Propuestas de innovacin en Educacin Infantil

Propuestas de
innovacin en
Educacin Infantil
Pedro Miralles Martnez
Toms Izquierdo Rus (Eds.)

1Edicin,2014
UniversidaddeMurcia,ServiciodePublicaciones,2014

ISBN:9788461675227
Diseodeportada:AnaBele
nMireteRuiz

PROPUESTAS DE INNOVACIN EN EDUCACIN

INFANTIL

Pedro Miralles Martnez, Toms Izquierdo Rus

(Editores)

NDICE
LA SINCTICA COMO EXPERIENCIA EDUCATIVA A TRAVS DEL
RETRATO EN LA ETAPA INFANTIL
Juan Ramn Moreno Vera, Mara Isabel Vera Muoz
LA ORGANIZACIN ESPACIAL, TEMPORAL Y DE TAREAS
COTIDIANAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EN EDUCACIN INFANTIL
ngeles Carpe Nicols, Pedro Miralles Martnez
LA LITERATURA DE TRADICIN ORAL EN EDUCACIN INFANTIL.
ANLISIS Y PROPUESTAS INNOVADORAS DE SUS COMPONENTES
DIDCTICOS-LDICOS
Mara Isabel de Vicente-Yage Jara, Marta Gonzlez Abenza
ES POSIBLE ABORDAR LAS EMOCIONES EN EDUCACIN
INFANTIL UTILIZANDO COMO RECURSO EL ARTE
CONTEMPORNEO?
Isabel Mara Arnega Iglesias, Jos Ignacio Alonso Roque, Juan Luis
Yuste Lucas
DISEANDO ACTIVIDADES MUSICO-VISUALES. PROPUESTA
BASADA EN LA CULTURA VISUAL INFANTIL: BARRIO SSAMO
Francisco Javier Romero Naranjo, Amparo Alonso Sanz
EL GIMNASIO COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS EN EDUCACIN INFANTIL
Isabel Mara Arnega Iglesias, Mara Nieves Ballesta Ramn, Natalia
Esteban Martnez, Victoria Mara Navarro Mateos
EL AULA DE MSICA COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS EN EDUCACIN INFANTIL
Natalia Esteban Martnez, Isabel Mara Arnega Iglesias, Mara Nieves
Ballesta Ramn, Victoria Mara Navarro Mateos
PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA TRABAJAR LAS DESTREZAS
ORALES DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL
Mara Pilar Nez Delgado, Mara Santamarina Sancho

17

31

43

55

69

79

89

ANIMAL HUMANO. LA DRAMATIZACIN DE FBULAS DE LA

FONTAINE EN GRADO DE EDUCACIN INFANTIL: UN APRENDIZAJE
CREATIVO PARA LA VIDA
Mara Gonzlez Garca

101

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACIN INFANTIL A

PARTIR DEL LBUM ILUSTRADO

Leonor Ruiz Guerrero, Isabel Mara Ruiz Guerrero
SEMBRAR Y RECOGER MSICA. KURT SCHINDLER EN EL AULA DE
EDUCACIN INFANTIL
Juan Carlos Montoya Rubio, Matilde Olarte Martnez, Jos Manuel Azorn
Delegido
DISEO Y EVALUACIN DE LOS DIGITAL STORYTELLING COMO
RECURSOS DIDCTICOS EN LAS AULAS DE EDUCACIN INFANTIL
Laura Mara Amat Muoz, Antonia Gmez Garca
COMUNICAR PARA CONECTAR, RER Y JUGAR. METODOLOGA
INTERTEXTUAL DE LA CREACIN LITERARIA BASADA EN LA
LGICA DE LOS SUEOS
Cynthia Nathaly Chocobar
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y CREATIVIDAD EN EDUCACIN
INFANTIL
Mara del Carmen Cano Tornero
LA CREATIVIDAD EN EDUCACIN INFANTIL DESDE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Mara del Carmen Cano Tornero
LOS RINCONES DE TRABAJO COMO HERRAMIENTA PARA
PROMOVER EL DESARROLLO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Remedios de Haro Rodrguez, Javier Jernimo Maquiln Snchez, Marta
Isabel Zabala Blzquez
LA PRIMAVERA: UN MUNDO DE COLORES. UN TRABAJO POR
PROYECTOS INTEGRANDO CONTENIDOS MOTRICES Y
CORPORALES
Mara Gonzlez Romero, Nuria Urea Ortn
EL CONTINENTE AMRICA. DISEO DE UNA PROPUESTA PARA
TRABAJAR LOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES A
TRAVS DE PROYECTOS
Sandra Garca Salazar, Nuria Urea Ortn
PROPUESTA DIDCTICA PARA EL TRABAJO DEL ESPACIO Y EL
TIEMPO A TRAVS DEL CUENTO EN EDUCACIN INFANTIL
Mara Isabel Corral Herreras, Esther Arias Ferrer, Laura Arias Ferrer,
Pedro Miralles Martnez
SELECCIN DE CUENTOS PARA EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO Y
EL TIEMPO
Mara Isabel Corral Herreras, Esther Arias Ferrer, Laura Arias Ferrer,
Pedro Miralles Martnez

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215

227

PROPUESTA DIDCTICA PARA EL TRABAJO DEL ESPACIO Y EL

TIEMPO A TRAVS DEL CUENTO EN EDUCACIN INFANTIL
Mara Isabel Corral Herreras(1), Esther Arias Ferrer(2), Laura Arias Ferrer(3),
Pedro Miralles Martnez(3)
((1)CEIP Anita Arnao -Mula-, (2)CEIP Carlos III -Aranjuez-,
(3)

Universidad de Murcia)

Introduccin
Nuestra contribucin se centra en el desarrollo de una propuesta de trabajo
basada en el uso del cuento y la narracin como recursos sobre los que
desarrollar una serie de actividades y dinmicas que permitan la introduccin, el
desarrollo y la consolidacin de diferentes contenidos relacionados con las
nociones espaciales y temporales, partiendo de una temtica inicialmente ajena a
los contenidos propiamente histricos y geogrficos.
La experiencia que presentamos escoge como base el cuento De cmo naci la
memoria del bosque, de Roco Martnez, publicado en Mxico por Fondo de
Cultura Econmica en 2007. Tomando como punto de partida este relato, y sus
sugerentes ilustraciones, mostramos una propuesta de trabajo que incluye
actividades de conocimientos previos y motivacin, desarrollo, consolidacin,
refuerzo y ampliacin, centradas especialmente en las aportaciones que este
cuento concreto puede presentar para el aprendizaje de las nociones sealadas.

El cuento como recurso en Educacin Infantil para el aprendizaje del

espacio y el tiempo
Si hacemos alusin al espacio y al tiempo desde el punto de vista de las ciencias
sociales tendemos a realizar una rpida asociacin de dichas nociones con las
disciplinas geogrficas e histricas. Desde luego, los mltiples relatos y cuentos
ambientados en pocas pasadas y lugares lejanos son un elemento clave para
trabajar la historia y la geografa en el aula, ya que facilitan la comprensin de
215

contenidos conceptuales (en cuanto a vocabulario y caracterizacin de periodos,

pocas y medios naturales) de una manera motivadora y significativa,
contribuyendo, por lo tanto, a ampliar el panorama espacial y temporal de nuestro
alumnado.
Pero, para alcanzar estos aprendizajes y poder comprender estos contenidos
disciplinares, no debemos olvidar en este proceso un aspecto fundamental, que
es precisamente uno de los objetivos de la enseanza actual: debemos procurar
que el alumnado de Infantil no slo conozca, sino que aprenda, y en un sentido
geogrfico e histrico esto implica un desarrollo de las destrezas y habilidades
espaciales y la potenciacin de un proceso de reflexin histrica.
Para ello, es necesario procurar que el alumnado adquiera una progresiva
comprensin y aprehensin de las nociones y habilidades espaciales (orientacin,
proporcin, localizacin, representacin, perspectiva, proyeccin o simbologa) y
de las dimensiones temporales (cronologa, linealidad, simultaneidad, duracin).
Sin el desarrollo y la consolidacin de estas categoras no es posible construir un
pensamiento espacial, geogrfico, temporal e histrico completo y correcto y, por
lo tanto, no seremos capaces de ensear al alumnado a pensar el espacio y la
temporalidad y a construir un pensamiento histrico (Chacn, 2009). Para el
progresivo desarrollo de este pensamiento histrico es igualmente necesario el
sucesivo trabajo con las relaciones causa-efecto. El anlisis de los hechos
acontecidos en las historias relatadas permiten al alumnado de Infantil describir la
sucesin de acciones y establecer sus relaciones de causa-efecto (Aranda, 2003).
A todo ello podemos aproximarnos a travs de los relatos.

Una experiencia de aula: De cmo naci la memoria del bosque

La propuesta que detallamos a continuacin ha sido llevada a cabo en cinco aulas
de Infantil de 5 aos de los centros Anita Arnao (Mula, Murcia) y Carlos III
(Aranjuez, Madrid), contando con un total de 118 participantes. Las actividades
diseadas se han secuenciado en tres sesiones, todas ellas desarrolladas
despus del recreo. En la primera sesin, de una duracin de 15 minutos, se cre
una expectativa inicial y estmulo para la posterior lectura del cuento, que fue
realizada en una segunda sesin (con una duracin de 45 minutos). Finalmente,

216

en la tercera sesin (de 45 minutos de duracin) fueron desarrolladas las

actividades posteriores a la lectura7.
Adems de las diversas nociones y habilidades espaciales y temporales, la
temtica propia de la narracin seleccionada, as como las actividades asociadas,
nos permitieron introducir aspectos diversos relacionados con las propiedades de
los objetos y materiales del entorno, el medio natural y los elementos que lo
integran, el uso de la lengua como instrumento de comunicacin, aprendizaje y
disfrute, la expresin de sentimientos, deseos e ideas a travs del lenguaje oral, o
el inicio en habilidades lgico-matemticas, entre otros. Esta propuesta, por lo
tanto, contribua a desarrollar en los nios las capacidades de (b) Observar y
explorar su entorno familiar, natural y social; (f) Desarrollar habilidades
comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin e (g) Iniciarse en
habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto
y el ritmo8.

1. Previamente a la lectura. Actividades de motivacin

1.1. Presentamos al autor e ilustrador
Esta fase es determinante para generar un ambiente adecuado para el posterior
desarrollo de la propuesta, ante la que el alumnado ha de encontrarse motivado.
En el caso propuesto, se opt por la realizacin de una carta en formato postal,
cuyo contenido expresaba lo siguiente: Hola, clase de 5 aos del colegio Anita
Arnao de Mula/Carlos III de Aranjuez, me llamo Roco Martnez y os he enviado
una sorpresa al colegio, maana os llegar a la clase. Junto a la carta apareca
tambin una fotografa de la autora.

Para poder expresar correctamente los resultados de la aplicacin didctica propuesta, el

mtodo de recogida de informacin y evaluacin se ha basado principalmente en la observacin
participante, siendo recogidos los datos obtenidos mediante la grabacin en audio de algunas
sesiones, la realizacin de un registro de ancdotas y respuestas, y el uso de un diario de aula,
que recoga las impresiones obtenidas de la aplicacin de cada una de las actividades diseadas.
Estas observaciones han sido complementadas con el anlisis de las producciones del alumnado
participante. A travs de sus dibujos e intervenciones ha sido posible evaluar el grado de
adquisicin de conocimientos, el esfuerzo e inters mostrado, as como detectar la idoneidad de
las estrategias y dinmicas de trabajo utilizadas.
8
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanza mnimas
del segundo ciclo de Educacin Infantil.

217

La introduccin de la postal se hizo previamente a la aplicacin de las sesiones,

es decir, el da anterior, y la duracin de esta sesin fue aproximadamente de 15
minutos. Mientras los alumnos estaban en la asamblea se les coment que haba
llegado una postal y a partir de este elemento se formularon una serie de
preguntas que nos permiten introducir diversos aspectos:
a) Sobre la postal recibida: De dnde habr llegado esta carta? Mediante esta
pregunta trabajamos el recorrido que ha podido hacer, pudiendo utilizar para ello
un mapa como soporte a las opiniones de nuestro alumnado y nuestras
posteriores explicaciones. Adems, como la carta lleg en formato postal,
pudimos trabajar la imagen que apareca en ella, caracterizando por lo tanto el
espacio desde donde haba sido enviada. El alumnado participante asoci
principalmente el envo de la postal y la procedencia de la autora a sus entornos
ms cercanos. As, las localidades de Mula y de Aranjuez fueron las ms
frecuentes, aunque fueron mencionadas algunas otras relacionadas con el
alumnado: Yo s donde vive... en Alcal de Henares, Pues ah vive mi prima,
Y mi ta. Seguro que es su vecina.
b) Sobre la autora del relato, apoyndonos en una fotografa de la misma: Quin
puede ser esta tal Roco? Cuntos aos puede tener? Tendr hijos? Dnde
creis que vive? La gran variedad de respuestas obtenidas nos posibilit ir
confeccionando poco a poco la biografa de la autora, as como trabajar gran
diversidad de contenidos. As, los alumnos asociaban a la escritora del libro,
Roco, con las profesiones de sus padres, madres y/o familiares, e incluso
llegaron a barajar la posibilidad de que se tratara de una maestra del ao pasado.
Respecto a la edad de la autora, las respuestas oscilaron entre doce aos y
cientos de aos, pero ellos mismos iban matizando sus propias respuestas
mediante la comparacin, de nuevo, con su mbito ms cercano: Nooo, que
entonces sera ms vieja que mi abuela, Yo digo que tiene 31 aos, igual que mi
madre, Es joven, tiene 40 aos como mi padre.
La respuesta concreta a todas las preguntas formuladas se dio a conocer al
alumnado tras la lectura de la biografa de la autora, lo que nos permiti dotar de
personalidad al cuento que bamos a relatar.
La estrategia interrogativa ha sido una constante a lo largo de la propuesta
realizada, ya que la siempre diversa respuesta de los nios facilitaba un dilogo y
218

un intercambio de opiniones que haca visible la gran variedad de puntos de vista

y diversas interpretaciones individuales existentes. La aceptacin de esta
diversidad es fundamental para la posterior comprensin de la subjetividad del
narrador (e historiador) (Chacn, 2009) y para el desarrollo del pensamiento
crtico.
1.2. Presentamos el cuento
En la segunda sesin, se present la sorpresa a la que haca alusin el mensaje
anterior. El libro apareci envuelto, para que su contenido pudiera ser descubierto
por partes, pidiendo para ello la colaboracin del alumnado. Para definir
progresivamente el contenido concreto del paquete, deban analizar las imgenes
que iban apareciendo y proponer la temtica o argumento del mismo. Las
imgenes de la portada del libro seleccionado permitan, adems, repasar
algunos contenidos ya conocidos por nuestros alumnos, como es el tiempo
meteorolgico o las estaciones: la primavera (rbol con flores), verano, otoo
(rbol con hojas secas), invierno (rbol sin hojas). Ante la ilustracin que iba
apareciendo, las teoras sobre el contenido del libro eran diversas, identificando
los personajes y buscando su lugar en la historia mediante el uso del binomio
bueno y malo (el que tiene el hacha es el bueno y quiere matar al que tiene la
rama con flores) o buscando la protagonista de la historia (la chica que lee el
cuento), as como su posible temtica principal (Este debe ser un libro del
tiempo, porque hay una nube negra, un sol y una nube blanca, No, es de una
mesa que se ha perdido en el bosque).
El ttulo concreto del cuento se dio a conocer poco a poco, ya que las palabras
que lo componan haban llegado desordenadas9, lo que requiri de un ejercicio
conjunto para su ordenacin. Una vez configurado el ttulo, el alumnado ser
capaz de intuir de una manera ms clara el argumento central del cuento, lo que
posibilita la discusin inicial sobre los acontecimientos que pueden suceder en el
desarrollo del mismo, o contenidos asociados. En este caso, la incorporacin del
trmino bosque en el ttulo nos permiti realizar preguntas relacionadas con este
medio natural (qu hay en un bosque?, cmo puede ser un bosque?) as como
con la temporalidad, animando a la recreacin de tiempos pasados (cmo creis
9

Para realizar este ejercicio, previamente debe aparecer tapado el ttulo del libro y las palabras
que lo componen desordenadas (que pueden aparecer incluidas en el paquete envuelto).

219

que naci un bosque?) y a imaginar acontecimientos futuros (qu pensis que

pasar en el bosque de este cuento?).
Las ideas iniciales de los alumnos y las reflexiones derivadas de la puesta en
comn sirvieron para realizar una breve sinopsis del argumento. En concreto, el
cuento seleccionado trataba de la historia de una mesa, remontndose al
momento de su fabricacin y cmo, tras su primer dueo, fue pasando por
distintos hogares. Tras establecer la lnea argumental, centramos nuestra
atencin en recrear el espacio donde se iba a desarrollar, ya esbozado al realizar
el anlisis de las imgenes iniciales, y el momento en el que tena lugar.
Siguiendo las recomendaciones de Calvani (1986, 1988), la ubicacin temporal se
realiz a partir de elementos que el nio pueda referenciar, y para ello se utilizan
los tiempos familiares, pudiendo remontarnos hasta tres generaciones10.
1.3. Escribimos una carta al autor
Previamente a la lectura del cuento, y tras leer la biografa de la autora, se
escribi de forma conjunta una carta contndole que bamos a leer su libro. En
esta carta se escribi la fecha, la edad de los lectores (5 aos), la ubicacin de
nuestro centro, y presentamos a las clase participantes:
Mula, mircoles 27 de febrero de 2013.
Somos la clases de 5 aos A,

nuestra clase es muy grande y bonita, tiene

muchos juegos y nos divertimos mucho en ella. Nosotros estamos en el colegio

Anita Arnao, es muy grande y en el patio podemos jugar con los columpios.
Gracias por tu regalo Roco, nos ha gustado mucho. Un abrazo de toda la clase.
De esta manera, repasamos el tiempo civil (al colocar la fecha, pronosticar cunto
tiempo puede tardar en llegar la carta a su destino, etc.) y algunas nociones
espaciales, al animar al alumnado a realizar una descripcin del aula, del centro y
de su entorno. Adems, se realiz una postal elaborada por el propio alumnado,
en la que apareca representado el entorno.

10

En el caso de relatos con contenidos histrico, Calvani recomienda la ubicacin temporal a partir
del origen de las cosas (los primeros hombres, las primeras ciudades, etc.) (Trepat, 2002).

220

2. Lectura del cuento

Una vez que el cuento haba sido presentado, se inici su lectura de forma oral.
Adems de la necesaria idoneidad de la seleccin del contenido y argumento de
la narracin, un aspecto fundamental para la correcta transmisin oral del cuento
es la forma de contarlo. No slo es necesario conocer previamente la narracin,
sino que adems hay que sentirla: si nos sentimos aburridos o fatigados, los
nios pronto estarn tambin aburridos y fatigados (Bryant, 1989, p. 102).
Para su lectura nos acompaamos de las propias imgenes del cuento, que
ilustran cada uno de los pasajes que narramos. En este caso, cada una de las
etapas que vive la mesa (asociadas a cada uno de los hogares en los que
permanece) est asociada a una ilustracin en la que se reflejan, a modo de lnea
del tiempo, algunos de los acontecimientos vividos por nuestra protagonista, la
mesa, desde su llegada al hogar hasta su posterior abandono. Este elemento nos
permite trabajar la nocin de sucesin de una manera grfica, reforzando la
observacin de la linealidad de las acciones narradas que acontecen a la mesa y
cmo estas van configurando la historia de la mesa.

3. Posteriormente a la lectura. Actividades de consolidacin y evaluacin

Una vez realizada la lectura de la narracin, consideramos fundamental conocer
si la seleccin realizada haba sido adecuada y si el cuento haba resultado
motivador, comprensible y atrayente. Para ello fueron realizadas preguntas
abiertas del tipo qu es lo que ms te ha gustado?, qu personaje prefieres?,
que nos permita confirmar las observaciones realizadas durante su lectura,
adems de repasar el argumento propio del cuento (qu le pas al leador?).
Este ejercicio se complet con una actividad de secuenciacin de las imgenes
del lbum. En ella, el alumnado deba ordenar los acontecimientos narrados
identificando la secuencia (antes/despus) en la que haban tenido lugar. Para
ello, no solo animbamos al recuerdo de las partes de la narracin, sino que se
trataba de inducir a la reflexin sobre la propia sucesin lgica de los hechos, a
partir de la relacin causa-efecto (Aranda, 2003). De esta manera se contribua de
una manera ms efectiva al desarrollo y comprensin del sentido temporal del
alumnado de Infantil.

221

Esta actividad de recuerdo y reflexin fue ampliada con la creacin de nuevas

historias que nos permitieron recurrir a los conocimientos e imaginacin de
nuestro alumnado. Estas historias de los si, tal y como son definidas por
Rodari (2011, p. 86), se conforman a partir del relato conocido por el alumnado,
tratando de potenciar las propias invenciones de los nios a partir de la creacin
de nuevas hiptesis surgidas tras la narracin inicial. Para ello, fueron formuladas
preguntas del tipo qu pasara si...? (por ejemplo, Qu pasara si el leador
cortara todos los rboles del bosque para hacer mesas?). Las consecuencias
derivadas de los supuestos planteados son, a ojos de nuestro alumnado, muy
diversas, ya que sealan que nos quedamos sin rboles y, por lo tanto, que los
animales no pueden comer, las jirafas se mueren y todas las jirafas del mundo
de pueden morir; o que nos moriramos, s, porque los rboles tienen oxgeno
de nuestro aire.
De la misma manera, fue posible establecer diferentes finales para la historia,
prolongando las vivencias ya narradas por el protagonista, y atendiendo as a la
posible pregunta surgida tras el relato, y qu ocurri despus? (Rodari, 2011).
A partir de las intervenciones del alumnado fue factible introducir diversas
expresiones temporales, realizar modificaciones en los escenarios utilizados,
comprobar la disparidad de consecuencias derivadas de la aplicacin de una u
otra accin, y mostrar la diferencia de puntos de vista derivados de una nica
accin, siendo las repercusiones diferentes si la accin la realiza uno u otro
personaje participante en la trama.
Adems de las actividades anteriormente sugeridas, es posible completar la
secuencia establecida con otras que amplen y refuercen los aspectos
anteriormente trabajados. Por ejemplo, a travs de los personajes que aparecen
en la narracin, y las diferentes profesiones a las que stos se dedican (leador,
panadero, lechero), se pueden trabajar las actividades derivadas de dichos oficios
y las secuencias para la elaboracin de sus producciones. Incluso podemos
trabajar las prendas de vestir de los personajes y su paso por las distintas
estaciones, intentando intuir en qu estacin del ao se sita cada una de las
historias a partir de la indumentaria que aparece en las ilustraciones. Igualmente,
y siguiendo la lnea marcada por Rodari, podemos recurrir de nuevo a la fantasa
y elaborar la historia propia de algn objeto seleccionado por el alumnado,
222

sealando las posibles vivencias y ubicaciones que ste ha tenido. El anlisis de

las narraciones y secuencias propuestas por el propio alumnado nutriran de
nuevo al docente de una fuente de recursos de gran creatividad para poder
trabajar todos los aspectos anteriormente expuestos.

Una propuesta de trabajo en el aula de Infantil

Nuestra contribucin no se cie a la presentacin de una experiencia de aula
concreta y aislada, sino que con ella pretendemos ofrecer una secuencia-tipo de
actividades y estrategias que puedan ser aplicadas a una gran variedad de
cuentos y narraciones con una temtica central diversa, siendo el caso propuesto
un modelo de actuacin en el aula.
Atendiendo a esto, proponemos una secuenciacin de lectura centrada en tres
fases principales: motivacin, desarrollo (lectura) y consolidacin/evaluacin de la
narracin y contenidos asociados, cuya temporalizacin depender del contenido
propio de la narracin seleccionada, de las caractersticas del grupo-clase y de la
variedad de sus respuestas. Hemos de recordar la importancia que la estrategia
interrogativa posee en la propuesta analizada, siendo las respuestas del
alumnado la base sobre la que iremos seleccionando los contenidos,
construyendo su conocimiento y modelando las caractersticas propias del relato.
Por ello, tal y como recomiendan Wood y Holden (2007) es fundamental contar
con un tiempo suficiente para fomentar la discusin y el debate entre el alumnado
que les permita (y nos facilite) cuestionar los planteamientos derivados de sus
intervenciones, as como contar con un esquema de cuestiones claro y
planificado. Las citadas autoras proponen una serie de cuestiones clave
encaminadas a desarrollar el sentido temporal y pensamiento histrico.
Cuestiones como cundo crees que pasa lo que se explica en el cuento?,
crees que pas realmente, es un hecho o es ficcin, es real o imaginario?,
cmo lo sabes, puedes dar razones para tu respuesta?, qu ms sabes sobre
el tiempo sobre el que se escribe?, cules son las diferencias?, qu ms te
gustara saber? (Wood & Holden, 2007, p. 51) son algunas de sus propuestas, a
las que aadimos otras tambin relacionadas con el trabajo de nociones
espaciales que partan del anlisis del contexto geogrfico o espacial donde se
desarrolla la accin: dnde tiene lugar la accin?, cmo es el paisaje?, cules
223

son sus caractersticas?, entre otras. Todas ellas pueden ser realizadas utilizando
la cartografa, fotografas o las propias ilustraciones del cuento, como base donde
referenciar los aspectos sealados. En este sentido el anlisis de las ilustraciones
es fundamental para esta etapa educativa y nos permite introducir y recrear
espacios desconocidos y alejados de la realidad de nuestro alumnado. Su
observacin, interrogacin y comentario introducir adems al alumnado al
trabajo con este tipo de fuentes de informacin. Podemos completar este anlisis
con los dibujos realizados por el alumnado, que posibilita un anlisis anlogo y
nos permite trabajar elementos tales como la representacin y distribucin
espacial, o la organizacin y proporcionalidad de los elementos.
Haciendo alusin concreta a la fase de motivacin, la estrategia propuesta,
basada en la recepcin de una carta y/o postal y un paquete sorpresa, facilita la
introduccin de ms elementos subyacentes a la narracin, como es la autora de
la obra, adems de que permite la construccin progresiva del relato, fomentando
la elaboracin de hiptesis sobre varios aspectos (autora, ttulo, personajes,
contenido, etc.). La expectacin creada en torno a los interrogantes planteados
provoca una mayor atencin hacia el proceso de lectura, que ser el que resuelva
las dudas y expectativas creadas. En cuanto a la fase de lectura del cuento
seleccionado, recordamos la importancia de su correcta interpretacin oral para
captar (y mantener) la atencin del alumnado y sostenerla durante toda la
narracin. Es preciso, adems, acompaar la lectura con imgenes adecuadas
que permitan ilustrar las acciones narradas y utilizar un vocabulario claro y
adecuado al pblico dirigido. La idoneidad del recurso seleccionado, as como de
la secuencia de trabajo diseada, puede ser evaluada a lo largo de la ltima fase
propuesta, a raz de las actividades de consolidacin y evaluacin. A lo largo de
stas se repasa la trama principal del cuento, se comprueba la veracidad, o no, de
las hiptesis inicialmente lanzadas por el alumnado, se analizan las secuencias
temporales, duraciones y sucesiones, as como los porqus de las acciones
narradas. El trabajo de la causalidad ha de acompaar a toda la narracin, y debe
ser incluido incluso en las propias propuestas imaginadas por nios y nias como
alternativas o secuelas de la lectura realizada. Por ltimo, mediante la
potenciacin de historias alternativas a la narracin expuesta, y el anlisis de las

224

contribuciones del alumnado en este sentido, se favorece ese pensamiento

reflexivo y razonado tan necesario en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Reflexiones finales
La experiencia llevada a cabo nos confirma la correccin de la seleccin de este
cuento. Lo consideramos idneo con respecto al argumento, ya que su narracin
es fcil de seguir y las imgenes son muy ilustrativas y adecuadas para esta
etapa. Todo esto se ha comprobado con las preguntas de comprensin sobre el
mismo.
La secuencia didctica de actividades que se ha diseado se ha mostrado eficaz
para la consecucin de los objetivos planteados. El nivel de transferencia de esta
secuencia hace que pueda ser aplicada a una gran diversidad de cuentos y
temticas. Las estrategias didcticas, basadas en la interrogacin, el dilogo, el
dibujo y la escritura, han posibilitado la motivacin y el aprendizaje del alumnado.
Como consecuencias e implicaciones educativas y formativas, alentamos a la
bsqueda de cuentos diversos, actuales y atractivos, concedindole a su lectura
un lugar especial en el proceso de enseanza-aprendizaje; tambin se valora la
necesidad de la formacin docente a la hora de aprender a contar un cuento y de
organizar actividades vinculadas al mismo.
En definitiva, es posible ensear por medio de narraciones y cuentos para crear
espacios para la manipulacin, vivencia y reconstruccin de ciertos hechos
geogrficos, histricos y sociales.

Referencias bibliogrficas
Aranda, A. M. (2003). Didctica del conocimiento del medio social y cultural en
Educacin Infantil. Madrid: Sntesis.
Bryant, S. (1989). El arte de contar cuentos (ed. orig. 1905). Barcelona: Hogar del
Libro.
Calvani, A. (1986). Linsegnamento della storia nella scuola elementare. Firenze:
La Nuova Italia.

225

Calvani, A. (1988). Il bambino, il tempo, la storia. Firenze: La Nuova Italia.

Chacn, A. (2009). Propuesta pedaggica y didctica para la construccin de
pensamiento histrico a partir del pensamiento narrativo en nios y nias
entre 5 y 7 aos de edad. En Investigacin en Educacin, Pedagoga y
Formacin Docente. II Congreso Internacional. VII Seminario Nacional (pp.
231-239). Bogot.
Rodari, G. (2011). Gramtica de la fantasa. Introduccin del arte de inventar
historias (ed. orig. 1973). Barcelona: Planeta.
Trepat, C.A. (2002). El tiempo en la didctica de las ciencias sociales. En C.A.
Trepat & P. Comes,

Espacio y tiempo en la didctica de las ciencias

sociales (4. ed.). Barcelona: Gra.

Wood, L. & Holden, C. (2007). Ensenyar Histria als mes petits (ed. orig. 1995).
Manresa: Zenobita.

226