01 Modelaje Resolucion de Problemas Ies CRB PDF

I CONCURSO NACIONAL SAMSUNG "SOLUCIONES PARA EL FUTURO" 2014
1. NOMBRE DEL PROYECTO:

MODELAJE Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA EL DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA.
2. PERIODO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROYECTO
La presente propuesta se comenz a trabajar el ao 2002 surgi como
consecuencia de haber ganado el concurso de innovaciones educativas
promovido por el MINEDU en la cual se apoyaba con un monto de S/. 14000 para
la ejecucin del proyecto el mismo que se implement, ejecut y evalu ese
mismo ao; para la sostenibilidad del proyecto se insert en los objetivos
estratgicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), as como en el Proyecto
Curricular Institucional (PCI) y por ello es que desde ese ao venimos trabajando
en el rea de matemtica esta propuesta y con el transcurrir de los aos se ha
venido perfeccionando en cuanto al manejo y aplicacin de la modelizacin y la
resolucin de problemas tanto en docentes como mtodo de enseanza e
investigacin as como en nuestras estudiantes.
3. ANTECEDENTES
3.1 Cmo surgi este proyecto?
A raz de las convocatorias de concurso de innovaciones educativas promovido
por el MINEDU durante los aos 2001 al 2004, y viendo las necesidades e
intereses de los estudiantes de la Institucin, es que el pleno de maestros
liderado por nuestro director, es que asumimos el compromiso y la
responsabilidad de elaborar, organizar, implementar, ejecutar y evaluar
proyectos de innovacin educativa, siendo ganadores los cuatro aos
consecutivos con los proyectos de innovacin siguientes:
- DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LINGSTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL CES CARLOS RUBINA BURGOS DE PUNO
2001
Se prioriz este proyecto, como punto de partida para lograr el dominio de
lectura, escritura y expresin oral, de manera fluida, para garantizar una
ptima comunicacin entre profesores y alumnos; as como de stos en su
ncleo familiar y en el contexto social.
- MODELAJE Y RESOLUCIN
DE PROBLEMAS PARA EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA 2002
Para el siguiente concurso se enfatiz el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico con la puesta en prctica de la modelizacin y la resolucin de
problemas, puesto que en el desarrollo de las sesiones del rea de
matemtica se evidencia la falta de atencin en cuanto a la demanda
cognitiva, es decir, lo que los maestros trabajan en clase solo considera la
baja demanda cognitiva (desarrolla ejercicios por memorizacin y tareas sin
conexin) lo cual no favorece a las estudiantes ya que a menudo su
realidad los compromete en la tomar de decisiones y sobre todo en la
resolucin de problemas concretos, para los cuales deben formular
modelos especficos.
Como consecuencia de lo ya descrito, el presente proyecto pretende dar
respuesta en el plazo inmediato a esta necesidad demandada. As lo
demuestra la fotografa N 01, siguiente:
Prof. Juan Carlos Madariaga Coila
Proyecto de Innovacin Pedaggica: Modelaje y Resolucin de Problemas para desarrollar la

Inteligencia Lgico Matemtica
Imagen N 01: Certificado de haber ganado concurso Nacional de Innovaciones

Educativas.
-
AULAS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS 2003
Este proyecto se encamino porque actualmente los jvenes dedican mayor
tiempo y atencin a los medios de comunicacin como son la radio,
televisin, video cine, juegos electrnicos y va Internet. Los mismos que no
son aprovechados con fines educativos aun sabiendo que dichos medios
estn al alcance de casi la totalidad de la comunidad educativa.
ESTIMULANDO CAPACIDADES CREATIVAS PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y SOCIAL 2004
Este proyecto de innovacin parte de la realidad social de los alumnos, que
provienen de familias convencionales (con creencias y hbitos, muchas
veces cerradas y convergentes), siguiendo un patrn en su forma de
pensar, y habiendo detectado en los estudiantes la falta de creatividad al
realizar sus actividades educativas en forma independiente, es decir, slo
se parametran a seguir caminos seguros que les permitan llegar a una
respuesta, sin probar otras alternativas o vas para llegar a esa misma.
3.2 En qu contexto se inici?

La IES Carlos Rubina Burgos est ubicado en el Departamento, Provincia y
Distrito de Puno, cuya dependencia directa emana del Ministerio de Educacin,
siendo la procedencia de la poblacin escolar de familias acantonadas en la
periferie de la ciudad y de algunos distritos aledaos como son: Paucarcolla,
Tiquillaca, Pichacani, Acora, Platera, Chucuito e inclusive de la Isla de los Uros y
en menor porcentaje estudiantes de la misma ciudad.
IES CARLOS RUBINA BURGOS - PUNO
La conformacin de las familias que son parte de la comunidad educativa es

heterognea; tanto econmica, social y religiosa, as por ejemplo, existen padres
de familia profesionales (en menor nmero), comerciantes, obreros y
subempleados, siendo as mismo relevante el nmero de familias con ausencia o
abandono definitivo de uno de los padres (por lo general el varn).
Durante el ao lectivo 2001, el Centro Educativo se ha visto comprometido en el
Desarrollo de la Inteligencia Lingstica como punto de partida para lograr el
dominio de lectura, escritura y expresin oral, de manera fluida, para garantizar
una ptima comunicacin entre profesores y alumnos; as como de stos en su
ncleo familiar y en el contexto social.
An con las limitaciones, de la poblacin estudiantil, consideramos que existe un
gran potencial fortaleza, al saber que la mismo necesidad los obliga a trabajar
desde temprana edad y que a menudo su realidad los compromete en la toma de
decisiones y sobre todo en la resolucin de problemas concretos, para los cuales
deben formular modelos especficos.
Como consecuencia de lo ya descrito, el presente proyecto pretende dar
respuesta en el plazo inmediato a esta necesidad demandada mediante el
modelaje y resolucin de problemas, para el desarrollo de la inteligencia lgico matemtica por ser objetivo estratgico de nuestra institucin educativa la
formacin integral de los estudiantes asegurando su incorporacin en el ambiente
laboral y la contribucin en el autosostenimiento del ncleo familiar lo que
repercutir en el desarrollo social a nivel local y por ende de nuestro pas.
4. ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DE LA COMUNIDAD O NECESIDAD POR LA
QUE SE DESARROLL EL PROYECTO
4.1 La problemtica priorizada parte de un diagnstico?
En los ltimos aos se ha encontrado de manera consistente que el
rendimiento de los estudiantes peruanos en pruebas estandarizadas de
matemtica ha sido, en general, bajo porque se ubicaron en los ltimos lugares
(por decir lo menos).
La prctica educativa, ha hecho que los alumnos se habiten con las tcnicas y
mtodos conductistas en las que se dio mucho nfasis al proceso de
enseanza aprendizaje; es decir, donde el profesor ensea y el alumno
aprende.
Los resultados de un estudio sugieren que: lo que ocurre en los salones de
clase dista mucho de lo que debera ocurrir de acuerdo con el currculo vigente
y con principios bsicos de equidad y calidad en educacin. Por ejemplo, es
comn que se enseen temas que no corresponden con el currculo del grado;
ms de la mitad de los ejercicios de los cuadernos de trabajo quedan sin
resolver; se da alta prioridad a un tema del currculo (numeracin) en desmedro
del resto; los ejercicios son tratados por los docentes con bajos niveles de
profundidad (o baja demanda cognitiva)1; y la escasa retroalimentacin que dan
los docentes a las respuestas de los estudiantes es a menudo equivocada2.
En el curso de matemtica, ello se traduce en que los profesores (la mayora),
damos mucho nfasis al clculo matemtico (resolviendo ejercicios rutinarios1
Stein, M.; Schwan, S.; Henningsen, A. y Silver, E. (2000). Implementing Standards-based Mathematics
Instruction. Nueva York: Teachers College Press.
2
Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en matemtica en una muestra de estudiantes. (cueto,
2003) Pag. 61

algortmicos de repeticin y procedimiento sin conexin), habiendo descuidado
la formacin para la resolucin de Problemas de contexto real y realista. As
como la modelizacin matemtica es decir, el ser humano, en mayor o menor
grado, posee talento creativo; en ese sentido, la educacin tiene buenas y
legtimas razones para preocuparse de todos los aspectos del talento creativo,
su naturaleza, su desarrollo y su utilizacin. Es en ese sentido, que la
modelacin matemtica viene siendo practicada como mtodo de enseanza
y aprendizaje: En el proceso de enseanza-aprendizaje; la modelacin
matemtica espera despertar en el educando el inters por la matemtica.
Como la matemtica es el proceso de interaccin entre la matemtica y la
realidad, ese estmulo por medio de la modelacin matemtica puede ser un
camino para la solucin de los problemas de cualquier especie; todo esto
tienen estrecha relacin con la alta demanda cognitiva (procedimientos con
conexiones y tareas Haciendo matemticas) que deben lograr los
estudiantes.
Los propsitos en el servicio que ofrecemos, es dar respuesta a las demandas
del contexto actual; tal como se describe en nuestro Proyecto Educativo
Institucional, es as que con la priorizacin del presente proyecto pretendemos
que mediante la modelacin y resolucin de problemas logremos alcanzar el
nivel de alta Demanda cognoscitiva que el rea de matemtica exige acorde a
las pruebas internacionales (PISA, TIMSS) y los estndares de aprendizaje del
rea (Mapas de progreso) como parte de la formacin integral de las
estudiantes de la IES. Carlos Rubina Burgos de la ciudad de Puno.
4.2 La experiencia resuelve la problemtica priorizada?
La aplicacin del presente proyecto promueve a resolver la problemtica
priorizada, pero esta tarea depende tambin de la implementacin adecuada
para dicho fin (Renovacin de equipos multimedia como data display Laptops,
etc). Sin embargo se ha ido observando cambios en los hbitos de estudio de
las estudiantes tanto en el manejo de resolucin de problemas como en la
aplicacin de la modelizacin ambos en forma gradual.
En cuanto a la resolucin de problemas se aplica el mtodo de Resolucin de
Problemas tomando en cuenta las fases (Entender el problema, imaginarse un
plan, ejecutar el plan, la visin retrospectiva) de George Polya; a este respecto
podemos manifestar que este manejo por parte de las estudiantes es gradual o
paso a paso, muestran dificultad al plantear una estrategia de solucin en
menor grado y en la ejecucin de la estrategia pensaba, tienen que practicar
ms estos procesos.
En referencia a la modelizacin es similar a lo anteriormente mencionado, por
ello, de las seis horas semanales se dedica 02 horas para desarrollar tanto la
resolucin de problemas como la modelizacin matemtica, teniendo como
bibliografa para el primer ao el mdulo de resolucin de problemas
Resolvamos texto del MINEDU, Los mdulos resueltos del I Concurso para el
mejoramiento de capacidades matemticas de los docentes que son cuatro los
mismos con sus respectivos solucionarios y tambin se cuenta con
Matemticas para no matemticos Coleccin Intertextos N. 4 Cecilia Gaita
Iparraguirre, coordinadora, El presente libro brinda estas oportunidades con
numerosas situaciones problemticas en contextos cotidianos, y vinculadas con
las ciencias humanas, que deben ser adecuadamente tratadas en las clases,
con actividades individuales y grupales. Podemos mencionar que en biblioteca
de nuestra IIEE tenemos bibliografa que se adquiri para tal fin, lo que se
mencion como muestra.
5. PROTAGONISTAS DEL PROYECTO

5.1 Qu y cuntas personas de la comunidad educativa se involucraron en la
iniciativa?
Como ya se manifest los objetivos del proyecto se insertaron en el PEI, asi
como en el PCI, para garantizar sus sostenibilidad.
Con respecto a la pregunta se involucran con la iniciativa:
Director: Profesor Cesar Arohuanca Checalla
Docente: Profesor Juan Carlos Madariaga Coila
Estudiantes del primer ao
Seccin A: 31seoritas estudiantes
Seccin B: 30 seoritas estudiantes
Padres de familia de las estudiantes del primer ao, de ambas secciones.
5.2 Qu funciones o roles cumplieron en la iniciativa?
Actor educativo
Director
Docente
Estudiantes
Padres de familia -
Modo de participacin
Coordinacin, seguimiento y monitoreo correspondiente.
Autorizar con la atencin de material logstico
Realizar coordinacin con direccin, estudiantes, auxiliar de
educacin, DAIP y Padres de familia sobre la ejecucin e
implementacin del proyecto.
Elaboracin de programaciones curriculares, unidades y
sesiones de aprendizaje.
Preparar materiales didcticos como medios para favorecer el
logro de aprendizajes (Resolucin de problemas y modelacin
matemtica)
Evaluar de inicio, proceso y final del progreso de logro en las
estudiantes de primer grado.
Asumir el compromiso de aprender ms y mejor.
Cumplir eficazmente con sus obligaciones como estudiante.
Buen relacionamiento con sus compaeras, docentes y
familiares.
Las estudiantes coordinan con los docentes, presentan mayor
seguridad y confianza, que se reflejan en su autoestima y
aprendizajes
Apoyo a sus menores hijas en las tareas y estudios.
Diseando un horario de estudios en casa.
Acomoda un lugar propicio para que estudie y realice sus
tareas (poco ruido y ordenado).
Apoya en el orden de la mochila y cartuchera.
Enviar todos los das a la institucin:
Puntualmente
Con desayuno.
Con materiales completos y organizados
Se informan y participan de las actividades de la Institucin
Educativa.
Trabajo colaborativo y coordinado entre padres, madres y la
institucin educativa, aporta al mejor desarrollo integral de
nuestros hijos(as).

6. OBJETIVO
6.1 Objetivo Central:
Promover el hbito de Modelacin y Resolucin de Problemas, para el
desarrollo de la Inteligencia Lgico-Matemtica de las estudiantes de la IES.
Carlos Rubina Burgos de la ciudad de Puno.
6.2 Objetivos Especficos:
Motivar el inters por la Matemtica y por otras reas del conocimiento, a

partir del estudio de situaciones problema, por medio de la investigacin.
Ejercitar y desarrollar capacidades cognoscitivas propias de las alumnas
en resolucin de problemas y modelacin matemtica.
Utilizar metodologa activa, en la modelacin y resolucin de problemas,
para el desarrollo de la Inteligencia Lgico-matemtica.
Disear y elaborar material didctico que posibilite transcribir fenmenos o
problemas del contexto, mediante la modelacin matemtica.
Fomentar el uso de medios tecnolgicos como la calculadora y la
computadora y en el proceso de modelacin y resolucin de problemas
que conlleven al desarrollo de la inteligencia lgico matemtica.
7. BENEFICIARIOS:
a) Beneficios Cuantitativos:
Con el presente proyecto sern beneficiados directa e indirectamente, los
siguientes integrantes de la comunidad educativa.
Estudiantes
Especficamente (Primer ao A y B )
446
61
Profesores
27
Personal administrativo
07
PPFF
860
Total
1401
b) Beneficios Cualitativos:
Los docentes gracias a la ejecucin del presente proyecto y los anteriores
nos venimos beneficiando constantemente con capacitaciones de acuerdo a
las necesidades de los proyectos para un desempeo laboral ptimo y poder
as contribuir en la formacin de los estudiantes como personas integras
quienes sern los ms directos beneficiarios as mismo el personal
administrativo y padres de familia por extensin indirectamente.
8. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

8.1 Fases o etapas.
Objetivos
a) Motivar el inters por la
Matemtica y por otras
reas del conocimiento, a
partir del estudio de
situaciones problema, por
medio de la investigacin.
b) Ejercitar
y
desarrollar
capacidades cognoscitivas
propias de las alumnas en
resolucin de problemas y
modelacin matemtica.
c) Utilizar metodologa activa,

en
la
modelacin
y
resolucin de problemas,
para el desarrollo de la
Inteligencia
Lgicomatemtica.
Actividades
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
X
X
X
X
Lectura de datos
histricos de la
matemtica
relacionados con los
contenidos
conceptuales a
desarrollar durante el
periodo.
X
Resolucin
de
problemas
histricos
que fundamentaron las
leyes y propiedades
matemticas.
X X X
Resolucin
de
problemas de contexto,
y
modelizacin
matemtica acorde los
contenidos
conceptuales
en
desarrollo.
X X X
Elaboracin de sesiones
de Aprendizaje en base
a metodologa activa
(Resolucin
de
problemas
y
modelizacin
matemtica)
X
Diseo y aplicacin de
instrumentos
de
evaluacin.
X
Talleres de diseo de X X
material didctico.
X X X X X
X X X X X
X
d) Disear y elaborar material
didctico que posibilite
transcribir fenmenos o
X X X X X X
problemas del contexto, Elaboracin de modelos
matemticos
en
base
a
mediante la modelacin
hechos concretos del
matemtica.
contexto.
X
X
e) Fomentar el uso de Talleres
de X
medios tecnolgicos como capacitacin, para el
la
calculadora
y
la manejo
de
medios
computadora
en el tecnolgicos.
proceso de modelacin y Uso de calculadora y
X X X X X X
resolucin de problemas, computadora para la
que conlleven al desarrollo modelizacin
y
de la inteligencia lgico resolucin
de
matemtica
problemas.
X
X X
X X

8.2 Metodologa de trabajo que se utiliz y acciones de monitoreo en los procesos
se implementaron.
De acuerdo al cuadro anterior se viene ejecutando el proyecto de innovacin
de acuerdo al logro de objetivos y realizando las actividades respectivas para
cada caso, el monitoreo y/o seguimiento se da por parte del docente as como
de direccin; con las limitaciones del caso:
- Falta de recursos econmicos, para financiar el proyecto.
- Carencia de medios y materiales tecnolgicos (Calculadoras cientficas)
para las estudiantes.
- Abandono familiar de los estudiantes en un menor porcentaje.
- Falta de presupuesto para la sistematizacin de las experiencias de
innovacin educativa (Produccin intelectual).
8.3 Contenidos trabajados. Procedimientos, comunicacin para cambio de
conducta, desarrollo de capacidades.
Teniendo en cuenta que el proyecto de innovacin busca desarrollar las
capacidades, habilidades y destrezas en las estudiantes para la Resolucin
de problemas y la Modelizacin matemtica, describimos a continuacin
aspectos sobre ambas metodologas puesto que son transversales en el
desarrollo de contenidos matemticos y que el docente y estudiantes deben
conocer muy bien.
APROXIMACIN CONCEPTUAL DE ENSEANZA APRENDIZAJE
RESOLUCION DE PROBLEMAS
ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
ESTRATEGIA 01: Emplear los problemas a la vida diaria y a las ciencias
Respecto a ello podemos reconocer diversos mbitos:
Personal.
Laboral.
General.
Campos cientficos y tcnicos.
Ejemplo 1: Problema relacionado con la vida personal

Laura Trinidad pide a una casa de prstamo un monto que
asciende a S/. 36 000. Para ello el prestamista le hace una
propuesta que se presenta en el cuadro adjunto.

Ejemplo 02 de problema relacionado con el campo laboral
Si Alejandro quisiera tener una frmula que le permita rpidamente sacar
los clculos de gasto por vveres adquiridos por sus caseros, cmo sera
el procedimiento y la representacin de la frmula?
Ejemplo 03 de problema relacionado con el mbito general
El Sr. Carlos Enrique Cano, de

profesin
ingeniero,
necesita
hacer balance de sus impuestos.
Para ello cuenta con esta cartilla
informativa.
Si el ingeniero brinda sus servicios a la

empresa Gavilanes S.A.C. desde
05/01/2010 por un monto mensual de
S/. 14 000, cunto sera su retencin
total anual?
Ejemplo 04 de problema relacionado al campo cientfico
Responde a la siguiente pregunta:

Cules seran los criterios y cmo se representara la informacin
relacionada con el tamao de las clulas?
ESTRATEGIA 02: Promover en el estudiante el uso de mtodos para la resolucin

de situaciones problemticas
Los mtodos heursticos muestran procedimientos importantes para la
orientacin, formacin y construccin de conceptos matemticos en los
estudiantes.
Los estudios realizados por Polya, 1945; Schoenfeld, 1985, y Puig, 1993
han mostrado que los buenos resolutores de problemas se caracterizan
por disponer de un conjunto de estrategias generales y heursticas que
guan su accin y que les ayudan a superar las dificultades que van
encontrando durante el proceso de resolucin.
En la actualidad, se reconoce a la heurstica como una de las ms
importantes tendencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento,
por lo que podemos reconocer en ella mtodos, estrategias y pautas
heursticas para la enseanza y el aprendizaje de los procedimientos
lgicos del pensamiento.
11

Al respecto, diversos investigadores han planteado metodologas para la
resolucin de problemas:
Polya. Publicacin Cmo plantear y resolver problemas 1945
1. Entender
el
problema.
Despus de leer el enunciado del problema y aceptar el reto de

resolverlo, el estudiante responder:
Cul es la incgnita?
Cules son los datos?
Cul es la condicin?
Qu es lo conocido?
Qu falta conocer? Qu piden?
2. Configurar Si nos encontramos atascados, nos puede ayudar a superar el
un plan
bloqueo.
Se ha encontrado un problema semejante?
Conoce un problema relacionado con este? Conoce algn
teorema que le pueda ser til?
Podra usted utilizarlo? Podra utilizar su resultado?
Podra emplear su mtodo? Le hara a usted falta
introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
Podra enunciar el problema en otra forma? Podra
plantearlo en forma diferente nuevamente?
Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms
accesible? Un problema ms general? Un problema ms
particular? Un problema anlogo? Puede resolver una
parte del problema?
Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la
condicin? Ha considerado usted todas las nociones
esenciales concernientes al problema?
3. Ejecutar el Al ejecutar su plan de la solucin, compruebe cada uno de
plan
los pasos cuidadosamente.
Si no obtuvieras el resultado o no llegaras, vuelves a la fase
anterior.
4. Mirar hacia Debes verificar y/o comprobar el resultado
atrs
Debes identificar el proceso seguido (Metacognicin)
Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede
usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro
problema?
Ejemplo de formulacin de actividades

Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traduccin simple
orientados a comparar y ordenar nmeros racionales.
Modelo de Polya
Indicadores
Entender el problema Elabora representaciones en un esquema o

cuadro de datos.
Configurar un plan
Relaciona los datos conectados a una
representacin o diagrama.
Ejecutar el plan
Organiza estrategia(s) en la representacin o
diagramas para obtener la solucin.
Mirar hacia atrs
Evala los procedimientos de resolucin de
problemas presentando un resumen de lo
realizado.
Capacidad a desarrollar:
Resuelve problemas de traduccin compleja orientados a comparar y
ordenar nmeros racionales.
Modelo de Polya
Indicadores
Entender
el Discrimina datos
representando los ms
problema
relevantes para la solucin del problema.
Configurar un plan
Interpreta los datos disponibles y plantea
alternativas de solucin en la elaboracin de
propuestas.
Organiza estrategias para la resolucin del
problema y los expresa.
Ejecutar el plan
Presenta los resultados y procedimientos
obtenidos.
Mirar hacia atrs
Identifica los procedimientos realizados para la
solucin del problema a travs de la
representacin en un diagrama.
Modelo
basado en
el
Proyecto
A.P.U.
Fase de ataque
Interpretacin
Fase de revisin
Solucin
Evaluacin
Propuesta de estrategias
heursticas
Problema
Registro de datos- tablas
Bsqueda de
estrategias
Lleva adelante la
estrategia
Revisa el proceso y
saca
consecuencias de
l
Fase de abordaje
Resolucin del
problema
Familiarizacin con el
problema
Modelo
de
MasonBurtonStacey
Anlisis del
problema
Representacin del
problema
Modelo de
Miguel de
Guzmn
Configurar un plan
Ejecutar el plan
Modelo de Gil
y Martnez
Torregrosa
Mirar hacia atrs
Modelo
de Polya
Entender el problema
ESTRATEGIA 04: Promover en el estudiante el desarrollo de estrategias

heursticas
13
- Representacin numrica,
simblica, icnica o literal.
- Representacin grfica en la recta
numrica
- Representacin grfica de datos
- Diagramas lgicos
- Diagramas sagitales
-
Analoga y semejanza
Representacin parte -todo
Simplificar y particularizar
Bsqueda de regularidades
Error y ensayo
Eliminar
Empezar desde atrs
Esquemas para trabajar
Modificar el problema
Comprobar
Generalizar

Por ejemplo: para el problema: Tamao de las clulas
Capacidad a desarrollar: Resuelve problema de traduccin simple orientados
a comparar y ordenar nmeros racionales.
Modelo de Miguel
de Guzmn
Familiarizacin con
el problema
Bsqueda de
estrategias
Lleva adelante la
estrategia
Revisa el proceso y
saca consecuencias
de l
Actividad
Identifica datos y los representa
en un esquema o cuadro de
datos.
Explica el procedimiento para
solucionar el problema.
Organiza estrategias para la
resolucin del problema y los
expresa.
Verifica el planteamiento del
problema expresado desde el
principio.
Ejemplo de
estrategia
heurstica
Representacin
numrica,
simblica, icnica
o literal.
Representacin
parte todo
Esquemas para
trabajar
Generalizar
REPRESENTACIN NUMRICA, SIMBLICA, ICNICA O LITERAL.
REPRESENTACIN PARTE-TODO
(Esquemas para trabajar)
Otro ejemplo prctico:

A Continuacin se presentan las
tarifas de la empresa REVISIN
OPTIMA en sus actividades de
revisin tcnica vehicular.
De cuanto seria el ingreso semanal

de la referida empresa.
Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traduccin compleja

orientados a resolver operaciones bsicas con los nmeros racionales.
Modelo de Gil y
Martnez
Torregrosa
Representacin del
problema
Resolucin del
problema
Anlisis del
problema
Actividad
Representa los datos relevantes del problema.
Reconoce los factores asociados a los datos
que permiten modificar las condiciones del
problema.
Elabora estrategias para la resolucin del
problema
Valora el planteamiento del problema
expresado desde el principio
15
Ejemplo de
estrategia
heurstica
Representacin
numrica,
simblica,
icnica o literal.
Parte-todo
Diagramas
sagitales

EVALUACION: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

FICHA DE TRABAJO PARA LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS
MODELIZACION MATEMATICA
-
Es el arte de expresar por intermedio del lenguaje matemtico situacionesproblema de nuestro medio o contexto.
ELEMENTOS
-
Modelador
Modelo matemtico
CARACTERSTICAS
-
La esencia de la modelizacin es la creatividad.

Tener un amplio conocimiento matemtico.
El modelador debe tener una dosis significativa de intuicin y creatividad; para
interpretar el contexto, saber discernir que contenido se adapta mejor y tambin
tener un sentido ldico para jugar con las variables existentes.
COMO HACER QUE LA MATEMTICA Y LA REALIDAD INTERACTUEN
MODELIZACIN
SITUACIN
REAL
MATEMTICA
MODELO
MATEMTICO
Sabemos que: LA MATEMTICA Y LA REALIDAD SON DOS

CONJUNTOS DISJUNTOS Y A TRAVS DE LA
MODELIZACIN INTERACTAN
Comentario:
Es a travs de la modelizacin matemtica que se hace interactuar situaciones de la
vida real (de contexto) a travs de la matemtica horizontal que ayuda a traducir esta
situacin en un modelo matemtico, para que aplicando la matemtica vertical con los
procesos y leyes propias de la matemtica se llegue a un resultado pertinente.
17

Para poder realizar un modelo matemtico, se sigue ciertos pasos o procedimientos:
EJEMPLO:
Rene ha gastado en total S/. 21 para preparar tres litros de jugo de frutas, que
rinde 12 vasos. Si vende cada vaso a 3 soles:
1) Ganar o perder si vende 0, 1, 2, 3, ..., 12 vasos?
2) Modela una formula, que exprese la ganancia o prdida en funcin del
nmero de vasos que vende?
Solucin:
1. INTERACION:
De trata el problema?
Trata de una situacin real de negocios, en donde se vende jugos
Cules son los datos
- Invierte S/. 21.0 para preparar jugo
- Rinde 12 vasos de jugo
Qu es lo que solicitan?
- Se desea saber si ganara o perder cuando venda cada uno de los vasos de
jugo
- Obtener un modelo matemtico que exprese la ganancia o prdida segn se
vendan los vasos de jugo.
Relacionando el problema con la matemtica
Para mejor comprensin del problema utilizaremos un cuadro de doble entrada, para
resolver esta situacin problemtica
2. MATEMATIZACION
Construimos un cuadro de doble entrada, considerando: nmero de vasos, precio,
ganancia o prdida, veamos:
Numero
de vasos
Precio
Proceso
operativo
Ganancia o
perdida
Observacin
Seguidamente, llenamos los datos por columnas, en este caso Numero de vasos hasta
el vaso nmero doce (12).
Numero
de vasos
Precio
Proceso
operativo
Ganancia o
perdida
Observacin
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ahora, continuamos con la segunda columna, de precio de cada vaso, el cual se obtiene
de multiplicar tres por el nmero de vasos correspondiente (3 por N de vasos), hasta
completar los doce vasos, veamos:
Numero
de vasos
Precio
0
1
2
3
4
5
0*3=0
1*3=3
2*3=6
3*3=9
4 * 3 = 12
5 * 3 = 15
6 * 3 = 18
7 * 3 = 21
8 * 3 = 24
9 * 3 = 27
10
10 * 3 = 30
11
11 * 3 = 33
12
12 * 3 = 36
Proceso
operativo
Ganancia o
perdida
19
Observacin

Para determinar la, ganancia o prdida, debemos seguir el proceso operativo, el cual
implica realizar la operacin que genere la misma, realizamos conjeturas como: si vendo
los 12 vasos tendr: 12*3 21 = 15, lo cual indica que se ganara 15 soles (de abajo
para arriba), veamos en el cuadro:
Numero
de vasos
Precio
Proceso operativo
Ganancia o
perdida
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
0*3=0
1*3=3
2*3=6
3*3=9
4 * 3 = 12
5 * 3 = 15
6 * 3 = 18
7 * 3 = 21
8 * 3 = 24
9 * 3 = 27
10 * 3 = 30
11 * 3 = 33
12 * 3 = 36
0 - 21
3 - 21
6 - 21
9 - 21
12 - 21
15 - 21
18 - 21
21 - 21
24 - 21
27 - 21
30 - 21
33 - 21
36 - 21
-21
-18
-15
-12
-9
-6
-3
0
3
6
9
12
15
De abajo
para arriba
Luego, realizamos las observaciones correspondientes de acuerdo a los resultados

parciales obtenidos:
Numero
de vasos
Precio
Proceso
operativo
Ganancia o
perdida
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
0*3=0
1*3=3
2*3=6
3*3=9
4 * 3 = 12
5 * 3 = 15
6 * 3 = 18
7 * 3 = 21
8 * 3 = 24
9 * 3 = 27
10 * 3 = 30
11 * 3 = 33
12 * 3 = 36
0 - 21
3 - 21
6 - 21
9 - 21
12 - 21
15 - 21
18 - 21
21 - 21
24 - 21
27 - 21
30 - 21
33 - 21
36 - 21
-21
-18
-15
-12
-9
-6
-3
0
3
6
9
12
15
Observacin
Pierde S/. 21
Pierde S/. 18
Pierde S/. 15
Pierde S/. 12
Pierde S/. 9
Pierde S/. 6
Pierde S/. 3
Ni pierde ni gana
Gana S/. 3
Gana S/. 6
Gana S/. 9
Gana S/. 12
Gana S/. 15
Hasta aqu se puede responder la primera pregunta, indicando que:

Ganar o perder si vende 0, 1, 2, 3, ..., 12 vasos?
Si vende hasta el sexto vaso tiene perdida en forma progresiva cada vez va
disminuyendo la perdida, en el sptimo vaso recupera su capital y a partir del
octavo vaso empieza la ganancia en forma progresiva hasta ganar los quince
soles.
Con respecto a la segunda pregunta, se debe ampliar el cuadro, para llegar en forma
progresiva al modelo matemtico esperado.
Numero
de vasos
Precio
Proceso
operativo
Ganancia o
perdida
0
1
2
3
.
.
.
0*3=0
1*3=3
2*3=6
3*3=9
.
.
.
0 - 21
3 - 21
6 - 21
9 - 21
.
.
.
-21
-18
-15
-12
.
.
.
Observacin
Pierde S/. 21
Pierde S/. 18
Pierde S/. 15
Pierde S/. 12
.
.
.
( )
De lo cual manifestamos:
- Se vender vasos,
- Su precio es:
- La ganancia o prdida est dado por la frmula:
Respondemos a la pregunta
Modela una formula, que exprese la ganancia o prdida en funcin del nmero
de vasos que vende?
El modelo matemtico est dado por la funcin:
( )
Dnde:
( ):
Es la variable dependiente (Ganancia o prdida)

: Precio
Observacin:
La sustraccin entre el producto de la venta menos el precio genera la ganancia o
prdida
La grafica resultante de esta situacin problemtica es:
En la grfica se observa como en el
vaso 7 no se pierde ni se gana, a
partir del vaso 1 al 6 hay prdida y
y
en forma progresiva a partir del
vaso 8 se evidencia las ganancias.
0 1
10
11 12 x
21

El objetivo de modelacin matemtica es el generar una representacin
matemtica til de una situacin real. Tenemos a nuestra disposicin tres tipos
principales de representaciones, conectadas entre s. A continuacin las
ilustraremos dentro de dos situaciones reales.
Situacin real
Pensemos en dos situaciones diferentes.
La compra venta de algn producto y la cada libre de un objeto.
Ambas estn ilustradas en los siguientes diagramas:
a) Compra venta
b)Cada libre (cae 5m por segundo)
Mandarinas
S/. 3,5 el Kilo
Representacin numrica
No es necesario conocer una expresin matemtica de la situacin para poder
representar su comportamiento.
Podemos generar una tabla de valores relacionando algunas de las variables
del sistema por otros medios. Cmo hacer esto, es uno de los objetivos de
estas notas. En las dos situaciones anteriores podramos generar las siguientes
tablas, con algunos clculos sencillos (en el primer caso) y efectuando algn
experimento apropiado (en el segundo caso):
Representacin grfica
Tambin podemos usar una grfica para describir el comportamiento de la
situacin real. En los dos casos que estamos ilustrando tendramos que:
Representacin simblica
sta es la ms conocida y usada. Consta de un conjunto de ecuaciones que
relacionan las variables del fenmeno. En nuestros ejemplos tenemos que:
Si
Si
K =Cantidad de kilos
t = tiempo en segundos
P = Precio
d = distancia en metros
entonces:
entonces:
P = 3,5 K
d=5t2
La cruz categorial de modelo matemtico

PROBLEMA REAL
El recibo mensual de una
lnea telefnica fija est
basada en una cuota bsica
de S/. 30 y a esta cuota se le
adiciona
el
precio
de
consumo por minutos a S/.
0,20 por minuto.
Cunto se debe pagar por
consumir una hora?
REPRESENTACION
GRAFICA
REPRESENTACION NUMERICA
REPRESENTACION
GRAFICA
C (t ) 30 0,2 t
Dnde:
C: Cuota total a pagar
t: Minutos de consumo
Recibo mensual en funcin
del tiempo de consumo en
minutos
Para qu sirven los modelos matemticos?
Los fenmenos que ocurren en el mundo real son por lo general muy complicados. En
la mayora de los casos la mente no tiene capacidad de analizarlos y por ello es
conveniente representarlos en un marco de referencia que nos sea ms fcil de
examinar. A la imagen matemtica fabricada, se le pueden aplicar tcnicas muy
variadas para obtener una idea clara del comportamiento del fenmeno estudiado.
Los modelos matemticos pueden ser de utilidad, entre otras, para:
Entender mejor el proceso.
Enmarcar de una manera ordenada y precisa una serie de datos u
observaciones acumuladas sobre cierto fenmeno.
Comprobar o desmentir una hiptesis sobre el funcionamiento de un sistema.
Predecir el comportamiento de algn proceso
Por si existieran indecisiones, podemos recordar que la mecnica de newton se utiliza
para enviar naves y satlites al espacio aun cuando esta es solo una aproximacin a
la mecnica relativista.
23

8.4 Recursos pedaggicos, materiales educativos, otros.
Los recursos pedaggicos utilizados son variados:
MATERIAL
DIDCTICO
Artculos de
periodsticos
Diarios
De la Web
Revistas
Dados y fichas
(Construir nmeros)
Chapas de colores
Puzzle algebraico
Yupanas
Regletas de Cuisiniere:
Regletas
Nomogramas
Dados y chacanas
Piezas poligonales:
Cuadrados de cartulina
(tamao pequeo):
Dados y fichas
Tangram:
Abaco de ecuaciones
Juegos didcticos
Fichas de colores
(Rojo, azul)
Resolucin de
cuadrados mgicos
USO DIDCTICO
-
Para plantear situaciones problemticas del contexto

Datos cientficos de otras reas: Biologa, qumica, fsica, etc
Anlisis de cuadros estadsticos.
Comprensin lectora (nivel literal, inferencial, criterial y
critico)
- lectura de nmeros: valor de posicin
- descomposicin de nmeros
- operaciones con nmeros
- bases numricas
Operaciones con nmeros naturales y decimales, de:
- Adicin
- Sustraccin
- Multiplicacin
- Divisin
- Potenciacin
- Radicacin
- Operaciones con polinomios
- Resolucin de ecuaciones
- Resolucin de ecuaciones de segundo grado.
Para realizar operaciones con nmeros naturales y enteros
- Numeracin bsica, primera decena
- formacin de los primeros nmeros consecutivos.
- nociones bsicas de fracciones por comparacin de dos regletas.
- Para la adicin y sustraccin de enteros (Fractales)
- Para la adicin y sustraccin de enteros
- Multiplicacin y divisin de enteros
Operacin con enteros
- Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
- Fracciones comparacin
- Uso de , ,
- Equivalencias bsicas
- Suma y resta de fracciones
- Objetivacin de nmeros mixtos
- Manipulacin de cuadrados para formar los permetros de 10, 11,
12 y ms unidades
- Rompecabezas
- mayor y menor
- suma, resta, multiplicacin
- par e impar
- juegos justos e injustos
- creacin de figuras diversas
- construccin de figuras geomtricas
- permetro
- lista de siluetas para reproduccin
- Suma y Resta de nmeros enteros
- Resolucin de ecuaciones
- Quien tiene (Situaciones problemticas diversas)
- Domino (Fracciones, ecuaciones, reas, etc. )
- Recrear la adicin y sustraccin de nmeros enteros.
-
Estimular el pensamiento lgico matemtico

Resolucin de problemas
(Chapas y Tableros)
Sudokus
Tableros impresos
Palitos de fosforo
Modelacin matemtica.
Adecuando a operaciones sencillas
Estimula el razonamiento logico
Estimular la visin espacial
Juegos de razonamiento
Material concreto
8.5 Contribuciones financieras (si los hubieron).

La financiacin del proyecto tiene falencias puesto que la falta de recursos
econmicos para ejecutar en forma eficaz el proyecto.
8.6 Aspectos ms creativos/originales de la ejecucin del proyecto.
El uso de material de escritorio y otros en desuso (Cartulinas de
almanaques, hojas, chapas), genera en las estudiantes que puedan con
imaginacin y creatividad solucionar diferentes situaciones problemticas
que se le presenten.
El proceso de realizar tanto la resolucin de problemas como la
modelizacin las estudiantes debe tener una cuota de creatividad e
imaginacin para poder buscar una solucin nueva a los que ya est
establecido.
El uso de material didctico genera en las estudiantes recrear a nivel
ldico sus aprendizajes, estimula la imaginacin y creatividad.
8.7 PREGUNTAS ESPECFICAS.
Cmo utilizar este proyecto para aumentar el inters de los estudiantes en
las reas de Matemtica, Ciencia o Tecnologa?
La resolucin de problemas y la modelizacin matemtica son transversales a
diferentes reas puesto que su utilidad se da en la industria, comercio,
economa, actividades productivas, etc.
Justamente despertando el inters de las estudiantes relacionndolo con su
proyecto de vida y aspiraciones profesionales al salir del nivel secundario.
Cmo involucrar a los estudiantes a participar en todo el proceso del
proyecto con entusiasmo, haciendo uso del pensamiento creativo?
Tomando como punto de partida la reflexin sobre los intereses y
necesidades de las estudiantes; es que se las involucra motivando su
actuacin antes durante y despus de la ejecucin del proyecto, asindoles
notar sus progresos y brindndoles sugerencias en los puntos dbiles que se
pudieran presentar.
Qu habilidades y/o capacidades desarrolla el proyecto en los estudiantes?
Acorde al nuevo sistema curricular, las estudiantes desarrollan:
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
25

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en
diversos contextos.
Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para
resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las
operaciones en la resolucin de problemas.
Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones para resolver
problemas.
8.8 Describir la escuela y la necesidad de los estudiantes en el uso de la
tecnologa.
En la regin, provincia y distrito de Puno (Ciudad capital); se encuentra
ubicado la IES Carlos Rubina Burgos, cuya direccin es el Jirn Grau N
388; adems la poblacin estudiantil proviene de familias humildes, cuyos
hogares se ubican en las zonas perifricas de nuestra localidad y distritos
aledaos como son: Chucuito, Laraqueri, Platera, Capachica, Acora, VilqueMaazo, Tiquillaca, Paucarcolla y tambin de algunas islas del Lago Titicaca.
Los integrantes de las familias que componen nuestra comunidad educativa,
son de condiciones heterogneas; tanto en lo econmico como en lo cultural,
social y religioso.
Los Padres de Familia en un menor porcentaje son profesionales y en su
mayora son obreros, comerciantes y trabajadores eventuales.
Cabe recalcar que algunos de nuestros estudiantes viven en abandono moral
y material de uno de sus padres (el varn por lo general) vindose obligados
a ejercer trabajos espordicos para contribuir con la economa familiar y
solventar sus estudios.
La aplicacin de mtodos utilizados por los profesores en el aula, por ms
variados que estos sean, an resultan insuficientes para que los alumnos se
sientan motivados y logren aprendizajes significativos.
Contrariamente a lo que la escuela formal ofrece, a travs de los diseos
Curriculares Bsicos; y los recursos didcticos con que se cuenta en la
prctica Pedaggica, no se adecuan a los intereses, necesidades y
perspectivas de los estudiantes; porque los mismos creen cada vez menos en
la sesiones puramente discursivas o cuyos mtodos, procedimientos y
tcnicas, ya son parte del pasado.
Actualmente las estudiantes dedican mayor tiempo y atencin a los medios de
comunicacin, especficamente el uso de Internet. Los mismos que no son
aprovechados con fines educativos aun sabiendo que dichos medios estn al
alcance de casi la totalidad de la comunidad educativa.
Conociendo el potencial de nuestras estudiantes quienes pese a los
inconvenientes que sopesan, a menudo se ven comprometidos en la toma de
decisiones prcticas, de acuerdo a sus necesidades; Por lo cual se hace
necesario aplicar y utilizar la tecnologa de la informtica y comunicacin
(TIC) en el proceso educativo a travs de los cuales buscamos lograr
aprendizajes significativos, en las diferentes reas curriculares, debido a que
los mismos despiertan el inters cada vez creciente tanto en profesores como
en estudiantes, porque ofrecen un cumulo de sensaciones visuales, auditivas,
tctiles que les permite interactuar en tiempo real en diferentes escenarios.
8.9 Cuntas horas semanales dedican tus estudiantes al proyecto?
En el desarrollo del rea curricular de matemtica se cuenta con seis horas
de dictado, esto dentro de la IE, pero esta va mas all puesto que las
estudiantes deben realizar acciones de indagacin sobre situaciones
cotidianas a todo nivel, como actividad comercial, labor productiva, etc.

concerniente a las actividades de su contexto, con ello se ocupan ms de de
20 horas semanales, puesto que asumen la responsabilidad y compromiso de
seguir mejorando en su formacin integral.
8.10 Los estudiantes hacen uso de los recursos buscando el apoyo de aliados?
En efecto, su primer aliado son sus padres, docentes y actores educativos de
la comunidad, siempre que se emprende alguna actividad se planifica y
organiza con las estudiantes de tal forma que se gestione apoyo de aliados
estratgicos, en esta temporada los candidatos, autoridades, instituciones
pblicas de acuerdo a la labor que realizan.
8.11 Cmo este proyecto genera un impacto positivo en la atencin de otras
necesidades bsicas de la comunidad?
La aplicacin del presente proyecto tendr una significacin trascendental
tanto en docentes como en estudiantes; debido a que se desarrollar desde el
punto de vista de un enfoque holstico; entendiendo as, los aprendizajes
fundamentales del marco curricular nacional y la utilizacin de los recursos
didcticos que proponemos involucrarn al conjunto de las mismas.
En las estudiantes se prev los siguientes logros:
- Participacin activa en la solucin de problemas matemticos.
- Capacidad de asumir responsabilidades dentro del trabajo en equipo.
- Relaciones horizontales, fluidas y respetuosas entre compaeras y con
el personal educativo en general.
- Actitud autocrtica, asumen sus errores y proponer alternativas para
enmendarlos.
- Exigen calidad en el desempeo docente.
- Entienden que deben participar activamente en la solucin de
problemas del entorno dentro de sus posibilidades.
- Descubre el inmenso valor de los juegos matemticos, y esmero,
responsabilidad, cuidado en sus trabajos
As mismo, la intencin de este proyecto es trascender ms all del puro
conocimiento para llegar al desarrollo de la inteligencia emocional, la prctica
de valores, estimular la creatividad, el pensamiento lateral y divergente, en un
ambiente espontneo de cordialidad, democracia y solidaridad.
9. ASPECTOS SIGNIFICATIVOS QUE SURGIERON DURANTE EL DESARROLLO
DEL PROYECTO
Los aspectos significativos, serian:
- Profesores con capacitacin permanente.
- Docentes motivados a la innovacin e investigacin pedaggica.
- Se establecieron relaciones interpersonales de respeto, tolerancia, amistad,
alegra, sinceridad, lealtad, veracidad, como testimonio y coherencia de vida,
hacia una superacin.
- Fuerza sinrgica entre proyectos de innovacin pedaggica.
- Relacin de asumir el compromiso de trabajar en equipo junto a las alumnas
en la realizacin de tareas que demanden los proyectos.
- Esfuerzo constante en la preparacin del material de motivacin, lectura y
reflexin.
27

Los aspectos de riesgo, en la ejecucin del proyecto:
- Falta de recursos econmicos, para financiar el proyecto.
- Abandono familiar de los estudiantes (en menor porcentaje).
- Informalidad para la sistematizacin de las experiencias de innovacin
educativa.
- Resistencia de algunos docentes al cambio.
o Con respecto a esto ltimo, se dieron casos en los cuales las
estudiantes mostraron con emocin sus productos logrados, pero
recibieron una respuesta crtica negativa lo cual genera una autoestima
baja en las estudiantes, esto de parte de algunos docentes.
o Se consult con un psiclogo sobre este caso y recomend que se
debe ensear a las estudiantes a saber recibir crticas positivas y/o
negativas de las personas de su entorno, sin que esto pudiera mellar su
autoestima; como docente me alegro conocer esta salida a dicha
situacin que sopeso una estudiante y nos sirve para ms adelante
poder recomendar a nuestras alumnas dentro de su formacin integral.
10. EVALUACIN.
En efecto la evaluacin se da al inicio, durante y al finalizar el proyecto. Para el
presente informe los resultados de proceso, se observan en el siguiente cuadro:
CUADRO N 01
NIVEL DE AVANCE DEL PROYECTO
OBJETIVO
fi % DE LOGRO
Motivar el inters por la Matemtica
47
77.0
Ejercitar y desarrollar capacidades cognoscitivas 29
Utilizar metodologa activa
31
47.5
Disear y elaborar material didctico
45
73.8
Fomentar el uso de medios tecnolgicos
25
41.0
50.8
GRAFICO N 01
INTERPRETACIN
De una poblacin de 61 estudiantes del primer ao, se logr motivar en un 77%
debido que el proyecto gnero expectativa en las estudiantes. La ejercitacin y
desarrollo de capacidades cognitivas en las estudiantes hasta la medio ao se
logr en un 47.5%, eh hecho de trabajar con metodologa respecto a resolucin de
problemas y modelizacin matemtica, ambos estn considerados con alta
demanda cognitiva lo cual se da en forma gradual y progresiva. El uso de
metodologa activa por parte del profesor en referencia a la resolucin de
problemas y los procesos de modelizacin considerando tcnicas e instrumentos
propios de cada se logr en un 50.8% pero se evidencia progresos en este
aspecto. En la elaboracin y aplicacin de material didctico se logr en un 73.8%
lo cual motiva a seguir trabajando con perseverancia para el logro de objetivos del
proyecto. Con respecto al uso de medios tecnolgicos la IIEE cuenta con aula de
innovacin pero tiene una capacidad para 18 estudiantes los cual no permite
mayor utilizacin de esta, as como tenemos implementado con 08 calculadoras
cientficas pero a este tiempo algunas no funcionan.
CONCLUSIONES
1. La aplicacin metodolgica de la resolucin de problemas y la
modelizacin matemtica implica mayor tiempo de dedicacin por parte
de los profesores as como tambin de las estudiantes, puesto que los
problemas de contexto real estn considerados dentro de la alta
demanda cognitiva, por ello, los progresos son graduales y exigen
tiempo.
2. La motivacin en las estudiantes es constante, puesto que mantiene
vigente el inters por seguir aprendiendo y mejorar en sus mtodos de
resolucin de problemas matemticos de contexto real.
3. El uso de medios y materiales fortalecen las destrezas, habilidades y
capacidades de las estudiantes, tanto el material concreto como el uso
de la tecnologa.
11. REFLEXIN.
Qu logros, resultados o impacto han alcanzado, planificados o no?
El cambio de actitud respecto a la aplicacin de metodologa tradicional
conductista por la metodologa activa por parte de los docentes de la IIEE.
En las estudiantes la comunicacin asertiva con sus pares, docentes, familiares y
personas de su entorno social.
En estos 14 aos de labor cuando se inici los proyectos de innovacin la
infraestructura de la IES Carlos Rubina Burgos era de adobe y de un solo piso,
haba pocas aulas y se trabaja en hacinamiento con ambientes a punto de
destruirse, para el ao 2002 estas colapsaron y se trabaj alojados en diferentes
Locales hasta hacer el convenio con el Gobierno Regional, luego Municipio
Provincial, para la construccin de nuestro local, la primera planta lo financio le
Gobierno Regional, la Segunda con el Municipio Provincial de Puno y la tercera
planta con apoyo de los actores educativos, es decir, padres de familia, docentes,
aliados de la IIEE. Actualmente contamos con aulas regularmente equipadas
producto de los proyectos de innovacin ganados durante dichos aos se
implement con fotocopiadora, cmara filmadora, cmara digital, escner, equipos
multimedia (PC) para el aula de innovacin, equipos de audio y sonido con su
micro inalmbrico entre otros, pero conforme pasan los aos y por su uso en la
labor pedaggica cumplieron sus ciclo de vida; por ello tenemos la necesidad de
seguir implementando nuestra IE.
Cules fueron las principales dificultades?
En inicios la resistencia al cambio de algunos docentes quienes no apoyaron
adecuadamente.
Los procesos de reasignacin hicieron que docentes innovadores se fueran a
otras IIEE y con la llegada de nuevos colegas se hace un poco difcil promover la
innovacin educativa puesto que llegan con usos y costumbres de formas
tradicionales de trabajo.
29

La escasa colaboracin e identificacin con las acciones de IIEE de algunos
padres de familia no apoya en la formacin integral de sus menores hijas.
La exigua promocin de concursos para ejecutar la innovacin e investigacin
educativa de las autoridades locales, regionales y nacionales (Poca inversin del
estado en investigacin e innovacin - 0.2% del PBI).
Qu lecciones aprendidas se tienen de la iniciativa?
Iniciar un proyecto de innovacin se podra decir que es fcil, el reto est en la
ejecucin, la perseverancia de los docentes para lograr los objetivos del proyecto,
como encaminar los procesos, el perfil del docente que hace innovacin e
investigacin es ser proactivo, soador, emprendedor, es quien sabe tomar
decisiones oportunas para mantener y fortalecer el proyecto.
Es asumir retos a la vez que se da indefectiblemente el crecimiento personal y
profesional.
La Innovacin cambio la forma y estilos de ser de los maestros que se
comprometen con realizar innovaciones educativas.
La direccin de la como lder pedaggico debe saber mantener el equipo
innovador de maestros, pues son el soporte y sostn para que se logren los
objetivos instituciones en favor de formacin integral de las estudiantes.
Un maestro innovador debe preocuparse en ser tambin investigador, manejar la
investigacin accin como parte del desarrollo de un enfoque procesual, que sirve
de instrumento para mejorar la prctica docente.
Qu espacios de reflexin se promovieron?
Se generaron escenarios para el dialogo entre:
-
Padres de familia hijos

Padres de familia docentes
Docentes estudiantes
Dialogo asertivo entre actores de la comunidad educativa.
Bsqueda de alianzas estratgicas con ESSALUD, MINSA, Polica Nacional,

ONG, Municipio Provincial, Organismos gubernamentales.
12. SOSTENIBILIDAD.
Con qu condiciones se cuenta para dar continuidad a la experiencia?
- El equipo innovador de la IIEE.
- La insercin de los objetivos del proyecto en el PEI, PCI, garantizan la
sostenibilidad de los proyectos de innovacin.
- Docentes con deseos de superacin.
- La capacidad de las estudiantes en favor de su formacin integral.
- La proactividad del lder pedaggico como es el director de la IIE.
Existe un plan de continuidad de la iniciativa?
La cultura de innovacin de los maestros, puesto que las experiencias educativas
realizadas y vividas, son nuestro mejor Plan de continuidad.
Describir brevemente en qu consiste y cmo lo ejecutan o ejecutarn.

Implica responder a las siguientes preguntas:
Por qu?
- Se describe la problemtica existente, en este caso las
oportunidades de aprendizaje que brinda el docente cuando
realiza la retroalimentacin no lo hace en forma eficaz y la
demanda cognitiva en los estudiantes es que se consideran
contenidos con baja demanda cognitiva (tareas de memorizacin y
sin conexin)
Cmo?
- Mediante la aplicacin de metodologa activa (Resolucin de
problemas y la modelizacin matemtica) para mejorar los
procesos de enseanza en los docentes y de aprendizaje en las
estudiantes.
Para qu? - Lograr ptimos niveles de aprendizaje en las estudiantes de la IES
Carlos Rubina Burgos, mediante la Resolucin de Problemas y la
modelizacin matemtica.
- Mejorar la enseanza alcanzando la alta demanda cognitiva como
procesos que favorecen el desarrollo de capacidades en las
estudiantes.
13. IMPACTO
Cul ha sido el impacto del proyecto implementado?
De una institucin que tena que recibir a estudiantes con bajos niveles de
aprendizaje (expulsados, mayores de edad, problemas de alcoholismo, entre
otros) porque no tena el renombre en la ciudad de Puno.
En la actualidad, se cuenta con estudiantes con capacidades que eligen seguir
sus estudios en nuestra institucin con ganas de superacin.
Gracias a ser ganadores de los concursos de proyectos de innovacin educativa
la institucin educativa es hoy de renombre, puesto que somos una de las tres
IIEE que ganaron consecutivamente todos los concursos de innovacin que
promovi el ministerio de educacin.
En cuanto a docentes hubo crecimiento profesional, pues ocuparon cargos de
direccin un UGEL, as como en la Direccin Regional de Educacin. Asumiendo
tambin responsabilidades de ser formadores en procesos de formacin en
servicio, es decir, Especialistas, capacitador y monitor de PRONAFCAP.
Tienes evidencias de este impacto? Cules son?
31

Imagen 02: Estudiante trabajando con el Abaco de ecuaciones
Imagen N 03: Estudiantes trabajando operaciones con nmeros enteros con la yupana
Imagen 04: Estudiantes trabajando con las regletas en sustraccin de nmeros enteros
Imagen N 05: Estudiantes jugando con La chacana de operaciones con nmeros enteros
33

Imagen N06: Compartiendo experiencias; potencias y raiz cuadrada (material: chapas) con docentes y
estudiantes de la IES Santa Rosa de Puno
! Muchas gracias
Aprender es para nosotros, construir, reconstruir, constatar para cambiar y que nada
se hace sin apertura al riesgo y la aventura del espritu Paulo Freire
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo Albert Einstein.
Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia

produccin o construccin Paulo Freire.

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I CONCURSO NACIONAL SAMSUNG "SOLUCIONES PARA EL FUTURO" 2014

1. NOMBRE DEL PROYECTO:

Prof. Juan Carlos Madariaga Coila

Proyecto de Innovacin Pedaggica: Modelaje y Resolucin de Problemas para desarrollar la

Imagen N 01: Certificado de haber ganado concurso Nacional de Innovaciones

AULAS VIRTUALES PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES

3.2 En qu contexto se inici?

IES CARLOS RUBINA BURGOS - PUNO

La conformacin de las familias que son parte de la comunidad educativa es

Proyecto de Innovacin Pedaggica: Modelaje y Resolucin de Problemas para desarrollar la

IES CARLOS RUBINA BURGOS - PUNO

5. PROTAGONISTAS DEL PROYECTO

Prof. Juan Carlos Madariaga Coila

Proyecto de Innovacin Pedaggica: Modelaje y Resolucin de Problemas para desarrollar la

Motivar el inters por la Matemtica y por otras reas del conocimiento, a

IES CARLOS RUBINA BURGOS - PUNO

8. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

c) Utilizar metodologa activa,

Prof. Juan Carlos Madariaga Coila

Proyecto de Innovacin Pedaggica: Modelaje y Resolucin de Problemas para desarrollar la

IES CARLOS RUBINA BURGOS - PUNO

Ejemplo 1: Problema relacionado con la vida personal

Prof. Juan Carlos Madariaga Coila

Proyecto de Innovacin Pedaggica: Modelaje y Resolucin de Problemas para desarrollar la

Ejemplo 03 de problema relacionado con el mbito general

El Sr. Carlos Enrique Cano, de

Si el ingeniero brinda sus servicios a la

IES CARLOS RUBINA BURGOS - PUNO

Ejemplo 04 de problema relacionado al campo cientfico

Responde a la siguiente pregunta:

ESTRATEGIA 02: Promover en el estudiante el uso de mtodos para la resolucin

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Despus de leer el enunciado del problema y aceptar el reto de

Ejemplo de formulacin de actividades

Entender el problema Elabora representaciones en un esquema o

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Mirar hacia atrs

ESTRATEGIA 04: Promover en el estudiante el desarrollo de estrategias

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REPRESENTACIN NUMRICA, SIMBLICA, ICNICA O LITERAL.

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Otro ejemplo prctico:

De cuanto seria el ingreso semanal

Capacidad a desarrollar: Resuelve problemas de traduccin compleja

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EVALUACION: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

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La esencia de la modelizacin es la creatividad.

Sabemos que: LA MATEMTICA Y LA REALIDAD SON DOS

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Luego, realizamos las observaciones correspondientes de acuerdo a los resultados

Hasta aqu se puede responder la primera pregunta, indicando que:

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Es la variable dependiente (Ganancia o prdida)

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