RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIN FSICA

RESUMEN
En sentido amplio, los conceptos recursos y materiales
curriculares pueden hacer referencia a cualquier tipo de instrumento
u objeto que se utiliza en las tareas propuestas de educacin fsica,
con distintos fines, como ensear contenidos o favorecer y orientar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
En este artculo quiero hacer una clasificacin de los recursos y
materiales que como profesionales de la educacin fsica podemos
disponer. He intentado no dejar fuera ningn tipo de material, no
siendo una tarea sencilla, ya que por ejemplo cualquier texto concreto
extrado de la prensa puede ser considerado como un material si est
incluido en la programacin didctica.
1.

Introduccin

A la hora de hablar sobre los recursos y materiales de educacin

fsica es necesario establecer las diferencias que existen entre uno y
otro. Para muchos autores sinnimos, sin embargo, desde mi punto de
vista, y basndome en otros autores, como Blzquez (1994), hay una
diferencia entre los materiales y los recursos.
Por materiales se definen aquellos materiales curriculares que han
sido elaborados con una finalidad explcita, mientras que los recursos
didcticos toman su verdadero valor pedaggico en el momento en el
que los docentes deciden, desde la metodologa, integrarlos en el
currculo.
Los recursos y materiales utilizados en las sesiones de educacin
fsica cumplen distintas finalidades, siendo las ms relevantes las
siguientes:

2.

Son un medio entre la teora impartida y la prctica

deportiva.

Motivan al alumnado a la hora de realizar las tareas.

Favorecer la
alumnado.

Son un elemento auxiliar eficaz.

Posibilita la autoinstruccin.

Clasificacin

comunicacin

comprensin

entre

el

Para realizar una clasificacin de los recursos y materiales no

podemos limitarnos exclusivamente a las caractersticas que estos
han de tener en funcin de la actividad fsica para la que se han de
utilizar ya que estaramos dejando de lado una serie de elementos
que son facilitadores de la propia prctica de las actividades fsicas.
El uso que se haga de unos y otros puede cambiar radicalmente el
sentido con el que se concibieron inicialmente, esto es, puede
utilizarse material estndar de forma no convencional y material
alternativo para introducir prcticas que enfatizan un curriculum
tradicional en la forma de ensearlo y en la interaccin profesoralumno (Peir y Devs, 1994).
Desde mi punto de vista habra que tener presentes los siguientes
recursos y materiales didcticos:
1. Instalaciones deportivas.
2. Material deportivo.
3. Equipamiento del alumnado.
4. Material de soporte.
5. Material impreso.
6. Material audiovisual e informtico.
7. Material complementario.
3.

Instalaciones deportivas

Bajo el concepto de instalaciones deportivas se debe incluir todos

aquellos espacios, lugares, recintos o instalaciones en donde se
practica o se puede practicar algn tipo de actividad fsica, deportivas
o de tiempo libre.
El concepto de instalacin deportiva existe una visin ms amplia
que contempla las instalaciones propias de la prctica fsica y
deportiva, y adems, aquellos servicios que stas pueden o deben
tener.
Estos servicios vienen definidos por el equipamiento deportivo del
que dispone cada instalacin, el cual incluye, adems de las
instalaciones como pueden ser pistas polideportivas o las salas de
usos mltiples entre otros; los servicios de vestuarios, almacenes,
duchas, enfermera, guardarropas, etc.
Centrndome en el mbito educativo, podemos realizar una
primera aproximacin a la clasificacin de las instalaciones deportivas

como recurso material y didctico a partir de la intencionalidad en el

momento en que fueron construidas. Es decir, que las instalaciones
pueden ser construidas para la prctica de actividades fsicodeportivas determinadas (pistas de atletismo, piscinas, etc.), o bien,
pueden que fuesen construidas para otros usos diferentes o bien se
tratan de espacios naturales (playas, parques naturales, etc.), en los
que aprovechamos su coyuntura para la realizacin de actividades
fsico-deportivas.
El uso de nuevos espacios es una
necesidad dentro del campo de la
educacin fsica, para poder contrarrestar
las limitaciones espaciales que presentan
muchos centros, y al mismo tiempo
aprovechar los espacios prximos y
cercanos a los centros para ampliar las
posibilidades motrices del alumnado.
Estos nuevos espacios deben responder a una serie de principios
inspiradores:

Principio de polivalencia: que permita usar el

equipamiento,
simultneamente,
para
actividades
diferentes, ampliando sus posibilidades de prctica.

Principio de adaptabilidad: que el equipamiento pueda

dar respuesta a necesidades presentes y futuras,
modificndose fcilmente segn las necesidades.

Principio de disponibilidad de eleccin de medios:

de tal forma que sea el docente de educacin fsica quien
pueda reconstruir el entorno fsico adecuado a las
condiciones de aprendizaje, segn los contenidos y
objetivos que se persigan.

Principio de integracin: la instalacin no debe ser un

anexo al contexto social, sino que debe inscribirse en l
como un elemento ms.

Principio de seguridad: ha de ser una obligacin, como

seguridad preventiva para que disminuya el riesgo de
accidentes y de lesiones.

Atendiendo a esto, las instalaciones se pueden clasificar en:

Instalaciones convencionales:
gimnasio, campos de ftbol, etc.

pistas

polideportivas,

Instalaciones no convencionales: sala de usos mltiples,

pistas deportivas especficas, espacios del propio centro
escolar, parques, plazas, etc.

La construccin fsica de las instalaciones permite dividirlas en:

Instalaciones artificiales: cubiertas y descubiertas.

Instalaciones naturales: mar, playas, aire, montaa,

parques naturales, etc.

Respecto a las necesidades de instalaciones de un centro

educativo, las instalaciones mnimas para atender a las necesidades e
intereses del alumnado, y poder impartir los contenidos de enseanza
con calidad, de los que debe disponer son las siguientes:

4.

Gimnasio, sala o espacio cubierto, para las sesiones de

interior.

Pistas polideportivas, para la prctica de deportes y de

condicin fsica.

Zona de juegos.

Vestuarios y duchas para el aseo e higiene del alumnado.

Almacn deportivo.

Enfermera, con botiqun o los elementos necesarios para

los primeros auxilios.

Material deportivo

El conjunto del material deportivo lo componen todos aquellos

utensilios, mviles o elementos que se utilizan en las sesiones de
Educacin fsica para la realizacin de las actividades y como vehculo
para conseguir que el alumnado alcance los objetivos didcticos
propuestos a travs de los contenidos
El material debe ser considerado como un valioso recurso didctico
del rea de educacin fsica que est al servicio del profesorado y del
alumnado para la realizacin de las diferentes tareas propuestas, as
como para el logro de los objetivos, y este debe estar supeditado a
los mismos y no al revs.
La gran cantidad y variedad de materiales existentes para la
prctica de actividades fsicas y deportivas hace difcil poder
establecer una clasificacin rgida y exhaustiva de los mismos, por lo

que si hacemos una revisin bibliogrfica observamos como hay casi

tantas clasificaciones como autores revisemos.
La clasificacin del material deportivo que propongo est basada
en una clasificacin dada por el Ministerio de Educacin y Ciencia en
1992, que distingue entre:
Material no convencional
Este tipo de material se refiere a todo aquel que no ha sido
utilizado tradicionalmente en la educacin fsica. Este material puede
ser de diferente ndole, pudiendo ser diseado y construido
especficamente para la prctica de ciertas actividades fsicas y/o
deportivas, o por el contrario, puede consistir en materiales reciclados
o que su finalidad primera no era para las prcticas de estas
actividades.
Todo este material puede constituir unidades
didcticas con contenido propio, motivo por el
cual, lo convierten en un recurso material y
didctico necesario del rea de educacin fsica
Dentro de los materiales no convencionales, se
distinguen los siguientes:

Material construido por el alumnado y/o el profesorado:

maracas, zancos, palas de velcro, suavicesto, etc.

Material tomado de la vida cotidiana: sacos, telas, globos,

pauelos, peridicos, y todo lo que se ocurra al
profesorado para la realizacin de las tareas.

Material de deshecho:
botes, neumticos,...

Material
comercializado
como
material
alternativo:
dibolo,
indiaca, frisbee,

Material facilitador de actividades de enseanza

convencionales:
balones
de
goma-espuma,
picas
multiusos, vallas de PVC,

Elementos del entorno escolar: escaleras, muros, bancos.

cartones,

Material convencional
Dentro de los materiales convencionales se incluyen todo aquel
material o recursos didcticos tpicos y propios del rea de educacin
fsica cuya utilizacin es innata a la prctica de actividades fsicas y

deportivas tradicionales y regladas, y se ha usado tradicionalmente

en la enseanza de nuestra rea. Dentro de los materiales
convencionales se distinguen dos tipos:

Pequeo material manipulable:

balones, cuerdas, picas

Gran material: porteras, banco suecos,

plinto, espalderas,...

aros,

Material convencional usado de forma no convencional

Se trata de utilizar el material que se ha considerado
tradicionalmente para un uso determinado y darle un uso de una
forma alternativa. Aqu, las posibilidades del profesorado estn
abiertas a la imaginacin de cada uno.
Otra clasificacin ms simplista que podemos encontrar de los
materiales son segn la movilidad de ste:

4.1.

Material mvil: balones, aros, picas, conos, colchonetas,

Material semimvil: postes de voleibol, plinto, bancos

suecos,

Material fijo: porteras, canastas, espalderas,

Caractersticas generales del material deportivo

Los materiales que sean utilizados en las clases de educacin fsica

debern cumplir, segn Blndez (1998) con una serie de
caractersticas bsicas concordantes con las posibilidades de nuestro
alumnado, con los lmites del entorno y con los objetivos propuestos
en el proyecto educativo. Estas caractersticas son:

Mximo sentido prctico: significa que deben ser

tiles
para
desarrollar,
eficientemente,
los
diferentes objetivos y contenidos propuestos.

Adaptabilidad: los materiales que utilicemos

deben ser fcilmente adaptables al contexto
espacial, temporal, fsico y humano de donde se
vayan a aplicar.

Seguridad: la adquisicin o compra del material se

ha de realizar en base a unos principios de
seguridad para evitar accidentes y el riesgo de
lesiones, de forma que no representen un peligro
evidente para los usuarios del mismo.

5.

Rentabilidad Duracin: es importante prever

que el material deportivo sea de bajo coste en
cuanto a mantenimiento y sea altamente duradero.
Hay que priorizar la calidad respecto a la cantidad.

Funcionalidad: hace referencia al grado de

relacin entre la necesidad motriz que se quiere
cubrir y las posibilidades de accin que ofrece ese
material.

Polivalencia: se trata de considerar cuntos

grupos de actividades diferentes cubre el material
que deseamos comprar. Cuantas ms actividades se
puedan realizar con un mismo material mayores
posibilidades educativas aportar.

Equipamiento del alumnado

La cantidad de materiales y recursos didcticos disponibles para el

desarrollo de las actividades y tareas no es responsabilidad exclusiva
del centro educativo a nivel general ni del profesorado a nivel
particular. El alumnado debe contribuir con una aportacin y, bajo su
responsabilidad, con ciertos elementos o materiales para el desarrollo
y participacin en las sesiones.
Con esta aportacin, se refiere al equipamiento que debe disponer
el alumnado para una correcta prctica fsico-deportiva, dentro de
este equipamiento hay que considerar:

6.

La vestimenta deportiva (ropa cmoda, no ajustada,

transpirables y adecuada para la realizacin de ejercicios
fsicos, zapatillas deportivas con taln bajo (para evitar el
acortamiento del trceps sural), cmodas y sin costuras
internas).

Los tiles de aseo e higiene personal, tales como la ropa

para la muda despus de las clases, una toalla limpia
para el secado corporal y jabn para la ducha; siendo este
material de responsabilidad exclusiva del alumnado.

Material de soporte al profesorado

Las tareas que tienen encomendadas los docentes son mltiples,

variadas y diversificadas, que adems de las relacionadas con el
aprendizaje del alumnado, tienen que ver con aspectos organizativos
y de gestin de la asignatura.
El proceso de enseanza-aprendizaje lleva inherente una serie de
tareas que el profesorado debe registrar y que conllevan la necesidad

(en muchos casos imprescindible) de utilizacin de cierto material de

soporte.
Algunas de estas tareas son la necesidad de programar, registrar
los datos del alumnado, evaluar, controlar la asistencia, etc. Todo ello,
hace necesaria la utilizacin de una serie de materiales y recursos
que faciliten estas tareas.
Estos materiales de soporte se pueden clasificar en funcin de los
siguientes criterios:

7.

Documentos que archivan datos e informaciones: control

de asistencia a clase, cuaderno de evaluacin, escalas de
clasificacin, registro personal del alumnado, ...

Documentos que trasmiten informacin: boletn de

informacin
a
los
padres,
informes
mdicos,
comunicaciones del profesorado, autorizaciones,...

Material impreso

Generalmente los materiales curriculares impresos son textos,

representaciones de textos o adaptaciones de texto en combinacin
con iconos o imgenes (rea, 1994).
Representan una valiosa ayuda para el profesorado en la seleccin
de los contenidos propios para la realizacin de ciertas actividades
fsicas, consiguiendo as la funcionalidad en las mismas. Adems es
fundamental al alumnado para el aprendizaje de contenidos
conceptuales y como material de consulta y estudio.
El material impreso se puede clasificar en los
siguientes tipos:

8.

Libros sobre el contenido disciplinar

del rea (libros de textos de las
distintas editoriales).

Libros sobre la enseanza y el aprendizaje en educacin

fsica (libros sobre didctica, programacin, evaluacin,
mtodos de enseanza,)

Materiales de aula: fichas y cuadernos sistematizados.

Libros de consulta para el alumnado.

Material audiovisual e informtico

En la misma medida que el centro educativo ha de reflejar la vida

cotidiana en la que el alumnado se desenvuelve para que estos
puedan integrarse como miembros activos de una sociedad y como
agentes de cambio y de creacin de una nueva cultura, es lgico que,
los medios audiovisuales y los informticos, formen parte del mbito
educativo y del aula. Estos se incluyen dentro de los recursos de
demanda social, vinculados actualmente con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).
Los recursos audiovisuales e informticos aparecen pues como
verdaderos materiales y recursos didcticos para todas las reas en
general. En educacin fsica, algunos de estos recursos son utilizados
en ocasiones puntuales como pueden ser la utilizacin de videos para
explicar o mostrar ejemplificaciones de contenidos al alumnado, y
otros, se utilizan de una manera ms sistemtica y continuada como
puede ser la implantacin por parte del docente de un blog escolar o
el uso de internet para la confeccin de los trabajos monogrficos.
Este conjunto de elementos se puede clasificar en cuatro apartados
diferentes:

9.

Aparatos
audiovisuales:
retroproyector entre otros.

Soportes
audiovisuales:
trasparencias, powerpoints...

Recursos musicales: msica

momento de la programacin.

Recursos informticos: Programas informticas de ayuda

y educativos, internet, blog escolar, uso de emails,

radio-CD,
videos,

ordenador
CDs,

adecuada

para

cintas,
cada

Material complementario

Dentro de estos contenidos se incluyen todos aquellos materiales y

recursos que, no siendo propios del rea de educacin fsica, pueden
ser utilizados en algn momento por la misma segn circunstancias
diversas.
Por ejemplo: la sala de usos mltiples o el saln de actos para la
representacin de tareas de expresin corporal o exhibiciones de
gimnasia deportiva, tiles de marcaje y sealizacin para delimitar
zonas de trabajo, etc.

10. Conclusin
Como se puede observar hay multitud de materiales que se pueden
utilizar en una sesin de educacin fsica o para la prctica de
actividades fsico-deportivas, sin embargo, es conveniente promover
en el profesorado medidas de investigacin sobre las distintas
utilidades y aprovechamiento de los recursos disponibles, para poder
rentabilizar los ya existentes y buscar alternativas para los que se
carecen. El uso de materiales no convencionales y creados por el
alumnado es una maravillosa herramienta educativa, ya que adems
de ser un soporte para las clases, puede ser un contenido propio,
desarrollando en el alumnado la creatividad, expresividad,
responsabilidad y cooperacin entre otros valores. Por ello abogo a
ampliar su uso en el mbito educativo.

Bibliografa

REA, M. (1991): Los medios, los profesores y el

currculo. Editorial Sendai. Hospitalet de Llobregat.

BLNDEZ, J. (1995): la utilizacin del material y del

espacio en EF. Ed. Inde. Barcelona.

BLZQUEZ, D. (1994): Los recursos en el currculum.

Didctica general. Ed. Marfil. Alcoy.

FERNNDEZ, RUIZ Y FUSTER (1997): Los materiales

didcticos de educacin fsica. Ed. Wanceulen. Cdiz.

PEIR, C. Y DEVS, J. (1994): El anlisis de materiales

curriculares en educacin fsica: un ejemplo. En L.
MONTERO Y J.M. VEZ (eds.): Las didcticas especficas
en la formacin del profesorado II (vol. II), Trculo
Edicions, Santiago de Compostela, pp. 775-781.

REBOLLO RICO (1996): El espacio deportivo no

convencional: aprovechamiento de los recursos naturales
y urbanos. Apuntes 5 curso. INEF. Asignatura
Equipamientos e instalaciones deportivas. Granada