CAMPOS FORMATIVOS

12JUL
En este artculo te Enseamos todo lo referente a los Campos Formativos Qu
son? Definicin? Cules son sus Caractersticas y sus aspectos? Cuntos hay
Evaluacin Final de Preescolar
Comencemos con esta completisima gua de los Campos Formativos:

CAMPOS FORMATIVOS
ndice

1 CAMPOS FORMATIVOS
o

1.1 CAMPOS FORMATIVOS LA GUA COMPLETA

1.2 Qu son los Campos Formativos?

1.3 Cuntos Campos Formativos hay?

1.4 Qu caractersticas tiene cada Campo Formativo?

1.4.1 Campo Formativo Pensamiento Matemtico

1.4.1.1 ASPECTO NMERO:

1.4.1.2 FORMA, ESPACIO Y MEDIDA:

1.4.2 Campo Formativo Lenguaje y Comunicacin

1.4.2.1 LENGUAJE ORAL:

1.4.2.2 LENGUAJE ESCRITO:

1.4.3 Campo Formativo Desarrollo Personal y Social

1.4.3.1 IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA:

1.4.3.2 RELACIONES INTERPERSONALES:

1.4.4 Campo Formativo Expresin y Apreciacin Artsticas

1.4.4.1 EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL:

1.4.4.2 EXPRESIN CORPORAL Y APRECIACIN DE

LA DANZA:

1.4.4.3 EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA:

1.4.4.4 EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN

TEATRAL:
1.4.5 Campo Formativo Exploracin y Conocimiento del

Mundo

1.4.5.1 MUNDO NATURAL:

1.4.5.2 CULTURA Y VIDA SOCIAL:

1.4.6 Campo Formativo Desarrollo Fsico y Salud

1.4.6.1 COORDINACIN, FUERZA Y EQUILIBRIO:

1.4.6.2 PROMOCIN DE LA SALUD:

1.4.6.2.1 Paquete Planificaciones

1.4.6.2.2 Paquete Planificaciones

1.4.6.2.3 Paquete Planificaciones

1.4.6.2.4 Paquete Planificaciones

1.5 Campos Formativos del PEP 2011

La Gua Definitiva

CAMPOS FORMATIVOS LA GUA COMPLETA

Para un Docente ya sea de Preescolar Primaria Secundaria y ms, el conocer
y entender los Campos Formativos es de vital importancia tanto para su

conocimiento personal como para desarrollarlos y aplicarlos al desarrollar

sus Planeaciones o sus Situaciones de Aprendizaje.

Paquete de Preescolar + Planeacin

Material Para Imprimir de Preescolar

Reporte de Evaluacion Final de Preescolar

Qu son los Campos Formativos?

Los Campos formativos son el programa Actual de Educacin, llamados as
porque en sus planteamientos destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y
el aprendizaje , si no el papel relevante que tiene la intervencin docente para
lograr que los tipos de actividades en que participen tanto los nios como las nias
constituyan experiencias educativas.
Las actividades que se desarrollan dentro de los campos formativos, no son
simplemente juegos , si no que estn planeadas para desarrollar los temas ,
habilidades y conceptos. Cuando se programa el desarrollo de un Campo
Formativo es necesario decidir que centros son los que mejor proporcionan apoyo
a sus objetivos, lo que se quiere lograr y qu materiales se necesitarn.

Cuntos Campos Formativos hay?

Hay seis campos formativos los cuales son:

Lenguale y Comunicacin

Pensamiento Matemtico

Exploracin y Conocimiento del Mundo

Desarrollo Fsico y Salud

Desarrollo Personal y Social

Expresin y Apreciacin Artstica

Qu caractersticas tiene cada Campo Formativo?

Como ya vimos hay 6 campos formativos , y empecemos por uno de los campos
formativos que ms nos puede preocupar y es el de la matemtica o mejor dicho el
campo:

Campo Formativo Pensamiento Matemtico

La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los

nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida
de la intervencin educativa en este campo formativo.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde
edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de maduracin y de
las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollar nociones
numricas, especiales y temporales que les permiten avanzar en la construccin
de nociones matemticas ms complejas.

Los nios pueden distinguir desde muy pequeos, por ejemplo, dnde hay ms o
menos objetos, se dan cuenta de que agregar hace ms y quitar hace menos
pueden distinguir entre objetos grandes y pequeos. Sus juicios parecen ser
genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de
su vida cotidiana.

En sus juegos o en otras actividades, los nios separan objetos, reparten dulces o
juguetes entre sus amigos, etctera; cuando realizan estas acciones, aunque no
son conscientes de ello empiezan a poner en juego, de manera implcita e
incipiente, los principios del conteo:
. Correspondencia uno a uno (contar con todos los objetos de una coleccin una y
slo una vez, estableciendo la correspondencia en la secuencia numrica).
. Orden establece (contar requiere repetir los nombres de los nmeros en el mismo
orden cada vez, es decir, el orden de la serie numrica siempre es el mismo 1,
2,3)
. Cardinalidad (comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica
cuntos objetos tiene una coleccin).
. Abstraccin (el nmero en una serie es independiente de cualquiera de las
cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, las reglas para contar
una serie de objetos iguales son las mismas que para contar una serie de objetos
de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos calcetines y agujetas).

. Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuntos objetos tiene la coleccin, por ejemplo, si se cuentan de
derecha a izquierda o viceversa).

Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin

de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin
numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de
modo que los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y el
significado de nmero.
EL PENSAMIENTO MATEMATICO SE DIVIDE EN DOS ASPECTOS, ASPECTO
NMERO Y ASPECTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

ASPECTO NMERO:
En una situacin problemtica, como: Tengo 5 canicas y me regalan 4 ms,
Cuntas tengo?, el razonamiento numrico se hace en funcin de agregar las 5
canicas con las 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de aadir las 4 que me
regalan a las 5 canicas que tena.
En el uso de las tcnicas para contar, los nios ponen en juego los principios del
conteo; usan la serie numrica oral para decir los nmeros en el orden adecuado

(orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la secuencia numrica y las

aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia uno a uno); se
dan cuenta de que la ltima etiqueta enunciada representa el nmero total de
elementos del conjunto (cardinalidad) y llegan a reconocer, por ejemplo, que 8 es
mayor que 5 o que 6 es menor que 10.
En este proceso es importante tambin que se inicien en el reconocimiento de
los usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a
reconocer que, adems de servir para contar, lo nmeros se utilizan como cdigo
(en nmeros telefnicos, en las placas de los autos, en las playeras de los
jugadores) o como ordinal (Para marcar la posicin de un elemento en una serie
ordenada).
Material Didctico Para Imprimir

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA:

Cuando los nios se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo,
explicar cmo se puede medir el tamao de una ventana, ponen en juego
herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un
lpiz, un cordn), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta
dnde llega la unidad tantas veces como sea necesario para saber cuntas veces
cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: esto mide
8 lpices y un pedacito ms), lo cual implica establecer la relacin entre la
magnitud que se mide y el nmero que resulta de medir (cuntas veces se us el
lpiz o el cordn).

En sntesis, la actividad con las matemticas alienta en los nios la comprensin

de nociones elementales y la aproximacin reflexiva a nuevos conocimientos, as
como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran,
de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante
sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, adems, a la formacin de
actitudes positivas hacia el trabajo en colaboracin; el intercambio de ideas con
sus compaeros, considerando la opinin del otro en relacin con la propia; el
gusto por el aprendizaje; la autoestima y la confianza en las propias capacidades.
Por estas razones, es importante propiciar el trabajo en pequeos grupos (dos,
tres, cuatro o unos cuantos integrantes ms), segn la intencin educativa y las
necesidades que los nios vayan presentando.

Campo Formativo Lenguaje y Comunicacin

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo
tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio
sentido, para aprender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos; para manifestar, intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar
informacin diversa, para tratar de convencer a otros.

Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la

representacin del mundo que nos rodea; se organiza el pensamiento, se
reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.
La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje cuyos
referentes son distintos a los del mbito familiar, tiene un nivel de generalidad ms
amplio y de mayor complejidad. La escuela proporciona a los nios un vocabulario
cada vez ms preciso, extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor
nmero y variedad de interlocutores. Por ello, la escuela se convierte en un
espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, en el cual
se pasa de un lenguaje de situacin (ligado a la experiencia inmediata) a un
lenguaje de evocacin de acontecimientos pasados, reales o imaginarios. Visto
as, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que los nios logren
estructurar enunciados ms largos y mejor articulados y reflexin sobre lo que
dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen.

EL LENGUAJE Y LA COMUNICAICN SE DIVIDE EN DOS ASPECTOS,

LENGUAJE ORAL, LENGUAJE ESCRITO:

LENGUAJE ORAL:
Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en
los que hablan de sus experiencias, ideas y de lo que conocen, y tambin
escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el
lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales, por
ejemplo:
Narrar una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de
objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y
detallada posible. La prctica de la narracin oral desarrolla la observacin, la
memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el
ordenamiento verbal de las secuencias.

. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que

se tiene informacin mientras desarrollan una actividad que involucra decidir cmo
realizarla en colaboracin etc. El dilogo y la conversacin implican comprensin,
alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas
coherentes. As se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el
desarrollo de la expresin.
. Explicar las ideas o conocimientos que se tiene acerca de algo en particular
(pasos a seguir en juego o experimento, opiniones personales sobre un hecho,
tema o problema). Esta prctica implica el razonamiento y la bsqueda de
expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los
acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones
que se derivan de una experiencia; adems, son el antecedente de la
argumentacin.
Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral,
tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar.

LENGUAJE ESCRITO:

Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no

slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito; tambin disfrutan de
su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al
escribirlos con la ayuda de la maestra, expresan sus sentimientos y emociones y
se trasladan a otros tiempos y lugares, haciendo uso de su imaginacin y
creatividad.
El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y
representacin

de

ideas.

Los

nios

aprenden a escribir escribiendo

para

destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicacin, compartir con los

dems lo que se escribe es una condicin importante que ayuda a los nios a
aprender de ellos mismos. Los nios hacen intentos de escritura como pueden o
saben, a travs de letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el
proceso de apropiacin del lenguaje escrito.

En la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la

responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus alumnos de manera
convencional; se trata de que la educacin preescolar constituya un espacio en el
que los nios tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con

diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas

y funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a travs del trabajo que
se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos
nios empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, ello no significa que
deba ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.

Campo Formativo Desarrollo Personal y Social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. La comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad para
establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados,
en los cuales las nias y los nios logran un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social. Los procesos de construccin de la identidad,
desarrollo afectivo y de socializacin en los pequeos se inician en la familia. Los
nios transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad que los
adultos interpretan y satisfacen- a aprender a expresar de diversas maneras lo que
sienten y desean.
En

la

edad

preescolar

los

nios

han

logrado

un

amplio

intenso

repertorio emocional que les permite identificar en los dems, y en ellos mismos,
diferentes estados emocionales-ira, vergenza, tristeza, felicidad, temor- y
desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera ms
independiente o autnoma en la integracin de su pensamiento, sus reacciones y
sus sentimientos.

Se trata de un proceso que refleja entendimiento de s mismos y una conciencia

social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizacin o apropiacin
gradual de normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de
un grupo social.
Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los
procesos de desarrollo infantil: 1) identidad personal y autonoma, y 2)
relaciones interpersonales.

IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMA:

La construccin de la identidad personal en los nios implica la formacin del auto
concepto (idea que estn desarrollando sobre s mismos en relacin con sus
caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su
imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoracin de sus
propias caractersticas y de sus capacidades), sobre todo cuando experimentan
satisfaccin al ser capaces de realizar una tarea que les representa desafos.

Los nios llegan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las
caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La
experiencia de socializacin en la educacin preescolar significa, para los
pequeos, iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que
no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como
quien participa para aprender de una actividad sistemtica, sujeta a formas de
organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de
comportamiento; y su papel como miembros de un grupo de pares que tienen
estatus equivalente pero que son diferentes entre s , sin un vnculo previo y al que
une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con otros
adultos, entre quienes la educadora representa una figura de gran influencia para
los nios.

RELACIONES INTERPERSONALES:
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de
emociones en los nios y fomenta la adopcin de conductas pros sociales, en las
que el juego desempea un papel relevante por su potencial en el desarrollo de

capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias para la solucin de

conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo.
El desarrollo personal y social de los nios como parte de la educacin preescolar
es, entre otras cosas, un proceso de transicin gradual de patrones culturales y
familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o
no reflejar la cultura de su hogar y en el cual la relacin de los nios con sus
padres y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades
de comunicacin, de conductas de apoyo y resolucin de conflictos y de la
habilidad de obtener respuestas positivas de otros.

El desarrollo de competencias en los nios en este campo formativo

depende, fundamentalmente, de dos factores interrelacionados: el papel que
juega la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de
experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los nios, entre el grupo de
nios, entre las educadoras del plantel y entre los padres de familia y los nios.

Campo Formativo Expresin y Apreciacin Artsticas

Este campo formativo est orientado a potenciar a los nios actitudes de

sensibilidad, iniciativa, curiosidad, espontaneidad, imaginacin, gusto esttico,
creatividad, mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de
distintos lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la
interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.

El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin

preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los nios hagan su
propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. Las
actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas:
. Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer
que pueden expresar y manejar tantos sentimientos negativos como de gozo a
travs de una accin positiva.
. Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual
y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas,

tteres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras ms

complejas. Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas)
como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a
travs

del

arte

(pintando,

dibujando,

cantando,

bailando,

modelando,

dramatizando).
. Tienen oportunidad de elegir: qu colores usar, cmo construir- un mueco
guiol, un juguete, un objeto de barro-, cmo pegar piezas entre s, y tomar
decisiones.
. Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de
expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea comn. Mientras
aprenden a valorar la diversidad.
. Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura. Cuando tienen
oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tambin formarse una idea de
sus orgenes y de ellos mismos.
.Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo
crea, todos los nios experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello
las actividades artsticas son particularmente valiosas para los nios con
necesidades educativas especiales.

LA EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS CONSTA DE 4 ASPECTOS 1EXPRESIN Y APRECICIACIN MUSICAL, 2- EXPRESIN COPORAL Y
APRECIACIN DE LA DANZA, 3-EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA, 4EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN TEATRAL

EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL:

Desde los primeros meses de vida los nios y las nias juegan con su cuerpo,
centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan
emocionalmente hacia la msica y el canto y se expresan a travs del llanto, la
risa, la voz.
Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros
repitiendo

las

slabas

finales

las

palabras

ms

usuales,

cantan

inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan

movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o
imaginarias y se transforman (en otros personajes) o transforman objetos (usan un
palo como caballo, una caja como televisin) a travs del juego simblico.

La mayor parte de los nios comienzan a cantar creando canciones espontneas o

repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad
las canciones espontneas suelen reemplazarse con canciones tradicionales de
su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas o lentas, si suben o
bajan de tono, sin incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no
consigan mantener exactamente una nota pueden dominar el texto, los cambios de
tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin; adems, les gusta utilizar
instrumentos para acompaar su canto.

EXPRESIN CORPORAL Y APRECIACIN DE LA DANZA:

La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el
cual van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, y
comunicarse a travs del cuerpo, as como controlarlo (por ejemplo, en juegos
como las estatuas).
Estas capacidades de control y auto regulacin se propician, sobre todo, mediante
la expresin corporal y el juego dramtico.
Por lo anteriormente sealado, los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar,
escuchar msica de distintos gneros y bailar, porque de esta manera enriquecen

su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la

memoria, la intencin, la escucha la expresin corporal, y la interaccin con los
dems.

EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA:

Como parte de sus experiencias ms tempranas, los nios manipulan
instrumentos cuando stos estn a su alcance que les permiten trazar lneas y
formas; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, al
principio centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que
realizan, y luego pasan de los garabatos haca ale trazo de formas ms
organizadas

controladas.

Conforme

crecen

son

capaces

de

crear

representaciones reconocibles en los objetos de su entorno; la forma predomina

sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As el,
color que utilizan los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que
est disponible o tal vez porque sea de su preferencia.
Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y
los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; el

proceso de creacin personal (arcilla, arena, masa, pinturas, pinceles, entre otros)
como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la
diversidad de efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo
formas), que adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejar con
facilidad las herramientas de la expresin plstica, y empiecen a experimentar
algunas tcnicas bsicas para su produccin (pintar con los dedos, con pincel,
crayola, etctera).

EXPRESIN DRAMTICA Y APRECIACIN TEATRAL:

En el juego dramtico los nios integran su pensamiento con las emociones.
Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de
acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que
pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la
vida real, en un cuento).
Las actividades de representacin teatral, adems de los aportes que ya se han
sealado, constituyen un medio en el que pueden confluir la msica, la plstica, la
danza y la literatura; ello depende de la forma de cmo se organice el trabajo con

los pequeos y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar
en su preparacin y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la
elaboracin del escenario, en la distribucin de roles, la confeccin del vestuario o
de los personajes (que pueden ser tteres), y no slo de que participen en la
puesta en escena.

Campo Formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo

La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el
contacto directo con su ambiente natural y familiar, y las experiencias vividas en l,
han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender, y
explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.
La curiosidad espontnea y sin lmites y la capacidad de asombro que caracteriza
a los nios, los conducen a preguntar constantemente cmo y porqu ocurren los
fenmenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atencin as como a
observar y explorar todo lo que pueden usando los medios que tienen a su
alcance.

Desde edades tempranas los nios se forman ideas propias acerca de su mundo
inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas
ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle
sentido, as como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para
reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y
animales. Empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de
su familia; los rasgos que caracterizan su forma de vida a travs de las actividades
que hacen su regularidad, y a entender para qu sirven los medios de
comunicacin, entre otras muchas cosas.
El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego
sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas
(mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y elaboren
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas,
que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los
conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.

La exploracin y conocimientos del mundo se caracterizan de dos aspectos

1- Mundo natural

2- Cultura y vida social

MUNDO NATURAL:
La observacin atenta y con inters creciente, la expresin de sus dudas, la
comparacin, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la
elaboracin de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les
permiten profundizar en el conocimiento y aprender ms de lo que saben sobre el
mundo, constituyen las competencias que se pretende que los alumnos logren en
este campo formativo.
El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, as como las
oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y
en la comunidad, constituyen un recurso para favorecer que los nios reflexionen,
narren sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado
y proteccin del medio natural, empiecen a entender que hay diversidad de
costumbres y formas de vidas que caracterizan a los grupos sociales. Estas

capacidades les permiten un mayor conocimiento de s mismos y la construccin

paulatina de interpretaciones ms ajustadas a la realidad, como base de un
aprendizaje continuo.

En resumen, dotar de los conocimientos necesarios y favorecer la reflexin y

comprensin en los nios, formar en ellos una actitud reflexiva sobre la
importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orientar
su participacin en el cuidado y preservacin del ambiente.

CULTURA Y VIDA SOCIAL:

La comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, as como de los
factores que hacen posible la vida en sociedad, son algunas nociones que se
propician mediante el trabajo pedaggico en este campo formativo.
A los nios les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen
cotidianamente o en ocasiones especiales. La informacin que dan al respecto es
la expresin de rasgos caractersticos de su cultura. Cuando se abren
oportunidades para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con
las de sus compaeros y, por lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes

entre culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan a tomar conciencia
de la diversidad cultural y a prenden a respetar y aceptar a los dems. Adems el
conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los
nios _por distintos medios_ a contextos culturales desconocidos para ellos,
contribuye a la conformacin de la identidad cultural.

Los nios pequeos tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la

informacin que les brinda la familia (testimonios, ancdotas y leyendas) y de
evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que
ellos viven, (fotografas, pelculas, y vestigios que den cuenta de las formas de
vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que hacan sus familiares adultos
con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era su comunidad antes y cmo es ahora,
qu servicios haba cules existen) son formas de propiciar la comprensin de que
las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.
En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formacin y
al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo con

colaboracin son entre otras, actitudes que se fomentan en los pequeos, a travs
de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.

Campo Formativo Desarrollo Fsico y Salud

El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la
informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las
costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional.
Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rpidamente cuando los
nios se hace ms consientes en su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de
lo que pueden hacer; disfrutan desplazndose y corriendo en cualquier sitio, se
atreven a enfrentar nuevos desafos en los que ponen a prueba sus capacidades
(por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizan acrobacias,
etctera) y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que
experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia.

En estos procesos no slo se ponen en juego las capacidades motrices, sino las
cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado _en

general_ altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los

movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan;
manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales
construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que
ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imgenes y smbolos
(con un lpiz , pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etctera). Sin
embargo, no hay que olvidar que existen nios para quienes las oportunidades de
juego y convivencia con sus padres son limitadas en su ambiente familiar, ya sea
porque pasan una buena parte del tiempo solos o en espacios reducidos, etc., o
bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para ellos la escuela es el
espacio idneo para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad
compartida.
El desarrollo fsico y salud se desarrolla en dos aspectos:

Coordinacin, fuerza y equilibrio.

Promocin de la salud

COORDINACIN, FUERZA Y EQUILIBRIO:

La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que los
nios amplen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de
identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que
experimenten estilos diversos de movimiento y de expresin corporal.
Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los nios no est
ligado a las actividades de ejercitacin por la ejercitacin misma; es decir, resulta

mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto

(armar y desarmar rompecabezas, etctera), que insistir en una sola actividad
suponiendo que su repeticin los ayuda a coordinar mejor (repasar contornos de
figuras pre elaboradas, etc.,); estas actividades suelen cansar a los nios, pues les
demandan mucho tiempo en su realizacin y les impiden el movimiento libre.
Los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad
motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en las
actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro
de sus posibilidades. Animarlos a integrarse a las actividades para que superen
posibles inhibiciones y temores, as como propiciar que se sientan cada vez ms
capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes
positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los nios y
las nias del grupo.

PROMOCIN DE LA SALUD:
La promocin de la salud implica que las nias y los nios aprendan, desde
pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que

adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludables en el

mbito personal y social.
Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como las formas de
vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y de su impacto en
la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden afectarlos, sus
causas y modos de prevenirlas o evitarlas y la importancia de practicar hbitos de
cuidado personal, contribuyen a que los nios se formen conciencia sobre la
importancia de la salud, sobre todo si se les permite acercarse a informacin
cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad.

Pueden utilizarse, por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de recursos con
imgenes a propsito de las cuales puedan observar y, con apoyo de la
educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de enfermedades
infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin. Si los nios
comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su prctica habitual
se va tornando consciente y deja de ser para ellos slo una rutina impuesta por los
adultos, y, tal vez, carente de sentido. De esta manera los alumnos podrn, con
base en la comprensin, pensar y proponer acciones en las que puedan participar
y promover la participacin de los dems (conversar con sus familiares, elaborar

carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de

higiene y de cuidado de s mismos). Adems de los aprendizajes que los
pequeos, logren en este campo formativo, el jardn de nios debe propiciar
vnculos con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de
promocin de la salud social. y si an te quedas con ganas de ms informacin
puedes visitar.