EOE ESPECIALIZADO

Trastornos Graves de Conducta

Delegacin Provincial de Almera

Consejera de Educacin

ALGUNAS ORIENTACIONES BASE DE INTERVENCIN EN EL

AULA:
Se pueden llevar a cabo un conjunto de estrategias de intervencin que ayudarn
al docente a mejorar la contencin y en definitiva el comportamiento de los alumnos
con conductas perturbadoras en el aula.
Estas pautas estn diseadas en concordancia con los factores mayoritarios de
riesgo y desencadenantes de las conductas perturbadoras dentro del aula.
No hace falta decir que estas propuestas de intervencin deben ser seleccionadas
y adaptadas a cada alumno en funcin de su problemtica especfica.
Con la finalidad de poder contener el comportamiento de los alumnos con
conductas perturbadoras dentro del aula, proponemos llevar a cabo las siguientes
estrategias de actuacin:
- Qu es disruptivo?
Elaborar un registro diario de las conductas del nio para poder valorar con objetividad
el tipo de comportamiento perturbador y la frecuencia en la que se da.
SELECCIN DEL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO

Conductas inadecuadas referidas a la tarea

Conductas referidas a las relaciones entre compaeros
Conductas contra las normas del aula
Conductas inapropiadas de falta de respeto al profesor

- Sin la presencia del nio, hace falta implicar al grupo clase para que colabore a
mejorar su comportamiento. Normalmente, este tipo de alumnos suelen tener una
imagen muy negativa ante el grupo clase, incluso de rechazo, que no hace sino aumentar
su malestar y por tanto su mal comportamiento.
- Antes de entrar en clase, sera necesario hablar con el nio un momento, animndolo a
trabajar y a comportarse adecuadamente.
- Cuando el nio se porta correctamente le hemos de administrar un reforzador que le
sea significativo, sobre todo palabras de aprobacin.
- En el momento que empieza el estado de inquietud hemos de darle una salida
controlada: ir al lavabo, hacer un encargo, pactar la cantidad de trabajo a realizar...
- Siempre hemos de plantearle un tipo de trabajo o material adecuado a su capacidad y a
su tiempo de atencin sostenida, no hemos de utilizar nunca materiales destinados a
tenerlo ocupado as como trabajos repetitivos y mecnicos.
- Es importante marcarle pequeas metas a conseguir, fragmentndole el trabajo, que no
lo vea todo de golpe - normalmente se les hace una montaa y dejan de hacerlo o se
niegan a hacerlo-. Cuando tiene hecha una parte se le tiene que reforzar y animar a
hacer la siguiente.
Equipo Especfico de Asesoramiento.
Paseo de la Caridad, 125
Centro de Profesores, aula 5
Finca Santa Isabel
04008 Almera

Trastornos graves de conducta

Tlf: 950268622- extensin 41 Fax: 950 268693
Correo: eoe.econducta.dpal.ced@juntadeandalucia.es

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- No nos hemos de violentar ni expresarle ningn comentario negativo delante del resto
de sus compaeros, el sabe perfectamente cuando se porta bien y cuando no, y los otros
tambin.
- Si el comportamiento es inaceptable hemos de pararlo de golpe, sin explicaciones y si
hace falta sacarlo fuera de clase y all decirle lo que convenga, sin excluirlo nunca del
grupo clase, ya que esto suele convertirse en motivador para este tipo de alumnos y no
como un castigo.
- Las conductas de estos alumnos no se pueden valorar por parte de los diferentes
profesionales desde una ptica emocional-personal sino solo desde una ptica
profesional.
La escuela se ha de adaptar al alumno y nunca podemos esperar que este tipo de
nios se adapten a la escuela sin un trabajo previo. Esta adaptacin se tendr que
conseguir de forma progresiva con una intervencin adecuada.
ESTRATEGIAS DE PREVENCIN
Educacin afectiva y moral:
o
La expresin emocional y reconocimiento emocional
o
Desarrollo de la empata, el respeto y consideracin por los dems
o
Regulacin emocional
o
Actitud activa ante situaciones moralmente injustas: Violencia
interpersonal
o
La influencia de esta dimensin del desarrollo en el ajuste interpersonal
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIRECTA (ALUMNADO EN RIESGO)
o Desarrollo de habilidades sociales y personales
o Establecer redes de apoyo y ayuda
o Potenciar la resolucin dialogada de los conflictos
o Su nivel de focalizacin y efectividad dependern de su inclusin en programas
globales de prevencin
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIRECTA
o Intervencin individualizada
o Re-individualizacin del alumno/a
o Planificacin y sistematizacin

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RESUMEN DE PAUTAS ADECUADAS. Estrategias que funcionan en el aula:

Refuerzos positivos (elogios verbales y de mirada, reconocimiento del trabajo,

nimo, proximidad corporal)
Llevar la clase organizada, llevar un guin qu se va a trabajar? con qu
material? cmo se va a evaluar?
Adecuada organizacin del espacio para desarrollar la tarea programada.
Silencio del profesor ante la dispersin del aula.
Utilizar los turnos de palabra para participar (aprender a escuchar)
Cambio de actividad Replanteamiento del aula.
Comunicacin con la familia
agenda escolar
llamada telefnica
Charlar a nivel individual con el alumno/a.
Bombardeo de ideas (batera de preguntas sobre lo expuesto en clase, preguntas
selectivas de acuerdo con un nivel de competencia)
Reflexin grupal sobre lo acontecido, pregunta al grupo: qu pasa hoy?
Castigo: ojo! Cul, cundo y cmo? Mejor prdida de privilegios o
aislamiento momentneo(tiempo fuera); pactado con el grupo: qu
consecuencias negativasen qu circunstancias)

DETERMINAR QU HACER CUANDO.

(ejemplo)No trae el material de forma continuada
Se le da material o se comparte
Se indica en la agenda
Hablar y convencerle sobre la necesidad del material.
Investigar el porqu de esta conducta, a travs del tutor
Tener otro material o que hagan otra tarea alternativa que no sea atractiva
Privarle de situaciones motivadoras para que quiera participar con el resto
Amonestacin
Plan de seguimiento con los padres
Hacer un plan personalizado de seguimiento.

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PROPUESTA DE PROGRAMA (MAITE GARAIGORDOBIL)

Lnea de intervencin psicoeducativa para el desarrollo socio-emocional y la
prevencin de la violencia, que se configura con 5 programas, y por lo tanto tiene 4
antecedentes, son programas basados en los juegos cooperativos y creativos y tienen
como finalidad fomentar el desarrollo social, en factores tales como la comunicacin,
las relaciones de ayuda y cooperacin, valores socio-morales como la solidaridad, el
dilogo y el desarrollo emocional en factores como la empata, el autoconceptoautoestima, la estabilidad emocional en nios de educacin infantil y primaria.
4 PROGRAMAS DE JUEGO COOPERATIVO Y CREATIVO NIOS 4-12 AOS
PROGRAMA JUEGO 4-6 AOS
PROGRAMA JUEGO 6-8 AOS
PROGRAMA JUEGO 8-10 AOS
PROGRAMA JUEGO 10-12 AOS
EL PROGRAMA DE INTERVENCIN
OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
CREAR Y PROMOVER EL DESARROLLO GRUPAL
Incrementar autoconocimiento-conocimiento de los dems

Mejorar autoconcepto y concepto de los dems

Promover comunicacin intragrupo: hbitos de escucha activa, comunicacin

bidireccional,comunicacin asertiva, capacidad de interrogar y dialogar
racionalmente

Desarrollar relaciones de ayuda y cooperacin

Identificar, comprender y expresar sentimientos

Fomentar la capacidad de empata ante los estados emocionales de otros seres

humanos

Aprender tcnicas de anlisis y resolucin de conflictos

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