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CADERNO DE ORIENTAES SEDU N 05

Diretrizes para a construo


do Projeto Poltico-Pedaggico
das Instituies Educacionais
de Sorocaba.
Secretaria da Educao de Sorocaba
Diretoria de rea de Gesto Pedaggica 2015

Colaborador Externo
Erisevelton Silva Lima UnB DF
Supervisores de Ensino
Ana Rosa Rezende
Alessandra Rosa Vieira de Sousa
Antonio Carlos Arantes
Aparecida Ferreira da Silva Gutierrez
Cludia Milar de Toledo Lusivo
Daniela de vila Pereira Loureno
Edmara Aparecida Parra Melati
Everton de Paula Silveira
Gilsemara Vasques Rodrigues Almenara
Jessimeire Alessandra Domingues Costa Grosso
Luiz Fbio Santos
Mrcia de Ftima Delanholo Sturm
Maria Cristina Camargo
Paula de Ftima Soares Cosmin
Paula Medeiros Prado Silvestrini
Roberta Rodrigues da Paz Oliveira
Rogria Fernandes Nascimento
Sara Aparecida Pereira
Solange Aparecida da Silva Brito
Snia Piaya Marinho Munhoz
Chefe de Diviso de Apoio Tcnico-Pedaggico
Mariane Bolina Martins
Diretora de rea de Gesto Pedaggica
Ana Regina Bueno de Camargo

Secretrio da Educao
Jos Simes de Almeida Jnior
Vice-Prefeita
Edith Di Giorgi
Prefeito
Antonio Carlos Pannunzio

SUMRIO
1. Apresentao 4
2.

O Conceito De Projeto Poltico-Pedaggico 5

3.

Reunio De Planejamento/Ppp 5

4.

Orientaes Para O Desenvolvimento Do Ppp 7

5.

Proposta De Roteiro Para A Documentao Do Projeto Poltico- Pedaggico 11

6. Refernciais 16
7. Anexos 18

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1. APRESENTAO
O movimento de construo do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) no algo novo e vem de um processo
que se iniciou entre 1996 a 2000, aproximadamente,
quando se investiu no trabalho por projetos e nas
discusses da qualidade da educao. Nessa poca,
as instituies comearam a esboar seu PPP, respeitando o iderio da poltica educacional da Secretaria
da Educao alicerado em trs pilares: Educao de
Qualidade para Todos (Educao inclusiva); Educao
Humanista e Gesto Democrtica. De 2000 a 2007 as
escolas fundamentaram suas aes no iderio como
uma diretriz para conduo do seu PPP.
Em 2007, a Secretaria da Educao de Sorocaba firmou
parceria com o instituto Paulo Freire e implementou
na rede municipal o Programa Escola Cidad. Dentre as vrias aes desenvolvidas pelo Programa, a
atualizao do PPP teve um destaque especial.

nizando um processo de participao das instituies


educacionais na atualizao de sua base conceitual
traduzida no documento Marco Referencial.
Concomitantemente ao processo de atualizao do
Marco Referencial da Secretaria da Educao, este Caderno tem por objetivo definir as diretrizes que nortearo a construo do Projeto Poltico-Pedaggico das
instituies Educacionais de Sorocaba, uma exigncia
legal e substancial s transformaes necessrias em
direo ao aprimoramento permanente da oferta da
Educao s crianas e alunos da rede municipal.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei
n 9394/96, o ponto de partida para a elaborao
do PPP, ela regulamenta, em seu artigo 12, que os
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino tero a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica. Portanto, cabe s instituies a organizao de
processos participativos capazes de formular, executar, acompanhar, avaliar e revisar periodicamente a
sua proposta pedaggica, definindo assim, a sua identidade institucional.

A proposta inicial previa que o PPP das escolas seria elaborado concomitantemente s formaes com
diretores, vice-diretores, orientadores pedaggicos e
supervisores, com propsito de concluir todas as etapas at 2009, entretanto, visto a no concluso das
mesmas, as instituies foram orientadas a elaborarem, para o ano de 2008, um Plano de Trabalho Anual
PTA, tendo sua estrutura construda coletivamente
durante as formaes. Desde ento, as escolas apresentam anualmente seu PTA para validao junto
Secretaria da Educao.

Ciente dos desafios e da importncia deste processo de construo do Projeto Poltico-Pedaggico em


cada instituio, a Secretaria de Educao de Sorocaba, sem ferir a autonomia dos estabelecimentos de
ensino, assume a tarefa de organizar orientaes ao
processo de construo dos Projetos das instituies
educacionais da rede.

Em consequncia do prprio processo coletivo de discusses oportunizadas durante as formaes, uma


demanda se tornou consenso: a necessidade de referenciais conceituais explicitados em um Marco Referencial. Para tanto, durante o ano de 2010, a Secretaria de Educao promoveu encontros temticos
com os profissionais da educao e o resultado desse
trabalho foi submetido leitura e estudos, no incio
do ano letivo de 2011.

Desde j, desejamos um excelente processo de construo do Projeto Poltico-Pedaggico. Que este exera sua funo principal de direcionar e realizar coletivamente as aes da escola em busca da garantia
da qualidade social da educao para todos os nossos
alunos.

O Marco Referencial constituiu-se, ento, na sistematizao dos referenciais conceituais do Projeto Poltico-Pedaggico da rede municipal de Sorocaba.

Cordialmente,

Jos Simes de Almeida Jnior


Secretrio da Educao

Com o propsito de atualizar o referido documento,


a Secretaria da Educao, a partir de setembro de
2014, estabeleceu a retomada das discusses, orga-

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2. O CONCEITO DE PROJETO POLTICO-PEDAGGICO


O projeto poltico-pedaggico busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente.
Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por
estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico e com os interesses
reais e coletivos da populao majoritria. [...] Na dimenso pedaggica reside
a possibilidade da efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do
cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de se definir as aes educativas e as caractersticas necessrias s
escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2001, p.13)

cipatria, o Projeto Poltico-Pedaggico objetiva,


sobretudo, promover mudanas nas concepes e nas
prticas cotidianas, traando diretrizes referenciadoras da caminhada educativa.

Etimologicamente, o termo projeto vem do latim


projectu, particpio passado do verbo projicere, que significa lanar para diante. (Ferreira in Veiga, 1995, p.12).
Nesse contexto, o Projeto Poltico-Pedaggico deve ser
compreendido como um planejamento global de todas
as aes de uma instituio educativa, abarcando direcionamentos pedaggicos, administrativos e financeiros.
um instrumento de gesto democrtica que possibilita
a reflexo crtica e contnua a respeito das prticas, dos
mtodos, dos valores, da identidade institucional e da
cultura organizacional. Dessa forma, com a efetivao
da vivncia democrtica, segundo Veiga (2001, p. 13),
busca-se eliminar as relaes competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando
impessoal e racionalizado da burocracia que permeia
as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos
fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso.

A participao dos profissionais da escola e dos


rgos colegiados de fundamental importncia na
construo e implementao do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola. A APM Associao de Pais
e Mestres, como instncia auxiliar, os Conselhos Escolares, Conselhos de Classes Ano/Srie/Termo, podem
muito contribuir no processo de reflexo, mobilizao, desenvolvimento e avaliao do PPP. Em especial
o Conselho de Escola, instncia mxima no processo
de tomada de deciso, de participao e de representao dos diversos segmentos da escola, a quem cabe
papel central em todas as etapas do PPP.
Toda instituio educativa, se comprometida com
uma educao de qualidade social e com a proeminncia dos valores democrticos na gesto educacional,
adere s formas de participao e de fortalecimento
da autonomia expressas no movimento de construo
de seu Projeto Poltico-Pedaggico.

Construdo de modo participativo, o Projeto Poltico-Pedaggico permite resgatar o sentido humano,


cientfico e libertador do planejamento. Ope-se, assim, lgica do planejamento burocrtico ou meramente estratgico. Situado nessa perspectiva eman-

3. REUNIO DE PLANEJAMENTO/PPP (06/03/2015)


Educao, para alm dos momentos da HTP Hora de
Trabalho Pedaggico, RAEA Reunio de Avaliao de
Ensino-Aprendizagem, prope um dia no letivo para
propiciar mais um momento em equipe na organizao das etapas do Projeto Poltico-Pedaggico.

At esta data, a instituio educacional j ter


iniciado a anlise e a discusso acerca dos diversos
elementos que constituem o Projeto Poltico-Pedaggico: percepo da sua cultura escolar, os resultados
da avaliao institucional, o perfil de sua equipe, o
diagnstico da aprendizagem de suas crianas, dentre outros elementos. Dessa maneira, a Secretaria da

Neste dia, orienta-se a constituio da Comisso


Organizadora do PPP, composta por todos os mem5

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bros da equipe gestora, dois professores e um funcionrio. Essa Comisso, ser responsvel pelo planejamento de um cronograma de aes e pelo registro
dos processos reflexivos envolvendo a Documentao
do Projeto Poltico-Pedaggico. Orienta-se tambm,
o aprofundamento das reflexes que envolvem a
construo do Marco Situacional da Instituio Educacional (ver proposta de roteiro). Vale ressaltar,
que de fundamental importncia a presena dos
membros das instncias colegiadas da escola em todas as etapas do PPP.

Neste contexto, pensar em prticas eficientes


para a garantia das reflexes por meio da participao passa a ser um importante desafio. Colaborando
nestes estudos, Gandin (1995), apresenta trs importantes movimentos para a efetivao da participao: Trabalho Individual, Grupo e Plenrio, que
devem ser utilizados em todas as etapas de construo do projeto, contando com diferentes nveis de
participao.
Celso Vasconcellos (2000, p. 16), especifica as
principais caractersticas de cada momento do trabalho participativo na escola:

Em consonncia ao processo de atualizao do


Marco Referencial, a Secretaria da Educao, prope
que as instituies educacionais dediquem o primeiro
semestre letivo de 2015 para a coleta de informaes,
registros, discusso e anlise do seu MARCO SITUACIONAL. Em seguida, no segundo semestre, que as instituies dediquem-se s reflexes para a construo
de seu MARCO CONCEITUAL e, portanto, no incio de
2016 a retomada do contexto e conceitos para a construo do MARCO OPERACIONAL.

Momento de Elaborao Individual: o momento do posicionamento pessoal dos participantes;


muito importante, pois a base de todo o restante
do trabalho, devendo existir, portanto, a mxima
dedicao e empenho. Trata-se da contribuio de
cada um e de todos para a melhoria. Comear pelo
individual e por escrito favorece a participao efetiva de cada um e de todos; organiza o tempo e a
qualidade das discusses futuras.
Momento do Trabalho de Grupo: a etapa que
corresponde sistematizao das ideias expressas individualmente. Aps a apresentao das ideias individuais, o grupo vai fazer uma primeira redao, que
nada mais do que um agrupamento inteligente das
ideias. , portanto, uma tarefa tcnica de construo
de um texto, no de julgamento; pois a discusso do
contedo se dar no plenrio. Cabe tambm identificar possveis contradies entre as respostas; verificar
qual a tendncia predominante. Explicitar na redao
a contradio encontrada. Apontar ideias que eventualmente no se encaixaram. A redao deve ser feita no grupo: um escreve, mas todos participam, procurando dar um corpo redao (dissertao). Como
uma tarefa tcnica, a rigor, pode ser feita por uma
ou vrias comisses de redao, no necessitando que
o grupo todo esteja reunido no mesmo horrio.

Sendo assim, as instituies tero o ano


letivo de 2015 e incio de 2016 para construrem e documentarem seus Projetos Polticos-Pedaggicos, uma importante ao que requer
o desenvolvimento da Autonomia, da Gesto
Democrtica e da utilizao de estratgias de
Planejamento Participativo.
A viso do Planejamento Participativo avana
para questes amplas e complexas, combatendo a
noo de neutralidade, e buscando como se pode
contribuir para interferir na realidade social, para
transform-la e para constru-la numa direo estabelecida em conjunto por todos os que participam da instituio, grupo ou movimento. (GANDIN,
2001, p. 81)

Momento do Plenrio: O plenrio o momento


da partilha dos trabalhos, do debate, das decises e
dos encaminhamentos. Normalmente comea por uma
breve explicao de como foi feito o texto pelo grupo
(contextualizao); faz-se a leitura (todos devem ter
cpias em mos das diversas redaes). Explicitam-se as contradies encontradas, bem como eventuais
pontos tidos como fora de contexto. Inicia-se a anlise em cima de trs aspectos bsicos:

De acordo com Danilo Gandin (1995), o planejamento participativo um processo de (re)construo social e formao do ser humano que tem
por funo transformar realidades, consagrando a
necessidade de desenvolver um projeto com uma
organizao tcnica que lhe seja coerente e que estabelea a participao como elemento chave em
todos os nveis. Assim, planejar buscar a transformao da realidade. , sempre, propor aes,
atitudes, regras e rotinas que possam levar satisfao de necessidades descobertas na realidade por
meio da avaliao que a comparao do que se
quer com aquilo que existe.

l) Fidelidade: cada um se reconhece no texto?


2) Tcnico: este um texto coerente para tal parte
do Projeto?
3) Contedo: isto que desejamos? Estamos de acordo com as ideias expressas no texto?

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Insisto que a construo coletiva necessita


de processos rigorosos que incluem trabalho
individual, trabalho em pequenos grupos e plenrios para reencaminhamentos. H, no Planejamento participativo, um conjunto de tcnicas
e de instrumentos para que se chegue ao que
o pensamento coletivo e para evitar discusses
polarizadas e formao de grupos que se degladiam. (Danilo Gandin, 2001, p. 94).

interessante haver um espao entre o trabalho


de redao e o plenrio, pois possvel a leitura
prvia do material, qualificando a discusso (as pessoas j vm com as dvidas ou discordncias anotadas). preciso eleger uma comisso geral de redao, embora no possa ser muito grande para no
dificultar o trabalho posterior. Os membros dessa
comisso tomam nota das observaes de consenso do plenrio. A questo fundamental a ser levada
em conta no plenrio de contedo; a questo de
estilo de linguagem pode ser apontada para ser verificada, burilada posteriormente; da mesma forma,
os eventuais erros gramaticais. A redao final, a
cargo da comisso geral, deve manter o compromisso de mxima fidelidade, tendo liberdade de alterar
a forma em funo da melhor clareza do texto.

Deve ficar claro para o grupo que a deciso posterior sobre o que ficar ou no na redao do Projeto
no ser por quantidade de respostas, mas sim por
consequncia da reflexo em plenrio.

4. ORIENTAES PARA O DESENVOLVIMENTO DO PPP


A Secretaria da Educao esclarece que as orientaes apresentadas a seguir encontram-se pautadas em
uma perspectiva crtica e adotou-se, como referncia, os pressupostos terico-metodolgicos de Veiga
(2013;2005), Vasconcellos(2000) e Gandin (1999;1994)
e as experincias acumuladas nos vrios processos de
construo de projetos institucionais. Para o desenvolvimento do processo, optou-se por encaminhamentos metodolgicos que privilegiam o dilogo, aconselhando a dinmicas que primem pelo debate, no qual
participem todos os segmentos da Instituio.

Conforme Vasconcellos (2000), o Projeto Poltico-Pedaggico composto, basicamente, de trs grandes partes, articuladas entre si: Marco Referencial,
Diagnstico e Programao.
O Projeto Poltico-Pedaggico no apenas o
Marco Referencial. Em muitas escolas, nas primeiras elaboraes, houve uma certa confuso neste
sentido. Tratava-se de uma deformao idealista
que valorizava apenas as ideias, os postulados
filosficos da escola, as boas intenes, mas no se
comprometia com a efetiva alterao da realidade. Portanto, o Projeto no deve ficar s no nvel
filosfico de uma espcie de iderio (ainda que
contemplando princpios pedaggicos), e nem no
nvel sociolgico de constataes de um diagnstico. Nesta medida, tambm uma forma de
enfrentar a descrena e resgatar nos educadores
o valor do planejamento, tendo em vista a carga
pragmtica decorrente da sua prpria constituio, qual seja, s se conclui enquanto elaborao
quando chega a propor aes concretas na escola
(VASCONCELLOS, 2000, p. 29).

O projeto poltico-pedaggico busca um


rumo, uma direo. uma ao intencional,
com um sentido explcito, com um compromisso
definido coletivamente. Por isso, todo projeto
pedaggico da escola , tambm, um projeto
poltico por estar intimamente articulado ao
compromisso sociopoltico e com os interesses
reais e coletivos da populao majoritria. [...]
Na dimenso pedaggica reside a possibilidade
da efetivao da intencionalidade da escola,
que a formao do cidado participativo,
responsvel, compromissado, crtico e criativo. Pedaggico, no sentido de se definirem as
aes educativas e as caractersticas necessrias
s escolas de cumprirem seus propsitos e sua
intencionalidade (VEIGA, 2001, p.13).

E Veiga, pautada em Gandin (1986), acrescenta no


livro Escola: Espao Do Projeto Poltico-pedaggico
(2013, p.27) a visualizao dos atos dos processos
interdependentes de construo do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP):

nvel sociolgico de constataes de um diagnstico. Nesta medida, tambm uma forma de


enfrentar a descrena e resgatar nos educadores o valor do planejamento, tendo em vista a carga
pragmtica decorrente da sua prpria constituio, qual seja, s se conclui enquanto elaborao
quando chega a propor aes concretas na escola (VASCONCELLOS, 2000, p. 29).

E Veiga, pautada em Gandin (1986), acrescenta no livro Escola: Espao Do Projeto PolticoCADERNO DE
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pedaggico
(2013,
p.27)
a

visualizao dos atos dos processos interdependentes de construo do Projeto

Poltico-Pedaggico (PPP):

2. ATO CONCEITUAL

3.

2.

COMO?

PARA QU?

Em face da realidade
descrita e analisada, que
concepes de educao,
escola, gesto, currculo,
ensino, aprendizagem e
avaliao se fazem
necessrias para atingir o
que pretendemos?
Outros...

AO
PROPRIAMENTE
DITA

UTOPIA SOCIAL

1.
O QUE ?

3. ATO OPERACIONAL
Quais as decises de
operacionalizao?
Como redimensionar a
organizao do trabalho
pedaggico?
Que tipo de gesto?
Outros...

SITUAO REAL

1.ATO SITUACIONAL
Como compreendemos a
sociedade atual?
Como se caracteriza o contexto
social onde a escola dever atuar?
Qual o papel da escola?
A quem ela serve?
Que experincias ela propicia ao
aluno?
Outros...

Desta maneira, Veiga reitera a estrutura bsica do Projeto em trs grandes atos interdependentes, a
saber: Ato Situacional Ato Conceitual Ato Operacional.
Dessa maneira, Veiga reitera a estrutura bsica do Projeto em trs grandes atos interdependentes, a saber:
Ato Situacional
Ato
Conceitual
Diante
destes
estudos eAto
daOperacional.
utilizao diversa de termos, a Secretaria da Educao de Sorocaba
Diante
desses
e da utilizao
diversa de
a Secretaria
da Educao
de Sorocaba adotar, para
adotar
paraestudos
fins organizacionais
do processo
de termos,
construo
do PPP, a seguinte
terminologia:
fins organizacionais do processo de construo do PPP, a seguinte terminologia:

Secretaria da Educao

A)

MARCO CONCEITUAL
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A) MARCO CONCEITUAL

cional. Dessa forma, dentro desse contexto de relaes,


a instituio poder identificar com clareza as possibilidades e prioridades para o Marco Operacional.
O Marco Situacional um elemento vivo, dinmico, que exige acompanhamento constante da equipe,
uma vez que necessrio identificar as mudanas, as
novas necessidades, as adequaes, as conquistas, os
desafios; analisar se as metas propostas foram alcanadas ou no e o que precisa ser feito, nos anos seguintes, ao alcance da funo social da instituio,
estabelecida no Marco Conceitual da unidade.

Buscar uma nova organizao para a escola


constitui uma ousadia para educadores, pais,
alunos e funcionrios. Para enfrentarmos essa
ousadia, necessitamos de um referencial que
fundamente a construo do projeto poltico-pedaggico (VEIGA, 2000, p. 20).
O Marco Conceitual corresponde direo, ao
fundamento maior, ao ideal geral da instituio. No
Marco Conceitual so expressas as grandes opes do
grupo, sua utopia/funo social. Toda educao se baseia numa viso de homem e sociedade, porm, essas
vises precisam ser explicitadas e discutidas, propiciando a coerncia necessria nas decises e nos fazeres pedaggicos.

C) MARCO OPERACIONAL
A Programao o conjunto de aes concretas assumidas pela instituio, naquele
espao de tempo previsto no plano, que tem por
objetivo superar as necessidades identificadas
[...] O momento da Programao bastante
esperado por muita gente. Muitos acham mesmo
que se enrolou demais para chegar at aqui,
que bastava ter visto logo o que deveria se fazer
e pronto. No entanto, precisamos estar atentos,
pois se transformar a realidade fosse fcil, no
precisaramos de todo um instrumental metodolgico. A ao da instituio fundamental, pois
ela que d vida, consistncia, o seu sentido
de existir. O problema que se coloca o tipo
e a qualidade de ao que ir se desenvolver.
Precisamos chegar a uma ao que seja de fato
significativa para a instituio, o que significa
dizer uma ao possvel e que atenda suas reais
necessidades (Vasconcellos, 2000, p. 23).

necessrio evidenciar as contradies e definir


um ncleo de ideias e valores a serem perseguidos por
todos, favorecendo, assim, a formao dos educandos
que esto vivenciando, direta e indiretamente, essas
influncias filosficas num momento precioso da constituio de seus saberes. O processo de elaborao
do Marco Conceitual. D essa oportunidade tanto de
explicitao, quanto de debate e busca de uma definio coletiva.

B) MARCO SITUACIONAL
O Marco Situacional abrange os momentos de coleta de dados, avaliao e diagnstico. Conforme Vasconcellos (2000) o diagnstico no simplesmente
um retrato da realidade ou um mero levantamento
de dificuldades; antes de tudo, um olhar atento
realidade para identificar as necessidades, e/ou o
confronto entre a situao que vivemos e a situao
que desejamos viver para chegar a essas necessidades. Embora a descrio seja necessria, ela no
suficiente para sua compreenso crtica.

O Marco Operacional deve ser visvel a todos,


publicado e acompanhado em sua execuo, um
elemento norteador, dinmico, vivo, onde metas
so acompanhadas ou acrescentadas diante das
necessidades e/ou atendimento s metas propostas,
ou seja, sendo de fato um instrumento de participao,
autonomia e gesto democrtica da escola. O Marco
Operacional dever conter os Objetivos, as Metas e as
Iniciativas para cada ao que ser desenvolvida na
instituio educacional de acordo com as Dimenses1:

As pesquisas realizadas para conhecimento da realidade escolar, os dados das avaliaes, dados do
rendimento e a avaliao institucional so indicadores fundamentais para pensar a escola. Porm, para
se efetivar um diagnstico da realidade preciso que
essa leitura seja relacionada, divulgada e ampliada
entre os pares no contexto escolar.

1) Dimenso da Prtica Pedaggica da Instituio:


Explicita a relao intrnseca entre os Resultados do

Fazer diagnstico no se resume a identificar problemas, mas alm de identificar as dificuldades, elucidar
tambm as potencialidades de cada instituio educa-

1 PROPOSTA: ANEXO 4.

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Diagnstico Inicial e a construo do Plano Pedaggico da Escola por Ano/Srie/Termo, com base na Matriz Curricular da Rede de Municipal.

ta os Processos Internos da Escola a serem adotados ou mantidos na organizao da rotina escolar.


5) Dimenso Comunitria e Participativa da
Instituio: explicita as Aes de Fortalecimento
e Integrao junto Comunidade Escolar.

2) Dimenso Formativa da Instituio: Explicita o caminho de busca da equipe para melhor


atender, s necessidades de aprendizagem da instituio, construindo assim, diante das prioridades
coletivas, ao Plano de Formao da Escola a ser
desenvolvido in loco em momentos da HTP e RAEA.

importante que a equipe busque atender as reais


necessidades da instituio, de acordo com as concepes evidenciadas no Marco Conceitual e as necessidades apontadas no Marco Situacional. O Marco Operacional representa justamente esse caminho entre o
que somos e o que queremos ser.

3) Dimenso Financeira, Fsica e Material da


Instituio: explicita comunidade e Secretaria
as necessidades latentes da instituio e/ou seus
projetos de melhoria diante das suas prioridades
fsicas/materiais inseridas no Plano Financeiro
da Escola APM/PDDE/Parcerias Externas/Solicitaes SEDU.

Alm de refletir sobre as aes necessrias, importante que a equipe pondere sobre o tempo possvel
para concretiz-las. Sendo assim, fundamental um
grande exerccio hierrquico das questes prioritrias, relacionando necessidade X possibilidade para
que o projeto cumpra a sua funo.

4) Dimenso Operacional da Instituio: explici-

D) BASES LEGAIS QUE FUNDAMENTAM O DESENVOLVIMENTO


DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO
Para a construo do Projeto Poltico-Pedaggico,
a instituio educacional dever levar em considerao toda a base legal que fundamenta o fazer educacional, a saber:

para o Atendimento Educacional Especializado na


Educao Bsica, modalidade Educao Especial.

>> Constituio da Repblica Federativa do Brasil


de 1988: art. 5, 37 ao 41, 205 ao 214, 227 ao 229.

>> Resoluo CNE/CEB n 01/2010 e Parecer


CNE/CEB 22/2009- Define Diretrizes Operacionais
para a implantao do Ensino Fundamental de 9
(nove) anos.

>> Resoluo CNE/CEB n 05/2009 e Parecer


CNE/CEB n 20/2009 - Fixa Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil.

>> Lei n 9394, de 20/12/96 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

>> Resoluo CNE/CEB n 03/2010 e Parecer CNE/


CEB n 06/2010 Institui Diretrizes Operacionais
para a Educao de Jovens e Adultos nos aspectos relativos durao dos cursos e idade mnima
para ingresso nos cursos de EJA; idade mnima e
certificao nos exames de EJA; e Educao de
Jovens e Adultos desenvolvida por meio da Educao a Distncia.

>> Lei n 8069 de 13/07/90 - Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA.
>> Resoluo CNE/CEB n 01/2000 e Parecer CNE/
CEB n 11/2000 Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao de Jovens e Adultos.
>> Resoluo CNE/CEB n. 02/2001 e Parecer
CNE/CEB n 17/2001 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Especial.

>> Resoluo CNE/CEB n 04/2010 e Parecer


CNE/CEB n 07/2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica.

>> Resoluo CNE/CP n 01/2004 e Parecer CNE/


CP n 03/2004 Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao das Relaes tnico
Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.

>> Resoluo CNE/CEB n 07/2010 e Parecer CNE/


CEB n 11/2010 - Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos.

>> Resoluo CNE/CEB n 04/2009 e Parecer CNE/


CEB n 13/2009 - Institui Diretrizes Operacionais

>> Deliberao CME n 02/99 de 26/10/99, Indicao CME n 03/99 de 26/10/99 e Resoluo
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ORIENTAES
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>> Deliberao CME n 02/09 de 08/12/09, Indicao CME n 01/09 de 08/12/09 e Resoluo
SEDU/GS n 09/09 de 09/12/09 Fixa normas
para os cursos de Jovens e Adultos em nvel do
Ensino Fundamental e Mdio da Rede Municipal
de Ensino de Sorocaba.

SEC/GS n 69/99 de 03/11/99 Fixa normas para


a operacionalizao da avaliao pela escola para
a classificao e reclassificao dos alunos das escolas da rede municipal de ensino.
>> Deliberao CME n 01/2001 de 12/06/01, Indicao CME n 01/01 de 12/06/01 e Resoluo
SEC/GS n 36/01 de 26/06/01- Dispe sobre pedidos de reconsiderao e recursos referentes aos
resultados finais de avaliao de alunos do ensino
fundamental e mdio, regular e supletivo do Sistema Municipal de Ensino.

>> Parecer CME n 03/10 de 19/10/10 Atendimento Educacional Especializado na rede municipal de ensino.
>> Parecer CME n 04/10 de 23/11/10 Programa
Escola em Tempo Integral Oficina do Saber.

>> Deliberao CME n 01/2007, de 27/03/07, Indicao CME n 01/07 de 27/03/07 e Resoluo SEDU/
GS n 23 de 25/04/07 - Dispe sobre o atendimento
a alunos cujo estado de sade recomende atividades especiais de aprendizagem e avaliao escolar.

>> Decreto n 21.438, de 15/10/2014 - Dispe sobre as diretrizes dos critrios das inscries no
Cadastro Municipal Unificado, da classificao, da
reclassificao, da documentao para matrcula
e da transferncia nas Instituies Educacionais
Municipais e nas Instituies conveniadas com o
Municpio que atendem a etapa da Educao Infantil Creche e d outras providncias.

>> Deliberao CME n 02/08 de 28/10/08, Indicao CME n 02/08 de 28/10/08 e Resoluo SEDU/
GS n 31/08 de 06/11/08 Dispe sobre normas
para o atendimento de alunos com necessidades
especiais na Rede Municipal de Ensino de Sorocaba.

>> Resoluo SEDU/GS n 35, de 01/10/2014 Institui o Programa Escola Viva Educao Integral em Tempo Integral.

>> Deliberao CME n 01/09 de 23/11/09 e Resoluo SEDU/GS n 08/09 de 23/11/09 Estabelece
normas para simplificao de registros, arquivamento e eliminao de documentos escolares.

>> Regimento Comum s Escolas Municipais de


Sorocaba.

5. PROPOSTA DE ROTEIRO PARA A DOCUMENTAO


DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO
Em consonncia com as polticas educacionais do
governo federal, com as Diretrizes Polticas e Tcnicas
e as demais orientaes da Secretaria da Educao de
Sorocaba, prope-se um caminho possvel para elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico; compreendendo que
este percurso singular, nico, a cada instituio que
encontrar os meios mais apropriados para viabilizar a
construo coletiva de seu Documento de Identidade
(SILVA, 1999).

jeto Poltico-Pedaggico, apresentando a comisso


organizadora.

2. MARCO SITUACIONAL
O marco situacional descreve a realidade na qual desenvolvemos nossa ao; o desvelamento da realidade sociopoltica, econmica, educacional e ocupacional
(VEIGA, 2013, p.23). Sendo assim, dados importantes
devem ser levantados para propiciar a anlise e a compreenso da realidade da instituio, a saber:

1. APRESENTAO:
1.1 Dados de Identificao da Instituio.
1.2 Histrico de seu patrono e data de sua inaugurao.

2.1 Caracterizao do atendimento da instituio


(perodos de funcionamento, faixa etria atendida,
descrio do nmero de turmas).

1.3 Breve histrico das Equipes Gestoras que passaram pela Instituio.

2.2 Caracterizao dos Profissionais da instituio1 (segmentos que atuam na instituio, nme-

1.4 Descrio (ao leitor) sobre a construo do Pro-

1 PROPOSTA: ANEXO 2

11

CADERNO DE
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04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

ro de profissionais por segmento, perfil dos profissionais por segmento em relao experincia,
permanncia e/ou rotatividade da equipe).2.3
Caracterizao Fsica da instituio (quantidade de
salas, rea externa, parque, acessibilidade).

d. D4: Gesto Escolar

2.3 Caracterizao Material da instituio (acervo


bibliogrfico, equipamentos existentes, mobilirio,
jogos pedaggicos).

Apenas Educao Infantil:

e. D5: Comunidade Escolar


f. D6: Infraestrutura

g. D1: Avaliao da Dimenso Planejamento Institucional

2.4 Caracterizao dos Familiares (pesquisa socioeconmica da instituio educacional, perfil do


acompanhamento das famlias na vida escolar dos
alunos, grau de participao das famlias em reunies de pais, festas e colegiados).

h. D2: Avaliao da Dimenso Multiplicidade De Experincias E Linguagens


i. D3: Avaliao da Dimenso Interaes
j. D4: Avaliao da Dimenso Promoo da Sade

2.5 Caracterizao dos Colegiados Escolares


(apresentar quais so os colegiados da escola e
como esses so constitudos, com que periodicidade atuam e qual o perfil de cada um deles
Conselho de Escola/Associao de Pais e Mestres/
Conselho de Classe/Grmio Estudantil).

k. D5: Avaliao da Dimenso Espaos, Materiais e Mobilirios


l. D6: Avaliao da Dimenso Formao e Condies de
Trabalho dos Professores e demais Profissionais
m. D7: Avaliao da Dimenso Cooperao e Troca Com
as Famlias e Participao na Rede de Proteo Social

2.6 Caracterizao dos Resultados Educacionais da


Instituio (incluir neste item todos os resultados
histricos das avaliaes externas que a instituio
possui: SARESP, IDESP, Provinha Brasil, Prova Brasil,
IDEB e ANA. Incluir tambm os dados histricos de
rendimento escolar da instituio: taxas de aprovao, reteno, evaso e distoro idade-srie da
escola).

Em posse dessas informaes, importante que a escola reflita sobre as questes abaixo, descritas por Veiga
(2013, p.24):
Qual a realidade de nossa escola em termos: legais,
histricos, pedaggicos, financeiros, administrativos, fsicos e materiais e de recursos humanos?

2.7 Caracterizao dos Alunos (incluir a anlise das


atividades diagnsticas, dos Portflios dos alunos,
dos resultados do Conselho de Classe Ano/Srie/
Termo, dos critrios de avaliao/documentao
da instituio).

Quais so os dados demogrficos da regio em que se


situa a escola?
Qual a populao-alvo da escola?
Quais suas caractersticas em termos de nvel socioeconmico, cultural e educacional?

2.8 Avaliao Institucional e Diagnstico PDDE interativo/Indicadores de Qualidade da Educao


Infantil e descrio (sntese) dos dados de cada dimenso:

Qual o papel da educao/escola nessa realidade?


Qual a relao entre escola e o mundo do trabalho?

Educao Infantil/Ensino Fundamental/Ensino


Mdio:

Quais as principais questes apresentadas pela prtica


pedaggica?

a. D1: Indicadores e Taxas

O que prioritrio para a escola?

b. D2: Distoro e Aproveitamento

Quais as alternativas de superao das dificuldades detectadas?

c. D3: Ensino e Aprendizagem

12

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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
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Qual a realidade de nossa escola em termos: legais, histricos, pedaggicos, financeiros, administrativos, fsicos e materiais e de recursos humanos?
Quais so os dados demogrficos da regio em que se situa a escola?
Qual a populao-alvo da escola?
Quais suas caractersticas em termos de nvel socioeconmico, cultural e educacional?
Qual o papel da educao/escola nessa realidade?
Qual a relao entre escola e o mundo do trabalho?
Quais as principais questes apresentadas pela prtica pedaggica?
O que prioritrio para a escola?
Quais as alternativas de superao das dificuldades detectadas?

3. MARCO CONCEITUAL

Funo Social da Escola: Texto construdo


coletivamente com base no questionamento:

Segundo Frigotto (1999), a escola uma instituio


social que, mediante sua prtica no campo do conhecimento, dos valores, atitudes, articula determinados
interesses e desarticula outros. Nessa contradio
existente no seu interior, est a possibilidade da mudana, haja vista as lutas que a so travadas.

Que escola temos?


Que escola queremos?

Conforme Veiga, no livro Escola: Espao Do Projeto


Poltico-pedaggico (2013, p. 24 e 25) algumas indagaes se fazem imprescindveis no contexto de discusso
e elaborao do Ato Conceitual da escola, a saber:

Portanto, pensar a funo social da escola implica


repensar o seu prprio papel, sua organizao e os
atores que a compem. Para Petitat (1994), a escola
contribui para a reproduo da ordem social. No entanto, ela tambm participa de sua transformao, s
vezes intencionalmente. Outras vezes, as mudanas
se do, apesar da escola.

Que referencial terico, ou seja, que concepes se fazem necessrias para a transformao
da realidade?

Nesse contexto, o dirigente escolar, o professor,


os pais de alunos e a comunidade em geral precisam
entender que a escola um espao contraditrio e,
portanto, se torna fundamental que ela construa seu
Projeto Poltico-Pedaggico. Cabe ressaltar, nessa direo, que qualquer ato pedaggico um ato dotado
de sentido e se vincula a determinadas concepes
(autoritrias ou democrticas), que podem estar explcitas ou no.

Que tipo de aluno queremos formar?


Para qual sociedade?
O que significa ser uma escola voltada para a
educao bsica?
Que experincias queremos que nosso aluno
vivencie no dia a dia de nossa escola?
Quais as decises bsicas referentes ao que,
para que, e a como ensinar, articulados ao
para quem?

Assim, pensar a funo social da educao e da


escola implica problematizar a escola que temos na
tentativa de construirmos a escola que queremos.
Nesse processo, a articulao entre os diversos segmentos que compem a escola e a criao de espaos e mecanismos de participao so prerrogativas
fundamentais para o exerccio do jogo democrtico,
na construo de um processo de gesto democrtica.

O que significa construir o projeto poltico-pedaggico como prtica social coletiva?

13

CADERNO DE
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CADERNO
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ORIENTAES
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4. MARCO OPERACIONAL

4.3 Dimenso Financeira, Fsica e Material da


Instituio: Plano Financeiro da Instituio APM/
PDDE/Parcerias Externas/Solicitaes SEDU.

Com base nos dados levantados no Marco Situacional


e desejados no Marco Conceitual, a instituio
educacional dever elaborar planos de aes para
cada uma das cinco dimenses abaixo:

4.4 Dimenso Operacional da Instituio: Processos


Internos da Instituio.
4.5 Dimenso Comunitria e Participativa da
Instituio: Aes de Fortalecimento e Integrao
junto Comunidade Escolar.

4.1 Dimenso da Prtica Pedaggica da Instituio:


Plano Pedaggico da Instituio por Etapa/ Ano/
Srie/Termo.

Cabe neste momento de elaborao e deciso coletiva,


algumas indagaes propostas por Veiga (2013 p. 26):

4.2 Dimenso Formativa da Instituio: Plano de


Formao da Instituio.1
1 SUGESTO: EXPLORAR ACERVO DISPONIBILIZADO PELO PNBE.

Quais as diretrizes para a avaliao de desempenho do pessoal docente e no docente,


do currculo, dos projetos no curriculares e do
prprio projeto poltico-pedaggico da escola?

Como redimensionar a organizao do trabalho pedaggico?


Qual o tipo de gesto?
Quais as aes prioritrias? So exequveis?

Qual a relao entre o pedaggico e o administrativo no processo de gesto?

Qual o papel especfico de cada membro da


comunidade escolar?
Quais as necessidades de formao inicial
e continuada dos diferentes profissionais que
trabalham na escola?

Qual o papel das instncias colegiadas da escola, tais como: Conselho de Escola, Conselho
de Classe, Grmio Estudantil, Associao de
pais e mestres, clube diversos e outros?

Quais os critrios para a organizao e a utilizao dos espaos educativos (internos e externos prpria escola?

Como se efetiva o acompanhamento de


egressos?

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ANEXOS
>> Roteiros Elaborados para a Construo do PPP.
>> Horrios da Instituio.
>> Calendrio Escolar.
>> Planos de Ensino por etapa, fase, ano ou srie.
>> Documentos Organizacionais da Instituio.
>> Outros processos internos que a Instituio considere relevante anexar.

Em sntese, o Projeto Poltico Pedaggico deve abranger:

15

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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
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REFERNCIAS:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica
Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988.

durao dos cursos e idade mnima para ingresso nos


cursos de EJA; idade mnima e certificao nos exames
de EJA; e Educao de Jovens e Adultos desenvolvida
por meio da Educao a Distncia.

BRASIL. Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n


9.394/1996, de 20 de dezembro de 1996.Estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional.

BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 04/2010 e Parecer CNE/


CEB n 07/2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica.

BRASIL. Lei n 8069 de 13/07/90 - Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA.

BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 07/2010 e Parecer CNE/


CEB n 11/2010 - Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 09 (nove) anos.

BRASIL. LEI N 13.005, DE 25 JUNHO DE 2014. Aprova


o Plano Nacional de Educao PNE e d outras providncias.

BRASIL. Lei n 11.738 de 16 de Julho de 2008 - Regulamenta a alnea e do inciso III do caput do art.60 do Ato
das Disposies Constitucionais Transitrias, para instituir o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da educao bsica.

Resoluo CNE/CEB n 01/2000 e Parecer CNE/CEB n


11/2000 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos.
BRASIL. RESOLUO CNE/CP N 1, DE 30 DE MAIO DE
2012 - Estabelece Diretrizes Nacionais para a Educao
em Direitos Humanos.

FREITAS, L. C.[et. al.]. Avaliao Educacional: caminhando pela contramo. 6 ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2014.

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao


Bsica. Poltica Nacional de Educao Infantil : pelo direito das crianas de zero a seis anos educao. Braslia : MEC, SEB, 2006.

FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva.


5.ed. So Paulo: Cortez, 1999.
GANDIN, D.; GANDIN, L. A. Temas para um projeto poltico- pedaggico Petrpolis: Vozes, 1999

BRASIL. Resoluo CNE/CEB n. 02/2001 e Parecer CNE/


CEB n 17/2001 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Especial.

GANDIN, D. A prtica do planejamento participativo.


Petrpolis: Vozes, 1994.

BRASIL. Resoluo CNE/CP n 01/2004 e Parecer CNE/


CP n 03/2004 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao das Relaes tnico Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura AfroBrasileira e Africana.

MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o


fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005.
PETITAT, A. A escola e a produo da sociedade. In: Revista Educao e Realidade. Porto Alegre, RS: UFRGS.
jul/dez. pp. 21-30, 1994.

BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 04/2009 e Parecer CNE/


CEB n 13/2009 - Institui Diretrizes Operacionais para
o Atendimento Educacional Especializado na Educao
Bsica, modalidade Educao Especial.

ROSSETTI-FERREIRA, M. C., AMORIM, K., & Vitria, T. .


Emergncia de novos significados durante o processo de
adaptao de bebs creche. Coletneas da ANPEPP, 4,
111-143.2009

BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 05/2009 e Parecer CNE/


CEB n 20/2009 - Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil.

SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introduo


s teorias do currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.

BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 01/2010 e Parecer CNE/


CEB 22/2009- Define Diretrizes Operacionais para a implantao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.

SOROCABA. Lei 4599/94 | Lei n 4599 de 06 de setembro


de 1994 - Estabelece o quadro e o plano de carreira do
quadro do magistrio pblico municipal de Sorocaba e
d outras providncias.

BRASIL. Resoluo CNE/CEB n 03/2010 e Parecer CNE/


CEB n 06/2010 Institui Diretrizes Operacionais para
a Educao de Jovens e Adultos nos aspectos relativos

16

CADERNO DE
SEDU
N N
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

SOROCABA. Lei 8119/07 | Lei n 8119 de 29 de Maro de 2007 - Dispe sobre alterao de dispositivos
da lei n 4.599, de 6 de setembro de 1994 - Estabelece o quadro e o plano de carreira do quadro
do magistrio pblico municipal de Sorocaba e d
outras providncia.

SOROCABA. Parecer CME n 03/10 de 19/10/10 Atendimento Educacional Especializado na rede municipal de
ensino.

SOROCABA. Deliberao CME n 01/2001 de 12/06/01,


Indicao CME n 01/01 de 12/06/01 e Resoluo SEC/
GS n 36/01 de 26/06/01- Dispe sobre pedidos de
reconsiderao e recursos referentes aos resultados
finais de avaliao de alunos do ensino fundamental
e mdio, regular e supletivo do Sistema Municipal de
Ensino.

SOROCABA. Deliberao CME n 02/99 de 26/10/99, Indicao CME n 03/99 de 26/10/99 e Resoluo SEC/GS
n 69/99 de 03/11/99 Fixa normas para a operacionalizao da avaliao pela escola para a classificao e
reclassificao dos alunos das escolas da rede municipal
de ensino.

SOROCABA. Parecer CME n 04/10 de 23/11/10 Programa Escola em Tempo Integral Oficina do Saber.

SOROCABA. Decreto n 21.438, de 15/10/2014.Dispe


sobre as diretrizes dos critrios das inscries no Cadastro Municipal Unificado, da classificao, da reclassificao, da documentao para matrcula e da transferncia
nas Instituies Educacionais Municipais e nas Instituies conveniadas com o Municpio que atendem a etapa
da Educao Infantil Creche e d outras providncias.

SOROCABA. Deliberao CME n 01/2007, de 27/03/07,


Indicao CME n 01/07 de 27/03/07 e Resoluo
SEDU/GS n 23 de 25/04/07 - Dispe sobre o atendimento a alunos cujo estado de sade recomende atividades especiais de aprendizagem e avaliao escolar.
SOROCABA. Deliberao CME n 02/08 de 28/10/08,
Indicao CME n 02/08 de 28/10/08 e Resoluo
SEDU/GS n 31/08 de 06/11/08 Dispe sobre normas
para o atendimento de alunos com necessidades especiais na Rede Municipal de Ensino de Sorocaba.

SOROCABA .RESOLUO SEDU/GS n 35, de 01/10/2014.


Institui o Programa Escola Viva Educao Integral em
Tempo Integral.
VASCONCELLOS, C. Planejamento de EnsinoAprendizagem e Projeto Poltico Pedaggico. 7 ed. So Paulo:
Libertad, 2000. (Caderno Pedaggico do Libertad, v. 1)

SOROCABA. Deliberao CME n 01/09 de 23/11/09 e


Resoluo SEDU/GS n 08/09 de 23/11/09 Estabelece
normas para simplificao de registros, arquivamento
e eliminao de documentos escolares.

VEIGA, I.P. A. (org.). Projeto Poltico Pedaggico da


escola: Uma construo possvel. 19 ed. So Paulo:
Cortez, 2005.

SOROCABA. Deliberao CME n 02/09 de 08/12/09, Indicao CME n 01/09 de 08/12/09 e Resoluo SEDU/
GS n 09/09 de 09/12/09 Fixa normas para os cursos
de Jovens e Adultos em nvel do Ensino Fundamental e
Mdio da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba.

___________ (org.).Escola Espao do projeto poltico


pedaggico. 7 ed. Campinas: Papirus, 2013.

17

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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

ANEXO 1
SUGESTO DE REGISTRO PARA A CARACTERIZAO
Secretaria da Educao
DA EQUIPE ESCOLAR

Instituio Educacional:________________________________________________________

CARACTERIZAO DA EQUIPE

Nome Completo
Funo/Cargo
Escolaridade
Horrio de Trabalho
Caractersticas
Profissionais (cursos,
experincia
profissional, tempo
de servio na
rede/escola)

Desafios/Expectativas
profissionais para
2015

18

___________________________

Secretaria da Educao

CADERNO DE
SEDU
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CADERNO
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ORIENTAES
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Instituio Educacional:________________________________________________________

CARACTERIZAO DAS TURMAS

Turma
Ano/Fase/Srie/Termo
Nmero de Alunos
Professor (a)
Perodo de Aula
Principais
Caractersticas da
Turma

Aprendizagem:
Principais
Potencialidades

Aprendizagem:
Principais
Necessidades

_________________________________

19

CADERNO DE
SEDU
N N
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

ANEXO 2
da Educao
SUGESTO DE REGISTRO PARA A CARACTERIZAOSecretaria
DAS TURMAS

Instituio Educacional:________________________________________________________

CARACTERIZAO DAS TURMAS

Turma
Ano/Fase/Srie/Termo
Nmero de Alunos
Professor (a)
Perodo de Aula
Principais
Caractersticas da
Turma

Aprendizagem:
Principais
Potencialidades

Aprendizagem:
Principais
Necessidades

_________________________________

20

CADERNO DE
SEDU
N N
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

ANEXO 3
SUGESTO DE PESQUISA SOCIOECONMICA
PARA A CARACTERIZAO DA COMUNIDADE

Secretaria da Educao
PESQUISA SOCIOECONMICA/EXPECTATIVA PARA 2015
Sua participao muito importante para ns. Devolver este documento preenchido ao () Professor(a)
at o dia: ___________
Aluno:___________________________________________________________________
turma:_______________
Responsvel pelo preenchimento: ( ) me ( )pai ( ) outro responsvel:
________________________________
1-O aluno mora com os pais?( )sim ( )no:____________________________
2-Quantos filhos estudam nesta Instituio Escolar?
( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
3-Mora em casa: ( )prpria ( ) prpria financiada ( )alugada ( )cedida
4-Quantas pessoas moram nesta casa?
( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( )9 ( )10 ( )acima de 10
5-Sempre moraram em Sorocaba? ( )sim ( )no, viemos de: _________________________
6-Dados do Pai Ocupao:__________________________
Situao: ( )empregado ( )concursado ( )autnomo ( )desempregado ( )aposentado
Grau de escolaridade: ( )no estudou ( ) 1 a 4 srie incompleta ( ) 1 a 4 srie completa ( )de 5
8 incompleta
( )at 8 srie completa ( ) Ensino mdio (colegial, 2 grau) incompleto ( ) Ensino mdio (colegial, 2
grau) completo ( ) Faculdade completa ( ) Faculdade incompleta ( ) Ps-graduao incompleta ( )
Ps-graduao completa
7-Dados da me Ocupao:__________________________
Situao: ( )empregada ( )concursada - servidora pblica ( )autnoma ( ) desempregada ( )
aposentada
Grau de escolaridade: ( )no estudou ( ) 1 a 4 srie incompleta ( ) 1 a 4 srie completa ( )de 5
8 incompleta
( )at 8 srie completa ( ) Ensino mdio (colegial, 2 grau) incompleto ( ) Ensino mdio (colegial, 2
grau) completo ( ) Faculdade completa ( ) Faculdade incompleta ( ) Ps-graduao incompleta ( )
Ps-graduao completa
8-Qual a renda familiar?
21 mnimos ( )4 salrios mnimos
( )1 salrio mnimo ( )2 salrios mnimos ( )3 salrios
ou mais

( )5 salrios

7-Dados da me Ocupao:__________________________
Situao: ( )empregada ( )concursada - servidora pblica ( )autnoma ( ) desempregada ( )
aposentada
Grau de escolaridade: ( )no estudou ( ) 1 a 4 srie incompleta ( ) 1 a 4 srie completa ( )de 5
8 incompleta
CADERNO DE
ORIENTAES
SEDU
N N
04 05
CADERNO
ORIENTAES
SEDU
( )atDE8
srie completa
( ) Ensino mdio (colegial, 2 grau) incompleto ( ) Ensino mdio (colegial, 2
grau) completo ( ) Faculdade completa ( ) Faculdade incompleta ( ) Ps-graduao incompleta ( )
Ps-graduao completa
8-Qual a renda familiar?
( )1 salrio mnimo ( )2 salrios mnimos ( )3 salrios mnimos ( )4 salrios mnimos
ou mais
9-Participa do Programa Bolsa Famlia? ( )sim ( )no

11-Como seu filho vem escola? ( )a p ( )de nibus ( )de carro ( )de van
10- Seu filho(a) est matriculado na escola mais prxima de casa? ( ) sim ( ) no
12-Como
famlia
locomove?(
( )carro
)bicicleta
11-Como aseu
filho se
vem
escola? ( )a)ap
p (( )nibus
)de nibus
( )de (carro
( )de van

( )5 salrios

Secretaria da Educao
Secretaria da Educao

13-Qual
________________________
a igreja? ( )sim
12-Comoaareligio
famliada
se famlia?
locomove?(
)a p ( )nibus ( )carroFrequenta
( )bicicleta

( )no

14-A
criana
participa
de alguma
atividade diferenciada? ( )sim
( )no
13-Qual
a religio
da famlia?
________________________
Frequenta
a igreja? ( )sim
( )no
Se sim, aponte qual: ( )jud ( )ingls ( )informtica ( )dana ( )fanfarra ( )violo ( )espanhol (
)artesanato
( )coral de
( alguma
)natao
( ) curso
religioso ( () pastoral
)
14-A criana participa
atividade
diferenciada?
)sim ( ( )no
outros:___________________________
Se sim, aponte qual: ( )jud ( )ingls ( )informtica ( )dana ( )fanfarra ( )violo ( )espanhol (
15
O que( voc
da escola
este religioso
ano? (Sugestes
de( aspectos
que podem ser pensados:
)artesanato
)coralespera
( )natao
( ) curso
( ) pastoral
)
Atendimento,
Direo,
Vice-Direo,
Orientao
Pedaggica,
Funcionrios,
Secretaria,
Entrada e Sada dos
outros:___________________________
Alunos,
Projetos,daAPM,
Professores,
Limpeza,
Prdio que
Escolar,
Reunies
de Pais,
15 O Programas,
que voc espera
escola
este ano?Merenda,
(Sugestes
de aspectos
podem
ser pensados:
Aprendizagem
dos
Alunos,
Segurana,
Eventos
Escolares,
etc.)
Atendimento, Direo, Vice-Direo, Orientao Pedaggica, Funcionrios, Secretaria, Entrada e Sada dos
_______________________________________________________________________________________
Alunos, Programas, Projetos, APM, Professores, Merenda, Limpeza, Prdio Escolar, Reunies de Pais,
_______________________________________________________________________________________
Aprendizagem dos Alunos, Segurana, Eventos Escolares, etc.)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
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Assinatura do Responsvel
Agradecemos a sua participao!
A Direo
Agradecemos a sua participao!
A Direo
22

Assinatura do Responsvel

CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

ANEXO 4
SUGESTO DE PLANOS PARA O MARCO OPERACIONAL
Secretaria da Educao

(Usar a quantidade de pginas/quadros que a escola considerar


necessrio para o registro)
MARCO
OPERACIONAL
MARCO
OPERACIONAL
1.
PRTICA
PEDAGGICA
1. PRTICA PEDAGGICA
Turma

Metas

Iniciativas

(Com prazos)

23

Responsvel

CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

Secretaria da Educao

MARCO OPERACIONAL
MARCO
OPERACIONAL
2. PLANO
DE FORMAO
2. PLANO DE FORMAO

Temas

Previso de
Datas

Estratgias

Referenciais tericos

Profissionais Envolvidos:
___________________________________________________________________________________

24

CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

MARCO OPERACIONAL
MARCO OPERACIONAL
3. PLANO FINANCEIRO DA ESCOLA
3. PLANO FINANCEIRO DA ESCOLA
Metas

Iniciativas

(Com prazos)

25

Secretaria da Educao

Responsvel

CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

Secretaria da Educao
MARCO OPERACIONAL
MARCO
OPERACIONAL
4. PROCESSOS
INTERNOS
DA ESCOLA
4. PROCESSOS INTERNOS DA ESCOLA
Processos

Objetivos

26

Responsvel

CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

Secretaria da Educao

MARCO OPERACIONAL
MARCO OPERACIONAL
5. AES DE FORTALECIMENTO E INTEGRAO JUNTO COMUNIDADE ESCOLAR
5. AES DE FORTALECIMENTO E INTEGRAO JUNTO COMUNIDADE ESCOLAR
Metas

Iniciativas

(Com prazos)

27

Responsvel

CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

ANEXO 5
RESOLUO CNE/CEB N 07/2010

MINISTRIO DA EDUCAO

Art. 4 dever do Estado garantir a oferta do Ensino


Fundamental pblico, gratuito e de qualidade, sem requisito de seleo.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO


CMARA DE EDUCAO BSICA

Pargrafo nico. As escolas que ministram esse


ensino devero trabalhar considerando essa etapa da
educao como aquela capaz de assegurar a cada um
e a todos o acesso ao conhecimento e aos elementos
da cultura imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e para a vida em sociedade, assim como os
benefcios de uma formao comum, independentemente da grande diversidade da populao escolar e
das demandas sociais.

RESOLUO N 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010 (*)


Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos.
O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de conformidade com o disposto na alnea c do 1 do art. 9 da Lei n 4.024/61,
com a redao dada pela Lei n 9.131/95, no art. 32
da Lei n 9.394/96, na Lei n 11.274/2006, e com fundamento no Parecer CNE/CEB n 11/2010, Homologado
por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao,
publicado no DOU de 9 de dezembro de 2010, resolve:

Art. 5 O direito educao, entendido como um direito inalienvel do ser humano, constitui o fundamento
maior destas Diretrizes. A educao, ao proporcionar o
desenvolvimento do potencial humano, permite o exerccio dos direitos civis, polticos, sociais e do direito
diferena, sendo ela mesma tambm um direito social,
e possibilita a formao cidad e o usufruto dos bens
sociais e culturais.

Art. 1 A presente Resoluo fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos a serem observadas na organizao curricular dos
sistemas de ensino e de suas unidades escolares.

1 O Ensino Fundamental deve comprometer-se


com uma educao com qualidade social, igualmente
entendida como direito humano.

Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos articulam-se com as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/
CEB n 4/2010) e renem princpios, fundamentos e procedimentos definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas educacionais e a
elaborao, implementao e avaliao das orientaes
curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, e dos projetos
poltico-pedaggicos das escolas.

(*) Resoluo CNE/CEB 7/2010. Dirio Oficial da


Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010, Seo 1, p. 34.
2 A educao de qualidade, como um direito fundamental, , antes de tudo, relevante, pertinente e
equitativa.
I A relevncia reporta-se promoo de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigncias sociais e de desenvolvimento pessoal.

Pargrafo nico. Estas Diretrizes Curriculares Nacionais aplicam-se a todas as modalidades do Ensino
Fundamental previstas na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, bem como Educao do Campo,
Educao Escolar Indgena e Educao Escolar Quilombola.

II A pertinncia refere-se possibilidade de atender


s necessidades e s caractersticas dos estudantes de
diversos contextos sociais e culturais e com diferentes
capacidades e interesses.
III A equidade alude importncia de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no
ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento
e aprendizagens equiparveis, assegurando a todos a
igualdade de direito educao.

FUNDAMENTOS
Art. 3 O Ensino Fundamental se traduz como um
direito pblico subjetivo de cada um e como dever do
Estado e da famlia na sua oferta a todos.

3 Na perspectiva de contribuir para a erradicao


da pobreza e das desigualdades, a equidade requer que
sejam oferecidos mais recursos e melhores condies

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CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

s escolas menos providas e aos alunos que deles mais


necessitem. Ao lado das polticas universais, dirigidas a
todos sem requisito de seleo, preciso tambm sustentar polticas reparadoras que assegurem maior apoio
aos diferentes grupos sociais em desvantagem.

I o desenvolvimento da capacidade de aprender,


tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura,
da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do
sistema poltico, das artes, da tecnologia e dos valores
em que se fundamenta a sociedade;

4 A educao escolar, comprometida com a igualdade do acesso de todos ao conhecimento e especialmente empenhada em garantir esse acesso aos grupos
da populao em desvantagem na sociedade, ser uma
educao com qualidade social e contribuir para dirimir as desigualdades historicamente produzidas, assegurando, assim, o ingresso, a permanncia e o sucesso
na escola, com a consequente reduo da evaso, da
reteno e das distores de idade/ano/srie (Parecer
CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010, que
define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica).

III a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a


formao de atitudes e valores como instrumentos para
uma viso crtica do mundo;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca
em que se assenta a vida social.
MATRCULA NO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 (NOVE)
ANOS E CARGA HORRIA
Art. 8 O Ensino Fundamental, com durao de 9
(nove) anos, abrange a populao na faixa etria dos
6 (seis) aos 14 (quatorze) anos de idade e se estende,
tambm, a todos os que, na idade prpria, no tiveram
condies de frequent-lo.

PRINCPIOS
Art. 6 Os sistemas de ensino e as escolas adotaro,
como norteadores das polticas educativas e das aes
pedaggicas, os seguintes princpios:

1 obrigatria a matrcula no Ensino Fundamental


de crianas com 6 (seis) anos completos ou a completar
at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula, nos termos da Lei e das normas nacionais vigentes.

I ticos: de justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito dignidade da pessoa humana e de


compromisso com a promoo do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestaes de preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao.

2 As crianas que completarem 6 (seis) anos aps


essa data devero ser matriculadas na Educao Infantil
(Pr-Escola).

II Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do regime democrtico e dos recursos ambientais;
da busca da equidade no acesso educao, sade,
ao trabalho, aos bens culturais e outros benefcios; da
exigncia de diversidade de tratamento para assegurar
a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam
diferentes necessidades; da reduo da pobreza e das
desigualdades sociais e regionais.

3 A carga horria mnima anual do Ensino Fundamental regular ser de 800 (oitocentas) horas relgio,
distribudas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
CURRCULO
Art. 9 O currculo do Ensino Fundamental entendido, nesta Resoluo, como constitudo pelas experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando
articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
construir as identidades dos estudantes.

III Estticos: do cultivo da sensibilidade juntamente


com o da racionalidade; do enriquecimento das formas
de expresso e do exerccio da criatividade; da valorizao das diferentes manifestaes culturais, especialmente a da cultura brasileira; da construo de identidades plurais e solidrias.

1 O foco nas experincias escolares significa que


as orientaes e as propostas curriculares que provm
das diversas instncias s tero concretude por meio das
aes educativas que envolvem os alunos.

Art. 7 De acordo com esses princpios, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei n 9.394/96
(LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental
visaro desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania
e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores, mediante os objetivos previstos
para esta etapa da escolarizao, a saber:

2 As experincias escolares abrangem todos os aspectos do ambiente escolar: aqueles que compem a
parte explcita do currculo, bem como os que tambm
contribuem, de forma implcita, para a aquisio de conhecimentos socialmente relevantes. Valores, atitudes,
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CADERNO DE
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
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sensibilidade e orientaes de conduta so veiculados


no s pelos conhecimentos, mas por meio de rotinas,
rituais, normas de convvio social, festividades, pela
distribuio do tempo e organizao do espao educativo, pelos materiais utilizados na aprendizagem e pelo
recreio, enfim, pelas vivncias proporcionadas pela escola.

na rea da sade e ainda incorporam saberes como os


que advm das formas diversas de exerccio da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da experincia docente, do cotidiano e dos alunos.
Art. 13 Os contedos a que se refere o art. 12 so
constitudos por componentes curriculares que, por sua
vez, se articulam com as reas de conhecimento, a saber: Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas. As reas de conhecimento favorecem a
comunicao entre diferentes conhecimentos sistematizados e entre estes e outros saberes, mas permitem que
os referenciais prprios de cada componente curricular
sejam preservados.

3 Os conhecimentos escolares so aqueles que as


diferentes instncias que produzem orientaes sobre o
currculo, as escolas e os professores selecionam e transformam a fim de que possam ser ensinados e aprendidos,
ao mesmo tempo em que servem de elementos para a
formao tica, esttica e poltica do aluno.

Art. 14 O currculo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da Lei n 9.394/96, o estudo da Lngua
Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a
Educao Fsica e o Ensino Religioso.

BASE NACIONAL COMUM E PARTE DIVERSIFICADA:


COMPLEMENTARIDADE
Art. 10 O currculo do Ensino Fundamental tem uma
base nacional comum, complementada em cada sistema
de ensino e em cada estabelecimento escolar por uma
parte diversificada.

Art. 15 Os componentes curriculares obrigatrios do


Ensino Fundamental sero assim organizados em relao
s reas de conhecimento:

Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental constituem um
todo integrado e no podem ser consideradas como dois
blocos distintos.

I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;

1 A articulao entre a base nacional comum e a


parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental possibilita a sintonia dos interesses mais amplos de
formao bsica do cidado com a realidade local, as
necessidades dos alunos, as caractersticas regionais da
sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o
currculo.

b) Lngua Materna, para populaes indgenas;


c) Lngua Estrangeira moderna;
d) Arte; e
e) Educao Fsica;
II Matemtica;

2 Voltados divulgao de valores fundamentais


ao interesse social e preservao da ordem democrtica, os conhecimentos que fazem parte da base nacional
comum a que todos devem ter acesso, independentemente da regio e do lugar em que vivem, asseguram
a caracterstica unitria das orientaes curriculares
nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do
Distrito Federal, dos Municpios, e dos projetos poltico-pedaggicos das escolas.

III Cincias da Natureza;


IV Cincias Humanas:
a) Histria;
b) Geografia;
V Ensino Religioso.

3 Os contedos curriculares que compem a parte


diversificada do currculo sero definidos pelos sistemas
de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e
enriquecer o currculo, assegurando a contextualizao
dos conhecimentos escolares em face das diferentes realidades.

1 O Ensino Fundamental deve ser ministrado em


lngua portuguesa, assegurada tambm s comunidades
indgenas a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem, conforme o art. 210, 2,
da Constituio Federal.

Art. 12 Os contedos que compem a base nacional


comum e a parte diversificada tm origem nas disciplinas cientficas, no desenvolvimento das linguagens, no
mundo do trabalho, na cultura e na tecnologia, na produo artstica, nas atividades desportivas e corporais,

2 O ensino de Histria do Brasil levar em conta


as contribuies das diferentes culturas e etnias para a
formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europia (art. 26, 4, da Lei

30

CADERNO DE
SEDU
N N
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

n 9.394/96).

2 A transversalidade constitui uma das maneiras


de trabalhar os componentes curriculares, as reas de
conhecimento e os temas sociais em uma perspectiva
integrada, conforme a Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica (Parecer CNE/CEB n
7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010).

3 A histria e as culturas indgena e afro-brasileira,


presentes, obrigatoriamente, nos contedos desenvolvidos no mbito de todo o currculo escolar e, em especial,
no ensino de Arte, Literatura e Histria do Brasil, assim
como a Histria da frica, devero assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituio da nao (conforme art.26-A da Lei n 9.394/96,
alterado pela Lei n 11.645/2008). Sua incluso possibilita ampliar o leque de referncias culturais de toda a
populao escolar e contribui para a mudana das suas
concepes de mundo, transformando os conhecimentos
comuns veiculados pelo currculo e contribuindo para a
construo de identidades mais plurais e solidrias.

3 Aos rgos executivos dos sistemas de ensino


compete a produo e a disseminao de materiais subsidirios ao trabalho docente, que contribuam para a
eliminao de discriminaes, racismo, sexismo, homofobia e outros preconceitos e que conduzam adoo de
comportamentos responsveis e solidrios em relao
aos outros e ao meio ambiente.
Art. 17 Na parte diversificada do currculo do Ensino
Fundamental ser includo, obrigatoriamente, a partir
do 6 ano, o ensino de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar.

4 A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no


exclusivo, do componente curricular Arte, o qual compreende tambm as artes visuais, o teatro e a dana,
conforme o 6 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
5 A Educao Fsica, componente obrigatrio do
currculo do Ensino Fundamental, integra a proposta poltico-pedaggica da escola e ser facultativa ao aluno
apenas nas circunstncias previstas no 3 do art. 26 da
Lei n 9.394/96.

Pargrafo nico. Entre as lnguas estrangeiras modernas, a lngua espanhola poder ser a opo, nos termos
da Lei n 11.161/2005.
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

6 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao


aluno, parte integrante da formao bsica do cidado
e constitui componente curricular dos horrios normais
das escolas pblicas de Ensino Fundamental, assegurado
o respeito diversidade cultural e religiosa do Brasil e
vedadas quaisquer formas de proselitismo, conforme o
art. 33 da Lei n 9.394/96.

Art. 18 O currculo do Ensino Fundamental com


9 (nove) anos de durao exige a estruturao de um
projeto educativo coerente, articulado e integrado, de
acordo com os modos de ser e de se desenvolver das
crianas e adolescentes nos diferentes contextos sociais.
Art. 19 Ciclos, sries e outras formas de organizao
a que se refere a Lei n 9.394/96 sero compreendidos
como tempos e espaos interdependentes e articulados
entre si, ao longo dos 9 (nove) anos de durao do Ensino
Fundamental.

Art. 16 Os componentes curriculares e as reas de


conhecimento devem articular em seus contedos, a
partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais,
a abordagem de temas abrangentes e contemporneos
que afetam a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual. Temas como sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, assim
como os direitos das crianas e adolescentes, de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n
8.069/90), preservao do meio ambiente, nos termos
da

GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA COMO GARANTIA DO DIREITO EDUCAO


Art. 20 As escolas devero formular o projeto poltico-pedaggico e elaborar o regimento escolar de acordo
com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos,
por meio de processos participativos relacionados gesto democrtica.

poltica nacional de educao ambiental (Lei n


9.795/99), educao para o consumo, educao fiscal,
trabalho, cincia e tecnologia, e diversidade cultural devem permear o desenvolvimento dos contedos da base
nacional comum e da parte diversificada do currculo.

1 O projeto poltico-pedaggico da escola traduz a


proposta educativa construda pela comunidade escolar
no exerccio de sua autonomia, com base nas caractersticas dos alunos, nos profissionais e recursos disponveis,
tendo como referncia as orientaes curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de ensino.

1 Outras leis especficas que complementam a Lei


n 9.394/96 determinam que sejam ainda includos temas relativos condio e aos direitos dos idosos (Lei
n 10.741/2003) e educao para o trnsito (Lei n
9.503/97).

2 Ser assegurada ampla participao dos profissionais da escola, da famlia, dos alunos e da comunidade local na definio das orientaes imprimidas aos
31

CADERNO DE
SEDU
N N
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
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processos educativos e nas formas de implement-las,


tendo como apoio um processo contnuo de avaliao
das aes, a fim de garantir a distribuio social do conhecimento e contribuir para a construo de uma sociedade democrtica e igualitria.

RELEVNCIA DOS CONTEDOS, INTEGRAO E ABORDAGENS


Art. 24 A necessria integrao dos conhecimentos
escolares no currculo favorece a sua contextualizao
e aproxima o processo educativo das experincias dos
alunos.

3 O regimento escolar deve assegurar as condies


institucionais adequadas para a execuo do projeto poltico-pedaggico e a oferta de uma educao inclusiva
e com qualidade social, igualmente garantida a ampla
participao da comunidade escolar na sua elaborao.

1 A oportunidade de conhecer e analisar experincias assentadas em diversas concepes de currculo


integrado e interdisciplinar oferecer aos docentes subsdios para desenvolver propostas pedaggicas que avancem na direo de um trabalho colaborativo, capaz de
superar a fragmentao dos componentes curriculares.

4 O projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar, em conformidade com a legislao e as normas


vigentes, conferiro espao e tempo para que os profissionais da escola e, em especial, os professores, possam
participar de reunies de trabalho coletivo, planejar e
executar as aes educativas de modo articulado, avaliar os trabalhos dos alunos, tomar parte em aes de
formao continuada e estabelecer contatos com a comunidade.

2 Constituem exemplos de possibilidades de integrao do currculo, entre outros, as propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores,
projetos interdisciplinares com base em temas geradores formulados a partir de questes da comunidade e
articulados aos componentes curriculares e s reas de
conhecimento, currculos em rede, propostas ordenadas
em torno de conceitos-chave ou conceitos nucleares

5 Na implementao de seu projeto poltico-pedaggico, as escolas se articularo com as instituies formadoras com vistas a assegurar a formao continuada
de seus profissionais.

que permitam trabalhar as questes cognitivas e as


questes culturais numa perspectiva transversal, e projetos de trabalho com diversas acepes.

Art. 21 No projeto poltico-pedaggico do Ensino


Fundamental e no regimento escolar, o aluno, centro do
planejamento curricular, ser considerado como sujeito
que atribui sentidos natureza e sociedade nas prticas sociais que vivencia, produzindo cultura e construindo sua identidade pessoal e social.

3 Os projetos propostos pela escola, comunidade,


redes e sistemas de ensino sero articulados ao desenvolvimento dos componentes curriculares e s reas de
conhecimento, observadas as disposies contidas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica (Resoluo CNE/CEB n 4/2010, art. 17) e nos termos do Parecer que d base presente Resoluo.

Pargrafo nico. Como sujeito de direitos, o aluno


tomar parte ativa na discusso e na implementao das
normas que regem as formas de relacionamento na escola, fornecer indicaes relevantes a respeito do que
deve ser trabalhado no currculo e ser incentivado a
participar das organizaes estudantis.

Art. 25 Os professores levaro em conta a diversidade sociocultural da populao escolar, as desigualdades


de acesso ao consumo de bens culturais e a multiplicidade de interesses e necessidades apresentadas pelos
alunos no desenvolvimento de metodologias e estratgias variadas que melhor respondam s diferenas de
aprendizagem entre os estudantes e s suas demandas.

Art. 22 O trabalho educativo no Ensino Fundamental


deve empenhar-se na promoo de uma cultura escolar
acolhedora e respeitosa, que reconhea e valorize as
experincias dos alunos atendendo as suas diferenas e
necessidades especficas, de modo a contribuir para efetivar a incluso escolar e o direito de todos educao.

Art. 26 Os sistemas de ensino e as escolas asseguraro adequadas condies de trabalho aos seus profissionais e o provimento de outros insumos, de acordo com
os padres mnimos de qualidade referidos no inciso IX
do art. 4 da Lei n 9.394/96 e em normas especficas
estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao, com
vistas criao de um ambiente propcio aprendizagem, com base:

Art. 23 Na implementao do projeto poltico-pedaggico, o cuidar e o educar, indissociveis funes


da escola, resultaro em aes integradas que buscam
articular-se, pedagogicamente, no interior da prpria
instituio, e tambm externamente, com os servios
de apoio aos sistemas educacionais e com as polticas
de outras reas, para assegurar a aprendizagem, o bem-estar e o desenvolvimento do aluno em todas as suas
dimenses.

I no trabalho compartilhado e no compromisso individual e coletivo dos professores e demais profissionais


da escola com a aprendizagem dos alunos;
II no atendimento s necessidades especficas de
aprendizagem de cada um mediante abordagens apropriadas;

32

CADERNO DE
SEDU
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU

III na utilizao dos recursos disponveis na escola e


nos espaos sociais e culturais do entorno;

ARTICULAES E CONTINUIDADE DA TRAJETRIA ESCOLAR

IV na contextualizao dos contedos, assegurando


que a aprendizagem seja relevante e socialmente significativa;

Art. 29 A necessidade de assegurar aos alunos um


percurso contnuo de aprendizagens torna imperativa a
articulao de todas as etapas da educao, especialmente do Ensino Fundamental com a Educao Infantil,
dos anos iniciais e dos anos finais no interior do Ensino
Fundamental, bem como do Ensino Fundamental com o
Ensino Mdio, garantindo a qualidade da Educao Bsica.

V no cultivo do dilogo e de relaes de parceria


com as famlias.
Pargrafo nico. Como protagonistas das aes pedaggicas, caber aos docentes equilibrar a nfase no
reconhecimento e valorizao da experincia do aluno
e da cultura local que contribui para construir identidades afirmativas, e a necessidade de lhes fornecer instrumentos mais complexos de anlise da realidade que
possibilitem o acesso a nveis universais de explicao
dos fenmenos, propiciando-lhes os meios para transitar
entre a sua e outras realidades e culturas e participar de
diferentes esferas da vida social, econmica e poltica.

1 O reconhecimento do que os alunos j aprenderam antes da sua entrada no Ensino Fundamental e


a recuperao do carter ldico do ensino contribuiro
para melhor qualificar a ao pedaggica junto s crianas, sobretudo nos anos iniciais dessa etapa da escolarizao.
2 Na passagem dos anos iniciais para os anos finais
do Ensino Fundamental, especial ateno ser dada:

Art. 27 Os sistemas de ensino, as escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, envidaro esforos para assegurar o progresso contnuo dos
alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno
e aquisio de aprendizagens significativas, lanando
mo de todos os recursos disponveis e criando renovadas oportunidades para evitar que a trajetria escolar
discente seja retardada ou indevidamente interrompida.

I pelos sistemas de ensino, ao planejamento da


oferta educativa dos alunos transferidos das redes municipais para as estaduais;
II pelas escolas, coordenao das demandas especficas feitas pelos diferentes professores aos alunos,
a fim de que os estudantes possam melhor organizar as
suas atividades diante das solicitaes muito diversas
que recebem.

1 Devem, portanto, adotar as providncias necessrias para que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida como promoo automtica de alunos de um ano, srie ou ciclo para o seguinte,
e para que o combate repetncia no se transforme
em descompromisso com o ensino e a aprendizagem.

Art. 30 Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental


devem assegurar:
I a alfabetizao e o letramento;
II o desenvolvimento das diversas formas de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, a
Literatura, a Msica e demais artes, a Educao Fsica,
assim como o aprendizado da Matemtica, da Cincia,
da Histria e da Geografia;

2 A organizao do trabalho pedaggico incluir a


mobilidade e a flexibilizao dos tempos e espaos escolares, a diversidade nos agrupamentos de alunos, as
diversas linguagens artsticas, a diversidade de materiais, os variados suportes literrios, as atividades que
mobilizem o raciocnio, as atitudes investigativas, as
abordagens complementares e as atividades de reforo,
a articulao entre a escola e a comunidade, e o acesso
aos espaos de expresso cultural.

III a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetizao e os


prejuzos que a repetncia pode causar no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem
do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste
para o terceiro.

Art. 28 A utilizao qualificada das tecnologias e contedos das mdias como recurso aliado ao desenvolvimento do currculo contribui para o importante papel
que tem a escola como ambiente de incluso digital e
de utilizao crtica das tecnologias da informao e comunicao, requerendo o aporte dos sistemas de ensino
no que se refere :

1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opo pelo regime
seriado, ser necessrio considerar os trs anos iniciais
do Ensino Fundamental como um bloco pedaggico ou
um ciclo sequencial no passvel de interrupo, voltado
para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos.

I proviso de recursos miditicos atualizados e em


nmero suficiente para o atendimento aos alunos;
II adequada formao do professor e demais profissionais da escola.

2 Considerando as caractersticas de desenvolvi33

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mento dos alunos, cabe aos professores adotar formas


de trabalho que proporcionem maior mobilidade das
crianas nas salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artsticas, a comear
pela literatura, a utilizar materiais que ofeream oportunidades de raciocinar, manuseando-os e explorando as
suas caractersticas e propriedades.

de desenvolvimento do educando;
III fazer prevalecer os aspectos qualitativos da
aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem
como os resultados ao longo do perodo sobre os de
eventuais provas finais, tal com determina a alnea a
do inciso V do art. 24 da Lei n 9.394/96;
IV assegurar tempos e espaos diversos para que os
alunos com menor rendimento tenham condies de ser
devidamente atendidos ao longo do ano letivo;

Art. 31 Do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os


componentes curriculares Educao Fsica e Arte podero estar a cargo do professor de referncia da turma,
aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do perodo escolar, ou de professores licenciados nos
respectivos componentes.

V prover, obrigatoriamente, perodos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, como


determina a Lei n 9.394/96;

1 Nas escolas que optarem por incluir Lngua Estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
professor dever ter licenciatura especfica no componente curricular.

VI assegurar tempos e espaos de reposio dos


contedos curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente, evitando, sempre que
possvel, a reteno por faltas;

2 Nos casos em que esses componentes curriculares sejam desenvolvidos por professores com licenciatura especfica (conforme Parecer CNE/CEB n 2/2008),
deve ser assegurada a integrao com os demais componentes trabalhados pelo professor de referncia da
turma.

VII possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com defasagem idade-srie.


Art. 33 Os procedimentos de avaliao adotados pelos professores e pela escola sero articulados s avaliaes realizadas em nvel nacional e s congneres nos
diferentes Estados e Municpios, criadas com o objetivo
de subsidiar os sistemas de ensino e as escolas nos esforos de melhoria da qualidade da educao e da aprendizagem dos alunos.

AVALIAO: PARTE INTEGRANTE DO CURRCULO


Art. 32 A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo,
redimensionadora da ao pedaggica e deve:

1 A anlise do rendimento dos alunos com base


nos indicadores produzidos por essas avaliaes deve
auxiliar os sistemas de ensino e a comunidade escolar
a redimensionarem as prticas educativas com vistas ao
alcance de melhores resultados.

I assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica, com
vistas a:

2 A avaliao externa do rendimento dos alunos


refere-se apenas a uma parcela restrita do que trabalhado nas escolas, de sorte que as referncias para
o currculo devem continuar sendo as contidas nas propostas poltico-pedaggicas das escolas, articuladas s
orientaes e propostas curriculares dos sistemas, sem
reduzir os seus propsitos ao que avaliado pelos testes
de larga escala.

a) identificar potencialidades e dificuldades de


aprendizagem e detectar problemas de ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo com as necessidades dos
alunos, criar condies de intervir de modo imediato e a
mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar
o trabalho docente;

Art. 34 Os sistemas, as redes de ensino e os projetos


poltico-pedaggicos das escolas devem expressar com
clareza o que esperado dos alunos em relao sua
aprendizagem.

c) manter a famlia informada sobre o desempenho


dos alunos;
d) reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resultados de avaliao, inclusive em instncias
superiores escola, revendo procedimentos sempre que
as reivindicaes forem procedentes.

Art. 35 Os resultados de aprendizagem dos alunos devem ser aliados avaliao das escolas e de seus professores, tendo em conta os parmetros de referncia dos
insumos bsicos necessrios educao de qualidade
para todos nesta etapa da educao e respectivo custo
aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas inclusive as
suas modalidades e as formas diferenciadas de atendimento como a Educao do Campo, a Educao Escolar
Indgena, a Educao Escolar Quilombola e as escolas de

II utilizar vrios instrumentos e procedimentos, tais


como a observao, o registro descritivo e reflexivo, os
trabalhos individuais e coletivos, os portflios, exerccios, provas, questionrios, dentre outros, tendo em
conta a sua adequao faixa etria e s caractersticas
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tempo integral.

trio em que est situada a unidade escolar, mediante


a utilizao de equipamentos sociais e culturais a existentes e o estabelecimento de parcerias com rgos ou
entidades locais, sempre de acordo com o respectivo
projeto poltico-pedaggico.

Pargrafo nico. A melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos e da qualidade da educao obriga:
I os sistemas de ensino a incrementarem os dispositivos da carreira e de condies de exerccio e valorizao do magistrio e dos demais profissionais da educao
e a oferecerem os recursos e apoios que demandam as
escolas e seus profissionais para melhorar a sua atuao;

3 Ao restituir a condio de ambiente de aprendizagem comunidade e cidade, a escola estar contribuindo para a construo de redes sociais e de cidades
educadoras.

II as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunidades educativas por elas oferecidas aos educandos,
reforando a sua responsabilidade de propiciar renovadas oportunidades e incentivos aos que delas mais necessitem.

4 Os rgos executivos e normativos da Unio e dos


sistemas estaduais e municipais de educao asseguraro que o atendimento dos alunos na escola de tempo
integral possua infraestrutura adequada e pessoal qualificado, alm do que, esse atendimento ter carter
obrigatrio e ser passvel de avaliao em cada escola.

A EDUCAO EM ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL


Art. 36 Considera-se como de perodo integral a jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas dirias,
no mnimo, perfazendo uma carga horria anual de, pelo
menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas.

EDUCAO DO CAMPO, EDUCAO ESCOLAR INDGENA E EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA


Art. 38 A Educao do Campo, tratada como educao rural na legislao brasileira, incorpora os espaos
da floresta, da pecuria, das minas e da agricultura e
se estende, tambm, aos espaos pesqueiros, caiaras, ribeirinhos e extrativistas, conforme as Diretrizes
para a Educao Bsica do Campo (Parecer CNE/CEB n
36/2001 e Resoluo CNE/CEB n 1/2002; Parecer CNE/
CEB n 3/2008 e Resoluo CNE/CEB n 2/2008).

Pargrafo nico. As escolas e, solidariamente, os


sistemas de ensino, conjugaro esforos objetivando o
progressivo aumento da carga horria mnima diria e,
consequentemente, da carga horria anual, com vistas
maior qualificao do processo de ensino-aprendizagem,
tendo como horizonte o atendimento escolar em perodo integral.
Art. 37 A proposta educacional da escola de tempo
integral promover a ampliao de tempos, espaos e
oportunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os profissionais da escola
e de outras reas, as famlias e outros atores sociais, sob
a coordenao da escola e de seus professores, visando
alcanar a melhoria da qualidade da aprendizagem e da
convivncia social e diminuir as diferenas de acesso ao
conhecimento e aos bens culturais, em especial entre as
populaes socialmente mais vulnerveis.

Art. 39 A Educao Escolar Indgena e a Educao Escolar Quilombola so, respectivamente, oferecidas em
unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas e, para essas populaes, esto assegurados direitos
especficos na Constituio Federal que lhes permitem
valorizar e preservar as suas culturas e reafirmar o seu
pertencimento tnico.
1 As escolas indgenas, atendendo a normas e ordenamentos jurdicos prprios e a Diretrizes Curriculares Nacionais especficas, tero ensino intercultural
e bilngue, com vistas afirmao e manuteno da
diversidade tnica e lingustica, asseguraro a participao da comunidade no seu modelo de edificao,
organizao e gesto, e devero contar com materiais
didticos produzidos de acordo com o contexto cultural
de cada povo (Parecer CNE/CEB n 14/99 e Resoluo
CNE/CEB n 3/99).

1 O currculo da escola de tempo integral, concebido como um projeto educativo integrado, implica
a ampliao da jornada escolar diria mediante o desenvolvimento de atividades como o acompanhamento
pedaggico, o reforo e o aprofundamento da aprendizagem, a experimentao e a pesquisa cientfica, a
cultura e as artes, o esporte e o lazer, as tecnologias
da comunicao e informao, a afirmao da cultura
dos direitos humanos, a preservao do meio ambiente, a promoo da sade, entre outras, articuladas aos
componentes curriculares e s reas de conhecimento,
a vivncias e prticas socioculturais.

2 O detalhamento da Educao Escolar Quilombola


dever ser definido pelo Conselho Nacional de Educao
por meio de Diretrizes Curriculares Nacionais especficas.

2 As atividades sero desenvolvidas dentro do espao escolar conforme a disponibilidade da escola, ou


fora dele, em espaos distintos da cidade ou do terri-

Art. 40 O atendimento escolar s populaes do


campo, povos indgenas e quilombolas requer respeito
s suas peculiares condies de vida e a utilizao de
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pedagogias condizentes com as suas formas prprias de


produzir conhecimentos, observadas as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Parecer
CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010).

vero contemplar a melhoria das condies de acesso e


de permanncia dos alunos com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo
de incluso nas escolas pblicas e privadas e buscando a
universalizao do atendimento.

1 As escolas das populaes do campo, dos povos


indgenas e dos quilombolas, ao contar com a participao ativa das comunidades locais nas decises referentes ao currculo, estaro ampliando as oportunidades
de: I reconhecimento de seus modos prprios de vida,
suas culturas, tradies e memrias coletivas, como fundamentais para a constituio da identidade das crianas, adolescentes e adultos;

Pargrafo nico. Os recursos de acessibilidade so


aqueles que asseguram condies de acesso ao currculo
dos alunos com deficincia e mobilidade reduzida, por
meio da utilizao de materiais didticos, dos espaos,
mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao e informao, dos transportes e outros servios.

II valorizao dos saberes e do papel dessas populaes na produo de conhecimentos sobre o mundo,
seu ambiente natural e cultural, assim como as prticas
ambientalmente sustentveis que utilizam;

Art. 42 O atendimento educacional especializado aos


alunos da Educao Especial ser promovido e expandido
com o apoio dos rgos competentes. Ele no substitui
a escolarizao, mas contribui para ampliar o acesso ao
currculo, ao proporcionar independncia aos educandos
para a realizao de tarefas e favorecer a sua autonomia
(conforme Decreto n 6.571/2008, Parecer CNE/CEB n
13/2009 e Resoluo CNE/CEB n 4/2009).

III reafirmao do pertencimento tnico, no caso


das comunidades quilombolas e dos povos indgenas, e
do cultivo da lngua materna na escola para estes ltimos, como elementos importantes de construo da
identidade;

Pargrafo nico. O atendimento educacional especializado poder ser oferecido no contraturno, em salas
de recursos multifuncionais na prpria escola, em outra
escola ou em centros especializados e ser implementado por professores e profissionais com formao especializada, de acordo com plano de atendimento aos
alunos que identifique suas necessidades educacionais
especficas, defina os recursos necessrios e as atividades a serem desenvolvidas.

IV flexibilizao, se necessrio, do calendrio escolar, das rotinas e atividades, tendo em conta as diferenas relativas s atividades econmicas e culturais, mantido o total de horas anuais obrigatrias no currculo;
V superao das desigualdades sociais e escolares
que afetam essas populaes, tendo por garantia o direito educao;
2 Os projetos poltico-pedaggicos das escolas do
campo, indgenas e quilombolas devem contemplar a
diversidade nos seus aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos, ticos e estticos, de gnero, gerao
e etnia.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Art. 43 Os sistemas de ensino asseguraro, gratuitamente, aos jovens e adultos que no puderam efetuar
os estudos na idade prpria, oportunidades educacionais
adequadas s suas caractersticas, interesses, condies
de vida e de trabalho mediante cursos e exames, conforme estabelece o art. 37, 1, da Lei n 9.394/96.

3 As escolas que atendem a essas populaes devero ser devidamente providas pelos sistemas de ensino
de materiais didticos e educacionais que subsidiem o
trabalho com a diversidade, bem como de recursos que
assegurem aos alunos o acesso a outros bens culturais e
lhes permitam estreitar o contato com outros modos de
vida e outras formas de conhecimento.

Art. 44 A Educao de Jovens e Adultos, voltada para


a garantia de formao integral, da alfabetizao s diferentes etapas da escolarizao ao longo da vida, inclusive queles em situao de privao de liberdade,
pautada pela incluso e pela qualidade social e requer:

4 A participao das populaes locais pode tambm subsidiar as redes escolares e os sistemas de ensino
quanto produo e oferta de materiais escolares e
no que diz respeito a transporte e a equipamentos que
atendam as caractersticas ambientais e socioculturais
das comunidades e as necessidades locais e regionais.

I um processo de gesto e financiamento que lhe


assegure isonomia em relao ao
Ensino Fundamental regular;
II um modelo pedaggico prprio que permita a
apropriao e a contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais;

EDUCAO ESPECIAL
Art. 41 O projeto poltico-pedaggico da escola e o
regimento escolar, amparados na legislao vigente, de-

III a implantao de um sistema de monitoramento


e avaliao;

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IV uma poltica de formao permanente de seus


professores;

espaos educativos, em face das necessidades especficas dos estudantes.

V maior alocao de recursos para que seja ministrada por docentes licenciados.

Art. 47 A insero de Educao de Jovens e Adultos


no Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica,
incluindo, alm da avaliao do rendimento dos alunos,
a aferio de indicadores institucionais das redes pblicas e privadas, concorrer para a universalizao e a
melhoria da qualidade do processo educativo.

Art. 45 A idade mnima para o ingresso nos cursos


de Educao de Jovens e Adultos e para a realizao de
exames de concluso de EJA ser de 15 (quinze) anos
completos (Parecer CNE/CEB n 6/2010 e Resoluo
CNE/CEB n 3/2010).
Pargrafo nico. Considerada a prioridade de atendimento escolarizao obrigatria, para que haja oferta
capaz de contemplar o pleno atendimento dos adolescentes, jovens e adultos na faixa dos 15 (quinze) anos
ou mais, com defasagem idade/srie, tanto na sequncia do ensino regular, quanto em Educao de Jovens e
Adultos, assim como nos cursos destinados formao
profissional, torna-se necessrio:

A IMPLEMENTAO DESTAS DIRETRIZES: COMPROMISSO SOLIDRIO DOS SISTEMAS E REDES DE ENSINO


Art. 48 Tendo em vista a implementao destas Diretrizes, cabe aos sistemas e s redes de ensino prover:
I os recursos necessrios ampliao dos tempos
e espaos dedicados ao trabalho educativo nas escolas
e a distribuio de materiais didticos e escolares adequados;

I fazer a chamada ampliada dos estudantes em todas as modalidades do Ensino Fundamental;

II a formao continuada dos professores e demais


profissionais da escola em estreita articulao com as
instituies responsveis pela formao inicial, dispensando especiais esforos quanto formao dos docentes das modalidades especficas do Ensino Fundamental
e queles que trabalham nas escolas do campo, indgenas e quilombolas;

II apoiar as redes e os sistemas de ensino a estabelecerem poltica prpria para o atendimento desses
estudantes, que considere as suas potencialidades, necessidades, expectativas em relao vida, s culturas
juvenis e ao mundo do trabalho, inclusive com programas de acelerao da aprendizagem, quando necessrio;

III a coordenao do processo de implementao do


currculo, evitando a fragmentao dos projetos educativos no interior de uma mesma realidade educacional;

III incentivar a oferta de Educao de Jovens e Adultos nos perodos diurno e noturno, com avaliao em
processo.

IV o acompanhamento e a avaliao dos programas


e aes educativas nas respectivas redes e escolas e o
suprimento das necessidades detectadas.

Art. 46 A oferta de cursos de Educao de Jovens e


Adultos, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ser
presencial e a sua durao ficar a critrio de cada
sistema de ensino, nos termos do Parecer CNE/CEB n
29/2006, tal como remete o Parecer CNE/CEB n 6/2010
e a Resoluo CNE/CEB n 3/2010. Nos anos finais, ou
seja, do 6 ano ao 9 ano, os cursos podero ser presenciais ou a distncia, devidamente credenciados, e tero
1.600 (mil e seiscentas) horas de durao.

Art. 49 O Ministrio da Educao, em articulao com


os Estados, os Municpios e o Distrito Federal, dever encaminhar ao Conselho Nacional de Educao, precedida
de consulta pblica nacional, proposta de expectativas
de aprendizagem dos conhecimentos escolares que devem ser atingidas pelos alunos em diferentes estgios
do Ensino Fundamental (art. 9, 3, desta Resoluo).
Pargrafo nico. Cabe, ainda, ao Ministrio da Educao elaborar orientaes e oferecer outros subsdios
para a implementao destas Diretrizes.

Pargrafo nico. Tendo em conta as situaes, os perfis e as faixas etrias dos adolescentes, jovens e adultos,
o projeto poltico-pedaggico da escola e o regimento
escolar viabilizaro um modelo pedaggico prprio para
essa modalidade de ensino que permita a apropriao e
a contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais,
assegurando:

Art. 50 A presente Resoluo entrar em vigor na


data de sua publicao, revogando-se as disposies em
contrrio, especialmente a Resoluo CNE/CEB n 2, de
7 de abril de 1998.

I a identificao e o reconhecimento das formas de


aprender dos adolescentes, jovens e adultos e a valorizao de seus conhecimentos e experincias;

FRANCISCO APARECIDO CORDO

II a distribuio dos componentes curriculares de


modo a proporcionar um patamar igualitrio de formao, bem como a sua disposio adequada nos tempos e
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ANEXO 6
PARECER CNE/CEB N 07/2010

MINISTRIO DA EDUCAO

direito financeiro pblico.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO

O ponto de partida para a conquista da autonomia pela


instituio educacional tem por base a construo da
identidade de cada escola, cuja manifestao se expressa no seu projeto pedaggico e no regimento escolar
prprio, enquanto manifestao de seu ideal de educao e que permite uma nova e democrtica ordenao
pedaggica das relaes escolares. O projeto poltico-pedaggico deve, pois, ser assumido pela comunidade
educativa, ao mesmo tempo, como sua fora indutora
do processo participativo na instituio e como um dos
instrumentos de conciliao das diferenas, de busca da
construo de responsabilidade compartilhada por todos
os membros integrantes da comunidade escolar, sujeitos
histricos concretos, situados num cenrio geopoltico
preenchido por situaes cotidianas desafiantes.

INTERESSADO: Conselho Nacional de Educacao/Camara


de Educacao Basica UF: DF
ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
a Educacao Basica
COMISSO: Adeum Hilario Sauer (presidente), Clelia
Brandao Alvarenga Craveiro
(relatora), Raimundo Moacir Mendes Feitosa e Jose Fernandes de Lima (membros).
PROCESSO N: 23001.000196/2005-41
PARECER CNE/CEB N: 7/2010

Assim concebido, o processo de formulao do projeto


poltico-pedaggico tem como referncia a democrtica ordenao pedaggica das relaes escolares, cujo
horizonte de ao procura abranger a vida humana em
sua globalidade. Por outro lado, o projeto poltico-pedaggico tambm um documento em que se registra
o resultado do processo negocial estabelecido por aqueles atores que estudam a escola e por ela respondem
em parceria (gestores, professores, tcnicos e demais
funcionrios, representao estudantil, representao
da famlia e da comunidade local). , portanto, instrumento de previso e suporte para a avaliao das aes
educativas programadas para a instituio como um
todo; referencia e transcende o planejamento da gesto
e do desenvolvimento escolar, porque suscita e registra
decises colegiadas que envolvem a comunidade escolar
como um todo, projetando-as para alm do perodo do
mandato de cada gestor. Assim, cabe escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formulao do projeto poltico-pedaggico com os planos
de educao nacional, estadual, municipal, o plano da
gesto, o contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e as de seus estudantes. A organizao e
a gesto das pessoas, do espao, dos processos e os procedimentos que viabilizam o trabalho de todos aqueles
que se inscrevem no currculo em movimento expresso
no projeto poltico-pedaggico representam o conjunto
de elementos que integram o trabalho pedaggico e a
gesto da escola tendo como fundamento o que dispem
os artigos 14, 12 e 13, da LDB, respectivamente.

Extrado Captulo que trata das Orientaes para a Construo do Projeto Poltico-Pedaggico
2.6.1. O projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar
O projeto poltico-pedaggico, nomeado na LDB como
proposta ou projeto pedaggico, representa mais do que
um documento. um dos meios de viabilizar a escola
democrtica e autnoma para todos, com qualidade social. Autonomia pressupe liberdade e capacidade de
decidir a partir de regras relacionais. O exerccio da autonomia administrativa e pedaggica da escola pode ser
traduzido como a capacidade de governar a si mesmo,
por meio de normas prprias.
A autonomia da escola numa sociedade democrtica
, sobretudo, a possibilidade de ter uma compreenso
particular das metas da tarefa de educar e cuidar, das
relaes de interdependncia, da possibilidade de fazer
escolhas visando a um trabalho educativo eticamente
responsvel, que devem ser postas em prtica nas instituies educacionais, no cumprimento do artigo 3 da
LDB, em que vrios princpios derivam da Constituio
Federal.Essa autonomia tem como suporte a Constituio Federal e o disposto no artigo 15 da LDB:
Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares
pblicas de Educao Bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa
e de gesto financeira, observadas as normas gerais de
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Na elaborao do projeto poltico-pedaggico, a concepo de currculo e de conhecimento escolar deve ser


enriquecida pela compreenso de como lidar com temas
significativos que se relacionem com problemas e fatos
culturais relevantes da realidade em que a escola se inscreve. O conhecimento prvio sobre como funciona o
financiamento da educao pblica, tanto em nvel federal quanto em estadual e municipal, pela comunidade
educativa, contribui, significativamente, no momento
em que se estabelecem as prioridades institucionais. A
natureza e a finalidade da unidade escolar, o papel socioeducativo, artstico, cultural, ambiental, as questes
de gnero, etnia, classe social e diversidade cultural que
compem as aes educativas, particularmente a organizao e a gesto curricular, so os componentes que
subsidiam as demais partes integrantes do projeto poltico-pedaggico. Nele, devem ser previstas as prioridades institucionais que a identificam. Alm de se observar
tais critrios e compromisso, deve-se definir o conjunto
das aes educativas prprias das etapas da Educao
Bsica assumidas pela unidade escolar, de acordo com
as especificidades que lhes correspondam, preservando
a articulao orgnica daquelas etapas.

No projeto poltico-pedaggico, deve-se conceber a organizao do espao fsico da instituio escolar de tal
modo que este seja compatvel com as caractersticas
de seus sujeitos, alm da natureza e das finalidades da
educao, deliberadas e assumidas pela comunidade
educacional. Assim, a despadronizao curricular pressupe a despadronizao do espao fsico e dos critrios
de organizao da carga horria do professor. A exigncia o rigor no educar e cuidar a chave para a conquista e recuperao dos nveis de qualidade educativa
de que as crianas e os jovens necessitam para continuar
a estudar em etapas e nveis superiores, para integrar-se no mundo do trabalho em seu direito inalienvel de
alcanar o lugar de cidados responsveis, formados nos
valores democrticos e na cultura do esforo e da solidariedade.
Nessa perspectiva, a comunidade escolar assume o
projeto poltico-pedaggico no como pea constitutiva da lgica burocrtica, menos ainda como elemento mgico capaz de solucionar todos os problemas da
escola, mas como instncia de construo coletiva,
respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos
como cidados de direitos proteo e participao
social, de tal modo que:

Reconhecendo o currculo como corao que faz pulsar


o trabalho pedaggico na sua multidimensionalidade e
dinamicidade, o projeto poltico-pedaggico deve constituir-se:

I estimule a leitura atenta da realidade local, regional


e mundial, por meio da qual se podem perceber horizontes, tendncias e possibilidades de desenvolvimento;

I do diagnstico da realidade concreta dos sujeitos


do processo educativo, contextualizado no espao e no
tempo;

II preserve a clareza sobre o fazer pedaggico, em sua


multidimensionalidade, prevendo-se a diversidade de
ritmo de desenvolvimento dos sujeitos das aprendizagens e caminhos por eles escolhidos;

II da concepo sobre educao, conhecimento, avaliao da aprendizagem e mobilidade escolar;

III institua a compreenso dos conflitos, das divergncias e diferenas que demarcam as relaes humanas e
sociais;

III da definio de qualidade das aprendizagens e, por


consequncia, da escola, no contexto das desigualdades
que nela se refletem;

IV esclarea o papel dos gestores da instituio, da


organizao estudantil e dos conselhos: comunitrio, de
classe, de pais e outros;

IV de acompanhamento sistemtico dos resultados do


processo de avaliao interna e externa (SAEB, Prova
Brasil, dados estatsticos resultantes das avaliaes em
rede nacional e outras; pesquisas sobre os sujeitos da
Educao Bsica), incluindo resultados que compem o
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) e/
ou que complementem ou substituam os desenvolvidos
pelas unidades da federao e outros;

V perceba e interprete o perfil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos que justificam e instituem a vida
da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural,
emocional, afetivo, socioeconmico, como base da reflexo sobre as relaes vida-conhecimento-culturaprofessor- estudante e instituio escolar;

V da implantao dos programas de acompanhamento


do acesso, de permanncia dos estudantes e de superao da reteno escolar;

VI considere como ncleo central das aprendizagens


pelos sujeitos do processo educativo (gestores, professores, tcnicos e funcionrios, estudantes e famlias) a
curiosidade e a pesquisa, incluindo, de modo cuidadoso e sistemtico, as chamadas referncias virtuais de
aprendizagem que se do em contextos digitais;

VI da explicitao das bases que norteiam a organizao do trabalho pedaggico tendo como foco os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e participativa (rgos colegiados, de representao estudantil
e dos pais).

VII preveja a formao continuada dos gestores e professores para que estes tenham a oportunidade de se

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manter atualizados quanto ao campo do conhecimento


que lhes cabe manejar, trabalhar e quanto adoo,
opo da metodologia didtico-pedaggica mais prpria
s aprendizagens que devem vivenciar e estimular, incluindo aquelas pertinentes s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC);

intenes educativas, comprometidas com a educao


cidad;
IV a avaliao do desenvolvimento das aprendizagens
como processo formativo e permanente de reconhecimento de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores
e emoes;

VIII realize encontros pedaggicos peridicos, com


tempo e espao destinados a estudos, debates e troca
de experincias de aprendizagem dos sujeitos do processo coletivo de gesto e pedaggico pelos gestores,
professores e estudantes, para a reorientao de caminhos e estratgias;

V a valorizao da leitura em todos os campos do conhecimento, desenvolvendo a capacidade de letramento dos estudantes;
VI o comportamento tico e solidrio, como ponto de
partida para o reconhecimento dos deveres e direitos
da cidadania, para a prtica do humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da
identidade do outro;

IX defina e justifique, claramente, a opo por um ou


outro mtodo de trabalho docente e a compreenso sobre a qualidade das aprendizagens como direito social
dos sujeitos e da escola: qualidade formal e qualidade
poltica (saber usar a qualidade formal);

VII a articulao entre teoria e prtica, vinculando o


trabalho intelectual com atividades prticas experimentais;

X traduza, claramente, os critrios orientadores da distribuio e organizao do calendrio escolar e da carga


horria destinada gesto e docncia, de tal modo
que se viabilize a concretizao do currculo escolar e,
ao mesmo tempo, que os profissionais da educao sejam valorizados e estimulados a trabalharem prazerosamente;

VIII a promoo da integrao das atividades educativas com o mundo do trabalho, por meio de atividades
prticas e de estgios, estes para os estudantes do Ensino Mdio e da Educao Profissional e Tecnolgica;
IX a utilizao de novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de dinamizao dos ambientes de
aprendizagem;

XI contemple programas e projetos com os quais a escola desenvolver aes inovadoras, cujo foco incida na
preveno das consequncias da incivilidade que vem
ameaando a sade e o bem estar, particularmente das
juventudes, assim como na reeducao dos sujeitos vitimados por esse fenmeno psicossocial;

X a oferta de atividades de estudo com utilizao de


novas tecnologias de comunicao.
XI a promoo de atividades sociais que estimulem o
convvio humano e interativo do mundo dos jovens;
XII a organizao dos tempos e dos espaos com aes
efetivas de interdisciplinaridade e contextualizao dos
conhecimentos;

XII avalie as causas da distoro de idade/ano/srie,


projetando a sua superao, por intermdio da implantao de programas didtico-pedaggicos fundamentados por metodologia especfica.

XIII a garantia do acompanhamento da vida escolar dos


estudantes, desde o diagnstico preliminar, acompanhamento do desempenho e integrao com a famlia;

Da a necessidade de se estimularem novas formas de organizao dos componentes curriculares dispondo-os em


eixos temticos, que so considerados eixos fundantes,
pois conferem relevncia ao currculo. Desse modo, no
projeto poltico-pedaggico, a comunidade educacional
deve engendrar o entrelaamento entre trabalho, cincia, tecnologia, cultura e arte, por meio de atividades
prprias s caractersticas da etapa de desenvolvimento
humano do escolar a que se destinarem, prevendo:

XIV a promoo da aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos conhecimentos elaborados,
como caminho pedaggico de superao mera memorizao;
XV o estmulo da capacidade de aprender do estudante, desenvolvendo o autodidatismo e autonomia dos estudantes;

I as atividades integradoras de iniciao cientfica e no


campo artstico-cultural, desde a Educao Infantil;

XVI a indicao de exames otorrino, laringo, oftlmico


e outros sempre que o estudante manifestar dificuldade
de concentrao e/ou mudana de comportamento;

II os princpios norteadores da educao nacional, a


metodologia da problematizao como instrumento de
incentivo pesquisa, curiosidade pelo inusitado e ao
desenvolvimento do esprito inventivo, nas prticas didticas;

XVII a oferta contnua de atividades complementares e


de reforo da aprendizagem, proporcionando condies
para que o estudante tenha sucesso em seus estudos;
XVIII a oferta de atividades de estudo com utilizao de

III o desenvolvimento de esforos pedaggicos com

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da instituio; da relao da gesto democrtica com


os rgos colegiados; das atribuies de seus rgos e
sujeitos; das suas normas pedaggicas, incluindo os critrios de acesso, promoo, e a mobilidade do escolar;
e dos direitos e deveres dos seus sujeitos: estudantes,
professores, tcnicos, funcionrios, gestores, famlias,
representao estudantil e funo das suas instncias
colegiadas.

novas tecnologias de comunicao.


Nesse sentido, o projeto poltico-pedaggico, concebido
pela escola e que passa a orient-la, deve identificar a
Educao Bsica, simultaneamente, como o conjunto e
pluralidade de espaos e tempos que favorecem processos em que a infncia e a adolescncia se humanizam
ou se desumanizam, porque se inscrevem numa teia de
relaes culturais mais amplas e complexas, histrica e
socialmente tecidas. Da a relevncia de se ter, como
fundamento desse nvel da educao, os dois pressupostos: cuidar e educar. Este o foco a ser considerado
pelos sistemas educativos, pelas unidades escolares,
pela comunidade educacional, em geral, e pelos sujeitos
educadores, em particular, na elaborao e execuo de
determinado projeto institucional e regimento escolar.

Nessa perspectiva, o regimento, discutido e aprovado


pela comunidade escolar e conhecido por todos, constitui-se em um dos instrumentos de execuo, com transparncia e responsabilidade, do seu projeto poltico-pedaggico. As normas nele definidas servem, portanto,
para reger o trabalho pedaggico e a vida da instituio
escolar, em consonncia com o projeto poltico-pedaggico e com a legislao e as normas educacionais.

O regimento escolar trata da natureza e da finalidade

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