EDUCAO E PERCEPO AMBIENTAL NA REA DO PARQUE

NACIONAL SERRA DA CAPIVARA PI

A. de A. Campos, R. D. de C. Batista, C. A. Santos, M. F. L. de Sousa
1

CCHL, Universidade Estadual do Piau, andreznntt@gmail.com

CCS,Universidade Estadual do Piau/Facime, rosecarvalhobatista@yahoo.com.br
CCE, Universidade Estadual do Piau, cinaraaraujolima@gmail.com
CCHL, Universidade Federal do Piau, morganaflima@hotmail.com

RESUMO
A educao ambiental um instrumento que possibilita uma maior aproximao da comunidade
com paisagens naturais promovendo um altrusmo ecolgico na relao existente entre o homem
e a natureza. O presente trabalho apresenta a educao ambiental em diferentes abordagens
como uma ferramenta de ao e de aprendizagem compartilhada a partir da percepo do
ambiente estudado em busca de comportamentos conservacionistas e multiplicadores de
informaes e prticas ecolgicas para a valorizao de reas verdes. Por isso, o trabalho
realizou um levantamento sobre atividades em educao ambiental no Parque Nacional Serra da
Capivara com alunos de uma escola privada, do municpio de Floriano-Piau, analisando o grau de
percepo ambiental dos mesmos, aproximando-os da realidade do ambiente estudado. A
metodologia utilizada no projeto deu-se a partir de discusses prvias em sala como forma de
avaliar o conhecimento dos alunos sobre Unidades de Conservao, seus objetivos e funes.
Durante duas semanas foram realizados GDs, sesses de vdeos, leitura de textos e dinmicas no
intuito de medir o grau de percepo ambiental dos educandos e o interesse por questes
ambientais. Ao final, a Escola promoveu uma viagem ao Parque onde foram abordados temas
disparadores das discusses realizadas em sala, ao longo de um percurso de trilhas delimitadas
pelos guias locais. sobre esse enfoque que o trabalho se desenvolveu e obteve os seguintes
resultados: uma reflexo crtica, por parte dos alunos, apoiada em fontes cientficas sobre a
importncia da educao ambiental e de evidncias da ao humana em paisagens naturais, a
formao de multiplicadores ambientais junto comunidade agregando a isso sentimentos e
valores para com o meio ambiente proporcionando uma maior percepo do que se sente, do que
se vive, dos seus significados e valores. Ressalta-se ainda, o reconhecimento do espao vivido e
sentido, fundamental para sustentabilidade das relaes com o meio ambiente.
Palavras-chaves: Unidade de Conservao, altrusmo ecolgico, multiplicadores ambientais,
sensibilizao.

ABSTRACT
Environmental education is a tool that enables a closer community with natural landscapes
promoting an ecological altruism in the relationship between man and nature. This paper presents
environmental education in different approaches as an action tool and shared learning from the
perception of the environment studied in search of conservation behaviors and multipliers of
information and ecological practices for the recovery of green areas. Therefore, the work
conducted a survey on activities in environmental education in the Serra da Capivara National Park
with students from a private school in the city of Floriano, Piaui, analyzing the degree of
environmental perception of them, bringing them closer to the reality of the environment studied .
The methodology used in the project took place from previous discussions in the classroom as a
way to assess students' knowledge of protected areas, their objectives and functions. For two
weeks were performed DGs, video sessions, reading texts and dynamic in order to measure the

environmental awareness of students and interest in environmental issues. At the end, the school
organized a trip to the park where they were addressed triggers topics of discussions in the
classroom, along a path of tracks defined by local guides. It is on this approach that the work
developed and obtained the following results: a critical reflection on the part of students, based on
scientific sources on the importance of environmental education and evidence of human activity in
natural landscapes, training of environmental multipliers together the community adding that the
feelings and values towards the environment providing a greater sense of what it feels, what it
lives, their meanings and values. It is worth noting the recognition of the space lived and felt,
essential for sustainability of relations with the environment.
Keywords: Conservation Unit, ecological altruism, environmental multipliers, awareness.

INTRODUO
O Brasil possui uma das maiores biodiversidades do planeta, embora muitas vezes
conhecida, mas pouco valorizada. O pas instituiu um sistema de reas protegidas,
conhecidas como Unidades de Conservao (UCs), com o propsito de promover a
conservao do ambiente a partir da manuteno dessas reas e da implementao de
aes sustentveis face aos crticos nveis de degradao ambiental em que se
encontram esses santurios ecolgicos.
Diegues (1993) enfatiza que o Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC)
um sistema fechado, isolado da realidade do espao brasileiro, que vem sendo
degradado a anos.
De acordo com a Lei n. 9.985, de 18 de julho de 2000 que institui o Sistema Nacional de
Unidades de Conservao (SNUC), as Unidades de Conservao (UCs) so espaos
territoriais limitados e sua diversidade biolgica, com caractersticas relevantes, com
objetivos de conservao, sob regime especial de administrao, ao qual se aplicam
garantias adequadas de proteo.
nessa perspectiva que a educao ambiental surge como ferramenta propulsora de
sensibilizao

da

sociedade

civil

acerca

da

problemtica

ambiental,

pois

reconhecimento das funes exercidas pela reserva e o incentivo ao seu envolvimento

com atividades desenvolvidas no mbito das UCs pode contribuir para a preservao e
manuteno destas reas.
Para Medina (2002, p.52):
A Educao Ambiental um instrumento imprescindvel para a consolidao dos
novos modelos de desenvolvimento sustentvel, com justia social, visando a
melhoria da qualidade de vida das populaes envolvidas, em seus aspectos
formais e no-formais, como processo participativo atravs do qual o indivduo e a
comunidade constroem novos valores sociais e ticos, adquirem conhecimentos,
atitudes, competncias e habilidades voltadas para o cumprimento do direito a um
ambiente ecologicamente equilibrado em prol do bem comum das geraes
presentes e futuras.

Prticas que permitam uma maior interpretao ambiental das UCs associadas a projetos
de educao ambiental pr-requisito bsico para um maior nvel de conscientizao
ambiental e uma eficiente conservao do patrimnio ambiental e cultural dessas reas.
Aes educativas em UCs tm como objetivo despertar na vida dos indivduos, sendo
estes da comunidade local ou no, valores e atitudes que o permita aderir a um
posicionamento crtico e participativo acerca da importncia ecolgica, econmica e social
destes ambientes.
A educao ambiental utilizada como um instrumento que contribui para
disponibilizar informaes qualificadas e atualizadas, compartilhar percepes e
compreenses e ampliar a capacidade de dilogo e de atuao conjunta
comprometida com a misso de uma UC (Franca, 2006, p.06).

Com essas preocupaes definidas, entender melhor a natureza e o modo de viver e se

relacionar com ela, ancora-se em uma postura afetiva e pr-ativa capaz de multiplicar
saberes e ressignificar valores a partir da percepo e identificao por parte da
populao das UCs.
De acordo com Ferreira (2005, p. 43-44):
O processo de interiorizao e expresso da realidade absolutamente ativo (e
condizente s condies fsico-biolgicas e psicolgicas de cada um) pois
possumos filtros individuais e culturais que entremeiam todo o processo de
percepo ambiental, desde as sensaes at as tomadas de decises. Do real,
construmos realidades subjetivas que compem nossas vises de mundo. A
percepo ambiental construda a todo instante, particular e socialmente, e por
isso mesmo conferimos realidade dependncia e complexidade, mas tambm,
fragilidade e condies de manipul-la.

O Parque Nacional Serra da Capivara est localizado no sudeste do Estado do Piau,

ocupando reas dos municpios de So Raimundo Nonato, Joo Costa, Brejo do Piau e
Coronel Jos Dias. O municpio foco para a etapa final do trabalho, So Raimundo
Nonato, est localizado na microrregio homnima (figura 1), compreendendo uma rea
irregular de 2.606,85 km2.

Figura 1: Localizao do Parque Nacional Serra da Capivara.

Fonte: Fumdham

A sede municipal tem as coordenadas geogrficas de 090055 de latitude sul e 424158

de longitude oeste de Greenwich e distncia cerca de 500 km de Teresina, capital do
Piau (IBGE, 2010). A criao do Parque Nacional Serra Capivara teve diversas
motivaes ligadas preservao de um meio ambiente especfico e de rara beleza
sendo um dos mais importantes patrimnios culturais pr-histricos da humanidade. As
caractersticas que mais pesaram na deciso da criao do Parque Nacional: culturais,
ambientais e tursticos.
Os vestgios da presena do homem primitivo so abundantes em todo o Estado,
especialmente na Serra da Capivara, na regio sudeste, onde, desde a dcada de
1970, uma misso cientfica internacional, realiza importante pesquisa
interdisciplinar [...] (Neto, 2006, p.167).

As pinturas rupestres apresenta-se como a mais pura manifestao da presena do

homem primitivo nessa regio desde pocas pretritas. Vestgios de povos caadores e
coletores so os mais antigos do Parque, encontrados principalmente em trs stios que
so os mais visitados pelo pblico: a Toca do Boqueiro do Stio da Pedra Furada, a Toca
do Stio do Meio e a Toca do Caldeiro do Rodrigues I.
Criado pelo Decreto Federal n 83.548/79 e assinado pelo presidente Joo Batista
Figueiredo (Neto, 2006), o Parque Nacional esteve abandonado durante dez anos por
falta de recursos federais. Durante este tempo a Unidade de Conservao foi objeto de
constantes

desgastes.

desmatamento

descontrolado

da

cobertura

vegetal

predominante, a caatinga e de stocks de vegetao de cerrado, tomou propores

assombrosas.
Diante deste contexto, a atividade proposta nas aulas de Geografia, teve como base os
princpios da Educao Ambiental essenciais na construo de valores sociais,
conhecimentos, habilidades e atitudes direcionadas para uma maior percepo ambiental
da rea estudada atravs da valorizao da mesma que ultrapasse os muros da Escola.
As Unidades de Conservao (UCs) devem atuar no somente na preservao dos
recursos naturais, mas, tambm, como locais de aprendizagem e sensibilizao de
pessoas a respeito da problemtica ambiental (JACOBI et al., 2004).
Essa iniciativa tem como foco principal prticas de aes educativas no contexto escolar
voltadas para o meio ambiente que envolva e sensibilize no s os alunos que
participaram diretamente do projeto, como tambm toda a comunidade escolar. Essa
atividade teve como objetivos:

Promover

prticas

educativas

com

informaes

Conservao para estudantes e comunidade escolar;

sobre

as

Unidades

de

Envolver os alunos na conservao do patrimnio natural do Parque Nacional

Serra da Capivara;

Proporcionar aos estudantes, conhecimento e interpretao ambiental, por meio do

contato direto com o ambiente natural, cultural e histrico;

Aprimorar, atravs da experincia vivida, a sensibilizao ambiental.

MTODOS
Nesse momento, apresento as etapas do projeto que foi realizada entre os dias 05 a 17
de outubro de 2015. Durante esses treze dias foram realizadas rodas de dilogos com os
alunos com o propsito de esclarecer dvidas e identificar as diferentes percepes
ambientais e as relaes existentes entre o grupo e as paisagens naturais e construdas
na rea do Parque.
Durante essas duas semanas, a pesquisa ocupou um total de 12 aulas de geografia de 50
minutos no turno regular e 04 aulas no contraturno. Este projeto trata-se de um relato de
experincia desenvolvido com um grupo de adolescentes e alunos de uma escola
particular, alunos do 1 ano A e B manh e 1 ano A tarde do ensino mdio, totalizando um
grupo de 54 alunos.
Com encontros marcados em horrios especficos, deu-se incio primeira etapa do
trabalho, a apresentao da proposta do projeto e seus principais objetivos. Para todos os
alunos foram distribudas perguntas norteadoras, mediadas pelos professores, buscando
um maior envolvimento e compreenso do aluno sobre o meio ambiente.
- O que meio ambiente?
- O que so Unidades de Conservao?
- Qual a funo das Unidades de Conservao?
- Por que importante a preservao da natureza?
- O que Educao Ambiental?
- Quais os problemas ambientais mais graves da sua cidade?
Os educandos realizaram uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema estudado, tendo como
fontes livros, revistas, internet, etc. Nessa etapa os professores deixaram bem claro que
os contedos trabalhados seriam adequados realidade local do municpio, considerando
o envolvimento ativo do educando no processo de aprendizagem atravs da pesquisa.
A partir dessas indagaes pode-se iniciar uma anlise do grau de percepo ambiental
dos alunos e possivelmente buscar resultados positivos em relao ao processo de
ensino e aprendizagem e de atividades ligadas preservao e conservao da natureza.
Se usada corretamente, Educao Ambiental servir como ferramenta eficaz para uma
maior compreenso crtica e global do meio ambiente proporcionando o envolvimento do

grupo com questes relacionadas conservao da natureza para que os mesmos atuem
na sociedade como multiplicadores e formadores de opinies na preservao de reas
verdes. Na figura 02 pode-se observar que se iniciava uma importante etapa do trabalho,
a educao ambiental torna-se um incentivo na (re)construo de novos valores,
habilidades, conhecimentos em uma perspectiva crtica e a possibilidade de orientar os
educandos no cuidado maior com a natureza, como mostra Lima (1984, p 18):
[...] a Educao Ambiental assume a posio de promover conhecimento dos
problemas ligados ao ambiente, vinculando-os a uma viso global; preconiza,
tambm, a ao educativa permanente, atravs da qual a comunidade tem
conscincia de sua realidade global, do tipo de relaes que os homens mantm
entre si e com a natureza, dos problemas derivados destas relaes e de suas
causas profundas.

Figura 02: Momento de discusso onde os educandos expem suas opinies.

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

Na segunda etapa do trabalho, foram realizadas palestras e oficinas de educao

ambiental onde foram discutidas as questes voltadas para a convivncia com a natureza
e os cuidados com sua conservao. Nesse momento foram se formando espaos de
reflexo e discusso sobre os problemas socioambientais relacionados degradao do
meio ambiente. A Educao Ambiental passa a fazer parte do processo de construo da
percepo ambiental dos alunos possibilitando o seu envolvimento com atividades
possveis de serem desenvolvidas nas UCs.
Entrelaar os contedos de Educao Ambiental e Educao Cidad com a geografia, por
meio de atividades ou aes possibilita uma avaliao do grau de entendimento desses
temas em sala de aula.
As oficinas focaram na cultura popular local tendo com eixo norteador os princpios do
Meio Ambiente e da Cidadania atravs de versos, incentivo a leitura, bem como
estimulando a criatividade. Houve momentos de expresso corporal estimulando os
alunos, para que possam retratar a identidade do municpio e as temticas do projeto, que
se faam perceber sua importncia na preservao da natureza. A inteno das oficinas

foi apresentar informaes sobre meio ambiente e educao cidad fornecendo um

espao de formao reflexivo-crtica em Educao Ambiental para que os alunos se
sintam sensibilizados e motivados a levar para alm dos muros da escola o debate sobre
as questes ambientais contribuindo para a formao de cidados socioambientalmente
educados. Para Leme (2006) a Educao Ambiental pode ser compreendida como uma
prtica social e poltica, por meio da qual os indivduos interferem na realidade de modo a
transform-la.

Figura 03: Oficina de montagem.

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

Os alunos que participam do estudo foram estimulados a realizar apresentaes culturais,

na prpria escola, abordando os temas apreendidos nas oficinas. Este um momento de
troca de informaes e experincias sucedidas, onde a comunidade se envolve, participa
das apresentaes e fortalece os vnculos coletivos e comunitrios.
As atividades realizadas para o desenvolvimento desse projeto potencializou a
abordagem

participativa,

que

reconhece

compreende

saberem

construdos,

predefinidos, expectativas, julgamentos e condutas que possam contribuir para o

aprofundamento das discusses relacionadas questo-chave para a conservao da
natureza nesses santurios ecolgicos.
Quando h um reconhecimento da sociedade que a criao de uma UC foi importante
para a preservao da natureza surge um sentimento de apreciao ao ambiente natural
do Parque que se materializa atravs de atitudes que garantam a sustentabilidade da
regio e consequentemente sua proteo.
Para contextualizar a problemtica ambiental que vivemos, de suma importncia um
maior entendimento do termo percepo ambiental que potencialize uma autoanlise de
nossas aes diante do meio ambiente promovendo uma integrao, incluso e
participao de todos na valorizao do espao natural. Nesse momento uma roda de
conversas foi montada, atravs da palestra proferida pela psicloga Rose Danielle Batista,

onde foi abordada a relao que a sociedade tem com a natureza identificando pontos
positivos e negativos para que se possam compreender as inter-relaes entre o Homem
e o ambiente, suas esperanas, felicidades e descontentamentos, opinies e hbitos.
Cada um de ns compreende, age, contesta de forma diferente ao meio ambiente. Todos
os feedback ou fenmenos so provenientes dos processos de aprendizagem, concepo
e perspectivas de cada um (PALMA, 2005).

Figura 04: Palestra realizada na quadra da Escola com a psicloga da Secretaria Municipal de Sade sobre
percepo ambiental.
Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

Em sua fala, a psicloga Rose Danielle Batista destacou sobre a percepo do meio
ambiente em que se est inserido - as emoes, a tica e afetividade, ocorridas e
estabelecidas no contexto de vivncia social atribuindo significado sob o ponto de vista
cognitivo e da experincia atravs do conhecimento e da construo da realidade do
mundo. A questo das relaes do homem com o meio ambiente, parte do princpio de
como cada indivduo o percebe e o quanto se reconhece em seu prprio meio, permite um
diagnstico mais claro da problemtica ambiental vigente que reoriente tal relao com o
mundo (DAZ, 2002).
Na etapa final do projeto, teve incio pesquisa in loco, viagem realizada para o
municpio de So Raimundo Nonato, e a produo do material fotogrfico resultado da
observao do Parque. A visita foi monitorada por guias que nos acompanharam durante
toda a caminhada por trilhas, onde foram desenvolvidas atividades para que os alunos
tivessem a oportunidade de conhecer as dependncias do parque; participar de trilhas
interativas na caatinga; conhecer as espcies de fauna e flora da regio; conhecer os
stios arqueolgicos e participar de atividades ldicas nas dependncias do parque.
essencial para uma maior percepo ambiental transformar as experincias ambientais
em vivncias, gerando sentimentos positivos particularmente que sirvam para consolidar e

complementar o conhecimento da realidade sobre a rea protegida, principalmente sobre

suas caractersticas geogrficas e do meio bitico.
Nessa perspectiva, a figura 05 mostra o primeiro contato dos alunos com o Parque
Ambiental Serra da Capivara, ambiente propcio educao ambiental onde o
conhecimento torna-se experincia de vida e o educando amplia seu aprendizado,
reaproximando-o da natureza e principalmente com as prticas sustentveis. criado
nesse instante (ou recriado) um elo entre os estudantes e a natureza para que dessa
forma possam repassar os conhecimentos adiante em busca de um futuro com cidados
mais conscientes e altrustas. evidente a importncia de se educar os futuros cidados
brasileiros para que, como empreendedores, venham a agir de modo responsvel e com
sustentabilidade, conservando o ambiente saudvel no presente e para o futuro (MEC,
2000).

Figura 05: Chegada dos educandos no Parque.

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

Aps este primeiro contato, os alunos foram divididos em oito grupos. Os grupos
percorreram as trilhas interativas, onde foram estimulados a sentir atravs do toque a
textura das folhas, frutos, troncos e rochas; cheirar as folhas, flores e frutos; ouvir os sons
caractersticos,

etc

(Figura

6).

Foram

mencionados

durante

todo

percurso

caractersticas naturais e culturais do Parque aproximando cada vez mais os alunos ao

ambiente estudado. O passeio por trilhas permite que cada visitante perceba e descubra
a respeito de ambientes singulares, dos ciclos da natureza, do solo, e do clima, assim
como da fauna e da flora existentes (SILVA, 1996).
Durante toda a caminhada, como mostra a figura 06, os guias se preocupavam com a
conservao e manuteno do local. Antes de todas as Trilhas falaram sobre a
importncia da preservao do Parque, do descarte do lixo, sobre no desenraizar
nenhuma planta e nem tocar em nenhum dos animais que poderiam aparecer.

Em seguida, os educandos foram informados sobre a importncia do acervo primitivo

existentes nas diversas rochas cravadas na caatinga e da existncia do Museu do
Homem Americano que guardam relquias que comprovam a existncia de ocupaes
humanas desde 60.000 mil anos a 6.000 mil anos atrs.
O projeto buscou despertar nos alunos da 1 srie do ensino mdio uma conscientizao
ecolgica a partir da realidade do ambiente estudado, possibilitando a construo de
novos valores para o pleno desenvolvimento de cidados socioambientais crticos, alm
de sensibilizar a comunidade escolar quanto importncia em se estabelecer relaes
sustentveis entre sociedade e natureza no processo de transformao do espao.
Quando conectamos a percepo ambiental com a educao ambiental possvel
compreender como os indivduos com quem trabalharemos percebem o ambiente em que
esto inseridos, seus contentamentos e descontentamentos (PALMA, 2005).

Figura 06: Alunos percorrendo as trilhas do interior do Parque.

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

RESULTADOS E DISCUSSES
A primeira etapa do trabalho teve incio com uma discusso da proposta do projeto, dos
objetivos da atividade, evidenciando os conhecimentos prvios dos alunos. Para a coleta
de dados, realizada nessa primeira etapa, foi solicitado que os alunos demonstrassem
atravs de desenhos a sua percepo de ambiente natural e cultural. Os alunos foram
instigados a refletir sobre o assunto recebendo em seguida todo o material necessrio
para a produo da atividade. Essa proposta justifica-se no instante em que essa
produo artstica expressa inicialmente a percepo do aluno sobre o meio ambiente e a
compreenso da paisagem na identificao da relao do homem com o meio ambiente.
Na referida atividade, foi trabalhado com 54 alunos onde foram produzidos 49 desenhos,
distribudos por eles da seguinte forma:

Paisagens culturais: 24 desenhos de elementos culturais;

Paisagens naturais: 25 desenhos de elementos da natureza;
Interao entre os elementos: 07 elementos se relacionam;
Tabela 01 Diversidade de elementos retratados pelos alunos e a interao entre eles
Elementos

Naturais

Culturais

Plantao de milho
Vegetao/terra
Rios e lagos
Cidades, prdios e
monumentos
Oceano/coqueiros
Animais
Figura rupestre
Rodovia
Montanhas
rea desmatada
Pr do sol

01
15
11
-

21

Interao entre
esses elementos
No ocorreu
No ocorreu
No ocorreu
04

06
03
05
05

01
07
01
-

03
No ocorreu
No ocorreu
No ocorreu
No ocorreu
No ocorreu
No ocorreu

Os elementos presentes em cada desenho demonstrou que alguns alunos pouco

relacionaram os elementos naturais com os elementos culturais, e em alguns momentos
confundem o conceito desses elementos como mostra a imagem 07 e 08. Nas imagens
os educando apresentavam paisagens naturais como sendo uma rea cultivada e outros
onde o espao geogrfico, assim citado por eles, era composto exclusivamente de um
ambiente construdo sem nenhuma relao com a natureza.

Figura 07: Uma plantao de milho representando uma paisagem natural.

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

Figura 08: Paisagem modificada sem nenhuma relao com os elementos naturais.
Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

A paisagem geogrfica vista como um conjunto de formas naturais e

culturais
associadas
em
uma
dada
rea

analisada
morfologicamente, vendo-se a integrao das formas entre si e o
carter orgnico ou quase orgnico delas. O tempo uma varivel
fundamental. A paisagem cultural ou geogrfica resulta da ao, ao
longo do tempo, da cultura sobre a paisagem natural. (SAUER, In:
CORRA & ROSENDAHL, 1998, p. 09).

Houve uma predominncia de elementos naturais, mostrando que existe um forte lao dos
alunos com a natureza, mas com uma viso distorcida da realidade em que o meio
ambiente somente a natureza e no o ambiente que o rodeia. Pensar em uma natureza
isolada, distante do cotidiano das pessoas que moram nos grandes centros urbanos,
colabora para um entendimento falseado do natural, fazendo-o acreditar que eles no
fazem parte desse ambiente, gerando uma despreocupao e um desapego com ele.
(Dohmer & Dohmer, 2002).
Baseando-se nas perguntas norteadoras distribudas para os educando em sala de aula,
o conceito de Unidade de Conservao e suas funes, obteve o menos ndice de
entendimento por parte dos alunos. Do total de 54 alunos, 43 responderam errado, 07 no
souberam responder deixando a resposta em branco e 04 souberam responder, como
mostra a tabela 02.
Tabela 02 Compreenso dos alunos sobre o conceito de Unidade de Conservao e suas funes
Responderam errado
Nmero de alunos total 54
43 alunos

No souberam
responder (resposta
em branco)
07 alunos

Souberam responder

04 alunos

De acordo com o Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza, institudo

pela Lei Federal 9.985/2000, os principais objetivos das UCs de proteo integral so a
proteo total dos recursos naturais e do ecossistema e o incentivo ao seu uso indireto,
que compreende a realizao de pesquisas cientficas, atividades de educao ambiental,
interpretao ambiental, turismo ecolgico e recreao.
Com a apresentao de vrios temas, meio ambiente, unidades de conservao,
educao ambiental, preservao e conservao, etc, o professor mediou os conflitos e
sanou as dvidas buscando compreender os diferentes tipos de definies reveladas
pelos alunos, vivncias, experincias, perspectivas, a forma como os mesmos se
misturam com o meio ambiente, com seus problemas e como percebem o espao natural.
De acordo com Marin (2008, p.216):
Os estudos sobre percepo deveriam se ocupar, portanto, muito mais que do
produto discursivo, que, por vezes, e pela influncia de mltiplos fatores
(alienao, relaes de poder, imaturidade poltica, indstria cultural,
desaprendizagem do senso coletivo, etc.), se apresenta esvaziado de sentidos.

Deveriam ir gnese da existncia e descrever os mltiplos modos de vida

reveladores do real sentido de insero do ser humano no seu ambiente.

Com relao s interaes do meio ambiente com o homem pouco se mostrou, a

paisagem natural foi em muitos momentos sinnimo de fauna e flora. Nenhuma das
imagens considerou o homem como parte integrante do meio ambiente, demonstrando
que os alunos que participaram do projeto no reconhecem a sua relao com os
ambientes naturais. Essa afirmao certifica-se em algumas respostas apresentadas
pelos alunos durante as rodas de discusses e nas imagens 09 e 10.
Meio ambiente s natureza, planta e bicho.
Os animais e a relao que eles tm com os elementos da natureza.
Espao natural: gua, solo, ar, animais e vegetais.
Espao cultural: cidades, prdios, ruas.

Figura 09: Elementos culturais construdos isolados

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

Figura 10: Elementos naturais

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

Quando se fala em meio ambiente a primeira ideia, que estamos nos referindo ao
ambiente que nos rodeia, e assim devemos ficar alertas em manter o ambiente em que
vivemos em boas condies de conservao. E que foi visto nos desenhos (figura 11 e
12), mostrou que os alunos possuem o pensamento de que meio ambiente s a
natureza e no o ambiente que nos cerca. Os elementos que mais apareceram nos

desenhos foram as rvores e o rio ou mar, ficando claro que os educandos entendem que
no conceito de meio ambiente s predominam aspectos da natureza.

Figura 11: Ilha com coqueiros e o mar

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015.

Figura 12: Floresta, rio e animais

Fonte: Arquivo pessoal do autor, 2015

Durante esse percurso os alunos apresentaram sugestes a uma srie de indagaes

que surgiram, onde se pde perceber que eles acreditam que um maior entendimento
sobre questes ambientais favorece uma maior percepo do ambiente que nos rodeia e
cria vnculos fortes com a natureza e consequentemente preservando-a. Pensando dessa
maneira, outro aluno afirmou: necessrio mais dilogos entre as pessoas, para que se
entenda que preciso cuidar do nosso ambiente (Relato de um aluno do 1 ano A tarde).
No que diz respeito s sesses de vdeos foram utilizados pequenos documentrios
educativos com temticas ligadas a educao ambiental, onde os mesmos apresentaram
importantes informaes que tambm serviram como um despertar para uma tomada de
conscincia ambiental e uma maior compreenso das interelaes, expectativas, anseios,
condutas, bem-estar, descontentamento, entre o homem e o meio ambiente. Envolvendose com um filme, podemos ajudar nossos alunos e a ns prprios a entender melhor o

espao local, o nacional e o global e, melhor ainda compreender as relaes entre essas
escalas (KAERCHER, 2009, p. 221).
Aps os vdeos forma enfocados vrios questionamentos debatidos em roda de
conversas: importncia e prioridade dos principais problemas ambientais em Unidades de
Conservao; exerccio individual da cidadania (tica ambiental); direitos e deveres dos
indivduos para com o meio ambiente.
De acordo com Mllo et al. (2007), as rodas de conversa priorizam discusses em torno
de uma temtica (selecionada de acordo com os objetivos da pesquisa) e, no processo
dialgico, as pessoas podem apresentar suas elaboraes, mesmo contraditrias, sendo
que cada pessoa instiga a outra a falar, sendo possvel se posicionar e ouvir o
posicionamento do outro.
Vale destacar, que esse dilogo promoveu o esclarecimento de dvidas ainda pendentes
o que levou por vrias vezes a exposio de ideias, pensamentos e indagaes que
serviram como fontes para produo desse projeto. Nesta perspectiva, cada individuo
participante, pode, a sua maneira, perceber o meio ambiente por intermdio de suas
experincias e expectativas.
A percepo ambiental um fenmeno psicossocial. como o sujeito incorpora as
suas experincias. No h leitura da objetividade que no seja ou no tenha sido
compartilhada; o sujeito sempre interpreta culturalmente e, a partir da, constituise
como identidade. Sua identidade ser como se espacializa,como se temporaliza,
como constri as narrativas de si prprio a partir desta espacializao e desta
temporalizao. (Tassara; Rabinovich, 2003, p.340)

J na ultima etapa do projeto, atravs da pesquisa de campo, buscou-se construir um

novo olhar, de teor mais crtico, da paisagem visitada, constatando a dinamicidade das
relaes existentes nesses espaos. Os alunos, ao longo do avano das atividades,
estabeleceram uma (re)aproximao entre a problemtica relao do homem e a natureza
com a sua realidade, promovendo uma rica troca de saberes e (re)significao de valores,
essenciais para o bom desenvolvimento do projeto como mostra a figura 13. Assim,
respaldando-se em De Marcos (2006, p. 106), sabido que enquanto recurso didtico o
trabalho de campo :
[...] o momento em que podemos visualizar tudo o que foi discutido em sala de
aula, em que a teoria se torna realidade, se materializa diante dos olhos
estarrecidos dos estudantes, da a importncia de planej-lo o mximo possvel,
de modo a que ele no se transforme numa excurso recreativa sobre o
territrio,
e
possa
ser
um
momento
a
mais
no
processo
ensino/aprendizagem/produo do conhecimento.

Figura 13: Viso panormica do Parque

Fonte: Arquivo pessoal do autor (2015)

Durante a visita ao Parque Nacional Serra da Capivara, pde-se avaliar a falta de polticas
pblicas para a efetiva preservao do ambiente. Nesse sentido, foi percebido pelos
alunos o quanto importante correta gerncia das UCs, garantindo qualidade de vida e
a preservao do meio ambiente. Eles verificaram que o problema s se agrava, no h
planejamento estratgico, tanto no que diz respeito promoo do turismo e
infraestrutura no Parque, preservao e conservao do mesmo. Como mencionou um
aluno do 1 ano B manh: uma pena que essa maravilha da natureza e da
humanidade esteja com seus dias contados.
Os alunos reafirmaram a importncia da preservao do acervo natural e cultural do
Parque, (re)conhecendo seu papel de cidado crtico e atuante na sociedade,
corroborando, portanto, a importncia do cuidado ampliado com a natureza, criao de
UCs, condio essencial para uma boa qualidade de vida. Enquanto a sociedade civil
no despertar para a preservao imediata dos nossos recursos naturais a humanidade
estar condenada (Relato de um aluno do 1 ano B - manh).
Todos os grupos perceberam que a falta de infraestrutura adequada gera uma srie de
transtornos para a populao que visita o parque e principalmente para comunidade que
vive no entrono do mesmo nossa responsabilidade cuidar desse patrimnio biolgico e
cultural para que as geraes futuras possam usufruir o mesmo que ns (Relato de um
aluno do 1 ano A manh).
As afirmaes dos alunos demonstram que as atividades anteriores os sensibilizaram
quanto questo da preservao de reas verdes, reafirmado com o passeio no parque.
Em seguida, o professor aproveitou vivncia dos alunos no Parque para ratificar a
importncia das unidades de conservao, seus objetivos e sua finalidade, fortalecendo o
elo entre alunos e meio ambiente. Nesse instante de extrema importncia interveno

do professor, enriquecendo o processo de ensino aprendizagem e promovendo o

exerccio da autonomia dos educandos na construo da sua prpria identidade.
Gonalves (1989) refora que intervir no ambiente que nos rodeia gera uma maior
compreenso do espao e as relaes que nele se processam. A Escola surge nesse
contexto como ambiente de reflexo acerca dos problemas que passam essa comunidade
norteando seus alunos em busca de solues eficazes numa educao voltada para
causas ambientais.
A divulgao dos resultados do projeto teve como objetivo socializar o conhecimento
produzido pelos alunos (Figura 14), neste caso a apresentao das experincias vividas
reveladas pelos olhares dos alunos do 1 ano A e B manh e alunos do 1 A tarde do
ensino mdio do Colgio Impacto, valorizando a participao ativa do educando atravs,
da produo e da arte, como mostra a imagem 15.

Figura 14: Socializao das experincias vividas pelos alunos durante o projeto
Fonte: Arquivo pessoal do autor (2015)

Figura 15: Maquete produzida pelos alunos representando a interao entre o homem e o meio ambiente
Fonte: Arquivo pessoal do autor (2015)

De acordo com Reigota (1999, p. 79) [...] a escola tem sido historicamente o espao
indicado para a discusso e o aprendizado de vrios temas urgentes e de atualidade
como resultado da sua importncia na formao de cidados.
CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa de campo se mostrou fundamental para a finalizao do projeto, uma vez que,
ao explorarem reas do Parque, os alunos despertaram e desenvolveram um novo olhar
sobre a realidade socioambiental, revalorizando os componentes e reafirmando sua
identidade atravs da troca de conhecimentos.
Nesse sentido, o aluno cria uma identidade maior com o ambiente (re)significando o valor
das Unidades de Conservao, no apenas com o espao a seu redor, mas com um
ambiente em incansvel mudana, resultado de interaes do prprio aluno com o meio
em questo.
Almeja-se que a Geografia, com auxlio da Educao Ambiental, cumpra inicialmente o
seu papel curricular obrigatrio nas escolas e seja ferramenta eficaz de auxlio para a
percepo do estudante perante o mundo que o cerca, e que, a partir disto, ele
desenvolva as habilidades para tornar-se um cidado decidido, crtico, multiplicador e
consciente.
Nessa perspectiva, a Educao Ambiental nas escolas torna-se ferramenta didtica,
enquanto canal de comunicao e meio de conhecimento promovendo a criao de
espaos de debates, leituras e trocas que proporcionam movimentos interativos no
contexto da diversidade de experincias, fundamentais em sala de aula. Acredita-se, que
o desafio consiste em trabalhar com outras prticas pedaggicas, no caso a Educao
Ambiental, que despertem o interesse dos alunos pela preservao da natureza. Nestes
termos, (re)interpretar o mundo e refletir sobre sua a realidade local e global transcende
todo e qualquer limite exigido em metodologias acadmicas, o que prevalece de fato o
real valor dado as experincias vividas entre o homem e a natureza.
REFERNCIAS

MEDINA, Nan Mininni. Formao de Multiplicadores para Educao Ambiental. Petrpolis:

Vozes, 2002.
FERREIRA, Carolina Peixoto. Percepo Ambiental na Estao Ecolgica de JuriaItatins.Dissertao de Mestrado, Faculdade de Arquitetura e Urbanismo - USP, So Paulo.
LIMA, M. A. J. Ecologia humana. Petrpolis: Vozes, 1984.

LEME, Taciana Neto. Conhecimentos prticos dos professores e sua formao continuada: um
caminho para a educao ambiental na escola. In: Guimares, Mauro (Org.): Caminhos da
Educao Ambiental: da forma ao. Campinas, SP: Papirus, 2006. p. 87-112.
PALMA, I. R. Anlise da percepo ambiental como instrumento ao planejamento da
educao ambiental. Dissertao (Mestrado em Engenharia) Escola de Engenharia,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2005.
DAZ, Alberto. Educao Ambiental como Projeto. 2.ed.. Porto Alegre:. Artmed, 2002.
MEC. 2000. Secretria
Ambiente. Braslia, DF.

de

Educao. Parmetros

Curriculares

Nacionais:

Meio

SILVA, L.L. Ecologia: manejo de reas silvestres. Santa Maria: Universidade Federal de Santa
Maria, 1996.
DOHMER, V. & DOHMER, W. 2002. Ensinando a criana a amar a natureza So Paulo, Editora
Informal.

CORRA, R. L. Carl Sauer e a Escola de Berkeley uma apreciao. In: CORRA, R.

L & ROSENDAHL, Z. Matrizes da geografia Cultural. Rio de Janeiro:Eduerj, 2002,
p.9-34.
COSGROVE, D . A geografia est em toda parte: cultura e simbolismo nas
paisagens humanas. In: CORRA, R. L. & ROSENDAHL, Z. (ORGS). Paisagem,
Tempo e Cultura. Rio de Janeiro:Eduerj, 1998.
BRASIL. Lei n. 9.985, de 18 de julho de 2000. Institui o Sistema Nacional de Unidades de
Conservao da Natureza. Braslia, DF, 18 de julho, 2000. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9985.htm. Acesso em: 20 de abril de 2016.
KAERHER, Nestor Andr. O gato comeu a geografia critica? Alguns obstculos a ser superado
no ensino-aprendizagem de geografia. PONTUSCHKA, Ndia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo
Umbelino de (Org.). So Paulo: Contexto, 2009.
DE MARCOS, V. Trabalho de campo em geografia: reflexes sobre uma experincia de pesquisa
participante. Boletim Paulista de Geografia n. 84. So Paulo, jul. 2006, p. 105-136.
REIGOTA, M. A floresta e a escola: por uma educao ambiental ps-moderna. So Paulo (SP):
Cortez, 1999, p. 79.

BRASIL. Sistema Nacional de Unidades de Conservao da Natureza - SNUC, lei n

9.985, de 18 de jul. de 2000; decreto n 4.340, de 22 de ago. de 2002. 5.ed.aum. Braslia:
MMA/SBF, 56p, 2004.
DIEGUES, A.C.S. Populaes tradicionais em unidades de conservao: o mito moderno
da natureza intocada. Srie Documentos e Relatrios de Pesquisa, n 1, Ncleo de
Pesquisas sobre Populaes Humanas e reas midas do Brasil. So Paulo. 1993, 81 p.

FRANCA, Nahyda. In: O fortalecimento da gesto participativa em unidades de

conservao: o papel do Ibase. Instituto Brasileiro de Anlises Sociais e Econmicas
Ibase. Educao Ambiental em Unidades de Conservao. Programa Petrobrs
Ambiental, julho 2006. Rio de Janeiro, p. 06.
FERREIRA, Carolina Peixoto. Percepo Ambiental na Estao Ecolgica de JuriaItatins. 2005. (Ps-Graduao em Cincias Ambiental) Universidade de So Paulo, So
Paulo, 2005.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). IBGE Cidades. IBGE, 2010.
Disponvel

em:

<http://www.ibge.gov.br/cidadesat/xtras/perfil.php?codmun=220390>.

Acesso em: 22 set. 2012.

JACOBI, C. M.; FLEURY, L. C.; ROCHA, A. C. C. L. Percepo ambiental em unidades de
conservao: experincia com diferentes grupos etrios no parque estadual da serra do
rola moa, MG. In: 7 Encontro de Extenso da Universidade Federal de Minas Gerais.
Belo Horizonte. Anais do 7 Encontro de Extenso da Universidade Federal de Minas
Gerais. 2004. p. 1-7.
MARIN, Andrias Aparecida. Pesquisa em educao ambiental e percepo ambiental.
Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 3, n. 1 pp. 203-222, 2008.
MEDINA, N. M. A formao de multiplicadores em educao ambiental. In: PEDRINI, A.G.
(Org.). O Contrato Social da Cincia, unindo saberes na Educao Ambiental. Petrpolis:
Vozes, 2002. p. 47-70.
NETO, Adrio. Geografia e Histria do Piau para Estudantes da Pr-Histria Atualidade,
5 edio. Teresina: Edies Gerao 70, 2006.
TASSARA, Eda Terezinha de Oliveira & RABINOVICH, Elaine Pedreira (2003)
"Perspectivas da Psicologia Ambiental". In: Estudos de Psicologia, vol.8, n2. Natal:339340.
MLLO, R. P. et al. Construcionismo, prticas discursivas e possibilidades de pesquisa. Psicologia
e Sociedade, v.19, n.3, p. 26-32, 2007.