ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES ECSAH

CURSO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA

UNAD

TRABAJO COLABORATIVO EVALUACION FINAL

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

PRESENTADO POR:
LAUDY JOHANA FIGUEROA FIERRO
VALENTINA OSORIO BOTERO
LUZ ANGELICA ABRIL
GERALDINE DIAZ

TUTORA:
ZULLY ENITH LOPEZ CADENA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PSICOLOGIA EVOLUTIVA
GIRARDOT
29 DE MAYO DE 2016

Psicologa evolutiva

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Tabla de contenido
Introduccin.3
Objetivos...4
Matriz5
Conclusiones12
Bibliografa......................................................................................................................................................13

Psicologa evolutiva

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INTRODUCCIN
Trabajo colaborativo realizado con los contenidos de todas las unidades propuestas por el curso de aprendizaje donde se
identifica los pasos para el estudio de un caso a su vez permitindonos exponer los diferentes puntos tericos relevantes de
forma individual para sacar un anlisis ms detallado, adems permite al estudiante obtener argumentos tericos especficos de
un caso, sacando as la informacin ms relevante de un individuo.
Por medio de una matriz de anlisis se identificara la relacin existente entre las teoras de Erikson y Piaget en el caso de Ana,
adems las congruencias y discrepancias que hay en la relacin. Tambin con la ayuda de diferentes fuentes tericas se analiza y
esclarecen los puntos bsicos de conocimiento que debe tener un psiclogo con respecto a la muerte y el duelo, para que sepa
afrontarlos y guiar a una persona cuando se encuentre en dicha situacin. Se enseara sobre que son las redes sociales y se
identificaran las redes sociales en el caso de Ana.
Se presentaran los objetivos y conclusiones del presente documento.

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OBJETIVOS:

Evaluar por medio de las lecturas propuestas por el curso de psicologa evolutiva los principales puntos que debe tener en

cuenta un psiclogo en cuanto un caso de duelo y muerte

Proveer al estudiante de psicologa de espacios de aprendizaje y formacin que enriquece sus conocimientos como

futuros profesionales
Conocer y Evaluar los hechos ms relevantes de un caso , y a su vez sacar un anlisis especifico de todo lo que el

psiclogo debe conocer y aplicar para diagnosticar a un individuo

Conocer e identificar las teoras del desarrollo principalmente las de Erickson y Piaget, para saber relacionarlas con un

estudio de caso.
Identificar y conocer las diferentes redes sociales que existen y a las que se pertenece.

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MATRIZ PROPUESTA POR EL GRUPO

Breve definicin de redes sociales
(Segn documento sugerido en
contenidos del curso)
Son grupos de personas que se
forman en la sociedad, puede ser
familiar, laboral etc. Estas pueden
influir en la vida del individuo.
Segn C. Sluzki, la red social
personal es la suma de todas las
relaciones que un individuo percibe
como significativas o define como
diferenciadas de la masa annima
de La sociedad. Esta red contribuye
sustancialmente a su
reconocimiento como individuo y
constituye una de las claves
centrales de la experiencia
individual de identidad, bienestar,
competencia y protagonismo,
incluyendo los hbitos de cuidado
de la salud y la capacidad y
adaptacin a una crisis. (Dabas, E.
p 7).

1. REDES SOCIALES.
Identifique las redes
sociales en el caso Ana
Las redes que se identifican en
el caso de ANA primeramente
es de tipo familiar , los amigos
de colegio con los que Ana
comparte, el estatus social de
ANA tambin es un punto
importante recordemos que la
madre de ANA es una docente
de un colegio , ya para otra
edad ANA hace vida social con
amigos a los cuales asiste a
fiestas .En el caso de Ana la
mejor red social que puede
utilizar es circulo en el
ambiente adonde ella se
encuentra
(Madre, abuela,
novio, padre, y amigos ms
cercanos), adicional de tener un
celular de ultima Gama no se
menciona que utiliza redes
virtuales.

Cuales redes sociales

fortalecera, segn la
Informacin del caso Ana.
.

Las redes que conviene fortalecer en el caso de Ana son la

familiar y social.
Si Ana lograra tener un mejor asesoramiento y apoyo por
parte de su madre tal y como lo tiene por parte de su abuela
materna la hara sentir bien emocionalmente.
Adems, de que las amistades de Ana deberan mejorar,
compartir tiempo con personas en un entorno ms
educativo y agradable
Dentro de este caso se debe fortalecer la
comunicacin, respecto, responsabilidad, sacar tiempo para
dedicarle a la nia, demostrarle afecto e inters,
acompaarla en el proceso de crecimiento ya que la noticia
que el padre le dio cuando se fue con otra persona la afecto
emocional, psicolgica y fsicamente. en este caso el nia
tiene una conducta no buena por el ambiente que influye en
el desarrollo de su niez la adolescencia

Bsicamente un red social es todo

vnculo que mantiene una persona
con otra dentro de diferentes
medios (familiar, social, laboral,
espiritual, etc.) buscan satisfacer
diversas necesidades, as como
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ayudar a otros a satisfacer sus

necesidades Para establecer y
fortalecer

TEORA O ESFERA
DESARROLLO
PSICOSOCIAL DE
ERICKSON

2. PARALELO O CUADRO COMPARATIVO.

Relacin entre los puntos relevantes
Congruencia o discrepancia entre la informacin del
encontrados en el caso y el referente
caso y la teora.
terico.
Desarrollo psicosocial desde Erickson
Ana solo presenta inferioridad, puesto que en su casa nunca
1. Confianza Desconfianza
le dieron la responsabilidad de cumplir labores, por lo que
Este proceso transcurre desde el
en el colegio tampoco obedeca a sus maestros.
nacimiento hasta los dieciocho meses de
Ana esta confundida pues no recibi la supervisin
vida, y depende de la relacin o vnculo
adecuada pues lo tuvo todo
que se haya creado con la madre.
De acuerdo a la anterior teora y a desarrollo del caso
2. Autonoma vs Vergenza y duda
Ana, podemos evidenciar que Ana comienza a balbucea
Esta transicin empieza desde los 18
desde los 4 meses, su primera palabra a los 6 meses fue
meses hasta los 3 aos de vida de la nia.
pap.
Durante este estadio la nia emprende
A los 13 meses menciona varios monoslabos, (no, agua,
su desarrollo cognitivo y muscular,
tete, mam, pap)
cuando comienza a controlar y ejercitar
los msculos que se relacionan con las
Come sola y se viste solo a los 2 aos, pero su abuela,
excreciones corporales. Este proceso de
prefiere ayudarle con el fin de que coma bien, y que se
aprendizaje puede conducir a momentos
vista adecuadamente, de esta manera recibe apoyo en su
de dudas y de vergenza. Asimismo, los
bao, alimentacin y en su vestir hasta los 6 aos de edad.
logros en esta etapa desencadenan
Ana es escolarizada a sus 2 aos, en un prestigioso jardn
sensacin de autonoma y de sentirse
de la ciudad, su madre para ese momento, contaba con un
como un cuerpo independiente.
empleo bastante bueno, lo que le permiti escolarizarla en
3. Iniciativa vs Culpa
buen jardn.
Este proceso viaja desde los 3 hasta los 5
Ana, va al jardn con agrado, es un nia sociable, y le gusta
aos de edad.
leer cuentos de princesas ella se imagina que es una de
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La nia empieza a desarrollarse muy

rpido, tanto fsica como
intelectualmente. Crece su inters por
relacionarse con otras nias, poniendo a
prueba sus habilidades y capacidades.
Los nios sienten curiosidad y es
positivo motivarles para desarrollarse
creativamente.
En caso de que los padres reaccionen de
negativamente a las preguntas de los
nios o a la iniciativa de stos, es
probable que les genere sensacin de
culpabilidad.
4. Laboriosidad vs Inferioridad
Este proceso entre los 6-7 aos hasta los
12 aos.
Los nios muestran un inters genuino
por el funcionamiento de las cosas e
intentan llevar a cabo muchas
actividades por s mismos, con su propio
esfuerzo y poniendo en uso sus
conocimientos y habilidades. Por esa
razn es tan importante la estimulacin
positiva que pueda ofrecerle la escuela,
en casa o por el grupo de iguales. ste
ltimo comienza a adquirir una
relevancia trascendental para ellos.
5. Exploracin de la Identidad vs.
Difusin de Identidad
Tiene lugar durante la adolescencia. En
esta etapa, una pregunta se formula de
forma insistente: quin soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse
ms independientes y a tomar

ellas con vestidos

Largos y corona.

En este caso Ana no acta de la manera correcta la cual

sera pensar en l y en su futuro, Hay una fuerte des
idealizacin de las figuras de autoridad, tendiendo al
distanciamiento, desobediencia y evitacin de dichas
figuras. La nia no tiene un desarrollo social ni vnculos
sociales con sus familiares tambin debido a que su madre
no le da el tiempo necesario siendo ella quien puede
contribuir de manera importante

Otros aspectos son que Hay relacin entre le caso y las

teoras pues ANA Ahora tiene 17 aos, las problemticas
siguen presentndose, y su madre cada vez es ms
permisiva y materialmente bondadosa, pues pese a todas
las situaciones ANA lleva una mala vida desordenada y
pues su abuela ya llego a la edad de la vejez y quiso lo
mejor para su nieta pero no le fue posible adems de todo
Ana est en el fracaso y ha desperdiciado parte de su vida

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distancia de los padres. Prefieren pasar

ms tiempo con sus amigos y comienzan
a pensar en el futuro y a decidir qu
quieren estudiar, en qu trabajar, dnde
vivir, etc.
La exploracin de sus propias
posibilidades se produce en esta etapa.
DESARROLLO
COGNITIVO DE
PIAGET.

Probablemente, la teora ms citada y

conocida sobre desarrollo cognitivo en
nios es la de Jean Piaget (1896-1980).
La teora de Piaget mantiene que los
nios pasan a travs de etapas
especficas conforme su intelecto y
capacidad para percibir las relaciones
maduran.
Etapa sensoria motora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento
y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la
informacin que perciben sus sentidos y
su capacidad de interactuar con el
mundo. Durante esta etapa, los nios
aprenden a manipular objetos, aunque no
pueden entender la permanencia de estos
objetos si no estn dentro del alcance de
sus sentidos.
Etapa pre operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la
permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos.
Durante esta etapa, los nios aprenden

Ana trata de alcanzar objetos a los 4 meses, sostiene

objetos a los 8 meses los lleva a su boca y se desplaza
hacia los objetos que le llaman la atencin.
Balbucea desde los 4 meses, su primera palabra a los 6
meses fue pap, a los 13 meses pronuncia varios
monoslabos (no, agua, tete, mam, pap ) a sus 2 aos
emplea un buen lenguaje y acata ordenes con facilidad

Ana desarrolla normalmente esta etapa, la etapa sensorio

motora.
En la etapa pre operacional Ana interacta normalmente
con su ambiente primero balbucea y luego ya habla de
forma clara
Entiende de manera correcta ordenes juega con sus
muecas y arena
En el caso de Ana hay factores negativos en el desarrollo

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cmo interactuar con su ambiente de una

manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta
etapa est marcada por el egocentrismo,
o la creencia de que todas las personas
ven el mundo de la misma manera que l
o ella.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y
doce aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin gradual del
pensamiento egocntrico y por la
capacidad creciente de centrarse en ms
de un aspecto de un estmulo. Pueden
entender el concepto de agrupar,
sabiendo que un perro pequeo y un
perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del
concepto ms amplio de dinero.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo
(desde los doce aos en adelante), los
nios comienzan a desarrollar una visin
ms abstracta del mundo y a utilizar la
lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las
situaciones tanto reales como
imaginadas. Tambin desarrollan una
mayor comprensin del mundo y de la
idea de causa y efecto.

cognitivo de Ana, uno de ellos es la falta de comunicacin

y orientacin por falta de su madre quien solo quera suplir
sus necesidades bsicas olvidando los patrones de
comunicacin familiar, cada patrn define un tipo de
mensaje que los padres transmiten en forma coherente a
sus hijos, los mensajes son asimilados por la nia como
estructuras de comunicacin que guan el modo de
procesar la informacin,
Ana debe desarrollar la capacidad de interactuar con el
medio de manera autnoma sin caer en el peligro de
transigir con los dems en una actitud conformista
En el caso tratado es evidente que Ana pudo establecer
fcilmente una relacin afectiva amorosa con su novio, la
cual con su bebe no tenan tiempo adicional que no le
intereso estudiar.

3. MUERTE Y DUELO.
Aspectos debe de conocer y tener presente un psiclogo Acerca de la muerte y el duelo.
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Muerte y duelo
Un psiclogo debe tener en cuenta ciertas actitudes ante la muerte y el duelo. Se debe tener en cuenta que como seres vivos tenemos
que pasar por la muerte y el duelo sin importar la edad, salud o cualquier otra situacin, el tema de la muerte ha sido objeto de
reflexiones e inclusos teoras en diferentes reas as como religiosas, filosfica, etc.
5 etapas del duelo: negacin, ira, negociacin, depresin y aceptacin es el recorrido que se transita para sanar la prdida de un ser
querido, segn Elisabeth Kbler-Ross.
Primera Etapa Del Duelo: La Negacin. Cuando una persona se entera de la enfermedad terminal o muerte de un ser querido, su
primera reaccin es negar la realidad de esta noticia devastadora.
Segunda Etapa: La Ira. Cuando ya no es posible ocultar o negar la muerte comienza a surgir la realidad de la prdida y su consecuente
dolor.
Cuarta Etapa: La Depresin. En esta cuarta etapa el doliente comienza a comprender la certeza de la muerte y expresa un aislamiento
social en el que se rechaza la visita de seres queridos.
Quinta Etapa: La Aceptacin. Es el momento en donde hacemos las paces con esta prdida permitindonos una oportunidad de vivir a
pesar de la ausencia del ser querido.
Aspecto Biolgico La muerte biolgica se considera como la terminacin de los procesos corporales. Aspectos Sociales Los aspectos
sociales de la muerte se relacionan con los rituales funerarios y de duelo, y las disposiciones legales con respeto a la herencia de poder
y riqueza.
Aspectos Psicolgicos Los aspectos Psicolgicos de la muerte incluyen los sentimientos de las personas acerca de su propio deceso
cuando estn prximos a la muerte de quienes estn cerca Actitudes hacia la muerte y morir a travs del ciclo de la muerte.
Niez: La mayora de los nios parecen pensar en la muerte como un estado temporal .Los tres conceptos: Irreversibles, Universal y la
Terminacin de funciones, suelen desarrollarse al momento en que, segn Piaget, los nios pasan de la etapa pre operacional a la de
pensamiento de operaciones concretas. Parece probable que este cambio cognoscitivo permita una comprensin madura acerca de la
muerte.
Adolescencia: En sus intentos por descubrir y expresar su identidad, estn interesados en como vivirn y no en cuanto vivirn. Esto
puede explicar, en parte, la inclinacin al suicidio entre los adolescentes .Edad Adulta Temprana: El pensamiento acerca de la muerte,
en muchas personas en esta etapa de la vida, es evasivo: no quieren pensar acerca de la posibilidad de su propia muerte.
Edad Adulta Intermedia: La comprensin de que la muerte es cierta, con frecuencia sirve como mpetu para hacer un gran cambio de
vida. En esta etapa las personas en realidad saben muy dentro de s que tambin van a morir.
Edad Adulta Tarda: A travs de los aos, cuando se pierden los seres queridos las personas reorganizan en forma gradual sus
pensamientos y sentimientos para aceptar su propia mortalidad. Adems, los problemas fsicos y algunos de nosotros problemas
propios de una edad avanzada pueden disminuir el placer de vivir.
El psiclogo debe de conocer la perspectiva sociocultural que tiene cada persona hacia la muerte, por esa razn debe saber que las
Actitudes hacia la muerte son:
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LA TANATOFOBIA es el temor y la negacin de la muerte y la TANATOFILIA es el deseo enfermizo de morir.

La muerte es una parte natural de la vida, por lo que en la poca medieval esta era un acto pblico en donde el moribundo era el
protagonista y afrontaba con valenta la muerte y que era considerada como algo normal del proceso vital, sin embargo en la
actualidad la sociedad se ha encargado de volverla un tab y un acto vergonzoso mstico y miedoso, recurriendo a la
institucionalizacin mdico hospitalaria convirtindose la muerte en un hecho clandestino, invistiendo al morir del ms tupido
anonimato. Por las anteriores razones las personas de la actualidad no aceptan ni admiten e incluso no se quiere pensar en la muerte,
por lo que cuando hay enfermos terminales estos prefieren ocultar su enfermedad o sus familiares le ocultan la verdad al moribundo.
Antes en la ciencia sanitaria se defina la vida como el "CONJUNTO DE FUNCIONES QUE NOS ARRASTRAN A LA MUERTE"...
hoy esta sentencia ha sido reformulada de la siguiente guisa: "LA VIDA ES EL CONJUNTO DE FUNCIONES QUE SE RESISTEN
A LA MUERTE".
Ante la muerte las personas presentan una ansiedad y miedo de solo pensar en la muerte propia, por lo que experimentan miedos
como pensar en el dolor fsico y o que tendrn en dicho momento, por lo que prefieren estar inconcientes a la hora de morir, tambin
presentan miedo de no poder controlar su muerte, miedo a la soledad, miedo a lo que pasara despus de la muerte, a que su vida no
haya tenido significado, a lo que sentir su familia y que ser de ellos entre otros. Todos esos miedos hacen que la persona se angustie
y enferme psicolgicamente solo del hecho de pensar en la muerte.
Los familiares siguen un duelo despus de la muerte de sus seres queridos y pasan por las etapas dadas por kluber Ross (citado por J.
Gala Len)
1) Embotamiento mental: caracterizado por la presencia de conductas automticas y por la incapacidad de aceptar la realidad.
2) Anhelo y bsqueda del referente perdido: aqu suelen aparecer sentimientos de injusticia, depresin, y culpa con insomnio y
ansiedad
(si
esto
es
muy
intenso
o
crnico,
hablamos
de
un
duelo
patolgico).
3) Desorganizacin y desesperacin: suele aparecer una tendencia a abandonarse y a romper los esquemas del estilo de vida personal.
4) Reorganizacin: si se van superando las fases poco a poco surge el afrontamiento y se reorganiza la propia existencia. Pero si no se
llega a esta fase el duelo se cronifica de forma patolgica (cuando la depresin/distimia supera el ao tras la prdida), aunque
manifestaciones patolgicas pueden ser la ausencia de afliccin consciente (exceso de autocontrol que pospone el duelo y no lo
permite drenar) y la presencia de euforia, casi manaca, unida a veces a una negacin de la muerte

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CONCLUSIONES:

El desarrollo de este trabajo nos deja una gran enseanza, donde nosotros como padres no debemos descuidar nuestro hogar,
nuestros hijos ya que son la base principal de una familia que se debe apoyar y respectar, lo material como se observ no lo es
todo, al contrario se puede perder mucho ms que lo que se puede ganar econmicamente.
Todas las bases para la vida de una persona empiezan desde casa el acompaamiento y educacin que se les brinde a los hijos,
los buenos principios y valores deben ser enseados por los padres en el transcurso de la vida para forma seres humanos exitosos.
Se relaciono, identifico y conoci las principales teoras del desarrollo, principalmente la de Erikson y Piaget las cuales se
relacionaron con el estudio de caso de Ana.
Se identificaron las redes sociales presentadas en el caso de Ana
Se conocieron los puntos principales que como psiclogos debemos de conocer sobre la muerte y el duelo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Annimo (s.f) Desarrollo de la adultez, Recuperado de:

http://lenguajecomunicacionydesarrollohumano.wikispaces.com/file/view/Desarrollo+de+la+adultez.pdf

Rodriguez, K. (2011). Vejez y envejecimiento. Grupo de investigacin en actividad fisica y desarrollo humano, Escuela
de medicina y Ciencias de la salud. Universidad del Rosario. Recuperado de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403012/Vejez_y_envejecimiento.pdf

F.J Gala Len, M. Lupiani Jimenez, R Raja Hernandez, C. Guillen Gestoso, J.M GOnzalez Infante, M Villaverde
Gutierres y I. Alba Sanchez (2002) Actitudes Psicologicas ante la muerte y el duelo. Una revisin conceptual. Recuperado
de http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-76062002000400004, recuperado el 12 de diciembre
del 2013.

Aberich, T; (2008) IAP redes y mapas sociales desde la investigacin a la intervencin. Recuperado de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403012/IAP_Redes_y_mapas_sociales.pdf

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