Lineamientos Preliminares ETP Res 609 09

AUTORIDADES
GOBERNADOR
Don Sergio Daniel Urribarri
VICEGOBERNADOR
DR. Jos Eduardo Lauritto
Ministro de Gobierno, Justicia, Educacin, Obras y Servicios Pblicos

Ministro Cr. D. BAHL, Adn Humberto
Presidenta Consejo General de Educacin
Prof. Da. BAR, Graciela Yolanda
Vocales
Vocal Prof. Da. MACIEL,Graciela
Vocal Prof. Da. IRAZABAL, Marta
Vocal Prof. Da. HERRERA, Mara Delia
Vocal Prof. Da. COGNO, Susana
Direccin de Educacin Secundaria
Directora Prof. Da. ROUDE, Mara Mercedes
Direccin de Educacin Tcnica Profesional
Director Prof. D. JAVIER, Humberto Jos
Direccin de Educacin Gestin Privada
Directora Prof. Da. Ins Patricia Palleiro
Equipo Tcnico:
Prof. Hugo L. Foti,
Prof. Mirta Micheloud,
Prof. Sonia Algaraa,
Prof. Silvia Centurin,
Prof. Daniel Segovia
Prof. Jorge Ambroggio
COLABORACIN :
Prof. Miriam Vittor
Prof. Nancy Schneider
01
NDICE
Presentacin ...............................................................................................
02
Anexo I -Lineamientos Curriculares Preliminares del Diseo Curricular de la

Modalidad de Educacin Tcnico Profesional ............................................
03
Consideraciones Iniciales para la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional

Lineamientos curriculares preliminares de la escuela secundaria en la modalidad de Educacin Tcnico Profesional ......................................................
04
La modalidad de Educacin Tcnico Profesional y la integracin de la Educacin, el Trabajo y la Produccin ..............................................................
05
El Concepto de Tcnica ..............................................................................
06
Situacin actual de la educacin pblica, de gestin estatal y privada en el

nivel y en la modalidad de ETP (mapa educativo) ........................................
07
Localizacin y cantidad de Especialidades de Educacin Tcnico Profesional por departamento .................................................................................
13
Conceptualizacin formar en la modalidad de Educacin Tcnico Profesional
14
Etapas de la Implementacin del Nuevo Diseo Curricular ..........................
19
Bibliografia Especfica .................................................................................
21
Bibliografa General .....................................................................................
24
Anexos II, III y IV
28
02
PRESENTACIN
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en el ao 2006, se inici en
todo el pas un debate acerca de la Escuela Secundaria, instituida como obligatoria. Seminarios
y Documentos de Trabajo nos acercaron preocupante informacin: altos ndices de abandono,
aumento de la cantidad de disciplinas que rinden los adolescentes, bajos resultados de aprendizaje, aumento de matricula en los Bachilleratos para Adultos, objetivos difusos del nivel, falta de
inters por parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, profesores no titulados, falta
de acompaamiento de las familias, por enumerar las ms comunes.
En nuestra Provincia, con el debate iniciado el ao 2008 sobre la Ley de Educacin Provincial N
9890, tambin surgieron necesidades, expectativas, pero fundamentalmente inters y compromiso para generar los cambios que se requieren. As se han manifestado directivos, profesores,
asesores, alumnos, en Encuestas y aportes, en el Primer Congreso de la Escuela Secundaria, en
Encuentros departamentales y regionales para el anlisis de los documentos de Re-significacin
de la Escuela Secundaria, en el Foro de Jvenes organizado por la Mesa de la Educacin, en las
Jornadas del Programa EnREDarse para la convivencia.
Teniendo en cuenta todas las propuestas recibidas, hemos definido que la Educacin Secundaria en Entre Ros ser obligatoria, de seis aos de duracin, organizada en dos ciclos: Bsico
Comn y Orientado segn las realidades y necesidades regionales y, para la Educacin Tcnico Profesional de 7 (siete) aos, con un ciclo Bsico Comn de tres aos y un el ciclo Superior
de 4 (cuatro) aos.
Durante el ao 2008 hemos iniciado el proceso de planificacin, en forma participativa con representantes de escuelas, estatales y privadas, en todos los departamentos, analizndose los
Documentos Re-significacin de la Escuela Secundaria y el de Fundamentacin Curricular
Epistemolgico y en este ao el Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico y del
nuevo sistema de Evaluacin de los alumnos.
Referencia especial amerita los objetivos y caracterstica Educacin Tcnico Profesional plasmados en el Titulo II, Captulo VIII. Ello, se complementa con lo referido en el Titulo V Educacin
Trabajo y Produccin, de la recientemente promulgada Ley de Educacin Provincial N 9890.
Inicindose para esta modalidad un amplio y planificado sistema de consultas y consensos a
nivel de encuentros federales en el Instituto de Nacional de Educacin Tecnolgica INET- , y en
diferentes reuniones previstas en el marco de los encuentros provinciales del Consejo Provincial
de Educacin, Trabajo y Produccin COPETyPER- como as tambin, en numerosas rondas de
consultas y recepcin de aporte de las diferentes instituciones de Educacin Tcnico Profesional
en todo el mbito provincial.
Ello constituyeron y constituirn, aportes para la reflexin para la puesta en marcha, en forma
gradual, de una Nueva Escuela Secundaria, con mejores logros de aprendizaje, innovadoras
estrategias didcticas, con equipamiento informtico, conectividad y materiales virtuales, con la
participacin organizada de los estudiantes, con ms perfeccionamiento continuo de los profesores, con mayor involucramiento de los padres. As, estaremos cumpliendo los objetivos que
anhelan la sociedad en su conjunto y cientos de personas e instituciones que participaron con
aportes para la nueva Ley de Educacin Provincial y que nosotros, desde el Consejo General de
Educacin, compartimos y nos comprometemos a lograr su cumplimiento.
PROF. GRACIELA BAR
Pte. Consejo General de Educacin
03
ANEXO I
Lineamientos Preliminares del DISEO CURRICULAR DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
Consideraciones Iniciales para la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional
Todas las Instituciones de Educacin Tcnico Profesional en su Ciclo Bsico, en escuelas
Tcnicas y/o Agrotcnicas de nivel secundario de la provincia ofrecern los siguientes campos formativos:
- Formacin General.
- Formacin en Ciencia y Tecnologa.
- Formacin Tcnica Especfica.
Para el Ciclo Bsico ser de carcter general en el formato u propuesta denominada Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin.
En referencia a la formacin integral de los alumnos/as, se ha tenido en cuenta las consideraciones, recomendaciones y sugerencias, dispuestas para el Ciclo Bsico de la escuela
secundaria comn, en lo referido en el presente, a los denominados Campo de Formacin
General y Campo de Formacin en Ciencia y Tecnologa al slo efecto de garantizar
en el ciclo la movilidad transversal de los alumnos.
En este tratamiento sern tenidos en cuenta tambin los documentos de Re-significacin
de la Escuela Secundaria Entrerriana que aportaran para Ciclo Bsico aquellos insumos
curriculares necesarios, para los diferentes campos formativos.
En lo concierne a los lineamientos curriculares se tomarn como referencia, los siguientes:
Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria :
Lineamientos Curriculares Preliminares para Ciencias Naturales
Lineamientos Curriculares Preliminares para Ciencias Sociales
Lineamientos Curriculares Preliminares para Educacin Fsica
Lineamientos Curriculares Preliminares para Educacin Musical
Lineamientos Curriculares Preliminares para Educacin Plstica y Visual
Lineamientos Curriculares Preliminares para Educacin Tecnolgica
Lineamientos Curriculares Preliminares para Formacin tica y Ciudadana
Lineamientos Curriculares Preliminares para Lengua y Literatura
Lineamientos Curriculares Preliminares para Lenguas Extranjeras
Lineamientos Curriculares Preliminares para Matemticas
2 El campo de Formacin General y el campo de Formacin de Ciencia y Tecnologa
tendrn dentro de la modalidad requerimientos y adecuaciones especficas y particulares
vinculadas a la modalidad de Educacin Tcnico Profesional las que debern sumarse y/o
adecuarse, siempre en ms o en sentido positivo, a las necesidades institucionales y al perfil
de egresado propuestos por las mismas.
3 En cuanto al campo de Formacin Tcnica Especfica, aquellos alumnos que provengan de otras instituciones educativas que no lo hayan desarrollado, debern incursionar
en sistemas de equivalencias convenientemente diseados a tal efecto en el nivel y el ciclo.
04
LINEAMIENTOS CURRICULARES PRELIMINARES DE LA ESCUELA SECUNDARIA
EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL
La Modalidad del Sistema Educativo Entrerriano comprende la educacin que brindan las escuelas Tcnicas y Agrotcnicas del Nivel Secundario, de siete aos de duracin, organizada
en un Ciclo Bsico (tres aos) y el Ciclo Superior (cuatro aos) y los Centros de Formacin
Profesional, en el marco de la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y sus reglamentaciones, a la cual la Provincia de Entre Ros adhiere en todos sus trminos mediante
Ley Provincial N 9673.
La Ley de Educacin Provincial N 9890 determina que son objetivos para el nivel secundario en la Educacin Tcnico Profesional de la provincia:
a. Contribuir a la formacin integral de los alumnos atendiendo y profundizando, especficamente la formacin cientfica, tcnica y tecnolgica;
b. Promover el aprendizaje de capacidades, destrezas, valores y actitudes, relacionadas
con criterios y desempeos profesionales para los requerimientos de todos los sectores
de la produccin, servicios y el ejercicio profesional de competencias e incumbencias
con responsabilidades civiles;
c. Favorecer las articulaciones con los sistemas productivos, del trabajo y de servicios
para facilitar una futura insercin de los alumnos;
d. Promover la coordinacin con otros organismos de gobierno y organizaciones sociales
para el desarrollo y acciones de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral en el
marco de la educacin permanente;
e. Desarrollar competencias cuyas capacidades sean pertinentes con los diseos curriculares de cada especialidad;
f. Formar Tcnicos Profesionales de Nivel Secundario y Tcnicos Superiores en reas ocupacionales especficas con competencias profesionales;
g. Promover la Formacin Profesional para preparar, actualizar y desarrollar capacidades
para y en el trabajo;
h. Facilitar los mecanismos que posibiliten la movilidad de los alumnos, entre la Modalidad
de Educacin Tcnico Profesional de Nivel Secundario y el Ciclo Secundario Orientado;
i. Promover la articulacin de las propuestas de Formacin Profesional con programas de alfabetizacin o de terminalidad de los niveles y ciclos comprendidos en la escolaridad obligatoria.
05
LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL Y LA INTEGRACIN DE
LA EDUCACIN, EL TRABAJO Y LA PRODUCCIN
El sistema educativo considera las caractersticas del mundo socioproductivo para el diseo
curricular como Campo de Observacin, de las calificaciones profesionales requeridas, de
las actividades, de los alcances y de las condiciones del ejercicio profesional de un tcnico.
Esta perspectiva permite definir perfiles profesionales y la competencia general del tcnico,
entendida como el conjunto complejo e integrado de capacidades que las personas ponen
en juego en diversas situaciones reales de trabajo para resolver los problemas que ellas
plantean, de acuerdo con los estndares de profesionalidad y los criterios de responsabilidad social propios de cada rea profesional. La competencia general del tcnico, entonces,
se formula:
analizando la prctica profesional en las distintas situaciones de trabajo y diferenciadas
condiciones de empleo;
especificando los estndares y criterios que se utilizan para definir la profesionalidad de
su desempeo;
identificando las capacidades que integra y moviliza en los diversos contextos en que acta.
La determinacin de la competencia profesional de un tcnico es el resultado de una tarea
de construccin conjunta y equilibrada entre los actores del mundo del trabajo y del mundo
de la educacin, articulando en un mismo espacio sus diferentes perspectivas.
La perspectiva del mundo del trabajo se hace presente a travs del anlisis de la actividad
del profesional en su entorno laboral y de la identificacin de los estndares que se utilizan
para evaluar la profesionalidad de su desempeo.
En consecuencia la educacin bajo la modalidad Educacin Tcnico Profesional se basar en :
a. Las polticas educativas que fortalezcan todos aquellos aspectos de Educacin en el
Trabajo y la Produccin, por ser sta, en el marco de un desarrollo con mayores niveles
de inclusin y equidad social, un factor clave para el crecimiento econmico sostenido
y sustentable, en trminos regionales y locales, con marcada incidencia en la calidad del
trabajo, la productividad de la actividad econmica y la competitividad territorial.

b. Se direccionarn las polticas y proyectos de educacin tcnico profesional de los diferentes
ciclos de la modalidad, en forma integrada con otros organismos municipales, provinciales y
nacionales tanto estatales como privados vinculados al desarrollo de la produccin y el trabajo, mediante la coordinacin del Consejo Provincial de Educacin, Trabajo y Produccin
de Entre Ros (C.O.P.E.T. y P.E.R.), creado por Ley Provincial N 9660,

c. Las vinculaciones entre escuelas tcnicas, agrotcnicas y centros de formacin profesional
con las diferentes organizaciones, empresas y organismos de carcter pblico y privado;
06
EL CONCEPTO DE TCNICA
La Educacin Tcnico Profesional, en lo que respecta a la relacin educacin -trabajo,
propicia la vinculacin con el mundo de la produccin y el trabajo y, prev la realizacin de
acciones prcticas y educativas, en escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que permiten a los estudiantes una
formacin general propedutica para estudios superiores y una formacin especializada
para el mundo laboral.
El enfoque que precede y fundamenta la modalidad de Educacin Tcnico Profesional, se
sostiene en una reflexin de segundo orden sobre la accin humana de transformacin de
la realidad y de primer orden sobre las representaciones y formulaciones sistematizadas,
elaboradas o ingenuas que nos hacemos de esas acciones tcnicas.
El propsito es lograr una mayor comprensin del fenmeno de la Tcnica y una mayor
profundidad de fundamentos y anlisis de las cuestiones filosficas y epistemolgicas vinculadas a ella, la Tcnica es tambin objeto de estudio cientfico por parte de mltiples
ciencias sociales: la historia, la sociologa, la psicologa, y la economa que permiten conocer
mejor el fenmeno tcnico. Pero conviene sealar que su enfoque ser terico, conceptual,
no emprico, de aquellos factores relevantes para su desarrollo o de la lgica de encuadre
educativo que pretendemos darle en su evaluacin.
La Tcnica, como objeto de la idea de conocimiento, de teora verdadera, de capacidad
explicativa de una teora, de progreso cientfico en el conocimiento de la realidad, es un
conjunto de ideas, a diferencia de las ciencias que son sistemas de conocimientos, por lo
que las Tcnicas son un conjunto de acciones de un determinado tipo, que estn basadas
en el conocimiento, en como ejercer acciones sobre objetos y procesos concretos, y en
el de guiarse por criterios pragmticos de eficiencia y utilidad. A su vez, la Tcnica y sus
productos permiten el desarrollo de nuevos conocimientos y teoras cientficas.
La fundamentacin sobre la base de una reflexin de segundo orden, para determinada clase
de acciones humanas y su problemtica, se encuentran determinadas en una filosofa prctica
(filosofa de la accin, filosofa moral, etc.,) y su posicin terica (epistemolgica y ontolgica)
El supuesto normativo bsico en este pensamiento de segundo orden, es aquel por el cual
las acciones Tcnicas son las acciones ms valiosas para intervenir o modificar la realidad,
para adaptarla a los deseos y necesidades humanas. La dilucidacin de las nociones de
transformacin de la realidad, eficiencia tcnica, racionalidad tcnica, etc., conlleva compromisos valorativos respecto a que consideramos una buena Tcnica de forma semejante a cmo en filosofa de la ciencia nos obligamos a definir una buena teora cientfica.
De manera que podramos decir que la Tcnica, es el anlisis y evaluacin de los sistemas
tcnicos y, de las operaciones involucradas en el desarrollo desde el punto de vista de su
funcin y su valor practico.
Hacer referencia a los fundamentos de la modalidad de Educacin Tcnico Profesional
no tiene por intencionalidad clasificar al docente como intelectualista o pragmatista puro,
aunque consideramos necesario saber desde dnde se ensea, bajo qu fundamentos se
lleva a cabo el quehacer educativo, qu episteme sustenta nuestras practicas educativas,
y no siempre se adhiere fielmente a tal o cual postura, aunque en cada docente, en sus
prcticas, abordaje de qu y cmo se ensea, se puede visualizar rasgos de uno u otro tipo,
corriente, postura epistemolgica etc. La postura ms razonable parece, pues, que debera
ser una postura eclctica, que reconozca al mismo tiempo la autonoma de la Tcnica,
como parte de la cultura humana, y su interaccin con otras partes de la cultura, como las
manifestaciones artsticas o la misma ciencia.
07
SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN PBLICA, DE GESTIN ESTATAL Y PRIVADA, EN
EL NIVEL Y EN LA MODALIDAD DE ETP (MAPA EDUCATIVO) PROVINCIA DE ENTRE RIOS.
ESCUELAS DE EDUCACIN TCNICA
ORD.
ESTABLECIMIENTO
CUE
DEPARTAMENTO
LOCALIDAD
01
EET N 1 Herminio Quirs
3001312
Coln
Coln
02
EET N 2 Cannigo Narciso Goiburu
3001313
Coln
Coln
03
EET N 1 Brigadier Pascual Echage
3001099
Concordia
Concordia
04
EET N 2 Independencia
3001188
Concordia
Concordia
05
EET N 1 s/n
3001498
Diamante
Diamante
06
EET N 114 General Ramrez
3001201
Diamante
Ramrez
07
EET N 1 Pablo Stampa
3001112
Federacin
Chajar
08
EET N 57 Fray Luis Beltrn
3000032
Federacin
Federacin
09
EET N 23 Caudillos Federales
3001898
Federal
Federal
10
EET N 1 s/n
Feliciano
San Jos de Feliciano
11
EET N 1 Dr. Luis Mac Kay
3001111
Gualeguay
Gualeguay
12
EET N 2 Olegario Vctor Andrade
3001086
Gualeguay
Gualeguay
13
EET N 1 Alferez de Navo Don Jos Mara Sobral
3001543
Gualeguaych
Gualeguaych
14
EET N 2 Presbtero Jos Colombo
3001696
Gualeguaych
Gualeguaych
15
EET N 18 General Manuel Nicols Savio
3000282
Gualeguaych
Urdinarrain
16
EET N 3 -Centro de Formacin Profesional -
3009004
Gualeguaych
Gualeguaych
17
EET N 4 s/n
Gualeguaych
Larroque
18
EET N1 Augusto Widmann
3001219
Islas del Ibicuy
Villa Paranacito
19
20
EET N 96 Conscripto Humberto Omar Giorggi
3001612
Islas del Ibicuy
Pueblo Ibicuy
EET N 1 Espaa
3001740
La Paz
La Paz
21
EET N 44 Dr. Luis Federico Leloir
3001600
La Paz
Bovril
22
E NMyS ET N 1
3001147
Nogoy
Nogoya
23
EET N 1 General Francisco Ramrez
3001482
Paran
Paran
24
EET N 2 Almirante Guillermo Brown
3001481
Paran
Paran
25
EET N 3 Doctor Enrique Carb
3000497
Paran
Paran
26
EET N 3 Teniente Don Luis Cenobio Candelaria
3001773
Paran
Paran
27
EET N 4 Centro de Formacin Profesional
3002306
Paran
Paran
28
EET N 5 Malvinas Argentinas
3001572
Paran
Paran
29
EET N 21 Libertador Gral. Don Jos de San Martn
3001913
Paran
Paran
30
EET N 34 General Enrique Mosconi
3001922
Paran
Mara Grande
08
ORD.
ESTABLECIMIENTO
CUE
31
EET N 58 Doctor Federico Hoenig
3001809
Paran
Hernandarias
32
EET N 68 Facundo Arce
3001690
Paran
Segu
33
EET N 100 Puerto Nuevo
3001778
Paran
Paran
34
EET N 139 De Produccin Agro-Industrial
3001678
Paran
Viale
35
EET N 45 Flix Bourren Meyer
3000314
San Salvador
San Salvador
36
EET N 1 Dr. Osvaldo Magnasco
3001735
Tala
Rosario del Tala
37
EET N 1 Ana Urquiza de Victorica
3001508
Uruguay
Concepcin del Uruguay
38
EETN 2 General Francisco Ramrez
3001275
Uruguay
39
EET N 13 Doctor Hctor Buenaventura Sauret
3001507
Uruguay
40
EET N 79 Doctor Jos Mara Zubiaur 3001478
Uruguay
Basavilbaso
41
EET N 1 Doctor. Pedro Rado
Victoria
Victoria
42
EET N 1 Doctor. Conrado Etchevarne 3001127
Villaguay
Villaguay
43
EET N 67 Fernando Torres Vilches(G. Privada)
3001626
La Paz
Santa Elena
44
EET N 76 Juan XXIII (G.Privada)
3001662
Paran
Paran
3001343
DEPARTAMENTO
LOCALIDAD
09
REFERENCIAS
Escuelas Tcnicas
Escuelas Tcnicas de Gestin Privada
10
ESCUELAS DE EDUCACIN AGROTCNICAS
ORD.
ESTABLECIMIENTO
CUE
DEPARTAMENTO
LOCALIDAD
01
EEAT N 50 Jos Hernandez
3001382
Coln
Coln
02
EEAT s/n Capitn Justo Jos de Urquiza
3001328
Coln
Coln
03
EEAT N24 General San Martin
3001237
Concordia
Concordia
04
EEAT N 152 Manuel Mara Caldern
3002864
Concordia
Concordia
05
EEAT N 153 Horacio Mann
3002867
Diamante
Distrito Isletas
06
EEAT N 36 Jos Campodnico
3001207
Federacin
Chajar
07
EEAT N 37 Antonio Galli
3000076
Federacin
Los Conquistadores
08
EEAT N 150 s/n
3002846
Federacin
Colonia La Argentina
09
EEAT s/n s/n
3001899
Federal
Federal
10
EEAT N 52 Manuel Bernard
3001979
Feliciano
Feliciano
11
EEAT N 9 Juan Bautista Ambrosetti
3001089
Gualeguay
Gualeguay
12
EEAT N144 Mariano Echaguibel
3002316
Islas del Ibicuy
Pueblo Ibicuy
13
EEAT N 15 Manuel Pacfico Antequeda
3001467
La Paz
Colonia San Carlos
14
EEAT N 151 s/n
3002847
La Paz
El Quebracho
15
EEAT N 49 Crucero Ara General Belgrano
3000766
Nogoy
Don Cristbal
16
EEAT N 83 Martn Fierro
3001850
Nogoy
Crucesitas 7
17
EEAT s/n Nogoy
3000102
Nogoy
La Carola
18
EEAT N 39 Villa Urquiza
3001724
Paran
Villa Urquiza
19
20
EEAT N 40 Hiplito Irigoyen
3001928
Paran
Hasenkamp
EEAT N 73 Alas Argentinas
3000840
Paran
Las Tunas
21
EEAT s/n Las Delicias
3001929
Paran
Gobernador Etchevehere
22
EEAT N 155 Jos Hernndez
3002615
San Salvador
Colonia La Perla
23
EEAT N 51 Gobernador Maci
3000929
Tala
Maci
24
EEAT N 145 s/n
3002314
Uruguay
Basavilbaso
25
EET N 1 Doctor. Pedro Rado
3001343
Victoria
Victoria
26
EEAT N 2 Justo .Jos de Urquiza
3001143
Villaguay
Villaguay
27
EEAT N100 Divina Providencia (G.Privada)
3001036
Federal
El Cimarrn
28
EEAT N 71 Gualeguaych (G.Privada)
3001541
Gualeguaych
Gualeguaych
29
EEAT N 15 San Jos Obrero (G.Privada)
3001260
Uruguay
San Justo
11
REFERENCIAS
Escuelas Agrotcnicas
Escuelas Agrotcnicas de Gestin Privada
12
ESCUELAS TCNICAS Y AGROTCNICAS POR DEPARTAMENTOS
EET
ESTABLECIMIENTO
EEAT
EET (PRIV.)
EEAT (PRIV.) SUB TOTAL
01
Coln
02
Concordia
03
Diamante
04
Federacin
05
Federal
06
Feliciano
07
Gualeguay
08
Gualeguaych
09
Islas
10
La Paz
11
Nogoy
12
Paran
12
17
13
San Salvador
14
Tala
15
Uruguay
4+1
16
Victoria
17
Villaguay
TOTAL PROVINCIA
42
26
73
Subtotal Esp.
Villaguay
Vilctoria
Uruguay
Tala
San Salvador
Paran
Nogoy
La Paz
Gualeguaych
Feliciano
Diamante
Federal
Concordia
Admistracin de Empresas
Federacin
Especialidades
Islas
Gualeguay
1
Departamentos
Coln
13
LOCALIZACIN Y CANTIDAD ESPECIALIDADES DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL POR DEPARTAMENTO
Aerofotogrametra
Aeronutica
Produccin Agropecuaria
Alimentacin
Artes y Decoraciones
1
1
Computacin
1
1
Construcciones Navales
1
Maestro Mayor de Obras
Electricidad
1
1
Electromecnica
Electrnica
Equipos e Instalaciones Electromecnicas
Gastronoma
4
1
Electricidad c/orient. en Electrnica

Industrial
29
2
10
2
1
16
4
1
Gestin Organizacional
Hidrulica
Indumentaria
Industria del Vestir
Mecnico Orientado a Maquinas

Agrcolas
1
1
Mecnico Rural
Mecnico
Mecnico Vial
Microemprendimientos Productivos
Organizacin de Procesos Productivos Agropecuarios
1
1
Qumica
1
Tiempo libre, Recreacin y Turismo
Vial
Automotores
Subtotal Especialidades Tcnicas y

Agrotcnicas por Deptos.
10 4
28 2
10 3
1
3 102
14
CONCEPTUALIZACIN DE FORMAR EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN
TCNICO PROFESIONAL
Referirnos a la conceptualizacin de formar en la modalidad de Educacin Tcnica Profesional supone plantear el desafo de la calidad de la enseanza, asegurando la formacin
integral de sus alumnos/as.
Procurar la formacin integral implica considerar en forma articulada tres dimensiones del
sujeto de aprendizaje: su formacin como persona, como ciudadano y como profesional.
Todas ellas deben ser consideradas al pensar en el perfil de egresado que se pretenden lograr as como en los medios que se disponen durante el proceso formativo. La formacin integral solo es posible a travs de una propuesta pedaggica centrada en aquellos aspectos
que posibilitan a los egresados/as desempearse en situaciones de trabajo diversificadas y
en constante cambio como en las actitudes y valores imprescindibles para la participacin
activa en la vida ciudadana y, en el ejercicio profesional con responsabilidad civil y social.
Podemos destacar al menos tres cuestiones claves que consideramos necesarias para la
formacin integral:
1. La articulacin entre la formacin general y la formacin tcnico-profesional entendiendo que ambas son sustantivas y que, en verdad, son complementarias antes que contrapuestas.
2. La permanente combinacin teora practica en todas las dimensiones de los aspectos
formativos: la formacin de valores, la formacin general y la tcnico-profesional.
3. La integracin y la participacin en el contexto local considerando articuladamente el
rescate de la cultura local as como el acceso y consideracin crtica de bienes culturales ms amplios. Esto slo es posible en tanto exista un vinculo bilateral fluido, entre la
escuela y la comunidad en que est inserta.
La formacin Tcnica y Agrotcnica procura acotar la brecha entre el mundo del trabajo y la
produccin y el sistema educativo teniendo en cuenta que:
La Provincia de Entre Ros basa su desarrollo econmico en una serie de encadenamientos
productivos donde se destaca una fuerte preponderancia de los procesos de industrializacin de bienes provenientes de la agricultura y la ganadera, que en sucesivas etapas de
elaboracin, originan variada canasta de productos y subproductos, destinados a mercados nacionales y extranjeros.
Nuestra Provincia, presenta una marcada heterogeneidad de suelos cuyas caractersticas
fsico qumicas favorecen el desarrollo de distintas distintas actividades productivas.
La misma se caracteriz por ser tradicionalmente ganadera, conjugndose en ella distintos procesos productivos (cra, recra e invernada) cubriendo gran parte de la superficie provincial.
El tambo, es una actividad de importancia regional ya que las condiciones naturales para la
misma son muy favorables y la estructura instalada define un tipo de actividad ms intensiva. La produccin lechera de la provincia representa el 3,5 al 4% del total nacional
15
En cuanto a la agricultura se dio una importante incremento en la produccin en los ltimos
aos, dada por la incorporacin de mayor superficie a la produccin mediante el desplazamiento de la ganadera a zonas marginales y la incorporacin masiva de tecnologa, motivada por un escenario favorable de precios internacionales, siendo los principales cultivos
soja, trigo, maz, arroz, girasol, lino y sorgo.
Entre Ros lidera la produccin de arroz por lo que se constituye en la principal provincia
arrocera de Argentina. La etapa de procesamiento industrial est claramente concentrada en tierras entrerrianas. El 70 % de la industrializacin se efecta en pocas plantas
en todo el territorio.
La avicultura en la Provincia es una actividad intensiva que incorpor modernas formas de
organizacin, ostenta las tasas ms altas de crecimiento en los ltimos aos dentro del sector,
y su grado de evolucin se constituye en un trascendente factor de produccin y desarrollo
econmico, como principal productora avcola, con una industrializacin llevada adelante por
ms de 23 establecimientos frigorficos en diferentes departamentos del territorio.
En el ranking nacional Entre Ros ocupa el segundo lugar a la fecha, en la produccin de
ctricos. Produce fundamentalmente mandarina y naranja, las plantaciones se localizan en
la franja de suelos arenosos sobre la margen del Ro Uruguay, en los departamentos Concordia, Federacin y norte de Coln.
La produccin de Frutales Alternativos como: durazneros, ciruelos, manzanas, vid para
mesa, arndano, higueras, kiwi, nuez pecn, posibilitado por las caractersticas edafo-climticas de la provincia, permiti que se desarrollen explotaciones dedicadas al cultivo de
algunos de estos frutales como actividad principal, y tambin muchos productores visualizan esta actividad como una alternativa en la diversificacin productiva.
La gran variedad de flora melfera existente en la provincia, la ubican en un lugar preponderante para el desarrollo de la apicultura, esta actividad se distribuye en todo el mbito
provincial, donde adems de producir miel se obtiene de la colmena otros productos y
subproductos tales como cera, polen, jalea real etc.
En cuanto a la forestacin la Provincia ofrece una serie de ventajas comparativas y competitivas, que la posicionan en un lugar estratgico, como son las condiciones edficas y climticas, que permiten que se produzcan altos rendimientos comparados con otras regiones.
La horticultura provincial se caracteriza fundamentalmente por una variada estratificacin con
distintos tipos de productores. Los que se ubican en los Ejidos municipales de pequeas localidades que producen en superficies de hasta 15 has pero en explotaciones mixtas, con algo
de agricultura, animales de granja y ganado, utilizan principalmente mano de obra familiar.
Otro tipo de productor hortcola es el que se ubica en la zona de la costa del Ro Uruguay
(Coln, Concordia y Federacin) que posee mayor nivel tecnolgico, debido a un contacto
mayor con el gran mercado de Buenos Aires, fundamentalmente a travs de la actividad
citrcola. Poseen buen manejo de la produccin bajo invernadero, algunos de ellos se destacan por sus altos rendimientos y excelente preparacin de la mercadera para el mercado.
16
El sector minero permite el desarrollo y comercializacin de arcillas, yeso, arenas, cantos
rodados y basaltos en grandes proporciones.
En la provincia se localizan seis (6) grandes parques industriales, especialmente diseados,
con leyes de promocin industrial y ms de 3100 establecimientos industriales, a los que
se suman el sector de productos qumicos, el de la elaboracin de productos metalrgicos
y maquinarias.
Infraestructura industrial, rutas , puertos, vas navegables, hidrovas , desarrollo de zonas
francas de comercializacin, integracin regional en la llamada Regin Centro, constituyen
un amplio espectro de posibilidades de desarrollo y crecimiento, que demandan y reclaman
profesionales tcnicos para la conduccin de los distintos emprendimientos, los mandos
medios de los mismos, de las ms variadas especialidades tcnicas profesionales.
La potencialidad de una Provincia en constante y sostenido crecimiento, produce una permanente demanda de tcnicos medios, adecuada y profesionalmente formados en las
distintas especialidades que permitan dar respuesta a las distintas necesidades.
La educacin en la modalidad de Educacin Tcnica Profesional supone entonces generar y disear una Formacin Tcnico Profesional equilibrada y equilibradora, es decir, que
tenga en cuenta, tanto las demandas del mundo de la produccin y del trabajo y, una posible insercin laboral en l, como aquellas finalidades formativas y la responsabilidad social
que le corresponde a la educacin.
En ese sentido, la Educacin Tcnico Profesional es la modalidad del sistema educativo
que promueve en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes relacionados con desempeos profesionales y criterios de
responsabilidad propios del contexto socio-productivo, que permitan conocer la realidad a
partir de la reflexin sistemtica sobre la practica y la aplicacin sistematizada de la teora .
La Educacin Tcnico Profesional como servicio educativo profesionalizante comprende la
formacin tica, ciudadana, humanstico general, cientfica, tcnica y tecnolgica, en pos
de formar en el nivel secundario y superior no universitario, tcnicos medios y tcnicos
superiores en reas especificas productivas, cuya complejidad requiera la disposicin de
competencias profesionales que se desarrollarn a travs de procesos sistemticos y prolongados de formacin para generar en las personas capacidades profesionales que son
las base de esas competencias, que posibilitan dar repuesta a las demandas sociales.
En el marco de esta problemtica es que se ha ido conformando el enfoque de la formacin
basado en competencias, que se caracteriza por:
Tener como trmino de referencia inicial el mundo de la produccin y el trabajo para identificar los perfiles profesionales requeridos para desempearse en el sistema productivo.
Los perfiles profesionales en que se basa, describen los desempeos competentes que, en
el mundo de la produccin y el trabajo, se espera de las distintas figuras profesionales.
El perfil profesional y las competencias implicada en l, constituye el trmino de referencia para en un segundo momento desarrollar las bases curriculares detectando las
capacidades que sustentan a esa competencias y que deben dar cuerpo a la propuesta
formativa. Estos dos momentos se repiten cclicamente en forma permanente.
17
Independiente del modo de implementacin del currculo, se debe proporcionar a los alumnos
durante el desarrollo del mismo, la posibilidad de descubrir cundo y por qu es necesario utilizar el procedimiento especfico, ayudarles a reflexionar sobre cmo adaptar los procedimientos apropiados a nuevas situaciones y favorecer en ellos, a travs de un proceso sistemtico
y continuo, la autonoma, la reflexin y la regulacin de su proceso de aprendizaje.
Cabe destacar que la formacin por competencias puede ser entendida como un proceso
abierto y flexible de desarrollo de competencias profesionales que, con base en las identificacin de estas, permiten diseos curriculares, procesos de enseanza y aprendizaje, materiales didcticos y actividades y practicas laborales a fin de desarrollar en los educandos,
capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos, portador de valores, con
formacin propedutica para estudios superiores y preparacin para el mundo laboral.
Se puede concebir la formacin por competencias profesionales como un proceso en el
que los resultados esperados son competencias laborales y los objetivos de aprendizaje, las
metas a lograr por medio de las actividades a desarrollar durante el proceso de educacin
tcnica y profesional. Tanto el contenido, como los medios de enseanza y las formas de
organizacin de la clase se estructuran en funcin de las competencias a formar. La evaluacin y sus indicadores estn estrechamente relacionados con el proceso de enseanza
y aprendizaje, pero necesita que durante la formacin se desarrollen los procesos motivacionales y metacognitivos del educando, adems de sus cualidades para formar un sujeto
potencialmente productivo y transformador de la sociedad.
Es necesario, entonces, definir qu se entiende por formacin de competencias profesionales: la formacin por competencia profesionales es el proceso de la Educacin Tcnico
Profesional, que se estructura de tal manera que contribuye a proporcionar conocimientos,
habilidades, hbitos, procedimientos, valores, actitudes, motivos, componentes metacognitivos y cualidades de la personalidad donde el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones psicolgicas ms amplias y profundas que traen como resultado un
desempeo efectivo de su labor, y queda organizado en un diseo curricular por competencias laborales.
Lo curricular diseado por competencia se estructura didcticamente respetando lo que el
individuo necesita saber, hacer y ser, segn las exigencias de la profesin para lo que se
est formando, potenciando su preparacin para la vida.
Pensar el diseo curricular de esta manera supone una mayor integracin entre escuelaentidad productiva sociedad. Lo curricular establecido por competencias tiene por finalidad formar al educando de manera ms integral, mejor preparado para la vida pues este
proceso demanda que haya una conjugacin entre los conocimientos, las habilidades, los
procedimientos, los motivos, los componentes metacongnitos, los valores, las cualidades
de la personalidad y las actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar la vida futura
y nunca como una infalible herramienta de producir y competir.
Todo diseo curricular se caracteriza por poseer principios para su estructuracin. Algunos
de ellos son:
1. Los programas de formacin se organizan y estructuran a partir de competencias a
formar y/o desarrollar.
2. Las competencias varan segn el contexto y la especialidad en el que se aplican.
18
3. Las competencias se describen en trminos de resultados y normas.
4. Los representantes del mundo del trabajo, la educacin y la produccin participan en el
proceso de diseo, durante el desarrollo y en la evaluacin curricular (en nuestro caso Consejo Provincial de Educacin Trabajo y Produccin de Entre Ros - CO.P.E.T.y P.E.R. -)
Por ltimo la relacin teora prctica se concreta de manera muy slida mediante la relacin
estudio-trabajo donde se establece un sistema de influencias educativas que en este caso
actan en funcin de la formacin de las competencias profesionales.
Para la modalidad de Educacin Tcnico Profesional se han realizado diversas y flexibles
propuestas de acciones curriculares para los distintos ciclos del nivel secundario y de la
modalidad de ETP, sobre todo que posibiliten en esta ultima el desarrollo de competencias
laborales para garantizar, el aprendizaje permanente en el marco de las cambiantes condiciones tecnolgicas y productivas del mundo del trabajo y la produccin.
Los procedimientos curriculares para el abordaje de esas propuestas en la modalidad de Educacin
Tcnico Profesional en la provincia se encuentran explicitadas en las Secciones referidas a:
1. El documento de Lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular
de la modalidad Educacin Tcnico Profesional correspondiente a la Educacin Secundaria,.- Anexo II
2. El documento Del Ciclo Bsico de las Instituciones de Educacin Tcnico Profesional
correspondiente a la Educacin Secundaria.- Anexo III
3. El documento de Cajas Curriculares para el Ciclo Bsico de la modalidad Educacin
Tcnico Profesional correspondiente a la Educacin Secundaria -.-Anexo IV
4. El documento de Estructuras Curriculares, para los distintos ciclos Superiores de las
especialidades de las instituciones de la modalidad de Educacin Tcnico Profesional
correspondientes a la Educacin Secundaria.- Anexo V
En ellos se plantean, diversas propuestas curriculares que posibiliten el desarrollo de competencias profesionales para garantizar el aprendizaje permanente en el marco de las cambiantes condiciones tecnolgicas y productivas del mundo del trabajo y la produccin.
Se garantizan todas aquellas prcticas profesionalizantes para el Nivel Secundario de la
modalidad de Educacin Tcnico Profesional que aseguren instancias de aprendizaje pertinentes a la formacin del trabajo y la produccin en los estudiantes acordes con las necesidades previstas en las propuestas educativas.
Se prev adems, que las escuelas Tcnicas y Agrotcnicas podrn comercializar su produccin, segn lo establecido en la Ley Provincial de Producido N 8.971 y, en el marco de
las normas vigentes para todos los establecimientos educativos.
1.
Art. 22 de la LEP Nro. 9890
19
ETAPAS DE LA IMPLEMENTACIN DEL NUEVO DISEO CURRICULAR
La Ley de Educacin Provincial Nro. 9890 establece1 que la estructura del Sistema Educativo Provincial comprende cuatro niveles Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin
Secundaria y Educacin Superior y ocho modalidades, entre las cuales se incluye como
tal a la Educacin Tcnico Profesional.
Establece, adems, que la Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin Secundaria responsable de la formacin de tcnicos medios en reas ocupacionales
especficas y de la formacin profesional, la cual se rige por las disposiciones de la LETP
N 26.058 a la cual la provincia de Entre Ros adhiere en todos sus trminos mediante Ley
Provincial N 9673.
La Educacin Tcnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo
Nacional y Provincial, constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la educacin comn que, procura dar respuesta a requerimientos especficos de formacin.2
En la provincia de Entre Ros la ley Provincial de Educacin N 9890 fija una estructura de
siete (7) aos para la modalidad de Educacin Tcnico Profesional correspondiente al nivel
secundario. El ex 7 ao de la EGB 3 -Intermedia, 1 ao de la nueva propuesta de Escuela
Tcnica y/o Agrotcnica , se constituye en un periodo e instrumento importante de articulacin y de adecuacin de los alumnos y alumnas ingresantes a la modalidad, no referenciada
y/o tenidas en cuenta a los efectos del computo de cargas horarias mnimas exigibles a los
efectos de la homologacin nacional de la provincia.
La LEN N 26.206 y la LEP N 9890 establece el carcter obligatorio de la educacin secundaria y sus rasgos de unidad pedaggica y organizativa3; as como la distincin entre los dos
ciclos que la integran: un Ciclo Bsico Comn y otro Ciclo Superior.4En todos los casos se
debe garantizar para la educacin secundaria en la modalidad Educacin Tcnico Profesional, segn Articulo 10 del Decreto 144/08 P.E.N., siete (7) aos de escolaridad obligatoria.
A efectos de facilitar los procesos de adecuacin institucional y curricular a ser llevados a
cabo por las distintas unidades educativas de ETP, en funcin de los plazos definidos por
la LEN, la formacin de tcnicos en los niveles de educacin secundaria, se adoptar los
siguientes lineamientos y criterios para la implementacin de los nuevos trayectos formativos en la modalidad:
1.
2.
3.
Art. 17 de la LEN Nro 26206.

Art. 29 de la LEN Nro. 26206.
20
ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS DE ETP DE NIVEL SECUNDARIO
Primer Ciclo (Bsico)
1 ao
2 ao
Segundo Ciclo (Superior)

3 ao
4 ao
5 ao
6 ao
7 ao
(6 aos considerados de trayecto formativo para la homologacin)

NUEVA ESCUELA TCNICA
Espacios curriculares comunes
a la Escuela
Secundaria.

a la Escuela
Secundaria.

a la Escuela
Secundaria.
Espacios
curriculares
Especializados.
Espacios
curriculares
Especializados.
Espacios
curriculares
Especializados.
Espacios
curriculares
Especializados.
Y Sectores de Ta- Y Sectores de Ta- Y Sectores de Ta- Y Taller Espe- Y Taller Espe- Y Taller Espe- Y Taller Espelleres de VMTyP
lleres de VMTyP lleres de VMTyP cializado
cializado
cializado
cializado
NUEVA ESCUELA AGROTCNICA

a la Escuela
Secundaria.

a la Escuela
Secundaria.

a la Escuela
Secundaria.
Espacios
curriculares
Especializados.
Y Sectores de
Productivos de
VMTyP
Y Sectores de
Productivos de
VMTyP
Y Sectores de
Productivos de
VMTyP
Y Mdulos Y Mdulos Y Mdulos Y Mdulos

Especializa- Especializa- Especializa- Especializados
dos
dos
dos
2009
2009
2009
Espacios
curriculares
Especializados.
2009
2010
Espacios
curriculares
Especializados.
2011
Espacios
curriculares
Especializados.
2012
Se implementa todo el ciclo Bsico completo (1, 2 Se implementa Se implementa Se implementa Se implementa
el 4 ao del el 5 ao del el 6 ao del el 7 ao del
y 3 aos) en ao 2009
Ciclo Superior Ciclo Superior Ciclo Superior Ciclo Superior
en el ao 2009 en el ao 2010 en el ao 2011 en el ao 2012
Referencia:
Las escuelas Tcnicas y Agrotcnicas de gestin estatal atendern al proceso de implementacin en los aos previsto en el presente cuadro.
21
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Etapas de la Implementacin del Nuevo Diseo Curricular - 2008.

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28
ANEXO II
LINEAMIENTOS Y CRITERIOS PRELIMINARES PARA LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA MODALIDAD EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA.
Introduccin
La Ley de Educacin Nacional Nro. 26206 establece1 que la estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin
Secundaria y Educacin Superior y ocho modalidades, entre las cuales se incluye como
tal a la Educacin Tcnico Profesional.
Establece2, adems, que la Educacin Tcnico Profesional es la modalidad de la Educacin
Secundaria responsable de la formacin de tcnicos medios en reas ocupacionales especficas y de la formacin profesional, la cual se rige por las disposiciones de la LETP N 26058 a
la cual la provincia de Entre Ros adhiere en todos sus trminos mediante Ley Provincial.
La Educacin Tcnico Profesional, como una de las modalidades del Sistema Educativo
Nacional y Provincial , constituye una de las opciones organizativas y curriculares de la educacin comn que procura dar respuesta a requerimientos especficos de formacin.
En la provincia de Entre Ros la ley Provincial de Educacin N 9890 fija una estructura
de siete (7) aos para la modalidad de Educacin Tcnico Profesional correspondiente al
nivel secundario. El ex - 7 ao de la EGB 3 -Intermedia, 1 ao de la nueva propuesta de
Escuela Tcnica y/o Agrotcnica , se constituye en un periodo e instrumento importante
de articulacin, y adecuacin de los alumnos y alumnas ingresantes a la modalidad, no
referenciada y/o tenidas en cuenta a los efectos del computo de cargas horarias mnimas
exigibles a los efectos de la homologacin nacional de la provincia.
La LEN N 26.206 y la LEP N9890 establece el carcter obligatorio de la educacin secundaria y sus rasgos de unidad pedaggica y organizativa3; as como la distincin entre los dos
ciclos que la integran: un Ciclo Bsico Comn y otro Ciclo Superior. En todos los casos se
debe garantizar para la educacin secundaria en la modalidad Educacin Tcnico Profesional, segn Articulo 10 del Decreto 144/08 P.E.N., siete (7) aos de escolaridad obligatoria.
A efectos de facilitar los procesos de adecuacin institucional y curricular a ser llevados a
cabo por las distintas unidades educativas, en funcin de los plazos definidos por la LEP
N 9890, para la formacin de tcnicos en los niveles de educacin secundaria adoptar los
siguientes lineamientos y criterios.
LINEAMIENTOS Y CRITERIOS COMUNES A LA EDUCACIN SECUNDARIA Y A LA
EDUCACIN SUPERIOR EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL.
Formacin integral de los estudiantes
La Educacin Tcnico Profesional introduce a los estudiantes, jvenes y adultos, en un
recorrido de profesionalizacin a partir del acceso a conocimientos y habilidades profesio-
1.
2.
3.

29
nales que les permita su insercin en reas ocupacionales cuya complejidad exige haber
adquirido una formacin general, una cultura cientfico - tecnolgica de base a la par de una
formacin tcnica especfica de carcter profesional, as como continuar aprendiendo durante toda su vida. Procura, adems, responder a las demandas y necesidades del contexto
socio productivo en el cual se desarrolla, con una mirada integral y prospectiva que excede
a la preparacin para el desempeo de puestos de trabajo u oficios especficos.
La educacin tcnico profesional propicia trayectorias formativas que:

garanticen una formacin integral pertinente a los niveles de la educacin secundaria y

la educacin superior, a la par del desarrollo de capacidades profesionales4 propias de
cada nivel;
integren y articulen teora y prctica y posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes contextos y situaciones en correspondencia con los diversos sectores de la
actividad socioproductiva;
contemplen la definicin de espacios curriculares claramente definidos que aborden
problemas propios del campo profesional especfico en que se est formando, dando
unidad y significado a los contenidos y actividades con un enfoque pluridisciplinario, y
que garanticen una lgica de progresin que organice los procesos de enseanza y de
aprendizaje en un orden de complejidad creciente;
presenten una organizacin curricular adecuada a cada formacin, a la vez que prevea
explcitamente los espacios de integracin y de prcticas profesionalizantes que consoliden la propuesta y eviten la fragmentacin;
se desarrollen en instituciones que propicien un acercamiento a situaciones propias de
los campos profesionales especficos para los que se est formando, con condiciones
institucionales adecuadas para su implementacin, en el marco de los procesos de
mejora continua establecidos por la Ley de Educacin Tcnico Profesional.
Las trayectorias formativas se estructuran a partir de perfiles profesionales explcitos; elaborados a travs de mecanismos y circuitos de consulta organizados por el Ministerio de Educacin Nacional, el Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica , los cuales contarn con la
participacin activa de los representantes de los mbitos socioproductivo y educativo, y se
ajustarn al proceso establecidos por el Consejo Federal de Educacin . A estos efectos se
considerarn especialmente en el mbito provincial los aportes y opiniones del COPETyPER, Ley Provincial N 9660, en su carcter de representacin provincial de los sectores
de la Educacin, Trabajo y Produccin que garantice la mejora de la calidad educativa y el
fortalecimiento de la relacin teora-practica. Adems debern ser considerados los requerimientos y normas establecidos para las profesiones cuyo ejercicio pudiere poner en riesgo
de modo directo la salud, la seguridad, los derechos o los bienes de los habitantes.
Compromiso institucional con la mejora continua de la calidad educativa
Si bien la calidad de la enseanza es un concepto relativo, cuya valoracin depende de contextos concretos, de fines, aspiraciones y expectativas personales y sociales diferentes en
cada caso, el compromiso central de las instituciones de ETP de la provincia de Entre Ros
es favorecer la construccin de aprendizajes significativos en los sectores profesionales que
se propone.
4.
Saberes complejos que posibilitan la articulacin de conceptos, informacin, tcnicas, mtodos, valores para actuar e interactuar en situaciones determinadas en diversos contextos vinculados a sectores profesionales especficos. Estos saberes complejos ponen en relacin el pensar
en una situacin particular con el material relevante de la misma. Res. CFCyE Nro. 261/06.
30
Esto supone:
comprender la estructura institucional como una organizacin inteligente capaz de
aprender a aprender; esto es, desarrollar estrategias de formacin en funcin de las
necesidades actuales y potenciales, generar espacios de discusin tendientes a la mejora, reflexionar sobre las transformaciones del perfil adolescente de la actualidad con el
objetivo de generar vnculos docente-alumnos ms flexibles y que puedan responder a
las necesidades de acompaamiento que plantean hoy los jvenes y asumir los desafos que implica evaluar la calidad de los aprendizajes en el quehacer cotidiano.
equipos directivos y docentes imbuidos en la cultura del trabajo conjunto y del aprendizaje continuo, capaces de gestionar la complejidad institucional; con competencias
propias para cada uno de los cargos y funciones.
el desarrollo de un proyecto educativo institucional que sea relevante para el conjunto
de la comunidad educativa con una fuerte vinculacin con otras instituciones educativas a fin de integrar su propuesta en un sistema territorial;
la elaboracin y la implementacin de un proyecto educativo institucional que, orientado
por el principio de igualdad de oportunidades, establezca metas, objetivos y actividades
con relacin a: el acceso de los estudiantes a la institucin, la progresin de sus aprendizajes y la permanencia en la misma hasta la finalizacin de sus estudios;
formas de organizacin y estilos de gestin adecuados segn el/los sector/es profesional/es que se abordan, en los trminos definidos por la poltica educativa provincial ;
una organizacin y una dinmica de trabajo abiertas a las innovaciones orientadas a garantizar la construccin de conocimientos significativos y la incorporacin de las nuevas
tendencias tecnolgicas y valorativas que adquieran los diferentes sectores sociales y
productivos; y
condiciones institucionales adecuadas, relativas a: bibliotecas, conectividad, equipamiento, higiene y seguridad, as como estrategias para el ptimo aprovechamiento de
la infraestructura y los recursos materiales.
Con relacin a lo anterior, la conformacin y la integracin de los equipos directivos-docentes de las instituciones de educacin tcnico profesional constituyen una dimensin clave,
tanto en trminos estratgicos como de condicin de posibilidad.
El equipo pedaggico responsable de la formacin de tcnicos, en los niveles de educacin secundaria, conformar diversos tipos de perfiles acordes a cada uno de los campos
formativos, tales como: profesores, graduados universitarios, tcnicos que posean las capacidades disciplinarias, tecnolgicas y didcticas relativas a la formacin que impartirn,
podrn asumir la responsabilidad de mantener el vnculo con los avances alcanzados por
los diversos programas de investigacin y desarrollo; as como aportar su experiencia en el
mundo laboral real. Los mismos debern garantizar la articulacin horizontal entre las reas
curriculares, el trabajo en equipo, apoyando los proyectos institucionales que respondan a
las necesidades reales de cada zona geogrfica de provincia.
Las prcticas profesionalizantes y la formacin vinculada con el mundo del trabajo
Se entiende por prcticas profesionalizantes aquellas estrategias y actividades formativas
que, como parte de la propuesta curricular, tienen como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen, y apliquen las capacidades y saberes que se corresponden
con el perfil profesional en el que se estn formando. Son organizadas y coordinadas por
31
la institucin educativa, se desarrollan dentro o fuera de tal institucin y estn referenciadas
en situaciones de trabajo.
En tanto propuesta formativa, las prcticas profesionalizantes se orientan a producir una
vinculacin sustantiva entre la formacin acadmica y los requerimientos y emergentes de
los sectores cientfico-tecnolgicos, productivos y sociales (sector socioproductivo). Esta
vinculacin intenta dar respuesta a la problemtica derivada de la necesaria relacin entre
la teora y la prctica, entre el conocimiento y las habilidades, propiciando una articulacin
entre los saberes escolares y los requerimientos de los diferentes mbitos extraescolares.
En este sentido, las prcticas profesionalizantes aportan una formacin que integra los conocimientos cientficos y tecnolgicos de base y relacionan los conocimientos con las habilidades, lo intelectual con lo instrumental y los saberes tericos con los saberes prcticos
puestos en accin.
La especificidad y diversidad de los contextos en los que se lleva a cabo la formacin, debe
ser contenido y orientacin de la propuesta educativa. La adquisicin de capacidades para
desempearse en situaciones sociolaborales concretas slo es posible si se generan en los
procesos educativos actividades formativas de accin y reflexin sobre situaciones reales
de trabajo.
El mundo del trabajo, las relaciones que se generan dentro de l, sus formas de organizacin y funcionamiento y la interaccin de las actividades productivas en contextos socio
econmicos locales y regionales, conjugan un conjunto de relaciones tanto socio culturales
como econmico productivas que slo puede ser aprehendido a travs de una participacin activa de los estudiantes en distintas actividades de un proceso de produccin de
bienes o servicios, sea esto en lugares fsicos reales como fbricas, empresas de diferentes
tipos, microemprendimientos productivos, talleres, etc., o bien, en mbitos escolares especialmente diseados, segn definiciones institucionales.
En sntesis, las prcticas profesionalizantes propician una aproximacin progresiva al campo
ocupacional hacia el cual se orienta la formacin y favorecen la integracin y consolidacin
de saberes a que se refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes en contacto
con diferentes situaciones y problemticas que permitan tanto la identificacin del objeto de
la prctica profesional como la del conjunto de procesos tcnicos, tecnolgicos, cientficos,
culturales, sociales y jurdicos que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y productivas que se relacionan con un posible desempeo profesional.

32
Insercin institucional en el medio local y regional
Las instituciones que brindan educacin tcnico profesional se distinguen por una fuerte
vinculacin con el medio local y regional en el cual se encuentran insertas y por procurar que
ese contexto se refleje y se trabaje en su propuesta formativa. La vinculacin con el medio
local y regional implica, a la vez, tuna visin del contexto nacional en lo referente al trabajo
y la produccin.

Ello implica la puesta en marcha de pautas de organizacin institucional y tratamiento curricular que permitan:
generar propuestas formativas que consideren y trabajen las caractersticas socioculturales y productivas del entorno en el que se insertan, considerando sistemas semipresenciales para que hijos de productores y/o trabajadores rurales puedan acceder
y/o completar la formacin.
posicionarse como instituciones de referencia en el mbito de la dinmica local y regional;
establecer una relacin sistemtica con el medio que potencie las actividades formativas y facilite la relacin de los egresados con las economas locales y/o regionales;
promover el cuidado del medio ambiente, la seguridad en el trabajo y el ahorro y administracin racional de la energa, y la erradicacin del trabajo infantil.
Acerca de la educacin secundaria en la modalidad de Educacin Tcnico Profesional
Las escuelas tcnicas y agrotcnicas, en tanto instituciones de Educacin Tcnico Profesional pertenecientes al nivel de educacin secundaria, requieren una organizacin institucional
y curricular que d respuesta a finalidades formativas que le son propias: formacin integral
de los estudiantes y resguardo de su carcter propedutico a una educacin superior; formacin vinculada con un campo ocupacional amplio y significativo y formacin vinculada
con el ejercicio responsable de la ciudadana y del quehacer profesional.
Existe una relacin sustantiva entre las capacidades a desarrollar desde la perspectiva de
los diferentes campos formativos; la formacin especializada y las prcticas profesionalizantes que se desarrollan en consonancia y en forma articulada con la formacin general
y cientfico tecnolgica, considera as el principio de la formacin integral, como eje central de la propuesta formativa de la escuela tcnica y agrotcnica. Promueve el trabajo en
equipo, para conducir procesos y/o tareas especificas, como as tambin, para la toma de
decisiones adecuadas frente a diferentes problemas.
Esto es as porque la escuela tcnica y agrotcnica procuran una slida formacin general a
fin de garantizar no slo los propsitos propeduticos y de formacin ciudadana pertinentes
al nivel de la educacin secundaria, sin la cual no es posible la formacin de un tcnico.
De esta manera las escuelas tcnicas y agrotcnicas tienen la capacidad de emitir ttulos
tcnicos que acreditan la formacin tcnico profesional as tambin, como el cumplimiento
del nivel educativo que habilite a la matriculacin para el ejercicio profesional tcnico en los
casos que lo requieran leyes y reglamentos habilitantes provinciales.
Las capacidades, definidas en la propuesta curricular, se alcanzan en distintos momentos y
a travs de diferentes y permanentes estrategias y actividades de interrelacin y articulacin
entre los componentes que conforman la estructura curricular. De ah la importancia y la
33
necesidad de identificar claramente los espacios formativos relacionados con los distintos
campos que conforman las estructuras curriculares que implemente la escuela tcnica.
Cabe aclarar que la escuela tcnica y agrotcnica principalmente brinda educacin tcnica
de nivel secundario pero tambin contempla, en funcin de su proyecto educativo institucional, del planeamiento y programacin de los recursos con que cuenta, y del mapa de oferta
educativo jurisidiccional, acciones de formacin profesional, tanto inicial como continua.
Para asegurar su desarrollo, es necesario considerar criterios de organizacin institucional y
curricular que permitan establecer:
a. la identidad y especificidad de las escuelas tcnicas y agrotcnicas ; y
b. las caractersticas propias de los ciclos que conforman su propuesta curricular, as como
los pesos especficos de cada uno de los campos formativos en los distintos ciclos de
la escuela tcnica y agrotcnica.
La identidad y especificidad de las escuelas tcnicas y agrotcnicas

Por su naturaleza, la educacin tcnica y agrotcnica provincial demanda el esfuerzo de

generar una organizacin de sus instituciones que facilite la construccin de saberes terico-prcticos y los distintos tipos y alcances de las capacidades definidas como conjunto
de saberes articulados, que orientan el diseo y desarrollo de la formacin del tcnico.
La organizacin institucional, con relacin a la especificidad de los perfiles profesionales

a formar, tender gradualmente a incluir:

a. Espacios institucionales de trabajo integrado del equipo docente (reas de materias afines, departamentos, coordinaciones de materias afines, o cualquier otro tipo de dispositivo organizacional), con el propsito de lograr que los programas resultantes de este
tipo de trabajo, sean progresivos -conexin vertical- y coherentes -conexin horizontal-, tanto dentro de una misma especialidad como en el conjunto del saber enseado
en el nivel de cada clase;
b. Espacios institucionales a cargo de tutores y/o coordinadores de curso, para acompaar y fortalecer el proceso educativo individual y/o grupal de los estudiantes;
c. Espacios institucionales especficos con responsables dedicados a orientar el desarrollo
de las distintas formas que adquieran las prcticas profesionalizantes y a establecer
relaciones con el sector socio-productivo.
d. Espacios institucionales a cargo de responsables de hacer conocer, gestionar y administrar los recursos disponibles (talleres, laboratorios y espacios productivos, centros de
recursos multimediales, aulas informticas, bibliotecas especializadas, entre otros) con el
propsito de llevar a cabo actividades con estudiantes y profesores en forma conjunta.
En trminos de organizacin escolar, las escuelas tcnicas y agrotcnicas se caracterizarn
por adoptar: un ciclo lectivo no inferior a 36 semanas y una jornada escolar extendida; esta
ltima implica, en promedio y considerando todo el trayecto formativo: un mnimo de 30
horas reloj semanales, de las cuales se deber garantizar que al menos 10 horas reloj se
dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole, incluyendo las actividades referidas al
manejo de tiles, herramientas, mquinas, equipos, instalaciones, y procesos a realizarse
en los respectivos sectores, talleres segn corresponda a cada tcnicatura, y un mximo
34
de 8 horas reloj diarias. Tales condiciones debern cumplirse, principalmente, cuando las
instituciones desarrollen trayectorias formativas que dispongan de marcos de referencia
para los procesos de homologacin aprobados por el Consejo Federal de Educacin.
Con relacin a la organizacin escolar, se establecern criterios especficos para aquellas
escuelas tcnicas y agrotcnicas que se enmarcan en: rgimen de alternancia, sistema
dual y cursado vespertino/nocturno.
Dado que, segn lo establece la LEP N 9890, la jurisdiccin educativa ha adoptado una
estructura para los niveles de educacin primaria y educacin secundaria, y dado que, la
provincia de Entre Ros se encuentra en proceso en la misma LEP N 9890 defini que del
sptimo ao de escolaridad se incluye en el nivel medio para la modalidad:

el ingreso a las escuelas de ETP se efectuar luego de cumplido los seis aos del nivel
de educacin primaria;
cuando esto suponga el trnsito de un estudiante de una jurisdiccin educativa a otra
y dichas jurisdicciones dispongan para el nivel primario duraciones diferentes deber
considerarse en la provincia las siguientes alternativas:
a. cursado desde el primer ao, cuando en la jurisdiccin de origen el nivel primario posea una duracin de seis aos;
b. ingreso directo al segundo ao de la escuela tcnica o agrotcnica cuando en la jurisdiccin de origen el nivel primario posea una duracin de siete aos.

En este caso, como jurisdiccin receptora se deber establecer mecanismos de integracin y equivalencias para que los estudiantes en trnsito, puedan desarrollar y
acreditar las capacidades no desarrolladas en la jurisdiccin de origen;
c. la duracin de los planes de estudio de carreras tcnicas y agrotcnicas ser similar
en toda la Provincia. En este sentido, la Provincia establecer, en concordancia con
los marcos de referencia para la homologacin, la duracin en horas reloj de la trayectoria formativa para cada ttulo tcnico en cuestin.
Tal como lo establece la LEN N 26.206 y la LEP N 9890 , la educacin secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa5, por tanto se favorecer que los dos ciclos
formativos que integran la estructura curricular de la escuela tcnica y agrotcnica se
desarrollen en una misma institucin conducida por su cuerpo directivo-docente .
La aplicacin de tal criterio estar sujeto al propsito de garantizar la igualdad de oportunidades, en consecuencia deber contemplar aquellas circunstancias, personales y/o
contextuales, de carcter permanente o temporal, que justifiquen no mantener el criterio
de unidad organizativa.
La organizacin de las escuelas de Educacin Tcnico Profesional
La organizacin contempla los campos de la trayectoria formativa de la educacin secundaria en la modalidad de la educacin tcnico profesional, en sus ciclos y la carga horaria
correspondiente.
5.
Art. 29 de la LEN N 26026
35
Los campos de la trayectoria formativa
Atendiendo a la formacin integral de los estudiantes, toda escuela tcnica y agrotcnica
contempla en su estructura curricular los cuatro campos de formacin establecidos en la
Ley de Educacin Tcnico Profesional: Formacin General, Formacin Cientfico-Tecnolgica, Formacin Tcnica Especfica y Prcticas Profesionalizantes6.

El desarrollo de estos campos formativos se relaciona con la identificacin de las capacidades de distinto tipo que se pretende desarrollar en los estudiantes y a los contenidos que
no pueden estar ausentes en el proceso formativo de un tcnico.

Si bien a lo largo del proceso formativo de un tcnico, estas capacidades y contenidos
se entrecruzan y articulan de distintas maneras, implican distintos grados de complejidad
creciente en cuanto a su tratamiento. ste se distingue por la integracin entre la teora y
la prctica, y entre la accin y la reflexin, entre la experimentacin y la construccin de
los contenidos. El espacio de laboratorio y/o talleres de enseanza prctica y/o espacios
productivos, ofrece la oportunidad para generar el entrecruzamiento entre lo conceptual y
lo emprico brindando un sostn slido a los aprendizajes que forman parte del proceso
formativo. Por otra parte, el concepto de prctica en la ETP se enmarca en la conviccin
de que slo cuando el estudiante logre conceptualizar acerca de lo que hace, por qu y
cmo lo hace, se puede hablar de un aprendizaje real, a fin de impulsar un quiebre de la
dicotoma entre los saberes tericos y prcticos, entre un hacer mecnico y fragmentado
y propiciando un hacer comprensivo y significativo.
Las actividades formativas que configuran las prcticas son centrales en la formacin de un
tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente en todos los campos de la trayectoria
formativa de la ETP no solo en el campo de las Prcticas Profesionalizantes, sino en los
otros campos Formativos vinculndose con los propsitos de cada uno de ellos.
Estas prcticas pueden asumir diferentes tipos y formatos para su organizacin (estudio
de casos, trabajo de campo, modelizacin, resolucin de situaciones/problema, elaboracin de hiptesis de trabajo, simulaciones, actividades experimentales, entre otros), llevarse
a cabo en distintos entornos (como laboratorios, talleres, unidades productivas, sistemas
simulados de Cooperativismo, entre otros) y en todos los casos debern expresar con claridad los objetivos que se persiguen con su realizacin en funcin de la naturaleza del campo
formativo al que pertenecen. Ests prcticas tienen carcter institucional y son planificadas,
programadas y supervisadas por los equipos docentes.
Los ciclos de la organizacin de la educacin secundaria en la modalidad de ETP
La organizacin en dos ciclos formativos responde al reconocimiento de los distintos grados
de complejidad de su propuesta, as como de las distintas edades de los alumnos. Cada
ciclo plantea, por tanto, sus propias finalidades y est organizado como tal: como un ciclo
formativo con entidad propia. A distintas edades y a distintas finalidades formativas corresponden distintas y diversas estrategias organizativas y curriculares. No obstante lo anterior,
la concepcin de la escuela de ETP como unidad pedaggica y organizativa es el criterio
orientador fundamental para el desarrollo de estas estrategias.
6.
Art. 22 de la LETP. Nro. 26058.
36
La concepcin de la escuela tcnica y agrotcnica como unidad organizativa y pedaggica
debe primar sobre miradas o propuestas de organizacin institucional y curricular fragmentarias de su accionar. Por ello, los dos ciclos y los campos formativos de las escuelas de
ETP se disean, de carcter obligatorio para los alumnos/as, segn dos criterios principales: complejidad creciente y articulacin institucional.
La complejidad creciente remite a la identificacin de los distintos grados o tipos de dificultad que hacen al tratamiento y adquisicin de las capacidades y contenidos contemplados
en los campos y ciclos de la propuesta formativa. La articulacin institucional remite a las
estrategias de organizacin y desarrollo curricular que posibiliten la interaccin tanto entre
los distintos campos y ciclos formativos, como de los distintos propsitos de la educacin
tcnica a fin de garantizar la formacin integral de los alumnos.
Del Ciclo Bsico
La escuela tcnica y agrotcnica procura una formacin tcnica con una slida formacin
general de base planteados en los documentos de Re-significacin de la escuela secundaria entrerriana. Por ello el Ciclo Bsico contempla espacios curriculares vinculados con
la Formacin General, la Cientfico Tecnolgica y la Formacin Vinculada con el Mundo
del Trabajo y la Produccin (VMTyP), estableciendo diferentes espacios, cargas horarias y
profundidad de contenidos, en funcin de los objetivos formativos de este ciclo y la edad
de los alumnos.
El Ciclo Basico debe preservar el ncleo principal de carcter comn a todas las orientaciones que adopte la educacin secundaria planteados en los documentos de Re-significacin de la escuela secundaria entrerriana. Sin desmedro de lo precedente, se integran
espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes una Vinculacin con el Mundo del
Trabajo y la Produccin (VMTYP), la ciencia y la tecnologa, as como desarrollar procesos
de orientacin vocacional que faciliten una adecuada eleccin profesional y ocupacional.
A la par de respetar la finalidad formativa propia de la educacin secundaria, la propuesta curricular
para el Ciclo Bsico de la Escuela Tcnica y Agrotcnica contempla, adems de una slida Formacin General y Cientfico Tecnolgica, el desarrollo de una Formacin tambin General ( la
del VMTYP) que tenga la mayor aproximacin posible a situaciones de trabajo, ya que en ellas se
conjuga todo un entramado de relaciones tanto socioculturales como econmico-productivas.
Esta se expresa en espacios curriculares relacionados con las problemticas y modos de
intervencin en el denominado Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin, organizados en el marco de la jornada escolar extendida o a contra turno propia de las escuelas
tcnicas y agrotcnicas , con los propsitos de:

desarrollar capacidades generales que sean significativas tanto para futuros desempeos
en el mundo del trabajo, como en la formacin en niveles superiores;
contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tcnicos y tecnolgicos de manera general en distintas reas del mundo laboral;
adquirir, en este marco conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, aptitudes crticas a partir del hacer concreto de forma general, en relacin con problemticas y contextos propios del mbito socio productivo local.
37
Del Ciclo Superior
En el mismo sentido sealado con respecto al Ciclo Bsico, a la par de los contenidos de
la Formacin general y Cientfico-Tecnolgica que corresponden al nivel de la educacin
secundaria comn, en la propuesta curricular para el Ciclo Superior de las Escuelas
Tcnicas y Agrotcnicas se aborda con mayor nfasis la formacin tcnica especfica y las
prcticas profesionalizantes.
La adquisicin de capacidades relacionadas con la formacin tcnica especfica y las prcticas profesionalizantes, slo puede concretarse si se generan en los procesos educativos
actividades formativas de accin y reflexin sobre situaciones reales de trabajo. Por otra
parte, los continuos procesos de innovacin cientfica y tecnolgica, sealan la necesidad
de profundizar los aprendizajes en las reas lgico-formales (lgebra, anlisis matemtico,
fsica aplicada, qumica aplicada y tecnologas ).
Por ello, en el Ciclo Superior las prcticas profesionalizantes constituyen uno de los ncleos centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formacin, que da sentido e
integralidad al conjunto de saberes y capacidades que comprende la formacin orientada
a un perfil profesional y se expresa en un ttulo tcnico. Esto supone una articulacin necesaria de los aprendizajes de los distintos espacios curriculares contemplados durante el
ste segundo Ciclo. Por consiguiente, las prcticas profesionalizantes requieren espacios
curriculares especficos a ser desarrollados durante todo el Ciclo Superior y no slo al
culminar la trayectoria formativa.
Con relacin al Ciclo Superior, su duracin variar segn la amplitud de los contenidos
que es necesario abordar para desarrollar las capacidades vinculadas al Perfil Profesional
de referencia, dentro del marco general estipulado anteriormente.
A efectos de facilitar la eleccin y la movilidad de los estudiantes en el sistema educativo
entrerriano, la etapa de transicin entre el Ciclo Bsico y el Ciclo Superior de la Escuela
Tcnica o Agrotcnica , atendiendo en particular a los que proceden de sectores rurales,
dado su escasa opcin al trmino de la educacin primaria, resulta necesario desarrollar
estrategias que permitan igualar posibilidades y capacidades para aquellos estudiantes que,
habiendo cursado el Ciclo Bsico en escuelas secundarias que no pertenecen a la modalidad de la Educacin Tcnico Profesional, opten por realizar el cursado del Ciclo Superior
en una Escuela Tcnica o Agrotcnica, lo puedan hacer.
La Direccin de Educacin Tcnico Profesional conjuntamente en acuerdo con entidades
gremiales docentes y dems organizaciones integrantes del COPETyPER y las instituciones
educativas implementarn, cuando las exigencias del aprendizaje y de opcin expuesta en
punto anterior lo requieran, normas educativas, claramente definidas de nivelacin, para los
dos ciclos, con el propsito de completar y/o complementar la formacin terico-prctica
de los estudiantes que opten por acceder a un ttulo tcnico a partir de estas condiciones.
38
ESTRUCTURA PROVINCIAL DE LA TRAYECTORIA FORMATIVA
TRAYECTO FORMATIVO DE 6 AOS PARA LA HOMOLOGACIN:
Formacin tica, ciudadana y humanstica general7.Mnimo de 2.000 horas reloj.
Campos a ser considerados en el Formacin cientfico-tecnolgica
proceso de homologacin
Mnimo de 1.700 horas reloj
Total de carga horaria mnima

6.480 horas reloj
Formacin tcnica especfica

Mnimo de 2.000 horas reloj
Prcticas profesionalizantes
Mnimo de 200 horas reloj
Se define la siguiente Estructura para las escuelas de Educacin Tcnico Profesional de

Nivel Secundario en la provincia de Entre Ros.
NUEVA ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS DE ETP DE NIVEL SECUNDARIO
Ciclo Bsico
1 ao
2 ao
Ciclo Superior
3 ao
4 ao
5 ao
6 ao
7 ao
Nueva Escuela
Tcnica
y Agrotcnica
EN REEMPLAZO DIRECTO DE:

ACTUAL ESTRUCTURA DE LAS ESCUELAS DE ETP DE NIVEL SECUNDARIO
7 ao
EGB 3
VMTYP
8 ao
EGB 3
VMTYP
9 ao
EGB 3
VMTYP
3 Ao
Plan
CB CONET
1 Ao
2 Ao
Plan
Plan
CS CONET CS CONET
7 ao
EGB 3 PT
8 ao
EGB 3 PT
9 ao
EGB 3 PT
1 Ao
Polimodal
PPT
2 Ao
Polimodal
PPT
7.
8.
3 Ao
Polimodal
PPT
Art 3 de la LETP Nro. 26058, Art. 30 de la LEN Nro. 26206. Formacin que junto a parte
de la formacin cientfico tecnolgica garantizan el carcter propedutico del nivel.
dentro de estas horas, adems, est considerada la carga horaria de formacin tcnica
del primer ciclo, segn lo expresado en para este ciclo.
3 Ao
Plan
CS CONET
Escuela Tcnica Actual
Escuela Tcnica Actual
39
El componente curricular de las Estructuras de las escuelas de Educacin Tcnico Profesional de Nivel Secundario en la provincia de Entre Ros se consolidar de la siguiente manera:

Ciclo Bsico
1 ao
2 ao
Ciclo Superior
3 ao
4 ao
5 ao
6 ao
7 ao
Nueva Escuela
Tcnica
y Agrotcnica

a la Escuela Secundaria

Espacios curri- Espacios cu- Espacios cu- Espacios cu- Espacios cuculares comunes rriculares Es- rriculares Es- rriculares Es- rriculares Esa la Escuela Se- pecializados pecializados pecializados pecializados
cundaria
Y Sectores de Ta- Y Sectores de Ta- Y Sectores de Ta- Y Taller Espe- Y Taller Espe- Y Taller Espe- Y Taller Especializado
lleres de VMTyP lleres de VMTyP
lleres de VMTyP cializado
cializado
cializado

Ciclo Bsico
1 ao
2 ao
Ciclo Superior
3 ao
4 ao
5 ao
6 ao
7 ao


Espacios curri- Espacios cu- Espacios cu- Espacios cu- Espacios cuculares comunes rriculares Es- rriculares Es- rriculares Es- rriculares Esa la Escuela Se- pecializados pecializados pecializados pecializados
cundaria
Y Sectores
productivos
de VMTyP
Y Sectores
productivos
de VMTyP
Y Sectores
productivos
de VMTyP
Y Mdulos
Y Mdulos
Y Mdulos
Y Mdulos
Especializados Especializados Especializados Especializados
Nueva Escuela
Tcnica
y Agrotcnica
40
ANEXO III
DEL CICLO BSICO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA
El Campo de la Formacin Tcnica Especfica en el Ciclo Bsico
Vinculacin con Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP)
Referente al Campo de la Formacin Tcnica Especfica para este Ciclo ser de carcter general y se desarrollar en el formato del denominado Vinculacin con el Mundo
del Trabajo y la Produccin .
Lineamientos preliminares para EDUCACIN TECNOLOGICA
Remitirse a Lineamientos preliminares para Educacin Tecnolgica de Educacin Secundaria, Campo de Formacin Cientifico - Tecnolgico.Lineamientos preliminares para DIBUJO TCNICO
Fundamentacin y Criterios
Los lineamientos de contenidos mnimos propuestos para el desarrollo del Dibujo Tcnico
en el Ciclo Bsico Comn son el producto de la sistematizacin del trabajo realizado en la
segunda ronda de consulta a especialistas, directivos, organizaciones profesionales y gremios docentes realizada el 18 de febrero de 2008 .- (Ref. DETP-2008- )
Propuesta de contenidos de Dibujo Tcnico para 1 ao
Los contenidos aqu propuestos, son el primer contacto con elementos de dibujo tcnico,
sus tcnicas elementales y tiempo de aprestamiento en el manejo de instrumentos.
Primeros pasos hacia el dibujo tcnico luego del aprestamiento, uso de tcnicas para el
dibujo a mano alzada, comienza la aplicacin de tipos de lneas en dibujos con un grado de
complejidad mayor.
Aplicacin de normas concretas con detalles, interpretacin en el plano con grado mayor de abstraccin, observacin y trascripcin de elementos con aumento en el grado de complejidad.
Eje Temtico N 1: Dibujo Tcnico. Elementos se trabajo
Dibujo. Diferencias entre dibujo artstico y dibujo tcnico. Normas para dibujo tcnico IRAM.
Lo Normado. Herramientas, insumos e instrumentos para dibujo tcnico. Tablero, papel,
tipos de papel, lpiz, goma, tipos. Escuadra 45- 30/60. Reglas milimetradas, di milimetradas. Regla T y paralela. Transportador, comps, balustrn, pistoletes. Escalmetro. Puntas
para trazado, plumines a tinta. Como tomar el lpiz o portaminas para el trazado.
Eje Temtico N 2: Formatos, Rtulos, Trazos, Lneas, Letras, y Nmeros
Formatos, Rtulos y normas IRAM de Dibujo Tcnico, Tipos y usos de lneas y trazos. Nmeros y letras de dibujo tcnico. Maysculas y minsculas. A 90/75. Ejercicios caligrficos (GTZ).
Plegado de planos. Trazado de lneas con tiles. Trazado a mano alzada. Normas IRAM.
41
Eje Temtico N 3: Medidas
Introduccin al dibujo geomtrico, ejercitacin. Figuras geomtricas simples. Acotacin.
Concepto, definicin y empleo de acotacin en dibujo tcnico. Flechas de cota. Unidad
de acotacin. Acotaciones horizontales, verticales y oblicuas. Acotacin de figuras simples
Radiales, angulares. Ejercitaciones. Acotaciones en cadena, en paralelo y mixtas. Nocin
de Obtencin de vistas.
Eje Temtico N 4: Croquis y Lminas
Figuras en el plano. Aprovechamiento del espacio en un formato. Curvas, arcos, elipses,
ovoides, polgonos regulares e irregulares.
Ejercicios con lpiz, proporciones, tcnicas para el croquizado, Croquis a mano alzada con
papel cuadriculado. Ejercicios. Pasaje de croquis a lminas. Ejercicios. Uso de ejes: simtricos y asimtricos. Mtodos de croquizado
Eje Temtico N 5: Escalas
Destreza de croquizado, ejercitacin hasta croquis delineado tcnico. Lminas. Definicin
de escala. Necesidad de uso de escalas. Escala natural, de reduccin y ampliacin. Escalas
normalizadas. Ejercicios.
Eje Temtico N 6: Mtodo de representacin de Cuerpos ISO (E)
Vistas. 3 vistas, 6 vistas. Definicin de vista fundamental. Vistas principales, frontal, superior,
inferior, lateral izquierda, derecha y posterior. Ejercicios. Lminas de vistas sobre piezas.
Eje temtico N 7: Proyecciones Ortogonales
Vistas auxiliares. Proyecciones ortogonales. Cortes, interrupciones. Secciones. Ensambles.
Mtodo Monje. Definicin y aplicaciones. Ejercitacin.
Eje Temtico N 8: Representacin de vistas en perspectivas
Perspectiva. Perspectiva caballera a 45 (dimetra). Representacin dimtrica 42/7. Representacin isomtrica 30/30. Perspectivas de formas circulares, valos, ranuras, aristas
ocultas. Cortes en perspectiva.
Eje Temtico N 9: Representaciones complejas
Trazado de elipses y crculos en perspectivas isomtricas. Diferentes vistas en perspectivas.
Acotacin y cortes de piezas. Nociones de dibujo de armado Perspectiva de conjunto. Nociones de plantas arquitectnicas, plantas diferentes tipos, cortes, detalles, perspectivas.
Nociones de Planos de dibujos elctricos y electrnicos.-
Comas, R. Alverte, A. Di Luca, D. Dibujo Tcnico Escuelas de Educacin tcnica.

Editorial Crespillo. 1969. Buenos Aires
42
BIBLIOGRAFA

Spencer, C. Dygdon, J. Novak, J. Dibujo Tcnico. Alfaomega grupo editor. 7 edicin. 2003. Ciudad de Mxico.
Pezzano, Pascual; Guisado Puertas, F. Manual de Dibujo Tcnico tomo 2. Librera
y editorial Alsina. 1967. Buenos Aires.
Chevalier, A. Dibujo Industrial. Limusa Noriega Editores. 1983. Buenos Aires.
Manual de Normas IRAM de Aplicaciones para Dibujo Tcnico. Edicin del Instituto de Racionalizacin Argentino de Materiales. Edicin XXVIII. Febrero 1995. Buenos Aires.
Dibujo Tcnico Metal 1 GTZ. Edicin especial para proyectos de formacin profesional en el rea de la cooperacin tcnica argentino / alemana. 1984. Ingolstadt, Rca.
Fed. de Alemania.
43
Lineamientos preliminares para SECTORES DE TALLERES DE TECNOLOGAS ESPECIFICAS EN de Vinculacin con Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP)
Fundamentacin
Este campo de formacin se define propiciando aquella enseanza aprendizaje que profundice la vinculacin de los alumnos con el mundo del trabajo y la produccin a travs del
desarrollo de espacios curriculares especficos denominados Sectores.
Esta propuesta respeta, articula y profundiza la finalidad formativa propia de la Formacin
General y la Formacin Cientfica Tecnolgica de la educacin secundaria comn y, establece criterios para la organizacin de espacios curriculares relacionados con las problemticas y modos de intervencin en el mundo del trabajo y la produccin. No pretende asociar
con ello la formacin de este nivel con un rea ocupacional especfica, sino por el contrario,
se propone integrar los abordajes propios de los diversos campos ocupacionales.
La oferta de este campo formativo complementa la Formacin General y Cientfica Tecnolgica del Primer Ciclo Comn y la de formacin tcnico-profesional prevista en el segundo
ciclo en una misma institucin, por lo que debe plantearse de acuerdo a los objetivos formativos de cada una de ellas, que son los que le otorgan su especificidad.
La formacin tcnica general en el Ciclo Bsico mediante la Vinculacin con el Mundo del
Trabajo y la Produccin, a desarrollarse localizadamente en talleres, laboratorios, aulastaller, sectores productivos diversificados, etc., de las instituciones de Educacin Tcnico
Profesional, se propone que los alumnos desarrollen capacidades que les faciliten el reconocimiento de las caractersticas y necesidades socioculturales y productivas de la comunidad
en la que tiene lugar su proceso educativo. Esta formacin constituye la base para ulteriores
procesos formativos y/o, futuros desempeos en situaciones de trabajo de los estudiantes.
Para ello debern desarrollarse actividades formativas que propicien un acercamiento a
problemticas y aspectos claves del mundo del trabajo y la produccin.
Las instituciones con independencia de su especialidad y del hecho de que ofrezcan o no,
otras determinadas especialidades, deben plantear el desarrollo de espacios formativos
especialmente diseados para la adquisicin de una formacin vinculada con el mundo
del trabajo y la produccin. Decimos especialmente pues la existencia de los mismos no
descarta, obviamente, que en los otros espacios que componen este ciclo educativo se
trabaje sobre esta vinculacin.
Objetivos
La propuesta de Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP) plantea
entre sus principales objetivos que los alumnos puedan:

Desarrollar capacidades que les sean significativas tanto para futuros desempeos en el mundo del trabajo y la produccin como en la formacin en estudios de niveles superiores.
Identificar, analizar e intervenir en problemticas socio-comunitarias concretas, interpretndolas en sus contextos de referencia e integrando los aprendizajes alcanzados en las
distintas reas del Ciclo Bsico
44

Contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y usos tecnolgicos

en distintas reas del mundo laboral y Productivo.
Incorporar la dimensin de los deberes y derechos ciudadanos en las situaciones de
trabajo y produccin.
Cmo abordar el Mundo del Trabajo y la Produccin en el Ciclo Bsico?

Esta propuesta parte de una concepcin que entiende al trabajo como una actividad social
que asume diferentes caractersticas a lo largo de la historia. Esta lectura destaca los aspectos sociales e histricos en la construccin y evolucin tanto del trabajo como del hecho
tcnico y tecnolgico. El mundo del trabajo y la produccin debe ser comprendido desde
un punto de vista que integre la situacin productiva en un marco social ms amplio y que
atienda a la problemtica del sujeto en situacin de trabajo.
La Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin, como eje de un proyecto curricular,
permite resignificar estas cuestiones, aproximarse a problemas contemporneos de este mbito, superando una concepcin del trabajo que lo entiende como el desempeo de una formacin especfica en una ocupacin determinada. Por otra parte, no limita la concepcin del
trabajo al empleo, a fin de no excluir de esta caracterizacin a las actividades que se realizan
para sostener otras instituciones sociales, como la familia o las organizaciones comunitarias.
Esta temtica debe instalar la reflexin y el debate de los problemas que caracterizan actualmente al mundo del trabajo contemplndolos desde una perspectiva histrica, que permita
abordarlos como situaciones sociales complejas.
Dado que la transformacin de las formas de produccin y de organizacin del trabajo
modifican las formas de vida y la experiencia personal, se hace necesario revisar cuestiones
vinculadas al currculo, la gestin escolar y el trabajo de los docentes, las formas de relacin
docente - alumno y los contextos de aprendizaje, reconsiderando las nociones de trabajo y
de aprendizaje que se ponen en juego en las propuestas formativas.
Hace ya algunos aos, entre los requerimientos del mundo del trabajo y la produccin ,
se destacan los relacionados con el aprendizaje de la lengua, los procedimientos del pensamiento lgico-matemtico y socio-reflexivo, la habilidad para el pensamiento abstracto,
la capacidad para la seleccin de informacin, la toma de decisiones con autonoma y el
trabajo con otros.
Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin supone entonces el desarrollo de
capacidades que son parte de la formacin integral del ciudadano y que, a la vez, son
actualmente demandadas por el mundo del trabajo y la produccin. Asimismo requiere la
integracin y contextualizacin de aprendizajes provenientes de distintas reas curriculares
(ciencias sociales, ciencias naturales, lengua, educacin artstica, matemtica y tecnologa)
con un abordaje especfico de la cultura laboral. Entendemos por capacidades al conjunto
de saberes articulados (acceso y uso de conocimiento e informacin, dominio de procedimientos, tcnicas y aplicacin de criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego
interrelacionadamente en situaciones reales de trabajo y/o produccin.
45
La inclusin de estos espacios en el Ciclo Bsico permitir, entre otras cuestiones, incorporar el trabajo como elemento pedaggico con miras a promover el desarrollo de capacidades complejas a la vez que contribuir sustancialmente al logro de las expectativas en
relacin con los objetivos formativos planteados para el Ciclo Bsico.
Ello posibilitar a los alumnos:

conocer los aspectos contextuales que intervienen en la conformacin de las relaciones

sociales y econmico - productivas que definen el mundo del trabajo;
conocer y analizar los procesos de distinta ndole que intervienen en el desarrollo de
propuestas de trabajo especficas y las caractersticas que asumen en el contexto local
y regional;
desarrollar actitudes de rescate y respeto de la cultura local;
valorar la actividad grupal y el trabajo en equipo en la realizacin de proyectos;
contar con una mayor informacin que permita entender la situacin de sus familias y
de su entorno frente al mundo del trabajo y la produccin;
disponer de elementos que orienten sus futuras decisiones vocacionales de continuacin de estudios en niveles superiores y/o iniciacin en formaciones profesionales y/o
tcnico-profesionales;
desarrollar capacidades que les permitan afrontar con mayor solvencia el desempeo
ulterior en el mundo del trabajo y la produccin y/o los niveles posteriores de formacin.
Dimensiones de la propuesta formativa

Atendiendo a estas consideraciones, la propuesta formativa de Vinculacin con el Mundo
del Trabajo y la Produccin en la provincia, se conforma por tres dimensiones que se desarrollan en forma integrada:
a. Sujeto y el mundo del trabajo y la produccin
b. Problemticas locales, regionales y accin comunitaria
c. Campos ocupacionales
Para cada una de estas dimensiones se definirn un conjunto de capacidades vinculadas
a las problemticas, prcticas y conceptualizaciones que dichas dimensiones abordan. Estas capacidades se orientan a la integracin en la vida comunitaria y social y promueven la
construccin de modos y estrategias de acercamiento a problemas contemporneos del
mbito de la produccin de bienes y servicios.
a. Sujeto y el mundo del trabajo y la produccin
Se refiere al anlisis acerca de la problemtica del sujeto que aprende y su relacin con el
trabajo. Se orienta a instalar niveles progresivos de reflexin y debate sobre los problemas
que caracterizan al mundo del trabajo y la produccin actual, ofreciendo a los alumnos
herramientas conceptuales que les permitan interpretarlos de manera crtica.
Comprender que las transformaciones en las formas de produccin y organizacin del trabajo inciden sobre las formas de vida y la experiencia de las personas en tanto sujetos
sociales, permite valorar cada momento como histrico y contingente. Esto, a su vez, hace
46
posible caracterizar en forma pertinente las nuevas demandas, problemas y exigencias del
trabajo, comparar los cambios sociales y culturales vinculados a l, identificar distintas formas de organizacin y distribucin del trabajo en la sociedad, comprender la complejidad
de las relaciones entre tecnologa y sociedad.
Los objetivos que persigue esta dimensin de la propuesta son que los alumnos puedan:

informarse sobre posibilidades y oportunidades del empleo nacional, regional y local y

sus mecanismos de selectividad;
desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre sus caractersticas y posibilidades personales, las diversas opciones laborales y las alternativas de educacin formal
y no formal;
reflexionar sobre derechos y deberes de los trabajadores;
revalorizar los alcances de la educacin permanente.
b. Problemticas locales, regionales y accin comunitaria

Se trata de abordar, desde la prctica y la conceptualizacin, problemticas locales o regionales,
a travs de la articulacin interinstitucional entre diversas organizaciones de la comunidad.
Ms all de los planteamientos y propuestas existentes, existen mltiples dificultades para
lograr que la escuela pueda ejercer un rol protagnico en la realidad socio-comunitaria. El
desarrollo de las capacidades relacionadas con la interpretacin de situaciones, resolucin
de problemas, implementacin de estrategias de accin, demandan su comprensin en el
contexto que les otorga significado.
De ah la importancia del desarrollo de proyectos de intervencin en la realidad vinculados con
problemas comunitarios que utilicen recursos tcnicos y tecnolgicos adecuados e impliquen
articulacin entre diversas organizaciones de la comunidad. El desarrollo de estos proyectos
puede estar orientado, por ejemplo, hacia el trabajo con tcnicas y tecnologas que tengan en
cuenta la sustentabilidad del medio ambiente, los problemas en el espacio pblico, la promocin de la salud, el abordaje de temticas vinculadas con grupos con necesidades especiales,
la edad cronolgica de los alumnos/as y los conocimientos instalados.
La inclusin en el proyecto curricular institucional de prcticas vinculadas al entorno implica,
para la institucin escolar, establecer canales de comunicacin con instituciones significativas, reunir informacin suministrada por diferentes actores de la comunidad, disear,
proponer y discutir estrategias de tratamiento y resolucin de problemas que emergen de
la vida cotidiana. Una accin de este tipo puede contribuir a que la escuela incorpore un
mayor conocimiento del entorno y a la revalorizacin del su rol en la comunidad.
c. Campos ocupacionales
Comprende el estudio e intervencin en los procesos involucrados en situaciones concretas
relacionadas con la produccin de bienes y prestacin de servicios. En este contexto, se
abordan contenidos sobre las tcnicas, procesos de produccin y el trabajo relacionados
con distintos campos ocupacionales, utilizando materiales, herramientas, mquinas, instrumentos, etc., necesarias y propias de cada sector.
47
En esta dimensin cobra relevancia la identificacin de los aportes de los diversos campos
ocupacionales, sus contextos organizacionales y sociales y sus entrecruzamientos en situaciones concretas.
Cabe recordar aqu que el objetivo de la formacin en Vinculacin con el Mundo del Trabajo
y la Produccin, no esta relacionada con la preparacin exclusiva para un rea ocupacional.
Por consiguiente, debern proponerse proyectos educativos que pertenezcan a diferentes campos ocupacionales, trabajando cada uno de ellos desde su especificidad. De este
modo, los estudiantes, adems de la Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin
en general, podrn conocer varias posibles situaciones, lo cual resultar un aporte en trminos de orientacin educativa.
Principios orientadores de la propuesta formativa
a. La formacin integral de los alumnos
Para asegurar una formacin integral, los sectores de la Vinculacin con el Mundo del
Trabajo y la Produccin deben desarrollarse considerando determinados criterios, que
permitan establecer tanto su entidad en cuanto a las capacidades que se propone que los
alumnos adquieran, como su peso especfico en relacin con el proceso formativo del Ciclo
Bsico en su conjunto.
En ellos se debern propiciar estrategias para que los alumnos tomen contacto con situaciones y aspectos clave del mundo del trabajo y la produccin local, teniendo en cuenta el
trabajo como actividad social fundamental, la importancia de la participacin activa en la vida
ciudadana con valores democrticos y las actitudes inherentes al respeto por la cultura local.
b. Vinculacin con el contexto socio-productivo
En el mundo del trabajo y la produccin, las relaciones que se generan dentro de l, sus
formas de organizacin y funcionamiento y la interaccin de las actividades productivas en
contextos socioeconmicos locales y regionales, slo pueden ser aprehendidos a travs de
una participacin efectiva de los alumnos en distintas actividades de un proceso productivo
o de trabajo real.
Por ello, los procesos formativos deben tener la mayor aproximacin posible a estas situaciones, ya que en ellas se conjuga un entramado de relaciones tanto econmico-productivas como socioculturales. Estas relaciones se constituyen en una de las principales fuentes
de conocimiento.
c. Articulacin teora-prctica
La relacin teora y prctica debe entenderse como una unidad en la que slo con fines de
estudio pueden establecerse momentos diferenciados y complementarios en constante interaccin. Se trata de un proceso dinmico que supone la integracin de la reflexin-accin en
espacios de trabajo tericoprcticos. En este sentido, los espacios vinculados con el mundo
del trabajo y la produccin se plantean avanzar hacia una integracin tanto en el modo de
comprender la realidad, como en las formas en que esa realidad se ensea y se aprende.
48
Esta integracin tiene una doble ventaja. Por una parte, en relacin con el modo en que se
ensea y que se aprende: lo terico y lo prctico se presentan unidos, uno dando cuenta del
otro, habilitando para la accin, orientando la reflexin. As, esta relacin no se produce por
el alumno/a en algn momento o espacio especfico, sino que es parte de todo el proceso
formativo. Por otro, coadyuva a superar las limitaciones de una postura instrumental que
reduce las alternativas de interpretacin y conceptualizacin.
d. La transferibilidad
Los aprendizajes resultantes de estos espacios tendrn como caracterstica poder ser
transferidos a contextos diversos. Es criterio plantear el logro de estrategias cognitivas,
con movilidad respecto de contenidos en contextos particulares, los que se adquieren, con
amplitud y autonoma suficientes para ser aplicadas o reconfiguradas en funcin de nuevos
contextos de actuacin.
En lneas generales supone plantearse objetivos y estrategias pedaggicos que habiliten
para la comprensin, interpretacin e intervencin sobre contextos variados reconociendo
sus particularidades.
Los rangos de transferibilidad se basan en distintos niveles de complejidad, que dan cuenta
de la forma en que un individuo puede ir avanzando en la adquisicin y desarrollo de capacidades cada vez ms complejas. Este nivel de complejidad creciente debe entenderse
adems como la capacidad para avanzar en autonoma, en resolucin de problemas y en
creatividad frente a situaciones imprevistas.
Estos principios, si bien adquieren caractersticas propias para esta propuesta, debern ser
comunes para todos los componentes formativos, con lo cual permiten una articulacin
coherente de la propuesta pedaggica.
Organizacin Curricular
Inscripcin de la Vinculacin con el Mundo del Trabajo y la Produccin (VMTyP) en
el curriculum del Ciclo Bsico
La propuesta de VMTyP se inscribe con carcter OBLIGATORIO. Se orienta al desarrollo
de capacidades que permitan la comprensin del mundo socio-productivo y comunitario,
sus problemticas clave, el anlisis y reflexin acerca de ellas, la generacin e implementacin de alternativas de intervencin y la reflexin y evaluacin de estas alternativas.
Debe subrayarse que esta propuesta curricular, no certifica competencias para el mundo
laboral, ni anticipa aprendizajes propios de la formacin tcnico-profesional, por lo tanto no
constituye en ningn caso condicin de Prctica Profesionalizante. No obstante, aquellos
alumnos que cursen todos los espacios curriculares que conformen la propuesta de VMTyP
de cada institucin lo harn con carcter obligatorio.
Se propone un tratamiento de la relacin entre Escuela - Sujeto - Mundo del Trabajo y la
Produccin a partir del Ciclo Bsico, en el que se abordar la vinculacin con diferentes
campos ocupacionales y no exclusivamente con el/los correspondiente/s a la/s orientacin/
49
es tcnico-profesionales que pudiera ofrecer la institucin en caso de que la misma cuente
con propuestas de formacin de tal tipo.
Estructura curricular de VMTyP
Atendiendo a la variada disponibilidad de cargas horarias (cantidad y distribucin en el Ciclo
Bsico ) en instituciones de ETP, esta propuesta debe desarrollarse:

En los tres (3) aos del Primer Ciclo Bsico.

Con un mnimo de tres espacios curriculares de Sectores de Tecnologas Especificas
en de VMTyP por ao en las escuelas Tcnicas y, de uno en las Agrotcnicas.
Con entre seis (6) como mnimo y/o hasta doce (12) horas ctedras semanales.
Con una carga horaria por espacio entre 156 y hasta 312 horas ctedras anuales.
Todos los espacios curriculares que conformen esta oferta se denominarn Sector de
Tecnologas Especificas en (entre comillas se enunciar el oficio, tarea, rea laboral
de referencia significativa). Con excepcin del espacio curricular llamado Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin, (que involucra los espacios curriculares
de: Educacin Tecnolgica de 2 hs. ctedras semanales, perteneciente a la Educacin
Secundaria Comn y Dibujo Tcnico de 2 hs. ctedras semanales).
a. La conformacin de la estructura curricular
El carcter formativo que persigue esta propuesta es el de propiciar la vinculacin de los estudiantes del Ciclo Bsico con el mundo del trabajo y la produccin en espacios abocados
a tal finalidad. Ello implica que:

Propone el desarrollo de espacios curriculares especialmente diseados en la institucin para encarar esta vinculacin. Sin desconocer que la misma puede ser desarrollada en uno o varios de los espacios formativos que conforman la estructura curricular
del Primer Ciclo Bsico .
La finalidad es el desarrollo de una formacin que propicie un acercamiento a problemticas y aspectos clave del mundo del trabajo y la produccin, en distintos campos
ocupacionales. Esta oferta no est orientada ni a la anticipacin de la formacin profesional ni al tratamiento de un campo ocupacional especfico.
A los efectos de conformar la estructura curricular, se han definido cinco grandes campos
ocupacionales que incluyen la produccin de bienes y servicios9: el Agropecuario,
el de la Industria, el de la Construccin, el de Servicios Gestionales y el de
Servicios para el consumo directo. En el Apartado A, Definiciones de los Campos
ocupacionales se realiza una breve definicin de cada uno de ellos.
En adelante, las consideraciones que se realizan con referencia a la variedad de campos, a
su relacin con los espacios curriculares, se refieren siempre a la definicin general adoptada aqu y a la caracterizacin propuesta para cada uno de ellos.
Respondiendo a la doble necesidad de abordar la diversidad de campos ocupacionales y,
a la vez de respetar la identidad institucional dada por el entorno, caractersticas y recursos
9.
En trminos generales, el campo ocupacional puede definirse por el subconjunto de

actividades productivas que tienen cierta afinidad tecnolgica y profesional, es decir
que agrupan conocimientos y saberes profesionales similares, aplicados a un campo
especfico o a tipos de procesos, productos o servicios.
50
de cada institucin educativa, se han establecido una serie de criterios a considerar en la
definicin de los espacios curriculares que conformarn la propuesta.
El primero de ellos es que en toda institucin educativa que desarrolle la misma , su estructura curricular en conjunto deber garantizar que se aborden, algunos de los cinco campos
ocupacionales definidos precedentemente . Estos espacios curriculares tienen como objetivo
que los alumnos adquieran una formacin que les posibilite una primera aproximacin a los
componentes que definen y distinguen a los campos ocupacionales. La definicin institucional
de estos espacios curriculares deber partir de una planificacin conjunta que contemple las
interrelaciones entre los diferentes campos y de este modo aborde de manera integrada el
conjunto de capacidades10 de VMTyP que se pretende que alcancen los alumnos.
Considerando el hecho de que las cuestiones relativas a la gestin, comunicacin e
informacin, adems de constituir un campo ocupacional, estn presentes en las actividades pertenecientes a cualquier otro campo y atendiendo a su creciente importancia, es imprescindible su tratamiento en la formacin de los alumnos/as. Por ello, se ha considerado
necesario que en todas las ofertas de se desarrolle obligatoriamente un espacio, propio del
campo ocupacional de Servicios Gestionales, abocado a estas cuestiones.
Este campo ocupacional llamado Servicios Gestionales, debe ser abordado desde el Sector
de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin (que incluye los espacios curriculares de Educacin Tecnolgica y Dibujo Tcnico) para tener la posibilidad de articular
integrando cuestiones trabajadas conjuntamente en otros espacios de VMTyP en los que los
alumnos participen.
Con otros espacios curriculares correspondientes a Sectores de tecnologas especificas en ... por ejemplo, debern abordarse otros campos ocupacionales como el Agropecuario, el de la Industria, el de la Construccin, y el de Servicios para el
consumo directo
Una vez garantizados los campos ocupacionales con al menos un espacio para cada
uno de ellos, las instituciones podrn incorporar espacios vinculados con una mayor diversidad de campos ocupacionales11 u optar por profundizar los ya seleccionados.
Cualquiera sea la estructura curricular que se conforme a partir de estos criterios y de la
cantidad de espacios que la constituyen, en todas las instituciones se debe garantizar que
al menos en un espacio se desarrolle un proyecto en el que los alumnos participen desde la
etapa de su formulacin hasta su desarrollo y evaluacin12.
b. La identificacin y organizacin de los espacios curriculares
El carcter distintivo de esta propuesta est dado por el conjunto de capacidades13 que
se pretende que los alumnos adquieran en los espacios curriculares de Estas capacidades
estn expresadas en relacin con las dimensiones sujeto y mundo del trabajo, problemticas locales, regionales y de accin comunitaria y campos ocupacionales.
A continuacin se presentan las capacidades que en su conjunto orientan y organizan la
VMT y P, a partir de las cuales se especificarn en cada institucin aquellas capacidades,
10. En el Apartado B Capacidades de cada campo ocupacional, se enuncia el conjunto de capacidades de VMTyP.
11. Se adopta como definicin y delimitacin de los campos ocupacionales la formulada ms arriba
a efectos de conformar la estructura curricular.
51
que se deben desarrollar en cada espacio curricular.
b1. Capacidades relativas a la dimensin sujeto y mundo del trabajo
1. Comprender la relevancia de las prcticas de trabajo en los diversos mbitos de la actividad socio - productiva de la comunidad y la regin.
2. Reconocer el papel, funciones y roles que asumen los trabajadores y su vinculacin con
los que asumen otros en un contexto laboral especfico.
3. Reflexionar crticamente acerca del impacto de las relaciones laborales en funcin de
propsitos, calidad de los procesos y resultados de la actividad productiva.
4. Comprender la relevancia de la organizacin y administracin eficientes del tiempo, el
espacio y de las actividades.
5. Anticipar y evaluar la incidencia de situaciones no previstas en la prctica laboral.
6. Identificar y valorar el papel que cumplen las organizaciones sociales (estado, empresas, sindicatos) en relacin con el mundo del trabajo y el desarrollo de la sociedad.
7. Reconocer las relaciones sociales y econmico-productivas implcitas en toda actividad
de produccin de bienes y servicios.

b2. Capacidades relativas a la dimensin problemticas locales, regionales y de accin comunitaria
1. Interpretar las problemticas vinculadas a las actividades socio-productivas propias de
la comunidad o regin.
2. Vincular las problemticas de la regin con las actividades socio- productivas existentes
y posibles.
3. Evaluar la carencia de actividades de produccin de bienes y servicios en la regin o en
la comunidad identificando las causas.
4. Reconocer los impactos positivos y negativos de las prcticas vinculadas a la produccin de bienes y servicios (en trminos de beneficios y/o perjuicios) en la comunidad.
5. Interpretar procesos, procedimientos y alternativas de accin comunitaria frente a problemas en funcin de situaciones y contextos particulares.
6. Interpretar el papel de las diversas organizaciones sociales en el desarrollo local y regional.
b3. Capacidades relativas a la dimensin campos ocupacionales14
1. Analizar y evaluar procesos y resultados de las actividades propias de los distintos campos ocupacionales definidos.
2. Reconocer la especificidad de los procesos de produccin de bienes y servicios segn
la finalidad y caractersticas de cada actividad.
3. Reconocer las particularidades y relevancia de los procesos de circulacin de la informacin, de interaccin, organizacin y administracin propios de los diversos campos
ocupacionales.
4. Reconocer similitudes y diferencias de los contextos organizacionales y sociales caractersticos de diferentes campos ocupacionales.
5. Identificar los entrecruzamientos e interdependencia de campos ocupacionales en relacin con procesos y productos.
6. Operar con tcnicas, materiales, herramientas, mquinas e instrumentos propios de
cada campo ocupacional y acorde al grado de madurez psicofsico del alumno.
12.
Ms adelante se explican las caractersticas de los proyectos y las razones por las cuales se
propone este espacio.
13. Asumimos la definicin de capacidades que hemos adoptado en este mismo documento
como conjunto de saberes articulados (acceso y uso de conocimiento e informacin, dominio
52
A partir de este listado de capacidades, cada espacio curricular definido como Sector de
Tecnologas Especificas en , deber especificar el conjunto de capacidades que abordar, estableciendo su nivel de complejidad en funcin del campo ocupacional, el problema
que aborda, el contexto y la edad de los alumnos. Las capacidades que resulten de esta
definicin las cuales sern a las que propender que adquieran los alumnos a travs del
desarrollo del espacio formativo y las que sern objeto de observacin y evaluacin.
Se considera que el modo ms pertinente de trabajar con las capacidades propias de la
Vinculacin con el Mundo del Trabajo y Produccin, en espacios curriculares definidos
como Sector de Tecnologas Especificas en , es hacerlo a partir de situaciones concretas asociadas al trabajo en contextos y localizaciones educativas correctamente determinados y definidos a tal fin.
La forma de participacin en estos espacios curriculares, implica la disposicin y participacin de los alumnos, en procesos de aproximacin a la produccin y el trabajo.
Cada uno de los espacios curriculares definidos como Sector de Tecnologas Especificas en
constituye una unidad en s mismo y su desarrollo no implica ninguna secuenciacin curricular. Esta unidad, resulta de la identificacin de un conjunto de capacidades que los alumnos debern adquirir a travs de su desarrollo, de la seleccin de una problemtica propia de
un campo que de sentido al espacio y de la identificacin de los conocimientos pertinentes
para la resolucin de un problema en concordancia con el planteo Institucional.
Las formas de trabajo con las que se aborden estos espacios, debern ser consistentes
con sus propsitos y con las capacidades que se pretende que los alumnos adquieran. En
consiguiente, se podr apelar a distintas estrategias didcticas para acercar a los alumnos
a problemticas y situaciones reales del mundo laboral, tales como: trabajo en prcticas de
taller y/o laboratorios, trabajo en aulas-taller, el estudio de casos, la simulacin, resolucin
de problemas (de anlisis, de sntesis o de caja negra), el desarrollo de proyectos, que por
otra parte, no necesariamente son excluyentes.
c. La identificacin de proyectos significativos
Los proyectos constituyen una de las estrategias ms apropiadas (no la nica) para conectar a los alumnos con situaciones concretas asociadas al trabajo y a las problemticas locales, regionales y/o comunitarias de distinto orden y complejidad que requieren una solucin
o una satisfaccin.
Sin embargo, es necesario sealar que un proyecto, no necesariamente puede garantizar la adquisicin de todas las capacidades identificadas a ser desarrolladas en un espacio, por lo cual,
en este caso no puede constituirse en una estrategia exclusiva. Por consiguiente es necesario
dejar en claro la distincin entre espacios curriculares y proyectos. Mientras que los sectores
se definen en relacin con problemticas y capacidades a desarrollar, los proyectos constituyen
oportunidades de aprendizaje de algunas de estas problemticas y capacidades.
Los proyectos podrn ser diseados por la institucin, con el trabajo conjunto del equipo
docente a cargo de VMT y P o generados por los alumnos, a partir de la orientacin de los
docentes. En ambos casos debern partir de demandas identificadas y del anlisis de las
de procedimientos y aplicacin de criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego en

situaciones reales de trabajo.
14. En Apartado B, Capacidades de cada campo ocupacional, se presentan las capacidades
definidas para cada campo ocupacional que contextualizan las definidas en este punto.
53
condiciones de la institucin (perfiles docentes, equipamiento, tiempo, recursos, caractersticas de los alumnos) para generar actividades tendientes a analizarlas y satisfacerlas.
Estos proyectos, de ser pertinente, podrn exceder los lmites de un sector. Ello depender de la complejidad del proyecto y de la escala de las actividades que se propongan. En
este caso, debern establecerse claramente los componentes del proyecto que conformen
una unidad y que pueda ser trabajada en un sector. Tanto en esta situacin como con el
resto de los proyectos a desarrollar, se deber tener como lmite para su tratamiento en los
sectores, un ao lectivo, a fin de garantizar que los alumnos puedan tener una experiencia
integral atravesando todas sus etapas15.
El trabajo por proyectos implica que todos los alumnos deben conocer las distintas etapas
que lo integran, independientemente de su participacin en todas y cada una de ellas. Ello
significa que, si bien slo en algunos casos podrn desarrollarse espacios en que los alumnos participen en todas las etapas del proyecto -incluida su formulacin-, el equipo docente
deber garantizar que, en el caso de los proyectos en que slo participan en sus fases de
ejecucin y evaluacin, los alumnos debern trabajar sobre las decisiones y aspectos que
se tomaron en cuenta para la formulacin del proyecto en que participarn.
La prescripcin de desarrollar en el Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin
en que los alumnos asumen mayor protagonismo desde la fase inicial del proyecto, tiene
como objetivo que trabaje sobre el conjunto de capacidades vinculadas a la generacin,
diseo, gestin y evaluacin de un proyecto. Asimismo, este espacio, permitir incluir como
contenidos propios los que hacen a la metodologa de proyectos. Si bien estos contenidos
estn presentes en los otros espacios, aqu sern trabajados en forma especfica. Dejando
capacidades vinculadas a la ejecucin ms fuertemente marcadas para su desarrollo en
Sectores de Tecnologas Especficas en .
Los criterios referidos a la pertinencia de los proyectos a desarrollar en VMTyP implican tener
en cuenta:

Su relevancia en funcin de la adquisicin de capacidades a alcanzar por los alumnos

que este tipo de oferta propone.
El carcter formativo de la propuesta que no est asociada a la especializacin temprana ni a la preparacin para puestos ocupacionales especficos.
Las caractersticas de la comunidad, las demandas coyunturales y prospectivas que
plantea el contexto socio-productivo
Las experiencias que las instituciones desarrollan en relacin con sus reas de especialidad.
Las condiciones institucionales que garanticen el desarrollo del proyecto tales como:
equipamiento, perfiles docentes, organizacin institucional, tiempos disponibles y recursos econmicos.
Los contenidos curriculares de los otros campos formativos como lo son el campo de Formacin General y el campo de Formacin Cientfica Tecnolgica susceptibles de ser
retomados para contextualizarlos en situaciones y problemticas vinculadas con el mundo
del trabajo y la produccin. En este sentido, los proyectos tendrn contenidos especficos
propios del campo ocupacional que aborden y retomen, en esos entornos formativos particulares, los conocimientos que los alumnos trabajan en este ciclo formativo.
15. Ello no excluye la posibilidad de que una institucin desarrolle un proyecto que tenga una duracin mayor a la del ao lectivo. En estos casos, debern establecerse claramente los distintos
componentes de ese proyecto que son susceptibles de ser trabajados en distintos espacios
curriculares de una duracin no mayor de un ao lectivo y las capacidades que el alumno deber
54
d. Los componentes de los espacios de los espacios llamados Sector de Tecnologas
Especificas en y Sector de Coordinacin Tecnolgica Diseo y Gestin
Cada Sector deber contener los siguientes componentes:
Descripcin sinttica
Propsito
Capacidades
Contenidos
Actividades formativas
Entornos de aprendizaje
Evaluacin
Tiempo y Carga horaria
A continuacin se describe brevemente cada uno de ellos:
Descripcin sinttica
Este punto, identifica el campo ocupacional al que se refiere el espacio, describe el problema o la cuestin central que se abordar, su pertinencia en relacin con el contexto y el
alcance pretendido en el trabajo propuesto, considerando las posibilidades de desarrollo en
funcin de los recursos disponibles y las caractersticas de los alumnos.
Propsito
Se fundamenta la pertinencia del espacio para propiciar un acercamiento de los alumnos al
mundo del trabajo y la produccin.
Capacidades
Se enuncian las capacidades que se pretende que los alumnos adquieran a lo largo del desarrollo del espacio, especificando el alcance de las mismas. La adquisicin por parte de los
alumnos de todas y cada una de las capacidades identificadas en el espacio son resultados
de aprendizaje que, necesaria e indefectiblemente, el proceso formativo debe garantizar.
Contenidos
Se presenta un conjunto de contenidos orientadores a abordar en el espacio, sealando los
que son propios del mismo y cules se retoman de los otros campos del Ciclo Basico.
Actividades formativas
Se explicitan los criterios que se deben considerar para la formulacin de actividades formativas y, cuando se considere necesario, se sealan aquellas que no pueden dejar de ser
incorporadas en el desarrollo del sector.
Entornos de aprendizaje
Se describen las condiciones mnimas necesarias del lugar, materiales, equipamientos y
ambiente de trabajo en que debe desarrollarse el sector, presentando una breve caracterizacin de los mbitos (institucionales o extrainstitucionales) que resultan necesarios para
garantizar el desarrollo del sector.
adquirir a travs del cursado de cada uno de ellos. Ello posibilitar planificar las actividades formativas que garanticen tanto las capacidades en las que se pretende formar a travs del tratamiento
de dichos componentes en cada espacio curricular, como una visin global de las capacidades
que un alumno puede lograr al cursar todos los espacios.
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Evaluacin
Se definen los criterios que se tomarn en cuenta para evaluar el proceso de adquisicin
por parte de los estudiantes de las capacidades que persigue el sector sobre la base de
los lineamientos de la evaluacin de los otros campos formativos como el de Formacin
General y del Formacin Cientfica- Tecnolgica.
Tiempo y Carga horaria
Se indica el tiempo de desarrollo y la carga horaria total prevista para el sector.
5. Aspectos institucionales
Las instituciones de ETP para desarrollar propuesta de VMTyP, debern contemplar :

Instancias de trabajo conjunto entre los docentes a cargo de los espacios de VMTyP, para
garantizar la planificacin de la propuesta de manera articulada.
Instancias de articulacin entre docentes a cargo de los sectores de VMTyP con docentes de
otros espacios curriculares del Ciclo Bsico, en funcin de las necesidades formativas que
plantee la propuesta.
En las instituciones que ofrezcan adems la articulacin con el Ciclo Superior se podrn
generar instancias de trabajo conjunto entre los dos Ciclos, que permitan profundizar la vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin.
Asimismo, los docentes involucrados en la VMTyP, debern:

ser capaces de implementar metodologas acordes con esta propuesta formativa;

poseer experiencia de trabajo en el sistema productivo;
tener una visin global y contextualizada de las problemticas laborales actuales;
estar en condiciones de coordinar el trabajo de los grupos de alumnos y trabajar articuladamente con otros docentes.
56
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRFICAS
La bibliografa a ser utilizada en los Sectores de Tecnologas Especificas en :

Ser adecuada y pertinente al nivel, al ciclo , al campo formativo y al sector propuesto

por la institucin.
Ser de fcil acceso y de alcance permanente para los/as alumnos/as.
Deber inducir a la resolucin de problemas preferentemente reales mediante practicas abiertas, que permitan ms de una solucin al mismo problema.
Ser diversificada y amplia a los efectos de la adquisicin de las capacidades pretendidas.
57
Apartado A / Definiciones de los Campos ocupacionales
En este Apartado A, se realiza una breve caracterizacin de cada uno de cinco grandes
campos ocupacionales definidos que engloban la produccin de bienes y servicios, a fin de
orientar el diseo de cada espacio curricular de VMT y P.
1. Campo ocupacional Agropecuario
Comprende un vasto conjunto de actividades econmicas de produccin animal y vegetal
que poseen distinta complejidad y que pueden agruparse en tres grandes sectores: agrcola, forestal y pecuario.
El agrcola abarca, bsicamente, la produccin: hortcola (hortalizas y legumbres); cultivos
extensivos (cereales y oleaginosas); forrajera; frutcola; florcola y de plantas ornamentales; de
cultivos industriales; de plantas aromticas y medicinales. El forestal comprende la silvicultura
y la extraccin de madera en el bosque natural. Entre el agrcola y la silvicultura quedan comprendidas todas la producciones vegetales. Por su parte, el pecuario incluye todas las producciones animales, fundamentalmente: de bovinos para carne y leche; ovina; caprina; equina,
asnal y mular; de camlidos; porcina; avcola; cuncola; apcola; acucola, etc.
Los procesos productivos se caracterizan por la fuerte vinculacin con el medio ambiente
natural, el riesgo climtico y el trabajo con materiales vivos, de all su fuerte carcter biolgico. De estas caractersticas se derivan condiciones especiales de los procesos de trabajo
y de la vida de las familias rurales dedicadas tales actividades. Por las mismas razones, sus
productos no pueden ser altamente estandarizados, como sucede en otros campos de
produccin de bienes.
2. Campo ocupacional de la Industria
Comprende la conversin o transformacin de recursos materiales, energa, informacin y
otros similares desde una forma o estado fsico inicial a un estado diferente y de mejor aplicabilidad con respecto a la satisfaccin de las necesidades humanas.
Estas necesidades pueden traducirse en demandas, oportunidades y/o deseos que encuentran respuesta en satisfactores en la forma de bienes y servicios. Alcanzar dichos satisfactores en la industria implica procesos tecnolgicos de extraccin, generacin, transporte,
transformacin, almacenamiento y consumo. En las fases de estos procesos las actividades
profesionales propias del rea pertenecen a las funciones de proyecto, montaje, instalacin,
operacin y mantenimiento de dispositivos, componentes y equipos industriales.
3. Campo ocupacional de la Construccin
Comprende al conjunto de actividades productivas que tienen cierta afinidad tecnolgica
y profesional, es decir, agrupan conocimientos y saberes profesionales similares, aplicados
a las construcciones civiles o a tipos de procesos tecnolgicos como las instalaciones, las
construcciones industrializadas o semi-industrializadas, o a tipos de productos o a servicios
de mantenimiento relacionados con sus productos.
58
Se caracteriza por una serie de rasgos singulares ya que gran parte de los subprocesos de
construccin se realizan in situ, son de carcter no repetitivo, la produccin se realiza por
proyectos y los bienes producidos son de uso durable o bienes de capital.
4. Campo ocupacional de Servicios Gestionales
Comprende los servicios destinados a orientar los procesos de produccin de bienes y servicios y hacia el cumplimiento de los objetivos de la organizacin (que no necesariamente
deben ser de lucro).
Es posible visualizar los servicios gestionales como servicios necesarios para el mantenimiento, aseguramiento y optimizacin de la organizacin y del propio proceso productivo,
mediante la ejecucin eficiente de funciones gestionales.
Estas funciones gestionales pueden reducirse a las siguientes: funcin de direccin que
abarca el diseo, el planeamiento, la organizacin y la toma de decisiones no programadas;
de obtencin de insumos y comercializacin de productos y/o servicios; de obtencin de
financiamiento para las operaciones; de utilizacin de recursos humanos; de generacin de
informacin para la toma de decisiones. Estas funciones se encuentran interrelacionadas a
travs de procesos comunicacionales tanto internos como externos.
Son funciones que suponen competencias que pueden (y muchas veces son, sobre todo
en las organizaciones pequeas) ser ejercidas por los propios trabajadores de produccin
como parte de los procesos productivos en los que participan. La diferenciacin y separacin de esos procesos responde a decisiones organizativas basadas en la complejidad de
los mismos, de la escala de la produccin y de los requerimientos de mercado.
5. Campo ocupacional de Servicios para el Consumo Directo
Comprende los servicios destinados al mercado con o sin fines de lucro (aqu importa el
destino de los servicios y no el precio que puede ser cero.
Una clasificacin de estos servicios, considerando el origen de los mismos, puede ser la siguiente:
a. Produccin y venta de servicios comerciales, servicios que se generan y se venden
comercialmente de forma autnoma (turismo, transporte, sanidad y seguridad con fines
de lucro, banca, seguros, etc.);

b. Servicios personales de todo tipo, a cambio de un honorario o pago en efectivo o especies.
Sector como espacio curricular DefinicinSe entiende por sector a un espacio de definicin conceptual, diseado por la institucin
de Educacin Tcnico Profesional de nivel secundario , en funcin de sus las posibilidades
de infraestructura y equipamientos disponibles.
La definicin de sectores posibilitan un sistema dinmico que permite el desarrollo de trabajos, actividades y tareas prctica, con alta movilidad y adecuacin a los requerimientos
59
de los alumnos/as en condiciones de seguridad e higiene pertinente.
Los sectores posibilitan dar respuesta a la necesidad de incursionar sobre contenidos especficos de la VMTyP en determinados contextos escolares de enseanza-aprendizaje vinculados al trabajo y produccin, de caractersticas fuertemente definidas en algunas localidades, regiones y/o zonas en las que se encuentran localizadas las instituciones de ETP.
A manera de ejemplo se presentan algunas acciones significativas en la provincia de Entre Ros :
Sector de Tecnologas Especificas en Construcciones y Aplicaciones en Madera;
Sector de Tecnologas Especificas en Carpintera;
Sector de Tecnologas Especificas en Construcciones y Aplicaciones en Metal;
Sector de Tecnologas Especificas en Herrera;
Sector de Tecnologas Especificas en Indumentaria;
Sector de Tecnologas Especificas en Arte y decoracin;
Sector de Tecnologas Especificas en Metal Mecnica;
Sector de Tecnologas Especificas en Construcciones;
Sector de Tecnologas Especificas en Hortalizas;
Sector de Tecnologas Especificas en Huerta;
Sector de Tecnologas Especificas en Granja;
Sector de Tecnologas Especificas en Produccin bajo cubierta; etc.Apartado B / Capacidades de cada campo ocupacional
En este Apartado B, se proponen capacidades orientativas para el diseo de sectores correspondientes a cada campo, sin excluir las que la propia Institucin se fije para la formacin de sus alumnos/as. Las mismas constituyen un primer nivel de especificacin de las
propuestas en el punto b) del documento relativas a la dimensin campos ocupacionales.
Mientras que todas las enunciadas en el cuerpo del documento deben ser adquiridas a lo
largo de la oferta, las enunciadas en este anexo II no necesariamente se desarrollarn en su
totalidad, ni en un espacio ni en un conjunto de ellos.
En la planificacin de la propuesta y de cada espacio curricular denominado sector, se especificarn las capacidades en funcin de las problemticas concretas que se abordarn y
el nivel de complejidad en funcin del contexto y la edad de los alumnos.
Capacidades del campo ocupacional agropecuario:
1. Participar en procesos concretos de produccin agropecuaria a pequea escala o familiar, identificando sus fases clave, los materiales vivos y las mquinas y/o herramientas
que intervienen en ellos.
2. Reconocer los distintos tipos de actividades agropecuarias que pueden realizarse a
nivel de produccin familiar.
3. Identificar los distintos mbitos en que se realiza la actividad agropecuaria en el contexto local, en funcin de su carcter y complejidad.
4. Analizar los distintos tipos de tecnologas disponibles vinculados con los procesos de
produccin y trabajo en la actividad agropecuaria y su utilizacin a nivel local.
60
5. Analizar con una mirada crtica el uso y aplicacin de la tecnologa en la produccin
agropecuaria y sus efectos econmicos, sociales y ambientales.
6. Aplicar principios o generalizaciones cientficas para comprender las estructuras biolgicas, ambientales, sociales y econmicas de los procesos de produccin animal y
vegetal y sus interrelaciones.
7. Procesar, analizar, interpretar y comunicar informacin significativa para el desarrollo de
la actividad agropecuaria, obtenindola a travs de distintas fuentes.
8. Reconocer la importancia del respeto a la cultura local y rural en la generacin y desarrollo de proyectos productivos.
9. Registrar informacin sobre el desarrollo de procesos productivos agropecuarios.
10. Reconocer los principios bsicos de la produccin agropecuaria a nivel familiar y sus
beneficios en la economa domstica y la dieta humana.
11. Realizar las tareas bsicas de produccin primaria y/o de elaboracin y conservacin de
alimentos con destino al consumo familiar.
12. Valorar la trascendencia de la utilizacin sustentable de los recursos naturales.
13. Comprender la importancia que asume la gestin, comunicacin e informacin en las
actividades agroproductivas.
14. Valorar la importancia de la elaboracin y transformacin de los productos agropecuarios en la economa domstica.
Capacidades del campo ocupacional de la industria
1. Analizar las propiedades fsicas, trmicas, acsticas, pticas, elctricas, magnticas, qumicas y mecnicas de los materiales constitutivos de insumos de produccin industrial.
2. Controlar el impacto ambiental de las posibles emisiones de los materiales en la produccin
de bienes y servicios, teniendo en cuenta la seguridad y preservando el medio ambiente.
3. Tomar las medidas de seguridad elctricas relacionadas a los circuitos elctricos de
conexin (ruido, protecciones y puesta a tierra).
4. Reconocer la funcin y aplicacin de las herramientas mecnicas de propsito general.
5. Hacer croquis de piezas, cuerpos, equipos e instalaciones en dos y tres dimensiones.
6. Interpretar representaciones grficas de cuerpos, piezas, equipos, instalaciones y componentes de los mismos con sus correspondientes vistas y cortes, as como los planos
generales y de detalle del proceso productivo en dos o tres dimensiones.
7. Seleccionar los datos relevantes de una representacin grfica.
8. Graficar datos estadsticos de variables del proceso productivo y elementos constitutivos de diagramas de flujo de procesos en forma manual y mediante el uso de programas de computacin.
9. Interpretar las transformaciones energticas producidas en procesos industriales.
10. Seleccionar las medidas normalizadas de seguridad (elctricas, ambientales, de higiene) para el trabajo en mbitos industriales.
Capacidades de campo ocupacional de la construccin
1. Reconocer las propiedades fsicas, qumicas y mecnicas de los materiales y las mquinas, equipos, instrumentos y herramientas utilizados en la construccin.
2. Evaluar el riesgo e impacto sobre el desarrollo de procesos y el producto a obtener, de
las posibles decisiones administrativas, gestionales, tcnicas o de cualquier otra ndole
propias o externas al proceso en cuestin en contextos de incertidumbre permanente.
61
3. Producir e interpretar representaciones grficas en dos y tres dimensiones de procesos
y productos relacionados con las construcciones.
4. Integrar las fases y funciones de un proceso y las relaciones que se establecen entre
ellas para generar una comprensin sistmica de dicho proceso, basado en los conceptos de eficiencia, efectividad y eficacia implcitos en las nociones de seguridad, calidad total, impacto ambiental y relacin costo calidad.
5. Aplicar metodologas basadas en las normas de seguridad e higiene para la prevencin
de incidentes y accidentes.
6. Aplicar las normas de calidad en los procesos de trabajo.
7. Reconocer e identificar la aplicacin de tcnicas para la ejecucin de los procesos o
productos a obtener, identificando la lgica con la que se ordenan.
Capacidades del campo ocupacional de servicios gestionales propios
1. Interpretar los procesos gestionales inherentes a la produccin de bienes y servicios
considerando objetivos y fines de la organizacin.
2. Reconocer las distintas funciones gestionales propias de las organizaciones de produccin de bienes y servicios, as como su complementariedad.
3. Diferenciar y relacionar los distintos tipos de servicios gestionales reconocindolos en
contextos organizacionales especficos.
4. Relacionar funciones, procesos y actividades gestionales, as como los actores involucrados en ellos.
Capacidades del campo ocupacional de servicios para el consumo directo
1. Identificar las fases que componen el proceso de produccin de un servicio (generacin
consumo y control de la calidad).
2. Analizar las caractersticas diferenciales entre productos tangibles e intangibles.
3. Analizar las diversas formas que adoptan los servicios clasificando los mismos en servicios de distribucin, produccin, sociales y personales.
4. Analizar distintos procesos de generacin, prestacin y control de los servicios comparando las caractersticas diferenciales entre los mismos segn las formas de consumo
intermedio o final.
5. Identificar la importancia de los procesos comunicativos en la produccin de los servicios, verificando el impacto positivo o negativo en las fases de generacin y prestacin
de un servicio.
62
ANEXO IV
ESTRUCTURA CURRICULAR PARA EL CICLO BSICO DE LA MODALIDAD DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA.
Nivel y mbito de la trayectoria formativa : Nivel secundario
CURRICULA: 1 Ao del Ciclo Bsico (Comn) (Tcnico) (Agrotcnico)
Espacio Curricular
Cant. de Hs. Cant.deHs. F.G.

Ct. Anual Hs.
Ct. Sem
F.C.T.
Hs.
F.T.E.
Hs.
P.P.
Hs.
Ao de la
Nva. Escuela
Biologa
104
1 Ao/turno
Fsico- Qumica
52
1 Ao/turno
Historia
78
1 Ao/turno
Geografa
78
1 Ao/turno
Educacin Fsica
78
1 Ao/
Contraturno
Educacin Musical
26
1 Ao/turno
Educacin Plstica y Visual
26
1 Ao/turno
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
Formacin tica y Ciudadana 1
26
1 Ao/turno
Juventud, Participacin y
Ciudadana
52
1 Ao/turno
Lengua y Literatura
156
1 Ao/turno
Lenguas Extranjeras
78
1 Ao/turno
Matemticas
156
1 Ao/turno
Total
35
932
+35
Proyecto, Orientacin
y Tutora
52
s/alumnos
Totales
37
988
63
TECNICA 1 AO CICLO BSICO
Vinculacin con el Mundo del
Trabajo y Prod. (VMT y P)
12) Sector de Coordinacin
Tecnolgica Diseo y Gestin:

1 Ao/turno
Educacin Tecnolgica
Dibujo Tcnico
52 Hs.
52 Hs.
13) Sector Talleres de Tecnolo- 6 Hs.

gas Especficas en
Totales
45
Cant. de Hs. Cat.

Anual Total
Cant. de Hs Reloj
Anual Total
2 Hs.
2 Hs.
6 Hs.
156 Hs.
1 Ao/
Contraturno
1170
23
16
1170
598
416
156
780
398,67
277,33
104
(10+35) Hs.

AGROTECNICA 1 AO CICLO BSICO

1 Ao/turno
Educacin Tecnolgica
Dibujo Tcnico
52 Hs.
52 Hs.

gas Especficas en
Totales
Cant. de Hs. Cat.
Anual Total
Cant. de Hs Reloj
Anual Total
45
2 Hs.
2 Hs.
6 Hs.
156 Hs.
1 Ao/
Contraturno
1170
23
16
1170
598
416
156
780
398,67
277,33
104
(10+35) Hs.
64
Espacio Curricular

Ct. Anual Hs.
Ct. Sem
F.C.T.
Hs.
F.T.E.
Hs.
P.P.
Hs.
Ao de la
Nva. Escuela
Biologa
78
2 Ao/turno
Fsico- Qumica
52
2 Ao/turno
Historia
78
2 Ao/turno
Geografa
78
2 Ao/turno
Educacin Fsica
78
2 Ao/
Contraturno
Educacin Musical
52
2 Ao/turno
52
2 Ao/turno
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
78
2 Ao/turno
Ciudadana
52
2 Ao/turno
Lengua y Literatura
156
2 Ao/turno
Lenguas Extranjeras
78
2 Ao/turno
Matemticas
156
2 Ao/turno
Total
38
988
+38
y Tutora
52
s/alumnos
Totales
40
1040
65

Educacin Tecnolgica
Dibujo Tcnico
2 Ao/turno
2 Hs.
2 Hs.

gas Especficas en
Totales
54
Cant. de Hs. Cat.

Anual Total
Cant. de Hs Reloj
Anual Total
52 Hs.
52 Hs.
2 Hs.
2 Hs.
312 Hs.
2 Hs.
10 Hs.
2 Ao/
Contraturno
1404
26
18
10
1404
676
468
260
936
450,64
312
173,33
(16+38) Hs.


Educacin Tecnolgica
Dibujo Tcnico
2 Ao/turno
2 Hs.
2 Hs.

gas Especficas en
Totales
Cant. de Hs. Cat.
Anual Total
Cant. de Hs Reloj
Anual Total
48
52 Hs.
52 Hs.
2 Hs.
2 Hs.
6 Hs.
156 Hs.
2 Ao/
Contraturno
1248
26
16
1248
676
416
156
832
450,67
277,33
104
(10+38) Hs.
66
Espacio Curricular

Ct. Anual Hs.
Ct. Sem
F.C.T.
Hs.
F.T.E.
Hs.
P.P.
Hs.
Ao de la
Nva. Escuela
Biologa
78
3 Ao/turno
Fsico- Qumica
52
3 Ao/turno
Historia
78
3 Ao/turno
Geografa
78
3 Ao/turno
Educacin Fsica
78
3 Ao/
Contraturno
Educacin Musical
52
3 Ao/turno
52
3 Ao/turno
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales
78
3 Ao/turno
Ciudadana
52
3 Ao/turno
Lengua y Literatura
156
3 Ao/turno
Lenguas Extranjeras
78
3 Ao/turno
Matemticas
156
3 Ao/turno
Total
38
988
+38
y Tutora
52
s/alumnos
Totales
40
1040
67

Educacin Tecnolgica
Dibujo Tcnico
2 Hs.
2 Hs.

gas Especficas en
Totales
54
Cant. de Hs. Cat.

Anual Total
Cant. de Hs Reloj
Anual Total
2 Ao/turno
52 Hs.
52 Hs.
2 Hs.
2 Hs.
312 Hs.
2 Hs.
10 Hs.
2 Ao/
Contraturno
1404
26
18
10
1404
676
468
260
936
450,67
312
173,33
(16+38) Hs.


Educacin Tecnolgica
Dibujo Tcnico
3 Ao/turno
2 Hs.
2 Hs.

gas Especficas en
Totales
Cant. de Hs. Cat.
Anual Total
Cant. de Hs Reloj
Anual Total
48
52 Hs.
52 Hs.
2 Hs.
2 Hs.
6 Hs.
156 Hs.
3 Ao/
Contraturno
1248
26
16
1248
676
416
156
832
450,67
277,33
104
(10+38) Hs.

Lineamientos Preliminares ETP Res 609 09

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AUTORIDADES

Ministro de Gobierno, Justicia, Educacin, Obras y Servicios Pblicos

Anexo I -Lineamientos Curriculares Preliminares del Diseo Curricular de la

Consideraciones Iniciales para la Modalidad de Educacin Tcnico Profesional

La modalidad de Educacin Tcnico Profesional y la integracin de la Educacin, el Trabajo y la Produccin ..............................................................

El Concepto de Tcnica ..............................................................................

Situacin actual de la educacin pblica, de gestin estatal y privada en el

Localizacin y cantidad de Especialidades de Educacin Tcnico Profesional por departamento .................................................................................

Conceptualizacin formar en la modalidad de Educacin Tcnico Profesional

Etapas de la Implementacin del Nuevo Diseo Curricular ..........................

Bibliografia Especfica .................................................................................

Bibliografa General .....................................................................................

Anexos II, III y IV

EET N 1 Herminio Quirs

EET N 2 Cannigo Narciso Goiburu

EET N 1 Brigadier Pascual Echage

EET N 114 General Ramrez

EET N 1 Pablo Stampa

EET N 57 Fray Luis Beltrn

EET N 23 Caudillos Federales

San Jos de Feliciano

EET N 1 Dr. Luis Mac Kay

EET N 2 Olegario Vctor Andrade

EET N 1 Alferez de Navo Don Jos Mara Sobral

EET N 2 Presbtero Jos Colombo

EET N 18 General Manuel Nicols Savio

EET N 3 -Centro de Formacin Profesional -

EET N1 Augusto Widmann

Islas del Ibicuy

EET N 96 Conscripto Humberto Omar Giorggi

Islas del Ibicuy

EET N 44 Dr. Luis Federico Leloir

EET N 1 General Francisco Ramrez

EET N 2 Almirante Guillermo Brown

EET N 3 Doctor Enrique Carb

EET N 3 Teniente Don Luis Cenobio Candelaria

EET N 4 Centro de Formacin Profesional

EET N 5 Malvinas Argentinas

EET N 21 Libertador Gral. Don Jos de San Martn

EET N 34 General Enrique Mosconi

EET N 58 Doctor Federico Hoenig

EET N 68 Facundo Arce

EET N 100 Puerto Nuevo

EET N 139 De Produccin Agro-Industrial

EET N 45 Flix Bourren Meyer

EET N 1 Dr. Osvaldo Magnasco

Rosario del Tala

EET N 1 Ana Urquiza de Victorica

Concepcin del Uruguay

EETN 2 General Francisco Ramrez

Concepcin del Uruguay

EET N 13 Doctor Hctor Buenaventura Sauret

Concepcin del Uruguay

EET N 79 Doctor Jos Mara Zubiaur 3001478

EET N 1 Doctor. Pedro Rado

EET N 1 Doctor. Conrado Etchevarne 3001127

EET N 67 Fernando Torres Vilches(G. Privada)

EET N 76 Juan XXIII (G.Privada)

EEAT N 50 Jos Hernandez

EEAT s/n Capitn Justo Jos de Urquiza

EEAT N24 General San Martin

EEAT N 152 Manuel Mara Caldern

EEAT N 153 Horacio Mann

EEAT N 36 Jos Campodnico