaderelatoydeanticiparsusaccionesfuturasmediantelarepresentacinverbal.
Ellotienetresconsecuenciasesencialesparaeldesarrollomental:unintercambioposible
entreindividuos,esdecir,eliniciodelasocializacindelaaccinunainteriorizacinde
lapalabra,esdecir,laaparicindelpensamientopropiamentedicho,quetienecomo
soportesellenguajeinterioryelsistemadelossignosy,porltimo,ysobretodo,una
interiorizacindelaaccincomotal,lacual,depuramenteperceptivaymotrizqueera
hastaesemomento,puedeahorareconstruirseenelplanointuitivodelasimgenesyde
las"experienciasmentales".Desdeelpuntodevistaafectivo,estotraeconsigounaserie
detransformacionesparalelas:desarrollodelossentimientosinterindividuales(simpatas
yantipatas,respeto,etc.)ydeunaafectividadinteriorqueseorganizadeformams
establequedurantelosprimerosestadios.
VamosaexaminarprimeroSucesivamenteestastresmodificacionesgeneralesdela
conducta(socializacin,pensamientoeintuicin),yluegosusrepercusionesafectivas.
Mas,paracomprendereldetalledeestasmltiplesmanifestacionesnuevas,espreciso
insistirensucontinuidadrelativaconrespectoalasconductasanteriores.Cuando
intervienelaaparicindellenguaje,elnioseveenfrentado,noyasloconeluniverso
fsicocomoantes,sinocondosmundosnuevosyporotraparteestrechamente
solidarios:
elmundosocialyelmundodelasrepresentacionesinteriores.Ahorabien,recurdese
que,porloquehacealosobjetosmaterialesocuerpos,ellactantehaempezadoconuna
actitudegocntrica,paralacuallaincorporacindelascosasalaactividadpropiaera
msimportantequelaacomodacin,yqueslopocoapocohaconseguidosituarseen
ununiversoobjetivado(enelquelaasimilacinalsujetoylaacomodacinalorealse
armonizanentres):delamismaforma,elnioreaccionaralprincipioconrespectoa
lasrelacionessocialesyalpensamientoincipienteconunegocentrismoinconsciente,que
esunaprolongacindelaactituddelbeb,ysloprogresivamenteconseguiradaptarse
segnunasleyesdeequilibrioanlogas,sibientraspuestasenfuncindelasnuevas
realidades.Heaquporqu,durantetodalaprimerainfancia,seobservaunarepeticin
parcial,anivelesdiferentes,delaevolucinyarealizadaporellactanteenelplano
elementaldelasadaptacionesprcticas.Estaespeciederepeticiones,coneldesfasede
un
planoinferioraotrosplanossuperiores,sonextremadamentereveladorasdelos
mecanismosntimosdelaevolucinmental
.Lasocializacindelaaccin
A
Elresultadomsclarodelaaparicindellenguajeesquepermiteunintercambioyuna
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comunicacincontinuaentrelosindividuos.Esasrelacionesinterindividualessinduda
existenyaengermendesdelasegundamitaddelprimeraomercedalaimitacin,
cuyos
progresosestnenestrechaconexinconeldesarrollosensoriomotriz.Sabidoes,en
efecto,queellactanteaprendepocoapocoaimitarsinqueexistaunatcnicahereditaria
delaimitacin:alprincipio,simpleexcitacin,porlosgestosanlogosdelosdems,de
losmovimientosvisiblesdelcuerpo(y,sobretodo,delasmanos),queelniosabe
ejecutarespontneamenteluego,laimitacinsensoriomotrizseconvierteenunacopia
cadavezmsfieldemovimientosquerecuerdanotrosmovimientosyaconocidos
finalmente,elnioreproducelosmovimientosnuevosmscomplejos(losmodelosms
difcilessonlosqueinteresanalaspartesnovisiblesdelpropiocuerpo,talescomola
caraylacabeza).Laimitacindelossonidossigueuncaminoparecido,ycuandoestn
asociadosadeterminadasacciones,estecaminoseprolongahastallegarporfinala
adquisicindellenguaje
propiamentedicho(palabrasfraseselementales,luego
sustantivosyverbosdiferenciadosy,porltimo,frasescompletas).Mientrasellenguaje
nosehaadquiridodeformadefinida,lasrelacionesinterindividualesselimitanpor
consiguientealaimitacindegestoscorporalesyexteriores,ascomoaunarelacin
afectivaglobalsincomunicacionesdiferenciadas.Conlapalabra,encambio,se
compartelavidainteriorcomotaly,adems,seconstruyeconscientementeenlamisma
medidaenquecomienzaapodercomunicarse.
Ahorabien,enquconsistenlasfuncioneselementalesdellenguaje?Esinteresante,a
estepropsito,registrarntegramente,enniosdedosasieteaos,todoloquediceny
hacendurantevariashoras,aintervalosregulares,yanalizarestasmuestrasdelenguaje
espontneooprovocado,
desdeelpuntodevistadelasrelacionessociales
fundamentales.Deestaforma,puedenponersedemanifiestotresgrandescategorasde
hechos.
Estnenprimerlugarloshechosdesubordinacinylasrelacionesdepresinespiritual
ejercidaporeladultosobreelnio.Conellenguaje,elniodescubre,enefecto,las
riquezasinsospechadasderealidadessuperioresal:suspadresylosadultosquele
rodeanseleantojabanyaseresgrandesyfuertes,fuentedeactividadesimprevistasya
menudomisteriosas,peroahoraestosmismosseresrevelansuspensamientosysus
voluntades,yesteuniversonuevocomienzaaimponerseconunaincomparableaureola
deseduccinydeprestigio.Un"yoideal",comodijoBaldwin,seproponeasalyodel
nioylosejemplosquelevienendearribasonotrostantosmodelosquehayqueintentar
copiaroigualar.Loqueseleda,enespecial,sonrdenesyconsignas,y,comoindic
Bovet,elrespetodelpequeoporelmayoresloqueselashaceaceptarylasconvierte
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enobligatorias.Peroinclusofueradeesosncleosconcretosdeobediencia,se
desarrolla
todaunasumisininconsciente,intelectualyafectiva,debidaalapresinespiritual
ejercidaporeladulto.
Ensegundolugar,estntodosloshechosdeintercambio,conelpropioadultooconlos
demsnios,yesasintercomunicacionesdesempeanigualmenteunpapeldecisivoen
losprogresosdelaaccin.Enlamedidaenqueconducenaformularlaaccinpropiaya
relatarlasaccionespasadas,transformanlasconductasmaterialesenpensamiento.
Como
ijoJanet,lamemoriaestligadaalrelato,lareflexinaladiscusin,lacreenciaal
d
compromisooalapromesa,yelpensamientoenteroallenguajeexteriorointerior.
Solamentequeyahesdondeaparecenlosdesfasesdequemsarribahablbamos,
sabeelnioenseguidacomunicarenteramentesupensamiento,yentrardellenoenel
puntodevistadelosdems,obienesnecesariounaprendizajedelasocializacinpara
llegaraunacooperacinreal?Aestepropsito,elanlisisdelasfuncionesdellenguaje
espontneoesprofundamenteinstructivo.Esfcil,enefecto,comprobarcun
rudimentariassonlasconversacionesentreniosycunligadasalaaccinmaterial
propiamentedicha.Hastaalrededordelossieteaos,losniosnosabendiscutirentres
yselimitanaconfrontarsusafirmacionescontrarias.Cuandotratandedarse
explicacionesunosaotros,lescuestacolocarseenellugardelqueignoradequse
trata,
yhablancomoparasmismos.Y,sobretodo,lessucedeque,trabajandoenunamisma
habitacinosentadosalamismamesa,hablancadaunoparasy,sinembargo,creen
queseescuchanysecomprendenunosaotros,siendoasqueese"monlogocolectivo"
consistemsbienenexcitarsemutuamentealaaccinqueenintercambiar
pensamientos
reales.Sealemos,finalmente,queloscaracteresdeestelenguajeentreniosse
encuentrantambinenlosjuegoscolectivosojuegosconreglamento:enunapartidade
bolos,porejemplo,losmayoressesometenalasmismasreglasyajustanexactamente
susjuegosindividualesunosaotros,mientrasquelospequeosjuegancadaunoporsu
cuenta,sinocuparsedelasreglasdelvecino.
Deahunaterceracategoradehechos:elniopequeonohablatansloalosdems,
sinoquesehablaasmismoconstantementemediantemonlogosvariadosque
acompaansusjuegosysuaccin.Apesardesercomparablesaloquesermstarde
el
lenguajeinteriorcontinuodeladultoodeladolescente,talessoliloquiossedistinguende
aqulporelhechodequesonpronunciadosenvozaltayporsucarcterdeauxiliaresde
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laaccininmediata.Estosautnticosmonlogos,aligualquelosmonlogoscolectivos,
constituyenmsdelatercerapartedellenguajeespontneoentreniosdetresyaun
cuatroaos,yvandisminuyendoregularmentehastalossieteaos.
Enunapalabra,elexamendellenguajeespontneoentrenios,lomismoqueelexamen
delcomportamientodelospequeosenlosjuegoscolectivos,demuestraquelas
primerasconductassocialesestnamediocaminodelasocializacinverdadera:enlugar
desalirdesupropiopuntodevistaparacoordinarloconeldelosdems,elindividuo
sigueinconscientementecentradoensmismo,yesteegocentrismoconrespectoal
grupo
socialreproduceyprolongaelqueyahemossealadoenellactanteconrelacinal
universofsicosetrataenamboscasosdeunaindiferenciacinentreelyoylarealidad
exterior,representadaaquporlosdemsindividuosynoyanicamenteporlosobjetos,
yenamboscasosestaespeciedeconfusininicialdesembocaenlaprimacadelpunto
devistapropio.Encuantoalasrelacionesentreelniopequeoyeladulto,esevidente
quelapresinespiritual(y,afortiori,material)ejercidaporelsegundosobreelprimero
noexcluyeparanadaeseegocentrismoaquenoshemosreferido:apesardesometerse
al
adultoysituarlomuyporencimadel,elniopequeoloreduceamenudoasupropia
escala,alamaneradeciertoscreyentesingenuosconrespectoaladivinidad,ydeesta
formallegamsqueaunacoordinacinbiendiferenciada,auncompromisoentreel
puntodevistasuperioryelsuyopropio
.Lagnesisdelpensamiento
B
Enfuncindeestasmodificacionesgeneralesdelaaccin,asistimosdurantelaprimera
infanciaaunatransformacindelainteligenciaque,desimplementesensoriomotrizo
prcticaqueeraalprincipio,seprolongaahoraenpensamientopropiamentedicho,bajo
ladobleinfluenciadellenguajeydelasocializacin.Ellenguaje,antetodo,dadoque
permitealsujetoelrelatodesusactos,leprocuraalavezelpoderdereconstruirel
pasado,yporconsiguientedeevocarloenausenciadelosobjetosaquesereferanlas
conductasanteriores,yeldeanticiparlosactosfuturos,annoejecutados,hasta
sustituirlosavecesporlasolapalabra,sinjamsrealizarlosesteeselpuntodepartida
delpensamiento.Peroinmediatamentevieneaaadirseleelhechodeque,cmoel
lenguajeconducealasocializacindelosactos,aqullosque,graciasal,danlugara
actosdepensamiento,nopertenecenexclusivamentealyoquelosengendrayquedan
de
rondnsituadosenunplanodecomunicacinquedecuplicasualcance.Enefecto,el
lenguajepropiamentedichoeselvehculodelosconceptosylasnocionesque
pertenecenatodoelmundoyquerefuerzanelpensamientoindividualconunamplio
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sistemadepensamientocolectivo.Yenlesdondequedavirtualmentesumergidoel
niotanprontocomomanejalapalabra.
Peroocurreconelpensamientoloquecontodalaconductaengeneral:enlugarde
adaptarseinmediatamentealasrealidadesnuevasquedescubreyqueconstruyepocoa
poco,elsujetotienequecomenzarconunaincorporacinlaboriosadelosdatosasuyoy
asuactividad,yestaasimilacinegocntricacaracterizalosjuiciosdelpensamientodel
nio,ascomolosdesusocializacin.Parasermsexactos,esprecisodecirque,delos
dosalossieteaos,sedantodaslastransicionesentredosformasextremasde
pensamiento,representadasencadaunadelasetapasrecorridaseneseperodo,la
segundadelascualesvapocoapocoimponindosealaprimera.Laprimeradedichas
formasesladelpensamientopormeraincorporacinoasimilacin,cuyoegocentrismo
excluyeporconsiguientetodaobjetividad.Lasegundaesladelpensamientoquese
adaptaalosdemsyalarealidad,preparandoaselpensamientolgico.Entreambas
se
hallancomprendidoscasitodoslosactosdelpensamientoinfantil,queoscilaentreestas
direccionescontrarias.
Elpensamientoegocntricopurosepresentaenesaespeciedejuegoquecabellamar
juegosimblico.Sabidoesqueeljuegoconstituyelaformadeactividadinicialdecasi
todatendencia,oporlomenosunejerciciofuncionaldeesatendenciaqueloactivaal
margendesuaprendizajepropiamentedichoyreaccionasobrestereforzndolo.Puede
observarse,pues,yamuchoantesdellenguaje,unjuegodelasfunciones
sensoriomotricesqueesunjuegodepuroejercicio,sin
intervencindelpensamientonide
lavidasocial,yaquenoponeenaccinmsquemovimientosypercepciones.Alnivel
delavidacolectiva(delossietealosdoceaos),encambio,empiezanaaparecerentre
losniosjuegosconreglamento,caracterizadosporciertasobligacionescomunesque
sonlasreglasdeljuego.Entreambasformasexisteunaclasedistintadejuegos,muy
caractersticadelaprimerainfancia,quehaceintervenirelpensamiento,peroun
pensamientoindividualcasipuro,conelmnimodeelementoscolectivos:eseljuego
simblicoojuegodeimaginacinydemutacin.Haynumerososejemplos:juegode
muecas,comiditas,etc.,etc.Esfcildarsecuentadequedichosjuegossimblicos
c
onstituyenunaactividadrealdelpensamiento,sibienesencialmenteegocntrica,es
ms,doblementeegocntrica.Sufuncinconsiste,efectivamente,ensatisfaceralyo
mercedaunatransformacindelorealenfuncindelosdeseos:elnioquejuegaa
muecasrehacesupropiavida,perocorrigindolaasumanera,revivetodossus
placeres
otodossusconflictos,peroresolvindolosy,sobretodo,compensaycompletala
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realidadmediantelaficcin.Enresumen,eljuegosimbliconoesunesfuerzode
sumisindelsujetoaloreal,sino,porelcontrario,unaasimilacindeformadoradelo
realalyo.Porotraparte,inclusocuandointervieneellenguajeenestaespeciede
pensamientoimaginativo,sonantetodolaimagenyelsmbololosqueconstituyensu
instrumento.Ahorabien,elsmboloestambinunsigno,lomismoquelapalabrao
signoverbal,peroesunsignoindividual,elaboradoporelindividuosinayudadelos
demsyamenudosloporlcomprendido,yaquelaimagenserefierearecuerdosy
estadosvividos,muchasvecesntimosypersonales.Enesedoblesentido,pues,eljuego
simblicoconstituyeelpoloegocntricodelpensamiento:puededecirseinclusoquees
elpensamientoegocntricocasienestadopuro,sobrepasadotodolomsporelensueo
yporlossueos.
Enelextremoopuesto,sehallalaformadepensamientomsadaptadaalorealque
puedeconocerlapequeainfancia,esdecir,loquepodramosllamarelpensamiento
intuitivo:setrataenciertomododelaexperienciaylacoordinacinsensoriomotrices
propiamentedichas,aunquereconstruidasoanticipadasmercedalarepresentacin.
Volveremossobreello(enC),yaquelaintuicinesenciertosentidolalgicadela
primerainfancia.
Entreestasdosformasextremas,encontramosunaformadepensamientosimplemente
verbal,msseriaqueeljuego,sibienmsalejadadelorealquelaintuicinmisma.Esel
pensamientocorrienteenelniodedosasieteaos,yesinteresanteobservarhastaqu
punto,dehecho,constituyeunaprolongacindelosmecanismosdeasimilacinyla
construccindelarealidad,propiosdelperodopreverbal.
Parasabercmopiensaespontneamenteelniopequeo,nohaymtodotan
instructivo
comoeldeinventariaryanalizarlaspreguntasquehace,avecesprofusamente,casi
siemprequehabla.Laspreguntasmsprimitivastiendensimplementeasaber"dnde"
se
hallanlosobjetosdeseadosycmosellamanlascosaspococonocidas:"Estoques?"
Peroapartirdelostresaos,yavecesantes,apareceunaformaesencialdepreguntar
quesemultiplicahastaaproximadamentelossieteaos:losfamosos"porquedelos
pequeos,alosquetantocuestaavecesaladultoresponder.Culessusentido
general?
Lapalabra"porqu"puedetenerparaeladultodossignificadosnetamentedistintos:la
finalidad("porqutomaustedestecamino?"Olacausaeficiente("porqucaenlos
cuerpos?".Todopareceindicar,encambio,quelos"porqu"delaprimerainfancia
presentanunasignificacinindiferenciada,amitaddecaminoentrelafinalidadyla
causa,aunquesiempreimplicanlasdoscosasalavez."Porqurueda?",pregunta,por
ejemplo,unchicodeseisaosalapersonaqueseocupadel:ysealaunabolaque,
18/59
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en
unaterrazaligeramenteinclinada,sedirigehacialapersonaquesehallaalfinaldela
pendienteentoncesseleresponde:"Porquehayunapendiente",locualesuna
respuesta
nicamentecausal,peroelnio,nosatisfechoconestaexplicacin,aadeunasegunda
pregunta:"Ysabequetestsahabajo?"Nocabedudadequenohayquetomaral
pie
delaletraestareaccin:elnionoprestaseguramenteconcienciahumanaalgunaala
ola,yaunqueexiste,comotendremosocasindever,unaespeciede"animismo"
b
infantil,nopuedeinterpretarseestafraseconunsentidotanburdamenteantropomrfico.
Sinembargo,laexplicacinmecnicanohasatisfechoalnio,porquelseimaginael
movimientocomonecesariamenteorientadohaciaunfiny,porlotanto,como
confusamenteintencionalydirigido:porconsiguiente,loquequeraconocerelnioera,
alavez,lacausaylafinalidaddelmovimientodelabola,yporelloesteejemploestan
representativodelos"porqu"iniciales.
Esms,unadelasrazonesquehacenqueamenudolos"porque'infantilesseantan
difcilesdeinterpretarparalaconcienciaadulta,yqueexplicannuestrasdificultadespara
respondersatisfactoriamentealospequeosqueesperandenosotroslaluz,esqueuna
fraccinimportantedeesetipodepreguntasserefiereafenmenosoacontecimientos
quenocomportanprecisamenteningn"porqu",puestoquesonfortuitos.Asescmo
elmismoniodeseisaoscuyareaccinanteelmovimientoacabamosdever,se
sorprendedequehayaencimadeGinebradosSalve,siendoasquenohaydosCervin
encimadeZermatt:"PorquhaydosSalve?"Otroda,pregunta:"Porquellagode
GinebranollegahastaBerna?"Nosabiendocmointerpretarestasextraascuestiones,
hemospreguntadoaotrosniosdelamismaedadquhubieranrespondidoellosasu
compaero.Larespuesta,paralospequeos,fuecosasencillisima:HayunGranSalve
paralasgrandesexcursionesylaspersonasmayoresyunPequeoSalveparalos
pequeospaseosyparalosnios,ysiellagodeGinebranollegahastaBerna,es
porque
cadaciudaddebetenersulago.Dichodeotromodo,noexisteelazarenlanaturaleza,
ya
quetodoest"hechopara"loshombresylosnios,segnunplanestablecidoysabio
cuyocentroeselserhumano.El"porqu"seproponeaveriguar,pues,la"razndeser"
delascosas,esdecir,unaraznalavezcausalyfinalista,yprecisamenteporquehay
quetenerunaraznparacadacosa,elniotropiezaconlosfenmenosfortuitosyhace
preguntasasurespecto.
Enunapalabra,elanlisisdecmoelniopequeohacelaspreguntasdemuestraya
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claramenteelcarctertodavaegocntricodesupensamiento,enestenuevoterrenode
la
representacinmismadelmundo,poroposicinaldelaorganizacindeluniverso
prctico:todosedesarrolla,pues,comosilosesquemasprcticosfuesentransferidosal
nuevoplanoyseprolongaran,nosloenformadefinalismo,comoacabamosdever,
sinotambinenlasformassiguientes.
Elanimismoinfantileslatendenciaaconcebirlascosascomovivasydotadasde
intenciones.Esvivo,alprincipio,todoobjetoqueejerceunaactividad,siendosta
esencialmenterelativaalautilidadparaelhombre:lalmparaquealumbra,elhornillo
quecalienta,lalunaquebrilla.Mstarde,lavidaestreservadaalosmvilesy,por
ultimo,aloscuerposqueparecenmoverseporsmismoscomolosastrosyelviento.A
lavidaestligada,porotraparte,laconsciencia,nounaconscienciaidnticaaladelos
hombres,peroselmnimodesaberydeintencionalidadnecesariosalascosaspara
llevaracabosusaccionesy,sobretodo,paramoverseodirigirsehacialosobjetivosque
tienenasignados.As,porejemplo,lasnubessabenqueavanzan,porquetraenlalluviay
principalmentelanoche(lanocheesunagrannubenegraquecubretodoelcielocuando
llegalahoradeacostarse).Mstarde,sloelmovimientoespontneoestdotadode
consciencia.Porejemplo,lasnubesnosabenyanada"porqueelvientolaslleva",pero,
porloquealvientoserefiere,hayqueprecisar:nosabenadacomonosotros"porqueno
sunapersona",pero"sabequesopla,porquelesquiensopla!Losastrosson
e
particularmenteinteligentes:lalunanossiguedurantenuestrospaseosyvuelveatrs
cuandoemprendemoselcaminoderegreso.Unsordomudo,estudiadoporW.James,
pensabainclusoquelalunalodenunciabacuandorobabaalgoporlanoche,yllegen
sus
reflexioneshastaapreguntarsesinotendranrelacinconsupropiamadre,muertapoco
antes.EnCuantoalosniosnormales,casitodossecreenacompaadosporella,yeste
egocentrismolesimpidepensarenloqueharalalunaenpresenciadepaseantesque
avanzaranensentidocontrariounodeotro:despusdelossieteaos,porelcontrario,
estapreguntabastaparallevarlesalaopinindequelosmovimientosdelalunasonslo
aparentescuandosudisconossigue.
Esevidentequesemejanteanimismoresultadeunaasimilacindelascosasalapropia
actividad,aligualqueelfinalismoquehemosvistomsarriba.Peroascomoel
egocentrismosensoriomotordellactanteresultadeunaindiferenciacinentreelyoyel
mundoexterior,ynodeunahipertrofianarcisistadelaconcienciadelyo,astambinel
animismoyelfinalismoexpresanunaconfusinoindisociacinentreelmundointerior
osubjetivoyeluniversofsico,ynounaprimacadelarealidadpsquicainterna.En
efecto,sielniopequeoanimaloscuerposinertes,materializaencambiolavidadel
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alma:elpensamientoesparalunavoz,lavozqueestenlabocao"unavocecillaque
estdetrs",yesavozes"viento"(cf.lostrminosantiguosde"anima","psyche",
"ruach",etc.).Lossueossonimgenes,engeneralalgoinquietantes,queenvanlas
lucesnocturnas('aluna,losfaroles)oelairemismo,yquellenanlahabitacin.O,ms
tarde,sonconcebidoscomoalgoprocedentedenosotros,perosiguensiendoimgenes,
queestnennuestracabezacuandoestamosdespiertosyquesalendeellapara
posarse
encimadelacamaoenlahabitacintanprontocomonosdormimos.Cuandounoseve
asmismoensueos,esquesedesdobla:unoestenlacama,mirandoelsueo,pero
tambinest"enelsueo",atitulodedobleinmaterialodeimagen.Nocreemos,por
nuestraparte,queestasconcienciasentreelpensamientoinfantilyelpensamiento
primitivo(msadelantehabremosdeverelparecidoconlafsicagriega)sedebana
ningntipodeherencia:lapermanenciadelasleyesdeldesarrollomentalbastapara
explicarestascoincidencias,ycomotodosloshombres,incluidoslos"primitivos",han
empezadoporsernios,elpensamientodelnioprecedealdenuestrosmslejanos
antepasadostantocomoalnuestro.
Conelfinalismoyelasimismocaberelacionarelartificialismoocreenciadequelas
cosashansidoconstruidasporelhombre,oporunaactividaddivinaanlogaalaforma
defabricacinhumana.Estoennadacontradicealasimismo,enlamentedelos
pequeos,yaque,segnellos,losbebsmismosson,alavez,algoconstruidoy
perfectamentevivo.Todoeluniversoesthechodeestaforma:lasmontaas"crecen"
porquesehanplantadolaspiedrasdespusdefabricarlasloslagoshansidoexcavados
y,hastamuytarde,elnioseimaginaquelasciudadeshanexistidoantesquesuslagos,
etc.,etc.
Porltimo,todalacausalidad,quesedesarrolladurantelaprimerainfancia,participade
esosmismoscaracteresdeindiferenciacinentrelopsquicoylofsicoyde
egocentrismointelectual.Lasleyesnaturalesaccesiblesalnioseconfundenconlas
leyesmoralesyeldeterminismoconlaobligacin:losbarcosflotanporquetienenque
flotar,ylalunanoalumbramsqueporlanoche"porquenoesellaquienmanda".El
ovimientoesconcebidocomounestadotransitorioquetiendehaciaunametaquele
m
ponefin:lostorrentesfluyenporquetienenimpulsoparairaloslagos,peroeseimpulso
nolespermitevolverasubiralamontaa.Lanocindefuerza,enparticular,dalugara
curiosasobservaciones:activaysustancial,esdecir,ligadaacadacuerpoe
intransmisible,explica,comoenlafsicadeAristteles,elmovimientodeloscuerpos
porlaunindeundisparadorexternoydeunafuerzainterior,ambosnecesarios:por
ejemplo,lasnubeslasllevaelviento,peroellasmismashacenvientoalavanzar.Esta
explicacin,querecuerdaelfamosoesquemaperipatticodelmovimientodelos
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proyectiles,laextiendeelniotambinaestosltimos:siunapelotanocaeenseguidaal
suelocuandounamanolatira,esqueselahallevadoelvientoquehacelamanoal
desplazarseytambinelquelapropiapelotahacerefluirtrassalmoverse.Astambin
elaguadelosarroyosesmovidaporelimpulsoquetomanencontactoconlosguijarros
porencimadeloscualestienequepasar,etc.
Podemosver,ensuma,hastaqupuntosoncoherentesentresdentrodesuprelogismo
lasdiversasmanifestacionesdeestepensamientoincipiente.Consistentodasellasen
una
asimilacindeformadoradelarealidadalaactividadpropia:losmovimientosestn
dirigidoshaciaunobjetivo,porquelosmovimientospropiosasestnorientadosla
fuerzaesactivaysustancialporqueaseslafuerzamuscularlarealidadesanimaday
viva,lasleyesnaturalesseequiparanalaobediencia,enunapalabra,todoestcalcado
sobreelmodelodelyo.Estosesquemasdeasimilacinegocntrica,aloscualesseda
riendasueltaeneljuegosimblicoyquedominantodavahastatalextremoel
pensamientoverbal,noson,sinembargo,susceptiblesdeacomodacionesmsprecisas
enciertassituacionesexperimentales?Estoesloquevamosaverahoraapropsitodel
desarrollodelosmecanismosintuitivos
.Laintuicin
C
Hayunacosaquesorprendeenelpensamientodelniopequeo:elsujetoafirma
constantementeynodemuestrajams.Sealemos,porotraparte,queestaausenciade
la
pruebaderivanaturalmentedeloscaracteressocialesdelaconductadeesaedad,es
decir,delegocentrismoconcebidocomoindiferenciacinentreelpuntodevistapropioy
eldelosdems.Enefecto,laspruebasseaducensiempreanteyparaotraspersonas,
mientrasque,alprincipio,unomismosecreeloquedicesinnecesidaddepruebas,yello
ocurreantesprecisamentedequelosdemsnoshayanenseadoadiscutirlas
objeciones
yantesdequeunohayainteriorizadolaconductaenesaformadediscusininteriorque
eslareflexin.Cuandopreguntamosalgoaniosdemenosdesieteaos,nossorprende
siemprelapobrezadesuspruebas,suincapacidaddefundarlasafirmaciones,eincluso
sudificultadparareconstruirretrospectivamentelaformaenquehanllegadoaellas.
Asimismoelniodecuatroasieteaosnosabedefinirlosconceptosqueempleayse
limitaadesignarlosobjetoscorrespondientesoadefinirporeluso("espara..."),bajola
dobleinfluenciadelfinalismoydeladificultaddejustificacin.
Semerespondersindudaqueelniodeesaedadnoesunverbalyquesuverdadero
campoestodavaeldelaaccinylamanipulacin.Locualescierto,pero,acasoes
muchomslgicoeneseterrenomismo?Distinguiremosdoscasos:eldelainteligencia
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propiamente"prctica"yeldelpensamientoquetiendealconocimiento,sbienenel
terrenoexperimental.
Existeuna"inteligenciaprctica",quedesempeaunpapelconsiderableentrelosdosy
lossieteaosyque,porunaparte,prolongalainteligenciasensoriomotrizdelperodo
preveray,porotra,preparalasnocionestcnicasquehabrndedesarrollarsehastala
edadadultaSehaestudiadomuchoesainteligenciaprcticaincipientemediante
ingeniososdispositivos(hastaalcanzarobjetosconayudadeinstrumentosvarios:palos,
ganchos,pulsadores,etc.)ysehacomprobadoefectivamentequeelnioestamenudo
msadelantadoenactosqueenpalabras.Pero,inclusoenesteterrenoprctico,sehan
encontradotambintodaclasedecomportamientosprimitivos,querecuerdanen
trminosdeaccinlasconductasprelgicasobservadasenelpensa.mientodelmismo
nivel(A.Rey).
Volvamos,pues,alpensamientopropiodeesteperiododeldesarrollo,eintentemos
analizarloenelterreno,noyaverbal,sinoexperimental.Cmosecomportarelnio
enpresenciadeexperienciasconcretas,conmanipulacindematerial,pudiendocada
afirmacinsercontroladaporuncontactodirectoconloshechos?Razonar
lgicamente,oconservarnlosesquemasdeasimilacinpartedesuegocentrismo,al
tiempoqueseacomodan,enlamedidadesucapacidad,alaexperienciaencurso?El
anlisisdeungrannmerodehechosharesultadoserdecisivo:hastaalrededordelos
sieteaos,elniosiguesiendoprelgicoysuplelalgicaporelmecanismodela
intuicin,simpleinteriorizacindelaspercepcionesylosmovimientosenformade
imgenesrepresentativasyde"experienciasmentales",queprolonganportantolos
esquemassensoriomotoressincoordinacinpropiamenteracional.
Partamosdeunejemploconcreto.Presentemosalossujetosseisuochofichasazules,
alineadasconpequeosintervalosdeseparacin,ypidmoslesqueencuentrenotras
tantasfichasrojasenunmontnquepondremosasudisposicin.Entrecuatroycinco
os,portrminomedio,lospequeosconstruirnunahileradefichasrojasexactamente
a
delamismalongitudqueladelasfichasazules,perosinocuparsedelnmerode
elementos,nihacercorresponderunaporunalasfichasrojasylasazules.Tenemosaqu
unaformaprimitivadeintuicin,queconsisteenvalorarlacantidadsloporelespacio
ocupado,esdecir,porlascualidadesperceptivasglobalesdelacoleccintomadacomo
modelo,sinpreocuparsedelanlisisdelasrelaciones.Entreloscincoylosseisaos,en
cambio,seobservaunareaccinmuchomsinteresante:elnioponeunaficharoja
delantedecadafichaazulyconcluyedeesacorrespondenciatrminoatrminola
igualdaddeambascolecciones.Perobastarsepararunpocolasfichasdelosextremos
delahileradelasrojas,detalmaneraquenoestnyaexactamentedelantedelasfichas
azules,sinoligeramenteaunlado,paraqueentonceselnio,que,sinembargo,havisto
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perfectamentequenohemosquitadoniaadidonada,estimequelasdoscoleccionesya
nosonigualesyafirmequelahileramslargacontiene"msfichas".Siamontonamos
sencillamenteunadelasdoshilerassintocarlaotra,laequivalenciadeambas
coleccionessepierdeanms.Enresumen,hayequivalenciamientrashay
correspondenciavisualuptica,perolaigualdadnoseconservaporcorrespondencia
lgica:nohaypuesaquoperacinracionalalguna,sinosimpleintuicin.Estaintuicin
esarticuladaynoyaglobal,perosiguesiendointuicin,esdecir,queestsometidaala
primacadelapercepcin.
Enquconsistentalesintuiciones?Otrosdosejemplosnospermitirnverlo:1.Heaqu
tresbolasdetrescoloresdiferentes,A,ByC,quecirculanporuntubo:vindolas
desaparecersiguiendoelordenABC,lospequeosesperanvolverlasaencontrarpor
estemismoordenalotroladodeltubo.Laintuicinespuesexacta.Pero,ysi
inclinamoseltubohaciaelladoporelqueentraronlasbolas?Losmsjvenesno
prevnelordenCBAyquedanmuysorprendidosalverlorealizado.Cuandosaben
preverloporunaintuicinarticulada,seimprimeentoncesaltubounmovimientode
semirotacinylosniosdebernentoncescomprenderquelaidadarCBAylavuelta,
ABC:ahorabien,nosolamentenolocomprenden,sinoque,alverqueoraA,oraC,
salenlasprimeras,esperanversurgirluegoencabezalabolaintermediaB.2.Dos
mvilessiguenelmismocaminoenlamismadireccinyunoadelantaalotro:a
cualquieredad,elnioconcluyeque"vamsdeprisa".Perosielprimerorecorreenel
mismotiempouncaminomslargosinalcanzaralsegundoosivanensentidoinversoo
sisiguenunoalladodelotrodospistascircularesconcntricas,elnionocomprendeya
esadesigualdaddevelocidad,aunquelasdiferenciasdadasentreloscaminosrecorridos
seanmuygrandes.Laintuicindelavelocidadsereduceporlotantoaladel
adelantamientoefectivoynoalcanzalarelacindelostiemposyespaciosrecorridos.
Enquconsisten,pues,estasintuicioneselementalesdelacorrespondenciaespacialu
ptica,delordendirectoABCodeladelantamiento?Sonsencillamenteesquemas
sensoriomotores,aunquetraspuestosointeriorizadosenrepresentaciones.Son
imgenes
oimitacionesdeloreal,amediocaminoentrelaexperienciaefectivayla"experiencia
mental",ynosontodavaoperacionesgeneralizablesycombinablesentres.
Qulesfaltaaesasintuicionesparaseroperatoriasytransformarseasenunsistema
lgico?Simplementeprolongarenambossentidoslaaccinyaconocidaporelsujeto
hastaconvertirseenmvilesyreversibles.Loquecaracterizaalasintuicionesprimarias
es,enefecto,quesonrgidaseirreversibles:soncomparablesaesquemasperceptivosy
a
actoshabituales,queaparecenenbloqueyquenopuedenalterarse.Todohbitoes,en
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efecto,irreversible:porejemplo,escribimosdeizquierdaaderechayharafaltatodoun
nuevoaprendizajeparapoderhacerlodederechaaizquierda(yviceversaparalos
rabes).Lomismoocurreconlaspercepciones,quesiguenelcursodelascosas,ycon
losactosdeinteligenciasensoriomotrizque,tambin,tiendenhaciaunobjetivoyno
vuelvenatrs(exceptoenciertoscasosprivilegiados).Es,pues,muynormalqueel
pensamientodelparticular,cuandointeriorizapercepcionesomovimientosenparticular
cuandointeriorizapercepcionesomovimientosenformadeexperienciasmentales,stas
seanpocomvilesypocoreversibles.Laintuicinprimariaesportanto,nicamenteun
esquemasensoriomotortraspuestoaactodepensamiento,yheredadellgicamente
suscaracteres.Perostosconstituyenunaadquisicinpositiva,ybastarprolongaresa
accininteriorizadaenelsentidodelamovilidadreversibleparatransformarlaen
"operacin".
Laintuicinarticuladaavanzaefectivamenteenesadireccin.Mientrasquelaintuicin
primarianoesmsqueunaaccinglobal,laintuicinarticuladavamsallenladoble
direccindeunaanticipacindelasconsecuenciasdeesaaccinydeunareconstruccin
delosestadosanteriores.Nocabedudadequesiguesiendoirreversible:bastaalterar
una
correspondenciapticaparaqueelnionopuedavolveracolocarloselementosdel
pensamientoensuprimitivoordenbastadarmediavueltaaltuboparaqueelorden
inversoescapealsujeto,etc.Peroestecomienzodeanticipacinydereconstruccin
preparalareversibilidad:constituyeunaregulacindelasintuicionesinicialesyesta
regulacinanuncialasoperaciones.Laintuicinarticuladapuede,porlotanto,alcanzar
unequilibriomsestableyalavezmsmvilquelaaccinsensoriomotriz,yenesto
resideelgranprogresodelpensamientopropiodeesteestadioconrespectoala
inteligenciaqueprecedeallenguaje.Comparadaconlalgica,laintuicines,pues,un
equilibriomenosestableporfaltadereversibilidad,perocomparadaconlosactos
preverbales,marcaunaconquistaindudable
.Lavidaafectiva
D
Lastransformacionesdelaaccinsurgidasdelosiniciosdelasocializacinnointeresan
sloalainteligenciayalpensamiento,sinoquerepercutenconlamismaprofundidaden
lavidaafectiva.Comohemosentrevisto,existe,apartirdelperodopreverbal,un
estrechoparalelismoentreeldesarrolldelaafectividadyeldelasfunciones
intelectuales,yaquesetratadedosaspectosindisociablesdecadaacto:entoda
conducta,enefecto,losmvilesyeldinamismoenergticosedebenalaafectividad,
mientrasquelastcnicasyelacoplamientodelosmediosempleadosconstituyenel
aspectocognoscitivo(sensoriomotororacional).Noexiste,pues,ningnacto
puramenteintelectual(intervienensentimientosmltiples,porejemplo,enlaresolucin
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deunproblemamatemtico:intereses,valores,impresionesdearmona,etc.)ynohay
tampocoactospuramenteafectivos(elamorsuponelacomprensin),sinoquesiemprey
entodaspartes,tantoenlasconductasrelativasalosobjetoscomoenlasrelativasalas
personas,amboselementosintervienenporqueunosuponealotro.Loquehayson
espiritusqueseinteresanmsporlaspersonasqueporlascosasolasabstraccionesy
otrosalainversa,yelloeslacausadequelosprimerosparezcanmssentimentalesy
los
otrosmssecos,perosetratasimplementedeotrasconductasyotrossentimientos,y
ambosempleannecesariamentealavezsuinteligenciaysuafectividad.
Enelniveldeldesarrolloqueestamosconsiderandoahora,lastresnovedadesafectivas
esencialessoneldesarrollodelossentimientosinterindividuales(afectos,simpatasy
antipatas)ligadosalasocializacindelasacciones,laaparicindelossentimientos
moralesintuitivossurgidosdelasrelacionesentreadultosynios,ylasregulacionesde
interesesyvalores,relacionadasconlasdelpensamientointuitivoengeneral.
Comencemosporesteterceraspecto,queeselmselemental.Elintersesla
prolongacindelasnecesidades:eslarelacinentreunobjetoyunanecesidad,yaque
unobjetoesinteresanteenlamedidaenquerespondeaunanecesidad.Elinterses
pues
laorientacinpropiadetodoactodeasimilacinmental:asimilarmentalmentees
incorporarunobjetoalaactividaddelsujeto,yesarelacindeincorporacinentreel
objetoyelyonoesotracosaqueelintersenelsentidomsdirectodelapalabra
("inter~esse").Comotal,elintersseiniciaconlavidapsquicamismaydesempeaen
especialunpapelimportantsimoeneldesarrollodelainteligenciasensoriomotriz.
Pero,coneldesarrollodelpensamientointuitivo,losinteresessemultiplicanyse
diferenciany,enparticular,danlugaraunadisociacinprogresivaentrelosmecanismos
energticosqueimplicaelintersylosmismosvaloresqueengendra.
Elinters,comoessabido,sepresentabajodosaspectoscomplementarios.Poruna
parte,
esunreguladordeenerga,comohademostradoClaparde:suintervencinmovilizalas
reservasinternasdefuerza,ybastaqueuntrabajointereseparaqueparezcafcilyla
fatigadisminuya.staeslarazn,porejemplo,dequeloscolegialesdenunrendimiento
indefinidamentemejorapartirdelmomentoenqueseapelaasusinteresesyencuanto
losconocimientospropuestoscorrespondenasusnecesidades.Pero,porotraparte,el
intersimplicaunsistemadevalores,queellenguajecorrientellama"losintereses"(por
oposicina"elinters")yquesediferencianprecisamenteenelcursodeldesarrollo
mentalasignandoobjetivoscadavezmscomplejosalaaccin.Ahorabien,
dichosvaloresdependendeotrosistemaderegulaciones,querigealasenergas
interioressin
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ependerdirectamentedeellas,yquetiendeaasegurarorestablecerelequilibriodelyo
d
completandosincesarlaactividadmediantelaincorporacindenuevasfuerzasonuevos
elementosexteriores.Asescomo,durantelaprimerainfancia,seobservarnintereses
porlaspalabras,poreldibujo,porlasimgenes,losritmos,porciertosejerciciosfsicos,
etc.,etc.,ytodasestasrealidadesadquierenvalorparaelsujetoamedidaqueaparecen
susnecesidades,que,asuvez,dependendelequilibriomentalmomentneoysobre
todo
delasnuevasincorporacionesnecesariasparamantenerlo.
Alosinteresesovaloresrelativosalaactividadpropiaestnligadosmuydecercalos
sentimientosdeautovaloracin:losfamosos"sentimientosdeinferioridad"ode
superioridad.Todoslosxitosytodoslosfracasosdelaactividadpropiaseinscribenen
unaespeciedeescalapermanentedevalores,losxitosparaelevarlaspretensionesdel
sujetoylosfracasospararebajarasconvistasalasaccionesfuturas.Deahqueel
individuovayaformndosepocoapocounjuiciosobresmismoquepuedetener
grandesrepercusionesentodoeldesarrollo.Enespecial,ciertasansiedadessondebidas
a
fracasosrealesysobretodoimaginarios.
Peroelsistemaconstituidoporestosmltiplesvalorescondicionaespecialmentelas
relacionesafectivasinterindividuales.Ascomoelpensamientointuitivoorepresentativo
estligado,mercedallenguajeyalaexistenciadesignosverbales,conlosintercambios
intelectualesentreindividuos,astambinlossentimientosespontneosdepersonaa
personanacendeunintercambiocadavezmsricodevalores.Desdeelmomentoen
que
lacomunicacindelnioconsumediosehaceposible,comenzaradesarrollarseun
juegosutildesimpatasyantipatas,quehabrdecompletarydiferenciar
indefinidamentelossentimientoselementalesyaobservadosduranteelestadioanterior.
Porreglageneral,habrsimpatahacialaspersonasquerespondanalosinteresesdel
sujetoyquelovaloren.Lasimpatasuponepues,porunaparte,unavaloracinmutuay,
porotra,unaescalacomndevaloresquepermitalosintercambios.Estoesloqueel
lenguajeexpresadiciendoquelagentequesequiere"seentiende","tienelosmismos
gustos",etc.Ysobrelabasedeesaescalacomnseefectuarnprecisamentelas
valoracionesmutuas.Porelcontrario,laantipatanacedeladesvaloracin,ystase
debeamenudoalaausenciadegustoscomunesodeescalacomndevaloresBasta
observaralniopequeoenlaeleccindesusprimeroscamaradasoensureaccin
ante
losadultosextraosalafamiliaparapoderseguireldesarrollodeesasvaloraciones
interindividuales.Encuantoalamordelniohacialospadres,loslazosdelasangre
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estaranmuylejosdepoderexplicarlosinesacomunicacinintimadevaloracinque
hacequecasitodoslosvaloresdelospequeosdependandelaimagendelamadreo
del
padre.Ahorabien,entrelosvaloresinterindividualesasconstituidos,hayalgunosque
merecendestacarse:sonprecisamentelosqueelniopequeoreservaparaaqullos
que
juzgasuperioresal:ciertaspersonasmayoresylospadres.Unsentimientoparticular
correspondeaesasvaloracionesunilaterales:elrespeto,queesuncompuestodeafecto
y
detemor,yesdenotarqueeltemormarcaprecisamenteladesigualdadqueinterviene
en
estarelacinafectiva.Peroelrespeto,comohademostradoBovet,eselorigendelos
primerossentimientosmorales.Basta,enefecto,quelosseresrespetadosdenalqueles
respetardenesy,sobretodo,consignas,paraquestasseconviertanenobligatoriasy
engendren,porlotanto,elsentimientodeldeber.Laprimeramoraldelnioesladela
obedienciayelprimercriteriodelbienes,durantemuchotiempo,paralospequeos,la
v
oluntaddelospadres(1).Losvaloresmoralesasconstituidosson,pues,valores
normativos,enelsentidodequenoestnyadeterminadosporsimplesregulaciones
espontneas,alamaneradelassimpatasoantipatas,sinoque,graciasalrespeto,
emanandereglaspropiamentedichas.Perocabeconcluirdeelloque,apartirdela
primerainfancia,lossentimientosinterindividualessonsusceptiblesdealcanzarelnivel
deloquellamaremosenadelanteoperacionesafectivasporcomparacinconlas
operacioneslgicas,esdecir,sistemasdevaloresmoralesqueseimplicanracionalmente
unosenotroscomoeselcasoenunaconcienciamoralautnoma?Nopareceseras,ya
quelosprimerossentimientosmoralesdelniosiguensiendointuitivos,alamaneradel
pensamientopropiodetodoesteperiododeldesarrollo.Lamoraldelaprimerainfancia,
enefecto,nodejadeserheternoma,esdecir,quesiguedependiendodeunavoluntad
exteriorqueesladelosseresrespetadosolospadres.Esinteresante,aestepropsito,
analizarlasvaloracionesdelnioenunterrenomoraltanbiendefinidocomoeldela
mentira.Graciasalmecanismodelrespetounilateral,elnioaceptayreconocelaregla
deconductaqueimponelaveracidadmuchoantesdecomprenderporsmismoelvalor
delaverdadylanaturalezadelamentira.Atravsdesushbitosdejuegoyde
imaginacin,ascomodetodalaactitudespontneadesupensamiento,queafirmasin
pruebasyasimilaloreallaactividadpropiasinpreocuparseporlaobjetividad
verdadera,elniopequeollegaadeformarlarealidadydoblegaraasusdeseos.Yas
leocurrequetergiversaunaverdadsinsospecharloyestoesloquesehallamadola
"pseudomentira"delospequeos(la"Scheinlge"deStern).Sinembargo,aceptala
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regladeveracidadyreconocecomolegtimoqueselereprocheocastigueporsus
mentiras.Pero,cmovaloraestasltimas?Enprimerlugar,lospequeosafirmanque
mentirnotienenadade'feo"cuandounosedirigealosamigosyqueslolamentira
dirigidaalosmayoresescondenable,yaquesonelloslosquelaprohiben.Peroluego,y
estoesmsimportante,seimaginanqueunamentiraestantomsfeacuantomsla
falsa
afirmacinsealejadelarealidad,yelloindependientementedelasintencionesenjuego.
Pedimos,porejemplo,alnioquecomparedosmentiras:contarasumadrequeha
tenidounabuenanotaenelcolegio,siendoasquenolehanpreguntadolaleccin,o
contarasumadre,despusdehaberloasustadounperro,questeeratangrandecomo
unavaca.Lospequeoscomprendenmuybienquelaprimeramentiraestdestinadaa
obtenerunarecompensainmerecida,mientrasquelasegundaesunasimple
exageracin.
Sinembargo,laprimeraes"menosfea"porqueavecesocurrequeaunoleponenuna
buenanotay,sobretodo,comolaafirmacinesverosmil,lamadremismahapodido
engaarse.Lasegunda"mentira",encambio,esmsfeaymereceuncastigoms
ejemplar,puestoque"noexistenperrostangrandes".Estasreaccionesqueparecenser
bastantegenerales(hansidoenespecialconfirmadasrecientementeporunestudio
realizadoenlaUniversidaddeLovaina)sonaltamente,instructivas:muestranhastaqu
puntolosprimerosvaloresmoralesestncalcadossobrelareglarecibida,mercedal
respetounilateral,yloqueesms,sobreestareglatomadaalpiedelaletra,perono
comprenda.Paraquelosmismosvaloresseorganicenenunsistemaalavezcoherente
y
general,serprecisoquelossentimientosmoralesadquieranciertaautonomay,para
ello,queelrespetodejedeserunilateralparaconvertirseenmutuo:esprecisamenteel
desarrollodedichosentimientoentrecompaerosoigualeselqueharquelamentiraa
unamigoseasentidacomotan"fea"oinclusomsqueladelnioaladulto.
nresumen,intereses,autovaloraciones,valoresinterindividualesespontneosyvalores
E
moralesintuitivos,heaqu,aloqueparece,lasprincipalescristalizacionesdelavida
afectivapropiadeesteniveldeldesarrollo
I
II.LAINFANCIADESIETEADOCEAOS
Laedaddesieteaos,quecoincideconelprincipiodelaescolaridadpropiamentedicha
delnio,marcaunhitodecisivoeneldesarrollomental.Encadaunodelosaspectostan
complejosdelavidapsquica,yasetratedelainteligenciaodelavidaafectiva,de
relacionessocialesodeactividadpropiamenteindividual,asistimosalaaparicinde
formasdeorganizacinnuevas,querematanlasconstruccionesesbozadasenelcurso
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del
perodoanteriorylesaseguranunequilibriomsestable,almismotiempoqueinauguran
unaserieininterrumpidadeconstruccionesnuevas.
Seguiremos,paranoperdernosenestelaberinto,elmismocaminoqueenlaspartesque
anteceden,partiendodelaaccinglobalalavezsocialeindividual,yanalizandoluego
losaspectosintelectualesydespuslosafectivosdeestedesarrollo.
A.
Losprogresosdelaconductaydesusocializacin
Cuandovisitamosvariasclasesenuncolegio"activo"dondelosniostienenlibertad
paratrabajarengrupoytambinindividualmenteydondeselespermitehablardurante
eltrabajo,nopuededejardesorprendernosladiferenciaentrelosmediosescolares
superioresasieteaosylasclasesinferiores.Porloquealospequeosserefiere,es
imposiblellegaradistinguirclaramenteloqueesactividadprivadayloquees
colaboracin:losnioshablan,peronosesabesiseescuchanyocurrequevarios
emprendanunmismotrabajo,peronosesabesiseayudanrealmente.Siluegovemosa
losmayores,nossorprendeundobleprogreso:concentracinindividual,cuandoelsujeto
trabajasolo,ycolaboracinefectivacuandohayvidacomn.Peroestosdosaspectosde
laactividadqueseiniciahacialossieteaossonenrealidadcomplementariosysedeben
alasmismascausas.Soninclusotansolidariosqueaprimeravistaesdifcildecirsies
queelniohaadquiridociertacapacidaddereflexinquelepermitecoordinarsus
accionesconlasdelosdems,osiesqueexisteunprogresodelasocializacinque
refuerzaelpensamientoporinteriorizacin.
Desdeelpuntodevistadelasrelacionesinterindividuales,elnio,despusdelossiete
aosadquiere,enefecto,ciertacapacidaddecooperacin,dadoqueyanoconfundesu
puntodevistapropioconeldelosotros,sinoquelosdisociaparacoordinarlos.Estose
observayaenellenguajeentrenios.Lasdiscusionessehacenposibles,conloque
comportandecomprensinparalospuntosdevistadeladversario,ytambinconloque
suponenencuantoabsquedadejustificacionesopruebasenapoyodelaspropias
afirmaciones.Lasexplicacionesentreniossedesarrollanenelpropioplanodel
pensamiento,ynosloeneldelaaccinmaterial.Ellenguaje"egocntrico"desaparece
casiporenteroylosdiscursosespontneosdelnioatestiguanporsumismaestructura
gramaticallanecesidaddeconexinentrelasideasydejustificacinlgica.
Encuantoalcomportamientocolectivodelosnios,seobservadespusdelossiete
aos
uncambionotableenlasactitudessociales,manifestadas,porejemplo,enlosjuegoscon
reglamento.Sabidoesqueunjuegocolectivo,comoeldelascanicas,suponeungran
nmeroderegiasvariadas,quesealanlamaneradelanzarlascanicas,el
emplazamiento,elordendelosgolpessucesivos,losderechosdeapropiacinencasode
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acertar,etctera,etc.Ahorabien,setratadeunjuegoque,ennuestropas,porlo
menos,
estexclusivamentereservadoalosniosyesprcticamenteabandonadoalfinaldela
scuelaprimaria.Todoestecuerpodereglas,conlajurisprudenciaquerequieresu
e
aplicacin,constituye,pues,unainstitucinpropiadelosnios,peroque,sinembargo,
setransmitedegeneracinengeneracinconunafuerzadeconservacinsorprendente.
Perorecordemosqueenelcursodelaprimerainfancialosjugadoresdecuatroaseis
aos
intentanimitarelejemplodelosmayoresyobservaninclusociertasreglas,perocada
unonoconocedeellasmsqueunafracciny,duranteeljuego,notieneparanadaen
cuentalasregiasdelvecino,cuandosteesdesumismaedad:cadauno,dehecho,
juega
asumanera,sincoordinacinninguna.Esms,cuandopreguntamosalospequeos
quinhaganado,alfinaldeunapartida,sequedanmuysorprendidos,porquetodoel
mundoganaalavez,yganarsignificahabersedivertido.Encambio,losjugadoresa
partirdesieteaospresentanundobleprogreso.Sinconocerandememoriatodaslas
reglasdeljuego,tiendenporlomenosafijarlaunidaddelasreglasadmitidasdurante
una
mismapartidaysecontrolanunosaotrosconelfindemantenerlaigualdadanteunaley
nica.Porotraparte,eltrminode"ganar"adquiereunsentidocolectivo:setratade
alcanzarelxitoenunacompeticinreglamentada,yesevidentequeelreconocimiento
delavictoriadeunjugadorsobrelosdems,ascomodelagananciadecanicasque
ste
implica,suponendiscusionesbienllevadasyconcluyentes.
Ahorabien,enconexinestrechaconestosprogresossociales,asistimosa
transformacionesdelaaccinindividualqueparecenalavezsersuscausasyefectos.
Lo
esencialesqueelniohallegadoaunprincipiodereflexin.Enlugardelasconductas
impulsivasdelapequeainfancia,quevanacompaadasdecredulidadinmediatayde
egocentrismointelectual,elnioapartirdelossieteuochoaospiensaantesdeactuary
comienzaaconquistarasesadifcilconductadelareflexin.Perounareflexinnoes
otracosaqueunadeliberacininterior,esdecir,unadiscusinconsigomismoanlogaa
laquepodramantenerseconinterlocutoresocontradictoresrealesoexteriores.
Podemos,pues,decirquelareflexinesunaconductasocialdediscusin,pero
interiorizada(comoelpensamientomismo,quesuponeunlenguajeinteriory,porlo
tanto,interiorizado),segnaquellaleygeneralquedicequeunoacabasiemprepor
aplicarseasmismolasconductasadquiridasenfuncindelosotros,oqueladiscusin
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socializadanoessinounareflexinexteriorizada.Enrealidad,esteproblema,como
todaslascuestionesparecidas,consisteendefinitivaenpreguntarsesieslagallinalaque
haceelhuevooelhuevoelquehacelagallina,yaquetodaconductahumanaesalavez
socialeindividual.
Loesencialdeestasobservacionesesque,enestedobleplano,elniodesieteaos
comienzaaliberarsedesuegocentrismosocialeintelectualyadquiere,portanto,la
capacidaddenuevascoordinacionesquehabrndepresentarlamayorimportanciaala
vezparalainteligenciayparalaafectividad.Porloquealaprimeraserefieresetrataen
definitivadelosiniciosdelaconstruccindelalgicamisma:lalgicaconstituye
precisamenteelsistemaderelacionesquepermitelacoordinacindelospuntosdevista
entres,delospuntosdevistacorrespondientesaindividuosdistintosytambindelos
quecorrespondenapercepcionesointuicionessucesivasdelmismoindividuo.Porlo
querespectaalaafectividad,elmismosistemadecoordinacionessocialeseindividuales
engendraunamoraldecooperacinydeautonomapersonal,poroposicinalamoral
intuitivadeheteronomapropiadelospequeos:ahorabien,estenuevosistemade
valoresrepresentaenelterrenoafectivoloquelalgicaparalainteligencia.Encuantoa
l
osinstrumentosmentalesquehabrndepermitirestadoblecoordinacinlgicaymoral,
estnconstituidosporlaoperacin,enloqueconciernealainteligencia,yporla
voluntad,enelplanoafectivo:dosnuevasrealidades,y,comohabremosdever,muy
emparentadasunaconotra,puestoqueresultanambasdeunamismainversino
conversindelegocentrismoprimitivo
.Losprogresosdelpensamiento
B
Cuandolasformasegocntricasdecausalidadyderepresentacindelmundo,esdecir,
lasqueestncalcadassobrelapropiaactividad,comienzanadeclinarbajolainfluencia
delosfactoresqueacabamosdever,surgennuevasformasdeexplicacinqueencierto
sentidoprocedendelasanteriores,auncuandolascorrigen.Essorprendenteobservar
que,entrelasprimerasqueaparecen,hayalgunasquepresentanunnotableparecido
con
lasquedanlosgriegos,precisamenteenlapocadedecadenciadelasexplicaciones
propiamentemitolgicas.
Unadelasformasmssimplesdeesosnexosracionalesdecausaaefectoesla
explicacinpor
identificacin.Recurdenseelanimismoyelartificialismo
entremezcladosdelperodoanterior.Enelcasodelorigendelosastros(problemaque
es
raroplantearalosniosperoqueellosespontneamentesuscitanamenudo),estos
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tiposprimitivosdecausalidadconducenadecir,porejemplo,que"elsolhanacidoporque
hemosnacidonosotros"yque"hacrecidoporquenosotroshemoscrecido".Ahorabien,
cuandoesteegocentrismoelementalsehallaendecadencia,elnio,sindejarde
alimentarlaideadelcrecimientodelosastros,habrdeconsiderarloscomoproducidos,
noyaporunaconstruccinhumanaoantropomrfica,sinoporotroscuerposnaturales
cuyaformacinparecemsclaraaprimeravista:asescomoelsolylalunahansalido
delasnubes,sonpequeosretazosdenubesencendidasquehancrecido(Y"laslunas"
crecentodavaconfrecuenciaantenuestrosojos!).Lasnubesasuvezhansalidodel
humoodelaire.Laspiedrasestnformadasdetierraylatierradeagua,etc.,etc.
Cuando
finalmenteloscuerposyanosonconsideradoscomoseresquecrecendelamisma
forma
quelosseresvivos,estasfiliacionesnoseleantojanyaalniocomoprocesosdeorden
biolgico,sinocomotransmutacionespropiamentedichas.Sevebastantebienel
parentescodeestoshechosconlasexplicacionesporreduccindelasmateriasunasa
trasqueimperabanenlaescueladeMileto(aunquela"naturaleza"o"physis"delas
cosasfueraparaestosfilsofosunaespeciedecrecimientoysu"hylozosmo"no
estuvieramuyalejadodelanimismoinfantil).
Pero,enquconsistenestosprimerostiposdeexplicacin?Hayqueadmitirqueen
los
niosesteanimismocededirectamenteelpasoaunaespeciedecausalidadfundadaen
el
principiodeidentidad,comosielclebreprincipiolgicorigiesedesdeelprimer
momentolarazntalcomociertasfilosofasnoshaninvitadoacreer?Esciertoqueestos
desarrollosconstituyenlapruebadequelaasimilacinegocntrica,principiodel
animismo,delfinalismoydelartificialismo,estenvasdetransformarseenasimilacin
racional,esdecir,enestructuracindelarealidadporlaraznmisma,perodicha
asimilacinracionalesmuchomscomplejaqueunapuraysimpleidentificacin.
Si,enefecto,enlugardeseguiralosniosensuspreguntasacercadeesasrealidades
lejanasoimposiblesdemanipular,comosonlosastros,lasmontaasylasaguas,en
relacinalascualeselpensamientonopuedepasardeserverbal,lespreguntamos
acerca
dehechostangiblesypalpables,habremosdedescubrircosasanmssorprendentes.
Descubrimosque,apartirdelossieteaos,elnioescapazdeconstruirexplicaciones
propiamenteatomsticas,yelloenlapocaenquecomienzaasabercontar.Pero,para
prolongarnuestracomparacin,recordemosquelosgriegosinventaronelatomismopoco
despusdehaberespeculadosobrelatransmutacindelassubstancias,ynotemos
sobre
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t
odoqueelprimeratomistafuesindudaPitgoras,lquecreaenlacomposicindelos
cuerposabasedenmerosmateriales,opuntosdiscontinuosdesubstancia.Claroest
que,salvomuyrarasexcepciones(que,sinembargo,existen),elnionogeneralizay
difieredelosfilsofosgriegosporelhechodequenoconstruyeningnsistema.Pero
cuandolaexperienciaseprestaaello,recurreperfectamenteaunatomismoexplcitoe
inclusomuyracional.
Laexperienciamssencillaaesterespectoconsisteenpresentaralniodosvasosde
aguadeformasparecidasydimensionesiguales,llenoshastalastrescuartaspartes.En
unodelosdos,echamosdosterronesdeazcarypreguntamosalniosicreequeel
agua
vaasubir.Unavezechadoelazcar,seobservaelnuevonivelysepesanlosdosvasos,
conelfindehacernotarqueelaguaquecontieneelazcarpesamsquelaotra.
Entonces,mientraselazcarsedisuelve,preguntamos:1.0si,unavezdisuelto,quedar
algoenelagua2.0sielpesoseguirsiendomayorosivolveraserigualaldelagua
claraypura3.0sielniveldelaguaazucaradabajardenuevohastaigualareldelotro
vasoosipermanecertalycomoest.Preguntamoselporqudetodaslasafirmaciones
quehaceelnioyluego,unavezterminadaladisolucin,reanudamoslaconversacin
sobrelapermanenciadelpesoydelvolumen(nivel)delaguaazucarada.Lasreacciones
observadasenlasdistintasedadeshanresultadoextremadamenteclaras,ysuordende
sucesinsehareveladotanregularqueestaspreguntashanpodidopasaraserun
procedimientodediagnsticoparaelestudiodelosretrasosmentales.Enprimerlugar,
lospequeos(demenosdesieteaos)nieganengeneraltodaconservacindelazcar
disuelto,yajorfionladelpesoyelvolumenquesteimplica.Paraellos,elhechodeque
elazcarsedisuelvasuponesucompletaaniquilacinysudesaparicindelmundodelo
real.Esciertoquepermaneceelsabordelaguaazucarada,perosegnlosmismos
sujetos,estesaborhabrdedesapareceralcabodevariashorasovariosdas,igualque
un
oloromsexactamenteigualqueunasombrarezagada,destinadaalanada.Hacialos
sieteaos,encambio,elazcardisueltopermaneceenelagua,esdecir,quehay
conservacindelasubstancia.Pero,bajoquforma?Paraciertossujetos,elazcarse
convierteenaguaoselicuatransformndoseenunjarabequesemezclaconelagua:
staeslaexplicacinportransmutacindelaquehablbamosmsarriba.Mas,paralos
msavanzados,ocurreotracosa.Segnelnio,vemoscmoelterrnseva
convirtiendo
en"pequeasmigajas"duranteladisolucin:puesbien,bastaadmitirqueestos
pequeos
"trozos"sehacencadavezmspequeos,yentoncescomprenderemosqueexisten
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siempreenelaguaenformade"bolitas"invisibles."Estoesloquedaelsabor
azucarado",aadendichossujetos.Elatomismohanacido,pues,bajolaformadeuna
"metafsicadelpolvo",comotangraciosamentedijounfilsofofrancs.Perosetratade
unatomismoquenopasadesercualitativo,yaqueesas"bolitas"notienenpesoni
volumenyelnioespera,enelfondo,ladesaparicindelprimeroyeldescensodelnivel
delaguadespusdeladisolucin.Enelcursodeunaetapasiguiente,cuyaaparicinse
observaalrededordelosnueveaos,elniohaceelmismorazonamientoporloque
respectaalasubstancia,peroaadeunprogresoesencial:lasbolitastienencadaunasu
pesoysisesumanestospesosparciales,seobtienedenuevoelpesodelosterrones
que
sehanechado.Encambio,siendocapacesdeunaexplicacintansutilparaafirmara
priorilaconservacindelpeso,noaciertanacaptarladelvolumenyesperantodavaque
elniveldesciendadespusdeladisolucin.Porltimo,hacialosonceodoceaos,el
iogeneralizasuesquemaexplicativoalvolumenmismoydeclaraque,puestoquelas
n
bolitasocupancadaunaunpequeoespacio,lasumadedichosespaciosesigualalade
losterronesiniciales,detalmaneraqueelnivelnodebedescender.
stees,pues,elatomismoinfantil.Esteejemplonoesnico.Seobtienenlasmismas
explicaciones,aunqueensentidoinverso,cuandosehacedilatardelantedelnioun
granodemazamericanopuestoencimadeunaplacacaliente:paralospequeos,la
sustanciaaumentaalos7aos,seconservasinaumento,perosehinchayelpeso
vara
alos910aos,elpesoseconservaperonoelvolumen,todava,yhacialos12aos,
dadoquelaharinasecomponedegranosinvisiblesdevolumenconstante,stosse
separan,simplemente,porairecalientequellenalosintersticios!Esteatomismoes
notablenotantoacausadelarepresentacindelosgrnulos,sugeridaporlaexperiencia
delpolvoodelaharina,comoenfuncindelprocesodeductivodecomposicinque
revela:eltodoesexplicadoporlacomposicindelaspartes,yellosuponeunaseriede
operacionesrealesdesegmentacinoparticin,porunaparte,ydereuninoadicin,
porotra,ascomodesplazamientosporconcentracinoseparacin(igualqueparalos
presocrticos!).Suponeademsysobretodoverdaderosprincipiosdeconservacin,lo
cualponerealmentedemanifiestoquelasoperacionesenjuegoestnagrupadaspor
sistemascerradosycoherentes,delosqueestasconservacionesrepresentanlos
"invariantes".
Lasnocionesdepermanenciadelasqueacabamosdeverunaprimeramanifestacin
son
sucesivamentelasdelasubstancia,elpesoyelvolumen.Peroesfcilencontrarlas
tambinenotrasexperiencias.Damos,porejemplo,alniodosbolitasdepastapara
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modelar,delasmismasdimensionesypeso.Unaseconvierteluegoenunatorta
aplastada,enunasalchichaoenvariospedazos:antesdelossieteaos,elniocree
entoncesquelacantidaddemateriahavariado,aligualqueelpesoyelvolumenhacia
lossieteochoaos,admitelaconstanciadelamateria,perocreetodavaenlavariacin
delasotrascualidadeshacialosnueveaos,reconocelaconservacindelpesoperono
ladelvolumen,yhacialosoncedoce,porltimo,tambinladeste(por
desplazamientodelnivelencasodeinmersindelosobjetosencuestin,endosvasos
de
agua).Esfcil,sobretodo,demostrarque,apartirdelossieteaos,seadquieren
sucesivamenteotrosmuchosprincipiosdeconservacinquejalonaneldesarrollodel
pensamientoyestabancompletamenteausentesenlospequeos:conservacindelas
longitudesencasodedeformacindeloscaminosrecorridos,conservacindelas
superficies,delosconjuntosdiscontinuos,etc.,etc.Estasnocionesdeinvariacinsonel
equivalente,enelterrenodelpensamiento,deloqueanteshemosvistoparala
construccinsensoriomotrizconelesquemadel"objeto",invarianteprcticodela
accin.
Pero,cmoseelaboranestasnocionesdeconservacin,quetanprofundamente
diferencianelpensamientodelasegundainfanciayeldelaqueprecedealossiete
aos?
Exactamenteigualqueelatomismo,o,para,decirlodeunaformamsgeneral,quela.
explicacincausalporcomposicinpartitiva:resultandeunjuegodeoperaciones
coordinadasentresensistemasdeconjuntoquetienen,poroposicinalpensamiento
intuitivodelaprimerainfancia,lapropiedadesencialdeserreversibles.Enefecto,la
verdaderaraznquellevaalosniosdelperodoqueestamosestudiandoaadmitirla
conservacindeunasubstancia,odeunpeso,etc.,noeslaidentidad(lospequeosven
t
anbiencomolosmayoresque"nohemosaadidoniquitadonada"),sinolaposibilidad
deunavueltarigurosaalpuntodepartida:latortaaplastadapesatantocomolabola,
dicen,porquesepuedevolverahacerunabolaconlatorta.Veremosmsadelantela
significacinrealdeestasoperacionescuyoresultadoconsisteencorregirlaintuicin
perceptiva,siemprevctimadelasilusionesdelpuntodevistamomentneo,y,por
consiguiente,en"descentrar"elegocentrismo,porasdecir,paratransformarlas
relacionesinmediatasenunsistemacoherentederelacionesobjetivas.
Perosealemostambinlasgrandesconquistasdelpensamientoastransformado:ladel
tiempo(yconlladelavelocidad)yladelespaciomismoconcebidos,porencimadela
causalidadylasnocionesdeconservacin,comoesquemasgeneralesdelpensamiento,
y
noyasimplementecomoesquemasdeaccinodeintuicin.
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Eldesarrollodelasnocionesdetiempoplantea,enlaevolucinmentaldelnio,los
problemasmscuriosos,enconexinconlascuestionesquetieneplanteadaslaciencia
msreciente.Atodaslasedades,porsupuesto,elniosabrdecirdeunmvilque
recorreelcaminoABCquesehallabaenA"antes"deestarenBoenCyquenecesita
"mstiempo"pararecorrereltrayectoACqueeltrayectoAB.Peroaesto
aproximadamenteselimitanlasintuicionestemporalesdelaprimerainfanciay,si
proponemoslacomparacindedosmvilesquesiguencaminosparalelosperoa
velocidadesdesiguales,observamosque:1.0,lospequeosnotienenlaintuicindela
simultaneidaddelospuntosdeparada,porquenocomprendenlaexistenciadeuntiempo
comnaambosmovimientos2.0,notienenlaintuicindelaigualdaddeambas
duracionessincrnicas,justamenteporlamismarazn3.0,relacionansiquieralas
duracionesconlassucesiones:admitiendo,porejemplo,queunnioXesmsjovenque
unnioY,ellonolesllevaapensarqueelsegundohayanacidonecesariamente
"despus"delprimero.Cmoseconstruye,pues,eltiempo?Porcoordinacionesde
operacionesanlogasalasqueacabamosdever:clasificacinporordendelas
sucesionesdeacontecimientos,porunaparte,yencajamientodelasduraciones
concebidascomointervalosentredichosacontecimientos,porotra,detalmaneraque
ambossistemasseancoherentesporestarligadosunoaotro.
Encuantoalavelocidad,lospequeostienenacualquieredadlaintuicincorrectade
quesiunmviladelantaaotroesporquevamsdeprisaqueste.Perobastaquedeje
de
haberadelantamientovisible(alocultarselosmvilesbajotnelesdelongituddesigualo
alserlaspistasdesigualescircularesyconcntricas),paraquelaintuicindela
velocidaddesaparezca.Lanocinracionaldevelocidad,encambio,concebidacomouna
relacinentreeltiempoyelespaciorecorrido,seelaboraenconexinconeltiempo
haciaaproximadamentelosochoaos.
Veamosfinalmentelaconstruccindelespacio,cuyaimportanciaesinmensa,tantopara
lacomprensindelasleyesdeldesarrollocomoparalasaplicacionespedaggicas
reservadasaestegnerodeestudios.Desgraciadamente,sibienconocemosmso
menos
eldesarrollodeestanocinbajosuformadeesquemaprcticodurantelosdosprimeros
aos,elestadodelasinvestigacionesqueserefierenalageometraespontneadelnio
distamuchodesertansatisfactoriocomoparalasnocionesprecedentes.Todoloquese
puededeciresquelasideasfundamentalesdeorden,decontinuidad,dedistancia,de
longitud,demedida,etc.,etc.,nodanlugar,durantelaprimerainfancia,msquea
intuicionesextremadamentelimitadasydeformadoras.Elespacioprimitivonoesni
homogneoniistropo(presentadimensionesprivilegiadas),nicontinuo,etc.,y,sobre
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todo,estcentradoenelsujetoenlugardeserrepresentabledesdecualquierpuntode
vista.Denuevonosencontramosconqueesapartirdelossieteaoscuandoempiezaa
construirseunespacioracional,yellomediantelasmismasoperacionesgenerales,delas
quevamosaestudiarahoralaformacinensmismas
.Lasoperacionesracionales
C
Alaintuicin,queeslaformasuperiordeequilibrioquealcanzaelpensamientopropio
delaprimerainfancia,corresponden,enelpensamientoulterioralossieteaos,las
operaciones.Deahqueelncleooperatoriodelainteligenciamerezcaunexamen
detalladoquehabrdedarnoslaclavedeunaparteesencialdeldesarrollomental.
Convienesealarantetodoquelanocindeoperacinseaplicaarealidadesmuy
diversas,aunqueperfectamentedefinidas.Hayoperacioneslgicas,comolasqueentran
enlacomposicindeunsistemadeconceptosoclases(reunindeindividuos)ode
relaciones,operacionesaritmticas(suma,multiplicacin,etc.,ysuscontrarias),
operacionesgeomtricas(secciones,desplazamientos,etc.),temporales(seriacindelos
acontecimientos,y,portanto,desusucesin,yencajamientodelosintervalos),
mecnicas,fsicas,etc.Unaoperacines,pues,enprimerlugar,psicolgicamente,una
accincualquiera(reunirindividuosounidadesnumricas,desplazar,etc.),cuyafuente
essiempremotriz,perceptivaointuitiva.Dichasaccionesquesehallanenelpuntode
partidadelasoperacionestienen,pues,asuvezcomoracesesquemassensorio
motores,
experienciasefectivasomentales(intuitivas)yconstituyen,antesdeseroperatorias,la
propiamateriadelainteligenciasensoriomotrizy,mstarde,delaintuicin.Cmo
explicar,portanto,elpasodelasintuicionesalasoperaciones?Lasprimerasse
transformanensegundas,apartirdelmomentoenqueconstituyensistemasdeconjunto
a
lavezcomponiblesyreversibles.Enotraspalabras,ydeunamanerageneral,las
accionessehacenoperatoriasdesdeelmomentoenquedosaccionesdelmismotipo
puedencomponerunaterceraaccinquepertenezcatodavaalmismotipo,yestas
diversasaccionespuedeninvertirseoservueltasdelrevs:asescmolaaccinde
reunir(sumalgicaosumaaritmtica)esunaoperacin,porquevariasreuniones
Sucesivasequivalenaunasolareunin(composicindesumas)ylasreunionespueden
serinvertidasytransformadasasendisociaciones(sustracciones).
Peroescuriosoobservarque,hacialossieteaos,seconstituyenprecisamentetodauna
seriedesistemasdeconjuntosquetransformanlasintuicionesenoperacionesdetodas
clases,yestoesloqueexplicalastransformacionesdelpensamientomsarriba
analizadas.Y,sobretodo,escuriosovercmoestossistemasseformanatravsdeuna
especiedeorganizacintotalyamenudomuyrpida,dadoquenoexisteninguna
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operacinaislada,sinoquesiempreesconstituidaenfuncindelatotalidaddelas
operacionesdelmismotipo.Porejemplo,unconceptoounaclaselgica(reuninde
individuos)noseconstruyeaisladamente,sinonecesariamentedentrodeuna
clasificacin
deconjuntodelaquerepresentaunaparte.Unarelacinlgicadefamilia(hermano,to,
etc.)nopuedesercomprendidasinoesenfuncindeunconjuntoderelaciones
anlogas
cuyatotalidadconstituyeunsistemadeparentescos.Losnmerosnoaparecen
independientementeunosdeotros(3,10,2,5,etc.),sinoquesoncomprendidos
nicamentecomoelementosdeunasucesinordenada:1,2,3...,etc.Losvaloresno
existenmsqueenfuncindeunsistematotal,o"escaladevalores",unarelacin
asimtrica,como,porejemplo,B<Cnoesinteligiblemsquesilarelacionamoscon
unaseriacindeconjuntoposible:O<C<C...,etc.Acualquieredad,unniosabr
distinguirdosbastoncillosporsulongitudyjuzgarqueelelementoBesmsgrandeque
A.Peroellonoes,durantelaprimerainfancia,msqueunarelacinperceptivao
i
ntuitiva,ynounaoperacinlgica.Enefecto,simostramosenprimerlugarA<B,y
luegolosdosbastoncillosB<CdeA<ByB<C.Ahorabien,inmediatamente
seadviertequeestaconstruccinsuponelaoperacininversa(lareversibilidad
operatoria):
cadatrminoesconcebidoalavezcomomspequeoquetodoslosquelesiguen
(relacin)velloesloquelepermitealsujetohallarsumtododeconstruccin,as
comointercalarnuevoselementosdespusquelaprimeraserietotalhayasido
construida.
Ahorabien,esdegranintersobservarque,silasoperacionesdeseriacin
(coordinacin
delasrelacionesasimtricas)sondescubiertas,comohemosvisto,hacialossieteaos
porloqueserefierealaslongitudesodimensionesdependientesdelacantidaddela
materia,hayqueesperaralosnueveaosportrminomedioparaobtenerunaseriacin
anlogadelospesos(aigualesdimensiones:porejemplo,bolasdelmismotamaopero
depesos
diferentes)
yalosonceodoceparaobtenerladelosvolmenes(a
travsdelainmersinenelagua).Tambinhayqueesperaralosnueveaosparaque
el
niopuedaconcluirA<CsiAA),porqueesmspesado!"(3).
3.Hacialos78aos,portrminomedio(pero,repetimos,estasedadesmedias
dependen
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delosmediossocialesyescolares),elniologra,trasinteresantesfasesdetransicinen
cuyodetallenopodemosentraraqu,laconstitucindeunalgicaydeestructuras
operatoriasquellamaremos"concretas".Estecarcter"concreto"poroposicinal
carcterformal,esparticularmenteinstructivoparalapsicologadelasoperaciones
lgicasengeneral:significaqueaesenivelqueesportantoeldelosiniciosdelalgica
propiamentedicha,lasoperacionesnoserefierenanaproposicionesoenunciados
verbales,sinoalosobjetosmismos,queselimitanaclasificar,aseriar,aponeren
correspondencia,etc.Enotraspalabras,laoperacinincipienteesttodavaligadaala
accinsobrelosobjetosyalamanipulacinefectivaoapenasmentalizada.
Sinembargo,porcercaqueestntodavadelaaccin,estas"operacionesconcretas"se
organizaranyaenformadeestructurasreversiblesquepresentansusleyesdetotalidad.
Setrata,porejemplo,delasclasificaciones:enefecto,unaclaselgicanoexisteen
estadoaislado,sinosloporestarligadamedianteinclusionesdiversasaesesistema
generaldeencajamientosjerrquicosqueesunaclasificacin,cuyaoperacindirectaes
lasumadelasclases(A+A'=B)ycuyaoperacininversaeslarestaqueseapoyaen
la
reversibilidadporinversinonegacin(BA'=AoAA=O).Otraestructuraconcreta
esencialeslaseriacin,queconsisteenordenarobjetossegnunacualidadcrecienteo
decreciente(AA',elladoAessobreestimadoyelladoA'subestimado(atodaslas
edades),sinoademsqueelmximodeestailusinpositivatienelugarcuandoA'eslo
mspequeoposible,conotraspalabras,cuandoelrectngulosereduceaunalnea
recta.Porotraparte,cuandoA'=A(cuadrado),existeilusinnulamedianaycuandoA'
>A,esA'elqueessobreestimado:peronoloesindefinidamente,y,siaumentamosms
todavaA',lacurvadeestasilusionesnegativasnoesyaunarecta,sinounahiprbola
equilteraquetiendehaciaunaasintota.
Lacurvaexperimentalasobtenidapresentaelmismoaspectoatodaslasedades,pero
comoelerrordisminuyeconlaedad,estacurvasimplementeseaplana.sinperdersus
caractersticascualitativas.Ocurrelomismo(sibienconunascurvasdeformasmuy
diferentes)conotrasmuchasilusionesquehemosestudiadodesdelos56aoshastala
edadadulta(1):porejemplo,lasilusionesdeDelboeuf(crculosconcntricos),delos
ngulos,delamedianadelosngulos,deOppelKundt(espaciosdivididos),delas
curvaturas,deMillerLyer,etc.
Pero,yestoesmuyinteresante,todaslascurvasasobtenidaspuedenreferirseauna
ley
nica,queseespecificadediversasformassegnlasfiguras,ypermiteconstruirencada
casounacurvatericacuyacorrespondenciaconlascurvasexperimentalesseha
reveladohastahoybastantesatisfactoria.Expondremosestaleyconpocaspalabras,slo
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parafijarlasideas,peronuestrofines,antetodo,demostrarcmoseexplicapor
consideracionesprobabilistas.
SeaL1=lamayordelasdoslongitudescomparadasenunafigura(porejemplo,ellado
mayordeunrectngulo)yL2=lamenordelasdoslongitudes(porejemplo,ellado
menordelrectngulo)seaLmxlamayorlongituddelafigura(enelcasodelrectngulo
=L1,perosiL1yL2sondosrectasqueseprolonganenLmix.,Lmix.=L1+L2etc.)
seaL=lalongitudelegidacomounidadysobrelacualsetomalamedida(enelcasodel
rectnguloL=L1,oL2segnlafigura)seanelnmerodelascomparaciones(L1L,')
queintervienenenlafigura,yseaS=lasuperficie.
Tenemosentonces,sillamamosPalailusin,laley:
(L1L2)L2X(nL:
L"'~.)
nL(L1L2)L2S
S~L',x.
Porejemplo,enelcasodelosrectngulos,tenemos,AsiA>A'(yentoncesL=Ayn=
=1),siendoAconstanteyA'variable:
~~~(AA')A'X(A:A)AA'AA'A
AysiA'>'A(yentoncesL=Ayn=)siendoAA'constante.unavezmsyA'variable:
(A'A)Ax(A':A'>~AAA'A'
Vemoscunsimpleesestaley,quesereduceaunadiferenciamultiplicadaporel
trmino
menor(LL2)L2,aunarelacin(nL:Lmx.)yaunproducto(S).
Ahorabien,estafrmulaquehemosllamado"leydeloscentramientosrelativos",se
explicadelaformamsdirectaporconsideracionesprobabilistasquedancuenta,ala
vez,delaleydeWeberydelhechodequelosefectosprocedentesdeestosmecanismos
disminuyanconlaedad.
Tomemos,antetodo,comohiptesisquetodoelementocentradoporlamiradase
sobreestimajustamenteporestehecho.Este"efectodecentramiento"puedeser
descubiertoenunavisintaquistoscpica:sielsujetomirafijamenteunsegmentode
rectacomparndoloconotrosegmentoquepermaneceenlaperiferia,elsegmento
centradoesentoncessobreestimado(elfenmenoes,porotraparte,muycomplejo,ya
queademsdeestosfactorestopogrficosintervienenlaatencin,lanitidez,elordeny
lasduracionesdepresentacin,etc.,sincontarlosfactorestcnicosdedistanciaentreel
sujetoylaimagenpresentada,dengulos,etc.).
Ahorabien,yaseaqueestasobreestimacinporcentramientoderivefisiolgicamentede
lairradiacindelasclulasnerviosasexcitadas,comoesmuyprobable,oyaseaquea
elloseaadanotrosfactores(comolospequeosmovimientososcilatoriosdelglobo
ocular,quedesempeansindudaunpapelenlaexplotacinvisualdelafigura,etc.),es
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fcilhacerlecorresponderunesquemaprobabilistacuyasignificacines,alavez,
fisiolgicaypsicolgica.
Partamosdeunasimplelnearectade45cm.,ofrecidaalapercepcin,ydividmosla
mentalmenteenciertonmerodesegmentosiguales,porejemplo,N==1000.
dmitamos,porotraparte,yaseaenlaretina,yaseaenlosrganosdetransmisin,ya
A
seaenelcortexvisual,ciertonmerodeelementoscuyoencuentroconunaparteal
menordeestos1000segmentosesnecesarioparalapercepcindelalnea.
Supongamos,
porejemplo,queunprimergrupodedichoselementosnerviosos(duranteunprimer
tiempot)"encuentran"aBNsegmentos,siendoBunafraccinconstante.Quedarn
entoncesN1segmentostodavanoencontrados,asaber:
N1=(NNB)=N(1B).
Traslossegundosnencuentros,quedarnanN2segmentostodavanoencontrados:
N2=(N1N1B)=N(1B)2.
Traslostercerosnencuentros,quedarnN,segmentosnoencontrados,asaber:
N8=(N2N2B)=N(1B)8...etc.
Encuantoalasumadelossegmentosencontrados,serdeNB,luegode(NB+N1B),
luegode(NB++N1B+N2B),etc.Estassumasnosprocuran,pues,elmodelodeloque
podraserlasobreestimacinprogresiva(momentneaomsomenosduradera)debida
alcentramientoenunalneapercibidaenduracionescorrespondientesan,2n,3n,etc.,o
conintensidadesonitidecescrecientes,etc.Ahorabien,vemosqueestemodeloobedece
ensumismoprincipioaunaleylogartmica,yaque,alaprogresinaritmtican,2n,3n,
etc.,correspondelaprogresingeomtrica(1B),(1B)2,(1B)3,etc.
Intentemosahorarepresentarnosdeestamismaformaloqueseproducirenla
comparacinvisualentredoslneasrectas,quedenominaremosL1yL2,dejandoaL2
comoinvariableydandosucesivamenteaL1losvaloresL1=L2,luegoL1=2L2,luego
L1=3L2,etc.Dividamosdenuevoestasdoslneasensegmentosiguales,cadaunode
loscualespuedeconvertirseenobjetodeun"puntodeencuentro",enelsentidoindicado
msarriba.PeroloqueaadelacomparacinentreL1yL2esquecadaencuentroen
L1
puedecorresponderonoconunencuentroenL2,yrecprocamente.Llamaremosaestas
correspondenciasentrepuntosdeencuentroacoplamientosyadmitiremosquela
comparacinnodalugaraningunasobreestimacinosubestimacinrelativassi'el
acoplamientoescompleto,mientrasqueunacoplamientoincompletocomportala
sobreestimacinrelativadelalneaincompletamenteacoplada(porqueentonceshay
encuentrosinacoplamiento,esdecir,sobreestimacinporcentramientonocompensada
porunasobreestimacinenlaotralnea).Elproblemaestentoncesencalcularla
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probabilidaddelacoplamientocompleto,y,denuevoaqu,lasolucinesmuysencilla.
LlamemospalaprobabilidaddequeunpuntoAdeunadelaslneasseacopleconun
puntoBdelaotralnea.SiintroducimosunsegundopuntodeencuentroCenestaotra
lnea,laprobabilidaddeacoplamientoentreAyCsertambindep,perola
probabilidaddequeAseacoplesimultneamenteconByconCserdep2.La
probabilidaddeacoplamientoentreAenunalneayB,CyDenlaotra,serdep3,etc.
SiLi=Liconn.puntosenLiym(=n)enLilaprobabilidaddeacoplamientocompletoser,
pues,de:
(pR)mparaL1=L2.
SiLi=2Li,laprobabilidaddeacoplamientocompletoser,porconsiguiente,de:
[
(pfl)~9fl=(p2n)m=pmX2nparaL1=2Li.
Tendremosasimismo:{f(pn)pn]pnm=prnXSnparaLi=3Li...etc.
Conotraspalabras,alaprogresinaritmticadelaslongitudesdeL1(asaber=L22L2
3L2etc.)correspondelaprogresingeomtricadelasprobabilidadesdeacoplamientos
completos,locualconstituyedenuevounaleylogartmica.
Ahorabien,seveinmediatamentequeestaleylogaritmicaqueexplicalasobreestimacin
relativadelamayordeambaslneascomparadasentrescomportadirectamente,attulo
decasoparticular,lafamosaleydeWeber,queseaplicaalapercepcindelosumbrales
diferencialeseincluso,bajounaformaatenuada,alapercepcindediferencias
cualesquiera.Admitamos,porejemplo,quelaslneasL1yL2presentanentresuna
diferenciaxconstanteyqueluegoalargamosprogresivamenteestaslneasL1yL2
dejandoinvariablesudiferenciaabsolutax.Nosesfcilentonces,enfuncindel
esquemaanterior,comprenderporquestadiferenciaxnopermaneceridnticaas
misma,sinoqueserpercibidasegnunadeformacinproporcionalalalargamientode
laslneasL1yL2.Esintilreproduciraquelclculodeello,queenotrolugarhemos
publicado(1)perovemosfcilmentecmoseexplicaporlasconsideracionesque
precedenyqueserefierenalaprobabilidaddeacoplamiento,elhechodequelaleyde
Weberpresenteunaformalogartmica.
Volvamosahoraanuestraleydeloscentramientosrelativosyveamoscmoseexplica
medianteestasprobabilidadesdeencuentraydeacoplamiento,esdecir,mediantelos
mecanismosdesobreestimacinporcentramientoquenosparecendarcuentadetodas
lasilusiones"primarias".
Paracomprenderelproblema,convienecomenzarporclasificarlascuatrovariedadesde
acoplamientosposibles.SicomparamosdoslneasdesigualesLi>Lipodemosdistinguir,
enefecto,lassiguientesvariedades:1.
Los"acoplamientosdediferencia"Dentrela
lneaL2ylapartedelalneaL1quesobrepasaaL2,esdecir,laparte(LiLi)Los
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acoplamientosdediferenciaexistirn,pues,ennmerode(LiL2)Liypodemos
reconocerinmediatamenteenesteproductolaexpresinesencialqueintervieneenlaley
deloscentramientosrelativos.
2.Porotraparte,existen"acoplamientosdeparecido"RentrelalneaL2ylapartedela
lneaL1queesIgualaL2.Dichosacoplamientosexistirn,pues,ennmerodeL22.
3.PodemosdistinguirtambinunosacoplamientosD'entrelapartedeLiigualaL2yla
prolongacinvirtualdeL2hastaigualdadconL1,asaber(LiL2).Estosacoplamientos
D'sern,pues,denuevodeunvalor([1Li)Li4.Finalmente,podemosconcebir
acoplamientosD"entrelaparte~Li)delalneaL1ylaprolongacinvirtualdeLidela
cualacabamosdehablar.ElvalordeD"ser,pues(Li2)2.
Dichoesto,yparacomprenderlarazndelaleydeloscentramientosrelativos,
pongmoslabajolaformasiguiente:
P=+(LiLi)LXnL.
S
LmaxVemosentoncesqueelnumeradordelaprimerafraccin,a
saber:(LiL2)L2correspondealosacoplamientosdediferenciaDquehemosdescrito
haceunmomento.
EncuantoalasuperficieS,corresponde,entodosloscasos,alconjuntodelos
acoplamientosposiblescompatiblesconlascaractersticasdelafigura.Enunafigura
cerradacomoelrectngulo,estosacoplamientosposiblessonsimplementelos
coplamientosdediferenciaDydeparecidoR.Enefecto,lasuperficiedelrectngulo
a
queesLixL2puedeescribirseL1L2=L22+(LiL2)L2:ahorabien,L22=acoplamientos
Ry(LiL2)L2==acoplamientosD.EnlasfigurasabiertascomolalneaL1+L2,la
superficie(Li+L2)2correspondeatodoslosacomplamientosD+R+D'+D"noslo
entreL1yL2,sinoentreL1yLmx.Conotrostrminos,laprimerafraccindelaley,a
saber~L2)Li]/Sexpresasencillamenteunarelacinprobabilista:larelacinentrelos
acoplamientosde
diferenciaD(enlosCualesseproducenloserroresde
sobreestimacin)yelconjuntodelosacoplamientosposibles.
Encuantoalasegundafraccin11L/L,max.,expresalarelacindelnmerodelos
puntos
deencuentroodeacoplamientoposibleenlalneamedidaLenrelacinconlosdela
longitudtotalestarelacintiene,pues,simplementelafuncindeuncorrectorcon
respectoalaprimerafraccin[enlasfigurascerradasestasegundafraccinvaleen
general1](1).
Secomprendeaslasignificacindelaleydeloscentramientosrelativos,queesdeuna
simplicidadelemental:expresasencillamentelaproporcindelosacoplamintos
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posiblesdediferenciaDenrelacinalconjuntodelafigura.Ahorabien,comosonestos
acoplamientoslosquedanlugaraloserrores,puedededucirsequeestaleyesvlida
para
todaslasfigurasplanas(quedanlugaralasilusiones"primarias")eindicasolamenteel
aspectogeneraldelacurvadeloserrores(mximoseilusinnulamediana),
independientementedelvalorabsolutodestos.Encuantoaestevalorabsoluto,
depende
delcarctermsomenoscompletodelosacoplamientosyentoncessecomprende
perfectamenteporquestoserrores"primarios"disminuyenconlaedad:simplemente
porque,conlosprogresosdelaactividadexploradoravisual,losacoplamientosse
multiplicancadavezms.
Peroexiste,comohemosvisto,unasegundacategoradeilusionesperceptivas:sonlas
queaumentanconlaedad,sininterrupcinoconuntopealrededordelos911aosy'
conligeradisminucinulterior.Dichoserroresnodependenyadelaleydelos
centramientosrelativos(sibienhaceninterveniranlosefectosdecentramiento)yse
explicandelaformasiguiente.Conlaedadintervienencadavezmsactividades
perceptivasdeexploracinydecomparacinadistanciascrecientesenelespacio
(transporteespacialpormediodedesplazamientosdelamirada)yeneltiempo
(transportetemporaldelaspercepcionesanterioressobrelassiguientesyaveces
anticipacionesoEinstellungen).Ahorabien,estasactividadescontribuyenengenerala
disminuirloserroresperceptivos,graciasalosquesemultiplican.Pero,enotroscasos,
puedenprovocarcontrastesoasimilacionesentreelementosdistantesque,ealos
pequeos,nosonpuestosenrelacinynodanlugarporconsiguienteaerrores.Eneste
casoescuandohablamosdeerrores"secundarios"yaqueconstituyenelproducto
indirectodeactividadesque,normalmente,conducenaunadisminucindeloserrores.
Unbuenejemploeseldelasilusionesdepesoydesuequivalentevisualimaginadopor
elpsiclogorusoUsnadze,delcualhicimosunestudiogenticoconLambercier.Se
presentaalossujetos,envisintaquistoscpica,uncrculode20mm.dedimetroal
ladodeotrode28mm.Unavezacabadalaimpregnacin,sepresentanenlosmismos
lugaresdoscrculosde24mm.:elquesustituyealcrculode20mm.esentonces
sobreestimadoporcontrasteyelquesustituyeelcrculode28mm.essubestimadopor
contrastetambin.Ahorabien,lailusinaumentaconlaedadpormsque,ens
ismos,losefectosdecontraste,quedependennaturalmentedelmecanismodelos
m
centramientosrelativos,disminuyenconlaedad.Larazndeestaparadojaessencilla:
paraquehayacontraste,esprecisoqueloselementosanteriormentepercibidos(28+20
mm.)estnligadosaloselementosulteriores(24+24),yestelazosedebeauna
actividadpropiamentedicha,quepodemosllamar"transportetemporal"yqueaumenta
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coneldesarrollo(puedeobservarseenotrasmuchasexperiencias).Silospequeos(de
5
a8aos)hacenmenostransportestemporales,elresultadoser,pues,quehabr
menos
contraste,porfaltadepuestaenrelacin,einclusosielcontraste,cuandodicha
asociacinseproduce,esmsfuerteenelnioquedaeladulto,lailusinserms
dbil.
Peronoesarbitrarioadmitirqueeltransportetemporalesuna"actividad"queaumenta
coneldesarrollo?No,ylamejorpruebadeelloesque,eneladulto,lailusinesnoslo
msfuerte,sinoquedesapareceantescuandosereproducevariasvecesseguidasla
presentacin(24+24).Porelcontrario,enelniolailusinesmsdbil,perodurams
tiempo(nohayextincinrpidaacausadelaperseveracin).Eltransportetemporales,
pues,unaactividadsusceptibledefrenaje,locualeselmejorcriteriodeunaactividad.
Otroejemplosorprendentedeilusinqueaumentaconlaedadeslasobreestimacinde
lasverticalesconrespectoalashorizontales.EstudiandoconA.Morflafiguraenforma
deLsegnsuscuatroposicionesposiblesL7LyFencontramos:(1)queelerrorenla
verticalaumentaconlaedad(2)queaumentaconelejercicio(cincorepeticiones)en
lugardedisminuirinmediatamenteenestecasocomolasilusionesprimariasy(3)que
dependedelordendepresentacindelasfigurascomosihubiesetransferenciadelmodo
detransporteespacial(deabajoarribaodearribaabajo).
Asimismo,midiscpuloWursten,alestudiarapeticinmalacomparacindeuna
verticalde5cm.ydeunaoblicuade5cm.(separadaporunintervalode5cm.e
inclinadaendiversosgrados)(1),encontrquelospequeosde57aoslogranestas
valoracionesmuchomejorquelospropiosadultos:elerroraumentaconlaedadhasta
aproximadamente910aosparadisminuirligeramenteacontinuacin.
Ahorabien,elaumentoconlaedaddeestoserroresacercadelasverticalesolas
oblicuas,
etc.,seexplica,segnparece,delamanerasiguiente.Elespacioperceptivodelos
pequeosestmenosestructuradoqueeldelosmayoressegnlascoordenadas
horizontalesyverticales,yaqueesteestructuramientosuponelapuestaenrelacinde
los
objetospercibidosconunoselementosdereferenciasituadosadistanciasque
sobrepasan
lasfronterasdelasfiguras.Coneldesarrollo,encambio,sehacereferenciaaunmarco
cadavezmsamplioyalejado,enfuncindeactividadesperceptivasderelacionar,etc.,
locualconduceaunaoposicincualitativacadavezmsfuerteentrelashorizontalesy
lasverticales.Ensmismo,elerrorenlaverticales,sinduda,debidoaotradistribucin
delospuntosdecentramientoydelos"encuentros"enlavertical,cuyaspartessuperiore
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inferiornosonsimtricasdesdeelpuntodevistaperceptivo('apartesuperiorest
"abierta"mientrasquelaparteinferiorest"cerrada"haciaelsuelo),adiferenciadela
horizontal,cuyasdosmitadessonperceptivamentesimtricas.Peroenlamedidaenque
lospequeostienenunespaciomenosestructuradosegnunascoordenadas,porfalta
de
actividadperceptivaquerelacioneadistancia,sonmenossensiblesaesadiferencia
cualitativadelahorizontalylaverticaly,porlotanto,tambinalaasimetraperceptiva
deestaltima,asimetraqueesfuncindelmarcogeneraldelafigura.
nsuma,existe,pues,ademsdelosefectos"primarios"ligadosalaleydelos
E
centramientosrelativos,unconjuntodeactividadesperceptivasdetransportes,
comparacionesadistancia,transposiciones,anticipaciones,etc.,ylasactividadesqueen
generalconducenatenuarloserroresprimarios,puedenprovocarerroressecundarios
cuandoponenenrelacinadistanciaelementosquecreanuncontraste,etc.,esdecir,
provocanilusionesquenoseproduciransinelhechoderelacionar.Perohayque
comprenderqueestasactividadesintervienenenciertosentidoyaenlos
efectosprimarios,puestoquelos"encuentros"ylos"acoplamientos"delosquehemos
habladoaltratardeellos,sondebidosacentramientosyadescentramientosqueya
constituyenactividades.Atodoslosnivelespuede,pues,decirsequelapercepcines
activaynosereduceaunregistrarpasivo.ComodecayaK.Marxensusobjecionesa
Feuerbach,hayqueconsiderarlasensibilidad"comoactividadprcticadelossentidos
delhombre"
6
GENESISYESTRUCTURAENPSICOLOGADELAINTELIGENCIA
Empecemospordefinirlostrminosquevamosautilizar.Definirlaestructuradela
maneramsampliacomounsistemaquepresentaleyesopropiedadesdetotalidad,en
tantoquesistema.Estasleyesdetotalidadsonporconsiguientediferentesdelasleyeso
propiedadesdeloselementosmismosdelsistema.Peroinsisteenelhechodequeestos
sistemasqueconstituyenestructurassonsistemasparcialesencomparacinconel
organismooelespritu.Lanocindeestructuranoseconfunde,enefecto,concualquier
totalidadynosereducesimplementeadecirquetododependedetodoalamanerade
Bichatensuteoradelorganismosetratadeunsistemaparcial,peroque,entantoque
sistema,presentaleyesdetotalidad,distintasdelaspropiedadesdeloselementos.Pero
el
trminosiguesiendovago,mientrasnoseprecisaculessonestasleyesdetotalidad.En
ciertoscamposprivilegiadosesrelativamentefcilhacerlo,porejemploenlas
estructurasmatemticas,lasestructurasdelosBourbaki.Ustedessabenquelas
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estructurasmatemticasdelosBourbakiserefierenalasestructurasalgebraicas,alas
estructurasdeordenyalasestructurastopolgicas.Lasestructurasalgebraicasson,por
ejemplo,lasestructurasdegrupo,decuerpo,odeanillos,nocionestodasellasqueestn
biendeterminadasporsusleyesdetotalidad.Lasestructurasdeordensonlosretculos,
lossemirretculos,etc.Perosiadoptamosladefinicinampliaqueyohepropuestopara
lanocindeestructura,podemosincluirigualmenteestructurasenlasquelas
propiedadesylasleyessonanrelativamenteglobalesyquenoson,porconsiguiente,
deductiblesmsqueenesperanzaaestructuracionesmatemticasofsicas.Piensoenla
nocindeGestaltdelaqueprecisamosenpsicologayqueyodefiniracomounsistema
decomposicinnoaditivayunsistemairreversible,poroposicinaesasestructuras
lgicomatemticasqueacaboderecordaryqueson,porelcontrario,rigurosamente
reversibles.PerolanocindeGestalt,porvagaquesea,descansadetodosmodosenla
esperanzadeunamatematizacinodeunafiscalizacinposibles.
Porotraparte,paradefinirlagnesis,quisieraevitarquesemeacusasedecrculo
vicioso
yporlotantonodirsimplementequeeselpasodeunaestructuraaotra,sinomsbien
quelagnesisesunaciertaformadetransformacinquepartedeunestadoAy
desembocaenunestadoB,siendoBmsestablequeA.Cuandosehabladegnesisen
elterrenopsicolgicoysindudatambinenlosdemsterrenos,esprecisorechazar
antetodocualquierdefinicinapartirdecomienzosabsolutos.Enpsicologa,no
conocemoscomienzosabsolutosylagnesissehacesiempreapartirdeunestado
inicial
queeventualmentecomportayaensmismounaestructura.Setrata,porconsiguiente,
de
unsimpledesarrollo.Perono,sinembargo,deundesarrollocualquiera,deunasimple
transformacin.Diremosquelagnesisesunsistemarelativamentedeterminadode
transformacionesquecomportanunahistoriayconducenportantodemanera
continuada
deunestadoAaunestadoB,siendoelestadoBmsestablequeelestadoinicialsin
dejarporellodeconstituirsuprolongacin.Ejemplo:laontognesis,enbiologa,que
desembocaeneseestadorelativamenteestablequeeslaedadadulta.
Historia
navezdefinidosnuestrosdostrminos,mepermitirnahoradospalabrasmuyrpidas
U
acercadelahistoria,yaqueesteestudio,quedebeesencialmenteintroduciruna
discusin,nopuedeagotar,nimuchomenos,elconjuntodeproblemasquepodra
plantearlapsicologadelainteligencia.Estaspocaspalabrassonsinembargo
necesarias,
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yaquehayquesealarque,contrariamentealoquehademostradotanprofundamente
LucienGoldrnannenelterrenosociolgico,lapsicologanoarrancadesistemas
iniciales,comolosdeHegelyMarx,noprovienedesistemasqueofrecanunarelacin
inmediataentreelaspectoestructuralyelaspectogenticodelosfenmenos.En
psicologayenbiologa,dondeelusodeladialcticasehaintroducidodeforma
bastantetarda,lasprimerasteorasgenticas,yportantolasqueprimerosehan
referido
aldesarrollo,puedensercalificadasdegenetismosinestructuras.Eselcaso,por
ejemplo,enbiologa,dellamarckismo:paraLamarck,enefecto,elorganismoes
indefinidamenteplstico,modificadosincesarporlasinfluenciasdelmedionoexisten
puesestructurasinternasinvariables,nisiquieraestructurasinternascapacesderesistiro
deentrareninteraccinefectivaconlasinfluenciasdelmedio.
Enpsicologa,encontramos,alprincipio,sinounainfluencialmarckiana,almenosun
estadodeesprituperfectamenteanlogoaldelevolucionismobajosuformaprimera.
Pienso,porejemplo,enelasociacionismodeSpencer,Tame,Ribot,etc.Setratadela
mismaconcepcin,peroaplicadaalavidamental:laconcepcindeunorganismo
plstico,modificadoconstantementeporelaprendizaje,porlasinfluenciasexteriores,
porelejercicioola"experiencia"enelsentidoempiristadelapalabra.Porotraparte,
encontramostodavahoyestainspiracinenlasteorasamericanasdelaprendizaje,de
acuerdoconlascualeselorganismosemodificacontinuamenteporlasinfluenciasdel
medio,conlanicaexcepcindeciertasestructurasinnatasmuylimitadas,quese
reducendehechoalasnecesidadesinstintivas:elrestoespuraplasticidad,sin
verdaderaestructuracin.Despusdeestaprimerafase,seasistiauncambioradical,
enla
direccin,estavez,deunestructuralismosingnesis.Enbiologa,elmovimiento
comenzapartirdeWeissmannycontinuconsudescendencia.Enciertosentido
limitado,Weissmannvuelveaunaespeciedepreformismo:laevolucinnoesmsque
unaaparienciaoelresultadodelamezcladelosgenes,perotodoestdeterminado
desde
elinteriorporciertasestructurasnomodificablesbajolasinfluenciasdelmedio.En
filosofa,lafenomenol9gadeHusserl,presentadacomounantipsicologismo,conducea
unaintuicindelasestructurasodelasesencias,independientementedetodagnesis.
Si
recuerdoaHusserlaqu,esporquehaejercidociertainfluenciaenlahistoriadela
psicologa:fueenparteinspiradordelateoradelaGestalt.Dichateoraeseltipo
mismodeestructuralismosingnesis,siendolasestructuras
permanentese
independientesdeldesarrollo.YasquelaGestaltTheoriehasuministrado
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concepcioneseinterpretacionesdeldesarrollo,porejemploenelbellolibrodeKoffka
sobreelcrecimientomentalparal,sinembargo,eldesarrolloestenteramente
determinadoporlamaduracin,esdecir,porlapreformacinque,asuvez,obedecea
leyesdeGestalt,etc.Lagnesisestambinaqusecundariaylaperspectivafundamental
espreformista.
Despusderecordarestasdostendenciasgnesissinestructuras,estructurassin
gnesis
ustedesesperan,claroest,quelespresentelanecesariasntesis:gnesisyestructura.
Sin
embargo,sillegoaestaconclusin,noesporgustodelasimetra,comoenuna
isertacindefilosofaconformeconlasmssanastradiciones.Mehasido,porel
d
contrario,impuestaestaconclusinporelconjuntodeloshechosqueherecogido
durantealrededordecuarentaaosenmisestudiossobrelapsicologadelnio.Quiero
subrayarqueestalargaencuestahasidollevadaacabosinningunahiptesisprevia
sobre
lasrelacionesentrelagnesisylaestructura.Durantelargotiempo,nisiquierareflexion
explcitamenteacercadetalproblema,ynomeocupdelsinobastantetardamente
con
ocasindeunacomunicacinalaSociedadFrancesadeFilosofa,hacia1949,enque
tuvelaoportunidaddeexponerlosresultadosdelclculodelgicasimblicasobreel
grupodelascuatrotransformaciones,aplicadoalasoperacionesproposicionales,delas
quemsabajohablaremos.Luegodeesteexpos,EmileBrhier,consuhabitual
profundidad,intervinoparadecirquebajoestaformanotenainconvenienteenaceptar
unapsicologagentica,puestoquelasgnesisdelasqueyohabahabladoestaban
siempreapoyadasenestructurasyque,porconsiguiente,lagnesisestabasubordinada
a
laestructura.Alocualyorespondqueestabadeacuerdo,conlacondicindequefuera
verdadlarecproca,yaquetodaestructurapresentaasuvezunagnesis,deacuerdo
con
unarelacindialctica,yquenohubieraprimacaabsolutadeunodelostrminoscon
respectoalotro
odagnesispartedeunaestructuraydesembocaenunaestructura
T
Yahorallegamosamistesis.Primeratesis:todagnesispartedeunaestructuray
desembocaenotraestructura.LosestadosAyBdelosquehehabladohaceun
momento
enmisdefiniciones,sonpuessiempreestructuras.Tomemoscomoejemploelgrupode
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lascuatrotransformaciones,queesunmodelomuysignificativodeestructuraenel
campodelainteligencia,ycuyoprocesodeformacinpuedeseguirseenlosniosentre
12y15aos.Antesdelaedadde12aos,elnioignoratodlalgicade
proposicionessloconocealgunasformaselementalesdelgicadeclasescon,en
calidaddereversibilidad,laformadela"inversin",ydelgicaderelacionescon,en
calidaddereversibilidad,laformadela"reciprocidad".Peroapartirdelos12aos
vemoscmoseconstituye,ydesembocaensuequilibrioenelmomentodela
adolescencia,hacialos14o15aos,unaestructuranuevaquereneenunmismo
sistemaalasinversionesyalasreciprocidades,ycuyainfluenciaesmuynotableen
todoslosdominiosdelainteligenciaformalaestenivel:laestructuradeungrupoque
presentacuatrotiposdetransformaciones,idnticaI,inversaN,recprocaRycorrelativa
C.Tomemoscomoejemplotriviallaimplicacinpimplicaq,cuyainversaespynoq,y
larecproca,qimplicap.Ahorabien,sabidoesquelaoperacinpynoq,reciprocada,
nosdar:nopyq,queconstituyelainversadeqimplicap,locualresultaserporotra
partelacorrelativadepimplicaq,puestoquelacorrelativasedefineporlapermutacin
delosoylosy(delasdisyuncionesylasconjunciones).Estarnospuesanteungrupode
transformaciones,yaqueporcomposicindedosendos,cadaunadeestas
transformacionesN,RoCdancomoresultadolatercerayquelastresalaveznos
remitenalatransformacinidnticaI.AsaberNR.
NC=R,CRNyNRC=LEstaestructuratieneungranintersenpsicologadela
inteligencia,yaqueexplicaunproblemaquesinellaserainexplicable:laaparicinentre
12y15aosdeunaseriedeesquemasoperatoriosnuevosdelosquenoesfcil
entender
dedndevienenyque,porotraparte,soncontemporneos,sinquepuedaversede
inmediatosuparentesco.Porejemplo,lanocindeproporcinenmatemticas,queno
se
enseahastalos1112aos(sifueradecomprensinmsprecoz,seguramentela
pondranmuchoantesenelprograma).Segundo,laposibilidadderazonarsobredos
sistemasdereferenciasalavezelcasodeuncaracolqueavanzasobreunlistnquea
su
vezesdesplazadoenotradireccin,otambinlacomprensindelossistemasde
equilibriofsico(accinyreaccin,etc.).Estaestructura,quetomocomoejemplo,no
caedelcielo,tieneunagnesis.Estagnesis,esinteresantevolveratrazara.Se
reconocen,enlaestructura,lasformasdereversibilidaddistintasyambasmuydignasde
serobservadas:porotraparte,lainversinqueeslanegacin,yporotraparte
lareciprocidad,queyaesalgomuydistinto.Enundoblesistemadereferencias,por
ejemplo,laoperacininversamarcarlavueltaalpuntodepartidaenellistn,mientras
quelareciprocidadsetraducirporunacompensacindebidaalmovimientodellistn
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conrelacinalasreferenciasexterioresal.Ahorabien,estareversibilidadporinversin
yestareversibilidadporreciprocidadestnunidasenunsolosistematotal,mientrasque,
paraelniodemenosde12aos,sibienesciertoqueambasformasdereversibilidad
existen,cadaunadeellasestaislada.Unniodesieteaosescapazyade
operaciones
lgicasperosonoperacionesquellamarconcretas,queserefierenaobjetosynoa
roposiciones.Estasoperacionesconcretassonoperacionesdeclasesyderelaciones,
p
peronoagotantodalalgicadeclasesyderelaciones.Alanalizarlas,sedescubreque
las
operacionesdeclasessuponenlareversibilidadporinversin,+aa=O,yquelas
operacionesderelacionessuponenlareversibilidadporreciprocidad.Dossistemas
paralelosperosinrelacionesentres,mientrasqueconelgrupoINRCacaban
fusionndoseenuntodo.
Estaestructura,queaparecehacialos12aos,vienepuespreparadaporestructuras
ms
elementales,quenopresentanelmismocarcterdeestructuratotal,sinocaracteres
parcialesquehabrndesintetizarsemstardeenunaestructurafinal.Estos
agrupamientosdeclasesoderelaciones,cuyautilizacinporpartedelnioentrelos7y
los12aospuedeanalizarse,vienenasuvezpreparadosporestructurasanms
elementalesytodavanolgicas,sinoprelgicas,bajoformadeintuicionesarticuladas,
deregulacionesrepresentativas,quenopresentansinounasemireversibilidad.La
gnesis
deestasestructurasnosremitealnivelsnsoriomotorqueesanteriorallenguajeyenel
queseencuentrayaunaestructuracinbajoformadeconstitucindelespacio,degrupos
dedesplazamiento,deobjetospermanentes,etc.(estructuracinquepuedeconsiderarse
comoelpuntodepartidadetodalalgicaulterior).Dichodeotromodo,cadavezque
nosocupamosdeunaestructuraenpsicologadelainteligencia,podemosvolveratrazar
sugnesisapartirdeotrasestructurasmselementales,quenoconstituyenens
mismas
comienzosabsolutos,sinoquederivan,porunagnesisanterior,deestructurasanms
elementales,yassucesivamentehastaelinfinito.
Digohastaelinfito,peroelpsiclogosedetendrenelnacimiento,sedetendrenlo
sensoriomotor,yaesenivelseplantea,claroest,todoelproblemabiolgico.Porque
lasestructurasnerviosastienen,tambinellas,sugnesis,yassucesivamente
odaestructuratieneunagnesis
T
Segundatesis:hedichohastaaququetodagnesispartedeunaestructuray
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desemboca
enotraestructura.Perorecprocamente,todaestructuratieneunagnesis.Venustedes
inmediatamente,porloquehastaaqusehaexpuesto,queestareciprocidadseimpone
al
analizartalesestructuras.Elresultadomsclarodenuestrasinvestigacionesenelcampo
delapsicologadelainteligencia,esquelasestructuras,inclusolasmsnecesarias,en
el
esprituadulto,talescomolasestructuraslgicomatemticas,nosoninnatasenelnio:
sevanconstruyendopocoapoco.Estructurastanfundamentalescomolas.dela
transitividad,porejemplo,oladeinclusin(queimplicaqueunaclasetotalcontenga
mselementosquelasubclaseencajadaenella),delaconmutabilidaddelassumas
elementales,etc.,todasesasverdadesquesonparanosotrosevidenciasabsolutamente
necesarias,seconstruyenpocoapocoenelnio.Estoocurreinclusoconlas
correspondenciasbiunvocasyrecprocas,delaconservacindelosconjuntos,cuando
semodificaladisposicinespacialdesuselementos,etc..Nohayestructurasinnatas:
todaestructurasuponeunaconstruccin.Todasesasconstruccionesseremontanpasoa
pasoaestructurasanterioresquenosremitenfinalmente,comodecamosmsarriba,al
problemabiolgico.
Enunapalabra,gnesisyestructurasonindisociables.Sonindisociablestemporalmente,
esdecir,quesiestamosenpresenciadeunaestructuraenelpuntodepartida,ydeotra
estructuramscompleja,enelpuntodellegada,entreambassesitanecesariamenteun
procesodeconstruccin,queeslgnesis.Noencontramospuesjamslaunasinla
otra:
perotampocosealcanzanambasenelmismomomento,puestoquelagnesisesel
paso
deunestadoanterioraunestadoulteriorcmoconcebirentoncesdeunamanerams
intimaesarelacinentreestructuraygnesis?Aquesdondevoyavolversobrela
hiptesisdelequilibrioqueayerlancimprudentementeenladiscusinyquediolugara
reaccionesdiversas.Hoyesperojustificarlaunpocomejorenestaexposicin
lequilibrio
E
Antetodo,aqullamaremosequilibrioenelterrenopsicolgico?Hayquedesconfiaren
psicologadelaspalabrasquesehantomadoprestadasdeotrasdisciplinas,muchoms
precisasqueella,yquepuedendarlailusindelaprecisinsinosedefinen
cuidadosamentelosconceptos,paranodecirdemasiadooparanodecircosas
incomprobables.
Paradefinirelequilibrio,tomartrescaracteres.Primero,elequilibriosecaracterizapor
suestabilidad.Peroobservemosenseguidaqueestabilidadnosignificainmovilidad.
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Comoessabido,hayenqumicayenfsicaequilibriosmvilescaracterizadospor
transformacionesensentidocontrario,peroquesecompensandeformaestable.La
nocindemovilidadnoespuescontradictoriaconlanocindeestabilidad:elequilibrio
puedesermvilyestable.Enelcampodelainteligenciatenemosunagrannecesidadde
esanocindeequilibriomvil.Unsistemaoperatorioser,porejemplo,unsistemade
acciones,unaseriedeoperacionesesencialmentemviles,peroquepuedenserestables
enelsentidodequelaestructuraquelasdeterminanosemodificaryamsunavez
constituida.
Segundocarcter:todosistemapuedesufrirperturbacionesexterioresquetienden
amodificarlo.Diremosqueexisteequilibriocuandoestasperturbacionesexterioresestn
compensadasporaccionesdelsujeto,orientadasenelsentidodeiacompensacin.La
ideadecompensacinmeparecefundamentalycreoqueeslamsgeneralparadefinir
el
equilibriopsicolgico.
Porltimo,tercerpuntoenelcualmegustarainsistir:elequilibrioasdefinidonoes
algopasivosino,porelcontrario,unacosaesencialmenteactiva.Esprecisauna
actividadtantomayorcuantomayorseaelequilibrio.Esmuydifcilconservarun
equilibriodesdeelpuntodevistamental.Elequilibriomoraldeunapersonalidadsupone
unafuerzadecarcterpararesistiralasperturbaciones,paraconservarlosvaloresalos
queseestapegado,etc.Equilibrioessinnimodeactividad.Elcasodelainteligencia
eselmismo.Unaestructuraestequilibradaenlamedidaenqueunindividuosealo
suficientementeactivocomoparaoponeratodaslasperturbacionescompensaciones
exteriores.Estasultimasacabarn,porotraparte,siendoanticipadasporelpensamiento.
Graciasaljuegodelasoperaciones,puedesiemprealavezanticiparselas
perturbaciones
posiblesycompensarasmediantelasoperacionesinversasolasoperacionesrecprocas.
Asdefinida,lanocindeequilibrioparecetenerunvalorparticularsuficientecomopara
permitirlasntesisentregnesisyestructura,yellojustamenteencuantolanocinde
equilibrioenglobaalasdecompensacinyactividad.Ahorabien,siconsideramosuna
estructuradelainteligencia,unaestructuralgicomatemticacualquiera(unaestructura
delgicapura,declase,declasificacin,derelacin,etc.,ounaoperacin
proposicional),hallaremosenellaantetodo,claroest,laactividad,yaquesetratade
operaciones,porqueencontramosenellassobretodoelcarcterfundamentaldelas
estructuraslgicomatemticasqueeseldeserreversibles.Unatransformacinlgica,
en
efecto,puedesiempreserinvertidaporunatransformacinensentidocontrario,obien
reciprocadaporuna
transformacinrecproca.Peroestareversibilidad,seve
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inmediatamente,estmuycercadeloquellambamoshaceunmomentocompensacin
enelterrenodelequilibrio.Sinembargo,setratadedosrealidadesdistintas.Cuandonos
cupamosdeunanlisispsicolgico,setratasiempreparanosotrosdeconciliardos
o
sistemas,eldelaconscienciayeldelcomportamientoodelapsicofisiologia.Enelplano
delaconsciencia,estamosanteunasimplicaciones,enelplanodelcomportamientoo
psicofisiologa,estamosanteunasseriescasuales.Diraquelareversibilidaddelas
operaciones,delasestructuraslgicomatemticas,constituyelopropiodelas
estructuras
enelplanodelaimplicacin,peroque,paracomprendercmolagnesisdesembocaen
esasestructuras,tenemosquerecurrirallenguajecausal.Entoncesescuandoaparece
la
nocindeequilibrioenelsentidoenquelahedefinido,comounsistemade
compensacionesprogresivascuandoestascompensacionessonalcanzadas,esdecir,
cuandoelequilibrioesobtenido,laestructuraestconstituidaensumismareversibilidad
jemplodeestructuralgico~matemtica
E
Paraaclararlascosas,tomemosunejemploenteramentetrivialdeestructura
lgicomatemtica.Lotomodeunadelasexperienciascorrientesquehacemosen
psicologa
infantil:laconservacindelamateriadeunaboladearcillasometidaaciertonmerode
transformaciones.Sepresentanalniodosbolasdearcilladelasmismasdimensiones,y
luegosealargaunadeellasenformadesalchicha.Entoncessepreguntaalniosi
ambas
presentantodavalamismacantidaddearcilla.Sabemospornumerosasexperiencias
que,alprincipio,elnionoadmiteestaconservacindelamateria:seimaginaquehay
msenlasalchichaporqueesmslarga,oquehaymenosporqueesmsdelgada.
Habr
queesperar,portrminomedio,hastalos.7u8aosparaqueadmitaquelacantidadde
materianohacambiado,untiempounpocomslargoparallegaralaconservacindel
peso,yporltimo,hastalos1112aos,paralaconservacindelvolumen.
Ahorabien,laconservacindelamateriaesunaestructura,oporlomenosunndicede
estructura,quedescansa,evidentemente,entodounagrupamientooperatorioms
complejo,perocuyareversibilidadsetraduceporesaconservacin,expresinmismade
lascompensacionesqueintervienenenlasoperaciones.Dedndevieneesta
estructura?
Lasteorascorrientesdeldesarrollo,delagnesis,enpsicologadelainteligencia,
invocanoraunooraotro,osimultneamentetresfactores,deloscualeselprimeroesla
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maduracinporlotanto,unfactorinterno,estructural,perohereditarioelsegundo,la
influenciadelmediofsico,delaexperienciaodelejercicioeltercero,latransmisin
social.Veamosloquevalenestostresfactoresenelcasodenuestrabolitadepastapara
modelar.Primero,lamaduracin.Esevidentequetienesuimportancia,peroestmuy
lejosdebastarnospararesolvernuestroproblema.Lapruebaesqueelaccesoala
conservacinnoseproducealamismaedadenlosdiversosmedios.Unademis
estudiantes,deorigeniran,dedicasutesisaexperienciasdiferenteshechasenTehern
y
enelcampodesupas.EnTehern,encuentraaproximadamentelasmismasedades
que
enGinebraoenParsenelcampo,observaunretrasoconsiderable.Porconsiguiente,
no
setratatanslodeunproblemademaduracinhayqueconsiderarasimismoelmedio
social,elejercicio,laexperiencia.segundofactor:laexperienciafsica.Tiene
ciertamentesuimportancia.Afuerzademanipularlosobjetos,sellega,nolodudo,a
nocionesdeconservacinPeroenelterrenoconcretodelaconservacindelamateria,
veo,sinembargo,dosdificultades.Enprimerlugar,esamateriaquepresuntamentese
conservaparaelnioantesqueelpesoyelvolumen,esunarealidadquenosepuede
percibirnimedir.Quesunacantidaddemateriacuyopesoycuyovolumenvaran?No
esnadaaccesiblealossentidos:eslasubstancia.Esinteresanteverqueelnifioempieza
porlasubstancia,comolosPresocrticos,antesdellegaraconservaciones
comprobables
porlamedida.Enefecto,estaconservacindelasubstanciaesladeunaformavaca.
Nadalaapoyadesdeelpuntodevistadelamedidaodelapercepcinposibles.Noveo
cmolaexperienciahabrapodidoimponerlaideadelaconservacindelasubstancia
antesquelasdelpesoyelvolumen.Es,pues,unanocinexigidapor'unaestructuracin
lgica,muchomsqueporlaexperienciay,entodocaso,noesdebidaalaexperiencia
comofactornico.
orotraparte,hemoshechoexperienciasdeaprendizaje,porelmtododelalecturade
P
losresultados.Puedenacelerarelprocesosonimportantesparaintroducirdefuerauna
nuevaestructuralgica.
Tercerfactor:la'transmisinsocial.Tambinella,claroest,tieneunaimportancia
capital,perosibienconstituyeunacondicinnecesaria,noestampocosuficiente.
Observemosenprimerlugarquelaconservacinnoseensealospedagogosno
sospechansiquieraengeneralquehayalugarparaensearlaalosniospequeos
luego,
cuandosetransmiteunconocimientoalnio,laexperienciademuestraque,obien
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permanececomoletramuerta,bien,siescomprendida,sufreunareestructuracin.
Ahorabien,estareestructuracinexigeunalgicainterna.
Dir,pues,enconclusin,quecadaunodeestostresfactorestienesupapel,peroque
ningunodeellosbasta.
EstudideuncasoparticularAquendondeharintervenirelequilibriooequilibramiento.
Paradaruncontenidoms
concretoaloquenoeshastaahorasinounapalabraabstracta,megustaraconsiderar
un
modeloprecisoquenopuedeser,ennuestrocasoparticular,msqueunmodelo
probabilista,yquelesmostraraustedescmoelsujetopasaprogresivamentedeun
estadodeequilibrioinestableaunestadodeequilibriocadavezmsestablehasta
alcanzarlacompensacincompletaquecaracterizaalequilibrio.Utilizarporque
quizs,essugestivoellenguajedelateoradelosjuegos.Podemosdistinguir,en
efecto,eneldesarrollodelainteligencia,cuatrofasesalasque,deacuerdoconeste
lenguaje,podemosdarelnombredefasesde"estrategia".Laprimeraeslamsprobable
enelpuntodepartidalasegundaseconvierteenlamsprobableenfuncindelos
resultadosdelaprimera,peronoloesdesdeelpuntodepartidalaterceraseconvierte
msprobableenfuncindelasegunda,peroqueellayassucesivamente.Setrata,
pues,
deunaprobabilidadsecuencial.Alestudiarlasreaccionesdeniosdedistintasedades,
puedeobservarseque,enunaprimerafase,elnionoutilizamsqueunasola
dimensin.Elniodir:"Haymsarcillaaququeall,porqueesmsgrande,esms
largo."Sialargamosmslasalchicha,dir:"Hayanms,porqueesmslargo."Al
alargarse,elpedazodearcillaseadelgazanaturalmente,peroelnionoconsidera
todava
msqueunasoladimensinydespreciatotalmentelaotra.Algunosnios,escierto,se
refierenalespesor,perosonmenosnumerosos.Dirn:"Haymenos,porqueesms
delgadohaymenosanporquetodavaesmsdelgado",peroolvidarnlalongitud.En
amboscasos,seignoralaconservacinyelnioseatieneaunasoladimensin,sea
una,
seaotra,peronuncaambasalavez.Creoqueestaprimerafaseeslamsprobableal
principio.Porqu?Sitratamosdecuantificar,dir,porejemplo(arbitrariamente),que
lalongitudnosdaunaprobabilidadde0,7,suponiendoquehayasietecasosdecadadiez
queinvoquenlalongitudyque,paraelespesor,encontremostrescasos,asaber,una
probabiIidadde0,3.Pero,desdeelmomentoenqueelniorazonasobreunodelos
casos
ynosobreelotro,y,porlotanto,loscreeindependientes,laprobabilidaddeambosala
vezserde0,21,oentodocasointermediarioentre0,21y0,30,21y0,7.Dosalavez
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esmsdifcilqueunosolo.Lareaccinmsprobablealprincipioes,pues,el
centramientoenunasoladimensin.
xaminemosahoralasegundafase.Elnioinvertirsujuicio.Tomemosunnioque
E
razonasobrelalongitud.Dice:"Esmsgrandeporqueesmslargo."Peroesprobable
nodigoalprincipio,sinoenfuncindeestaprimerafasequeenunmomentodado
adopteunaactitudinversa,yellopordosrazones.Enprimerlugar,porunmotivode
contrasteperceptivo.Sicontinuamosalargandolabolahastaconvertirlaenunfideo,el
nioacabarpordecir:"Ah,no!,ahorahaymenosporqueesdemasiadodelgado..."Se
convierte,pues,ensensibleparaesadelgadezquehastaahorahabadespreciado.La
habapercibido,nocabeduda,perolahabadespreciadoconceptualmente.Elsegundo
motivoesunainsatisfaccinsubjetiva.Afuerzaderepetirtodoelrato:"Haymsporque
esmslargo...",elniocomienzaadudardesmismo.Escomoelsabioquecomienzaa
dudardeunateoracuandoseaplicacondemasiadafacilidadatodosloscasos.Elnio
tendrmsdudasalllegaraladcimaafirmacinqueenelmomentodelaprimeraola
segunda.Yporestasdosrazonesconjuntas,esmuyprobablequeenunmomentodado
renuncieaconsiderarlalongitudyrazonesobreelespesor.Pero,aeseniveldel
proceso,
elniorazonasobreelespesorcomolohabahechoconlalongitud.Seolvidadela
longitudycontinanoconsiderandomsqueunasoladimensin.Estasegundafasees
mscorta,claroest,quelaprimera,reducindoseavecesaalgunosminutos,peroen
casosbastanteraros.
Tercerafase:elniorazonarsobreambasdimensionesalavez.Peroantesoscilar
entre
ambas.Puestoquehastaaquhainvocadooralalongitudoraelespesor,cuantasveces
se
lepresenteunnuevodispositivoytransformemoslaformadenuestrabola,habrde
elegiroraelespesor,oralalongitud.Dir:"Nos,esms,porqueesmslargo...no,es
msdelgado,entoncesesquehayunpocomenos..."Locualleconducirysetrata
todavaaqudeunaprobabilidadnoapriori,sinosecuencial,enfuncindeestasituacin
concretaadescubrirlasolidaridadentreambastransformaciones.Descubreque,a
medidaquelabolasealarga,sehacemsdelgada,yquetodatransformacindela
longitudcomportaunatransformacindelespesor,yrecprocamente.Apartirdeah,el
nioempiezaarazonarsobretransformaciones,mientrasquehastaahoraslohabla
razonadosobreconfiguraciones,primeroladelabolita,luegoladelasalchicha,
independientementeunadeotra.Peroapartirdelmomentoenquerazonesobrela
longitudyelespesoralavez,y,porconsiguiente,sobrelasolidaridaddelasdos
variables,empezararazonarconlaideadetransformacin.Habrdedescubrir,porlo
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tanto,quelasdosvariacionessonensentidoinversounadeotra:queamedidaque
"eso"
sealarga,"eso"seadelgaza,oqueamedidaque"eso"sehacemsespeso,"eso"se
acorta.Esdecir,queelnioentraenlavadelacompensacin.Unavezentradoenesa
va,laestructurahabrdecristalizarpuestoqueeslamismapastalaqueacabamosde
transformarsinaadirnada,niquitarnada,yquesetransformaendosdimensiones,
pero
ensentidoinversounadeotra,entoncestodoloquelabolapuedaganarenlongitud,lo
perderenespesor,yrecprocamente.Elnioseencuentraahoraanteunsistema
reversible,yhemosllegadoalacuartafase.Ahorabien,noolvidemosquesetratadeun
equilibramientoprogresivoyinsistoenestepuntodeunequilibramientoquenoest
preformado.Elsegundooeltercerestadiosloseconvierteenprobableenfuncindel
estadioqueinmediatamenteleprecede,ynoenfuncindelpuntodepartida.Estamos,
pues,anteunprocesodeprobabilidadsecuencialyquedesembocafinalmenteenuna
necesidad,peronicamentecuandoelnioadquierelacomprensindelacompensacin
y
cuandoelequilibriosetraducedirectamenteporesesistemadeimplicacinqueantes
hellamadolareversibilidad.Aesteniveldeequilibrio,elnioalcanzaunaestabilidad,
dadoqueyanotieneraznalgunaparanegarlaconservacinperoestaestructura
habr
deintegrarsetardeotemprano,claroest,ensistemasulterioresmscomplejos.
Asescomo,amientender,puedeunaestructuraextratemporalnacerdeunproceso
temporal.Enlagnesistemporal,lasetapasnoobedecenmsqueaprobabilidades
crecientesqueestntodasdeterminadasporunordendesucesintemporal,perouna
vez
equilibradaycristalizada,laestructuraseimponeconcarcterdenecesidadalamente
delsujetoestanecesidadeslamarcadelperfeccionamientodelaestructura,que
entoncesseconvierteenintemporal.Usodeliberadamenteestostrminosquepueden
parecercontradictoriospuedodecir,siustedesloprefieren,quellegamosaunaespecie
denecesidadapriori,perounaprioriquenoseconstituyehastaelfinal,ynoal
principio,attuloderesultadoynoattulodefuente,yque,portanto,notomadelaidea
aprioristasinoelconceptodenecesidadynoeldepreformacin.
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