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Contenido
Introduccin................................................................................................................... 3
Captulo 1. Marco Terico.................................................................................................. 4
Antecedentes Histricos................................................................................................. 4
Precursores.............................................................................................................. 5
Pioneros.................................................................................................................. 6
El grupo..................................................................................................................... 8
El grupo teraputico...................................................................................................... 8
Captulo 2. Contextualizacin........................................................................................... 10
Descripcin del lugar................................................................................................... 10
Descripcin del Grupo................................................................................................. 11
Captulo 3. Plan de Intervencin........................................................................................ 12
Qu se observ?......................................................................................................... 12
Que se pretende hacer?................................................................................................. 12
Propuesta de trabajo................................................................................................. 12
Captulo 4. Justificacin.................................................................................................. 15
Captulo 5. Resultados..................................................................................................... 16
Captulo 6. Conclusiones................................................................................................. 18
Bibliografa.................................................................................................................. 19
Anexos....................................................................................................................... 20
Anexo A................................................................................................................... 20
Anexo B................................................................................................................... 20
Anexo C................................................................................................................... 20
Anexo D................................................................................................................... 20
Anexo E................................................................................................................... 20
Anexo F................................................................................................................... 20
Anexo G................................................................................................................... 20
Anexo H................................................................................................................... 20
Anexo I.................................................................................................................... 20

Introduccin
El presente trabajo tiene como finalidad realizar una intervencin en grupo para, mediante la prctica,
poder conocer todo lo que conlleva una psicoterapia o psicodinmica de grupo, as como presentar los
resultados obtenidos del taller vivencial o grupo T con enfoque centrado en la persona de Carl Rogers,
buscando generar en cada individuo competencias personales que a la larga le sean de utilidad para sus
relaciones sociales y convivencia.
Para iniciar, en el captulo 1 se realiza un recorrido terico por las bases de la psicodinmica de grupo
mejor conocida como psicoterapia de grupo, iniciando por una breve lnea de tiempo en la cual se
exponen algunas de las corrientes de dicha tcnica. Por otro lado se explican conceptos bsicos para
entender su funcionamiento tales como: el grupo, el grupo teraputico, el terapeuta, el proceso grupal, etc.
A continuacin, en el captulo 2, se realiza la contextualizacin del lugar seleccionado, dando la
informacin general de la escuela, de los alrededores y principalmente del grupo formado.
En el captulo 3 se desarrolla el plan de intervencin sesin por sesin, iniciando con las impresiones
iniciales que tuvimos del grupo y finalizando con la explicacin, a grandes rasgos, de la propuesta de
trabajo.
El captulo 4 busca ofrecer al lector la justificacin del proyecto explicando el motivo por el qu es
importante el trabajo realizado con el grupo y para qu fue necesario.
Los resultados se encuentran desarrollados en el captulo 5, mediante una tabla dividida por sesiones, las
cules se desarrollaron una por una y se explicaron las observaciones y resultados obtenidos en cada una
de ellas. Se finaliza el captulo con el resultado final del proyecto y la evaluacin del desarrollo del grupo.
Para terminar, en el captulo 6 se presentan las conclusiones obtenidas respecto a la psicodinmica de
grupo, incluyendo ah las impresiones obtenidas por el equipo durante el proceso grupal, as como los
conocimientos adquiridos durante el presente proyecto.
2

Captulo 1. Marco Terico

La psicoterapia de grupo es una forma especial de tratamiento cuyo fin es curar al grupo como
un todo, al igual que al individuo a travs del grupo. Se inici como una ciencia aplicada al
grupo teraputico y no al grupo como tal, por lo que su contribucin fue la de ocuparse de la
patologa grupal. Esta psicoterapia fue considerada una rama de la sociologa.

Antecedentes Histricos
Durante la Edad Media, con el fin de ayudar a los enfermos mentales numerosos monasterios
sirvieron como asilo. Las sesiones grupales de hipnosis dirigidas por Mesmer y el movimiento de
tratamiento moral favorecan saludables interacciones de grupos y experiencias sociales
reconstructivas entre los pacientes mentales.
Etapa 1945- 1960
Dos escuelas: La Estadounidense ( Hadden, Wolf, Berger,Shaskan y Berne) y la Britnica
(Anthony, Foulkes, Bion, Bierery Rickamna)
Giles Thomas publica un artculo histrico sobre terapia de grupo, aunque relativamente ingenuo
al no conocer que ya era una forma de tratamiento que se usaba en algunos hospitales.Clasifica
las terapias de grupo en Represivo-sugestivas y en Analticas.
Dcada de los cincuenta
Existieron imprevisibles disputas y luchas hegemnicas entre diversas escuelas de pensamiento.
La literatura demostr la aplicabilidad del tratamiento grupal en diferentes escenarios, y en
diferentes tipos de poblaciones.
Dcada de los sesenta
3

Hay una proliferacin de centros de salud mental por lo que existi una gran demanda de Terapia
de Grupo y las tcnicas ligados a la misma.Por esta razn, los gestores sanitarios llegan a recurrir
a soluciones imprudentes como encomendar el trabajo de grupos a personal sin entrenamiento.
Foulkes se centra en la perspectiva del grupo. Cuida al grupo y cada individuo se cuidar a s
mismo La postura opuesta proviene de la Gran Bretaa: el objetivo es confrontar al grupo como
totalidad con sus fantasas inconscientes compartidas.
Terapia de Grupo y Psicoanlisis
Cuando los psicoanalistas se topan con el trabajo de grupo, experimentan una evidente
resistencia, desconfianza, incomodidad, shock, desprecio y miedo (Tuttman, 1980).
Existe relacin entre la terapia de grupo con los escritos sobre liderazgo de Freud(Psicologa de
las masas).Desde el principio la psicologa individuales, al mismo tiempo, tambin psicologa
social. (Freud, 1921)
Diferenciacin y pluralismo
En la Terapia de Grupo hay una apertura de perspectivas ideolgicas y una flexibilizacin
importante. Pero, tambin, hay investigaciones connotables puntos de contacto y logros similares
por parte de los terapeutas con experiencia.
Precursores
Joseph Pratt: Boston y los enfermos de tuberculosis. Alimentacin, descanso y trabajo en familia.
El mdico asuma el rol de una figura parental idealizada. Ms importante que sus palabras era el
clima que se creaba en el grupo mismo.

Edward Lazell: en 1918 "trata" a los soldados que volvan a EUA de la Guerra, aquejados de
desrdenes psicticos, en reuniones de grupo en Washington D.C. . De nuevo advierte que el
grupo, cuando se le permite comunicarse en cierta libertad, aborda temas que tienen que ver con
la situacin global de la persona, y no se reduce a lo que toca al sntoma concreto que al
comienzo trajo a cada persona a recibir tratamiento.
L. Cody Marsh: sacerdote que luego se hizo psiquiatra, desarroll un abordaje grupal con
pacientes internos en el Hospital Estatal de Kings Park, de Long Island.. Suplementaba sus
conferencias con tareas en casa, lecturas, cantos, ejercicios grupales, testimonios y conferencias
de pacientes, tiempo para preguntas y respuestas, role playing y otras tcnicas psicodramticas.
Su lema, La multitud les rompi, la multitud debe sanarles".
Pioneros
Louis Wender: Combina conceptos freudianos sobre la psicologa de grupo con interpretaciones
dela transferencia familiar a la transaccin dentro del grupo. En las sesiones presentaba una
exposicin sencilla de las motivaciones de la conducta, el conflicto, el inconsciente, por ejemplo.
No interpretaba las resistencias, sino desviaba la atencin de ellas a otros temas y tomaba en
consideracin ciertos factores sociolgicos (interaccin grupal). Apelaba a la comprensin
intelectual de la conducta, favoreca la catarsis y la utilizacin teraputica de las transferencias
laterales.
Paul Schilder: Pionero de la terapia analtica de grupo debido a sistemtica interpretacin tanto
dela transferencia como de los sueos. Por su inters en la imagen corporal, incluy en sus
grupos cuestionarios sobre cuerpo y belleza; sentimientos de superioridad e inferioridad con
respecto al aspecto fsico, y otros. Prescriba tratamiento conjunto, individual y grupal en un
mismo terapeuta, a fin de obtener insight; entendido ste como la habilidad para ver las
5

estructuras del mundo real y actuar de acuerdo con ellas y discuta las ideologas de los
pacientes.
J. L. Moreno: Invocaba la superioridad de sus mtodos de accin de cara a la vida real frente al
psicoanlisis de Freud, estticamente centrado en las dinmicas intrapsquicas. El psicodrama se
sirve de interacciones dramticas, mediciones sociomtricas y dinmica de grupo, basndose en
la teora de roles para inducir cambios en individuos y grupos mediante el desarrollo de nuevas
percepciones y conductas y la reorganizacin de antiguos patrones cognitivos.
S. R. Slavson: A mitad de los aos treinta observ que los muchachos en edad de latencia,
tpicamente inhibidos y afectados, ganaban en espontaneidad gracias a las interacciones dentro
de un grupo. As, puso en marcha una terapia de actividad grupal, que se orienta a la expresin
de fantasas y sentimientos mediante accin y juego. Un clima permisivo dentro del grupo
favorece una regresin benigna, a partir de la cual pueden expresarse conflictos precoces en el
contexto de un medio aceptador y estable. Los ingredientes teraputicos bsicos surgen de la
interaccin de los nios entre s y con el terapeuta. Con fines teraputicos se utilizan dentro del
grupo diversos materiales, instrumentos, juguetes y alimentos
Fritz Redl: Introduce los grupos de diagnsticos de nios. A ellos siguieron muchos aos de
trabajo abriendo nuevos caminos en el abordaje grupal para el tratamiento de nios y
adolescentes con trastornos graves en el medio hospitalario, Redl tambin escribi sobre
psicoanlisis grupal y propag y estimul la aceptacin de la terapia de grupo entre sus colegas
psicoanalistas.
Alexander Wolf: Desarroll un abordaje freudiano para terapia de grupo con adultos, formados
por diez personas, que se someten a lo que, con toda propiedad, se puede llamar un anlisis

personal en grupo. El destinatario final de todo el proceso era cada uno de los participantes. La
base terica empleada era el mundo conceptual psicoanaltico, y su principal herramienta de
trabajo la asociacin libre y la interpretacin del inconsciente personal.

El grupo
El grupo es objeto de investigacin y definicin desde los campos de la sociologa y la
psicologa. Anzieu considera conveniente reservar el uso cientfico del vocablo grupo para
conjuntos de personas reunidas. Y menciona las definiciones de Kurt Lewin, en trminos de
interdependencia entre los miembros. De Homans: "un grupo pequeo consta de determinado
nmero de personas que se comunican entre s. La cantidad de individuos es lo suficientemente
pequea como para que cada uno de ellos pueda comunicarse con los otros, no mediante
interpsita persona, sino frente a frente." Y de Bales: "un grupo pequeo es un nmero
determinado de personas en interaccin individual durante una reunin o serie de reuniones
frente a frente, en cuyo curso cada miembro recibe impresiones o percepciones de los otros, a
los que considera tan distintos entre s como le es posible y emite alguna reaccin hacia ellos."
El grupo representa un encuadre vital esencial para la sobrevivencia biolgica y social y para el
desarrollo de la personalidad. El individuo recibe de los grupos (familia de origen, escuela,
pandilla) aceptacin, socializacin, identificacin, afirmacin sexual, seguridad econmica y
autoperpetuacin.

El grupo teraputico
Los psiclogos sociales y los antroplogos reconocen al grupo como agente teraputico por s
mismo. Pero las psicoterapias tratan de establecer ciertos controles sobre los procesos de cambio
espontneos. As, Scheidlinger P. (1983) y Slavson, S. R., 1953, definen la psicoterapia de grupo

como un campo especfico en el mbito de las psicoterapias. Es una realidad condicionada,

planificada estrictamente por el terapeuta, con miras a un objetivo teraputico que tiene en
cuenta la conveniencia de ese grupo para sus participantes. Proceso psicosocial en el que un
psicoterapeuta experto, con entrenamiento adicional especializado en procesos de grupo, utiliza
la interaccin emocional en grupos pequeos, para reparar la salud mental enferma; es decir, para
llevar a cabo la mejora de las disfunciones de la personalidad en individuos seleccionados para
este propsito especfico

Elementos del proceso grupal

El terapeuta
El terapeuta grupal est expuesto a una gran diversidad de estmulos que reducen su habilidad
para observar las dinmicas individuales, reacciones transferenciales y contratransferenciales,
sus propios actings y los de los miembros. Necesita observar y tolerar los intensos intercambios
emocionales que se producen durante las relaciones interpersonales en el "aqu" y "ahora" del
grupo, que incluyen los sentimientos de cada miembro hacia l y hacia los dems, as como su
propia contratransferencia hacia cada miembro y hacia el grupo como un todo. Adems est
menos protegido de la mirada de los pacientes que en la terapia individual. El impacto
acumulativo de esta gran cantidad de estimulacin pone seriamente a prueba su capacidad para
registrar todos estos fenmenos y para actuar en forma teraputica.
El terapeuta debe estar dispuesto para "la escucha analtica del grupo", que para Bejarano, A.
(1972), consiste en considerar el discurso y la accin manifiestos del grupo, como expresin y a
la vez oculta-miento de su discurso latente. Al igual que para entender un sueo (y en la cura
individual), el terapeuta de grupo debe descifrar ese discurso latente para restaurar la
especificidad grupal de su sentido y, si es adecuado, para interpretarlo. En el intervalo entre
8

discurso manifiesto y latente se deben reconocer los efectos del inconsciente, que se expresan a
travs del juego de los mecanismos de defensa que lo caracterizan. Estos mecanismos, sntoma
de los "conflictos defensivos" se elaboran en resistencias, que se actualizan en la transferencia,
con las formas especficas que asumen ambas en los grupos.
Seleccin de grupo
Afirma que los terapeuta individuales tienden a pensar en la psicoterapia grupal cuando no
encuentran satisfechas sus necesidades contratransferenciales de reconocimiento como figura
parental o de autoridad; requieren de mayores respuestas emocionales de su paciente; enfrentan
manifestaciones transferenciales hostiles, as como demandas de fusin y simbiosis que les
parecen intolerables o el proceso de elaboracin les resulta frustrante y difcil; es decir, refieren
al grupo por motivos contratransferenciales.
Aunque los terapeutas grupales poseen ciertos criterios de seleccin y agrupabilidad, sus
respectivas indicaciones varan dentro de muy amplios mrgenes, lo que depende de su
orientacin terica y de las metas que pretenden alcanzar. Los autores con orientacin
psicoanaltica consideran importante la existencia o posibilidad de desarrollo de motivacin
teraputica e insight.
Pero los principios a seguir para formar grupos teraputicos eficientes resultan generales y
contradictorios. Yalom, I. (1995) asevera que resulta ms fcil identificar las caractersticas que
pesan en contra de la admisin a un grupo, que establecer indicaciones claras para este tipo de
tratamiento. La seleccin atiende factores como la motivacin del paciente, el nivel de angustia,
las metas de tratamiento y el enlace inicial entre terapeuta y paciente (es decir, la disposicin del
paciente ante el tratamiento grupal en general).

El proceso diagnstico en terapia grupal constituye el proceso de seleccin.

Incluye la evaluacin de la referencia del paciente a un de-terminado grupo teraputico, lo que
implica el diagnstico o consideracin de su agrupabilidad.
Ambos diagnsticos pueden llevarse a cabo en forma individual o grupal. La seleccin del
paciente individual slo tiene sentido en relacin con el grupo particular en donde se considera
su participacin, por lo que divido el proceso slo con fines descriptivos.

Temas tratados en la intervencin

Autoestima
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la
percepcin evaluativa de nosotros mismos.
La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y
al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar, de
actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de
sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.
Autoconcepto
El autoconcepto es la opinin que una persona tiene sobre s misma, que lleva asociado un juicio
de valor.

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Cabe destacar que el autoconcepto no es lo mismo que la autoestima, sin embargo su relacin es
muy estrecha y no podra entenderse uno sin la presencia del otro.
El autoconcepto puede definirse como todas aquellas ideas, hiptesis y creencias que tenemos de
nosotros mismos, es decir, la forma en la que nos percibimos. Mientras que la autoestima es la
valoracin que realizaremos a nuestros autoconceptos.
Cuando esta valoracin es positiva, la autoestima es " alta", por el contrario, cuando la
valoracin es negativa, la autoestima es "baja".
Autodesarrollo
El Autodesarrollo personal es el cambio constante en nosotros que se opera a travs de la energa
impulsada a travs de la voluntad.
Una persona dotada de una voluntad frrea persigue y consigue habitualmente sus objetivos. Una
persona, con falta de Voluntad, simplemente se deja llevar.
En esta vida tenemos dos opciones: O bien vivimos sin ocuparnos de nosotros mismos o bien
optamos por cuidar nuestro cuerpo, mente y espritu.
Extrapolado a un ejemplo diario podra ser: Voy al mdico cuando tengo una enfermedad versus
me ocupo de conocerme para cuidar este cuerpo perfecto que he recibido y prevengo las
enfermedades.
Dentro del libre albedro que nos caracteriza como seres humanos, podemos decidir libremente
por una u otra opcin.

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Captulo 2. Contextualizacin
Descripcin del lugar
Consideramos de gran importancia describir el contexto en el cul los integrantes del grupo
seleccionado se desenvuelven en su papel de maestros, empleados y compaeros de trabajo.
El lugar seleccionado fue la Escuela Primaria Urbana Estatal Guadalupe Victoria turno
matutino, la matrcula de alumnos es de 188 con 8 grupos, Ubicada en Av. Aguascalientes y Agua
Prieta S/N Col. Fronteriza mejor conocida como El chorizo, esta escuela se encuentra en unas
de las colonias que estn situadas en la periferia de la ciudad, a un lado de la lnea internacional
con Estados Unidos (Calexico, CA). El entorno socioeconmico de las familias que tienen a sus
hijos inscritos a esta institucin nos percatamos que es de bajos recursos, existe mucha
desintegracin familiar, madres solteras trabajadoras, alumnos que viven con las nuevas parejas
de sus padres o que viven con abuelos u otros familiares, por lo que todo esto influye en su
desenvolvimiento acadmico y social. El que no vayan bien desayunados, los problemas
familiares (drogas, alcoholismo, abuso infantil) y econmicos influye mucho en la
contextualizacin general de la escuela.
Dentro del plantel escolar cuenta con muy buenas instalaciones, ptimas para el desempeo de
los alumnos, son tres edificios en total de una planta, los que conforman 8 aulas de las cuales 3
cuentan con enciclomedia, una biblioteca equipada con proyector, un aula de medios, dos baos,
cooperativa escolar, cancha de futbol, cancha de bsquetbol, explanada cvica, dos direcciones
una para el turno matutino y otra para el vespertino, 8 desayunadores y reas de juego, es una
escuela pequea pero equipada para dar educacin de calidad para los nios. Aqu el contexto
12

cambia un poco al de sus casas y en la conducta del alumno, ya que el entorno de la escuela
brinda seguridad, un ambiente acogedor y sobre todo de apoyo y compromiso hacia los padres de
familia, alumnos y comunidad.

Descripcin del Grupo

El grupo con el que se trabaj est conformado por 12 integrantes de los cuales 8 son maestros
frente a grupo, una maestra de educacin fsica, una bibliotecaria (PNL), y un responsable de
aula de medios (RAM) y la directora del plantel. Se conforma de 9 mujeres y 3 hombres con
edades que oscilan entre los 30 y 50 aos.
En base a la informacin obtenida y la observacin realizada este grupo se considera secundario
ya que son compaeros de trabajo. Respecto al liderazgo se detectaron dos tipo de lderes dentro
del grupo para la consecucin de metas.
En el grupo existen reglas explcitas e implcitas que se respetan ya que es un ambiente educativo
y por el tiempo que tienen de conocerse y la manera de trabajo que manejan.

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Captulo 3. Plan de Intervencin

Qu se observ?
En la primera intervencin con el grupo se observ primeramente la disposicin y apertura para
realizar las actividades propuestas por parte de las moderadoras, en este caso, las integrantes del
equipo de trabajo.
Adems observamos un grupo diverso, participativo, motivados a aportar ideas y vivencias.
Un grupo receptivo en el cual los participantes perciben diferencias en su forma de relacionarse
con los dems, no slo con los otros participantes del taller, sino tambin en sus relaciones fuera
de ste.
Adems, encuentran importante aprender a tomar decisiones en equipo, aceptar la diversidad de
opiniones y formas de pensar, as como aprender a relacionarse con las personas que no
pertenecen a su crculo de amigos cercano, todo esto mediante primeramente la aceptacin de
uno mismo.

Que se pretende hacer?

Propuesta de trabajo
Nosotros trabajaremos con los maestros de grupo y de apoyo para reforzar su autoconocimiento
y con las experiencias de los integrantes llegar al objetivo que tienen como grupo, se propone
realizar sesiones de una hora para reforzamiento de temas tales como la autoestima, el
autodesarrollo, el autoconocimiento.
Se propone realizar un taller vivencial, basado en los principio de la corriente psicoteraputica
conocida como Grupo T, en el cual trabajaremos con los maestros de grupo y de apoyo para
14

reforzar su autoconocimiento y autodesarrollo con las experiencias previas de los integrantes, se

propone realizar sesiones la intencin de guiarlos a una buena introyeccin, as como
implementar tcnicas y dinmicas para favorecer la adquisicin de habilidades que favorezcan
sus relaciones sociales. El objetivo del presente trabajo es mostrar el impacto de un taller
vivencial en la promocin del autoconcepto, como de las relaciones interpersonales, y de ser
posible lograr que los integrantes lleguen al insight.
La intencin es abordar la metodologa de trabajo enfocada a los grupos T los cuales son
sistemas sociales en los que las operaciones y el aprendizaje se enfocan apropiadamente a la
conducta humana. Son instrumentos para el cambio que brindan oportunidades para el
autoconocimiento y el autodesarrollo.
Donde encontramos que el aprendizaje est enfocado al mismo individuo, a los dems
participantes, y a las relaciones interpersonales. Adems favorece los procesos de grupo,
brindando diversas oportunidades de autodesarrollo.
A continuacin se describe el plan de trabajo sesin por sesin:

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Sesiones Descripcin
Sesin 1 Eleccin del lugar. Realizar la bsqueda y seleccin del lugar para el desarrollo del
proyecto de intervencin.
Sesin 2 Reunin con encargados o directivos del lugar. Descripcin del proyecto de
intervencin dirigido por estudiantes del curso de Psicodinmica de Grupo, de la
carrera de Psicologa en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.
Sesin 3 Apertura del proyecto con el grupo seleccionado, presentacin y eleccin del tema
por medio de un consenso realizado con la discusin de necesidades personales.
Sesin 4 Autoconcepto. Manejar teora, conocimientos previos y dinmicas que fortalezcan
el concepto de cada individuo mediante la interaccin grupal .
Sesin 5 Autoestima. Manejar teora, conocimientos previos y dinmicas que fortalezcan el
concepto de cada individuo mediante la interaccin grupal.
Sesin 6 Presentacin de video referente al tema general de la intervencin grupal.
Sesin 7 Autodesarrollo. Manejar teora, conocimientos previos y dinmicas que
fortalezcan el concepto de cada individuo mediante la interaccin grupal.
Sesin 8 Cierre, reflexin y valoracin de resultados. Realizar reflexiones personales de los
conocimientos, valoracin de resultados individuales mediante dicha reflexin.

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Captulo 4. Justificacin
Debido al tipo de grupo identificado en el lugar seleccionado, dadas sus caractersticas y facilidades
otorgadas por la institucin, se encontr necesario utilizar las tcnicas y procesos que engloba el grupo T
como psicoterapia de grupo a un nivel vivencial.

Objetivo General Por qu se hace?

Proporcionar a los participantes un proceso grupal que los ayude a entender y desarrollar sus necesidades
internas, sus valores, sus percepciones y sus potencialidades, ayudndolos a descubrir y a percatarse de
sus dificultades en sus patrones de participacin, as como a experimentar conductas ms integradoras con
la ayuda de la interaccin con los dems integrantes.

Objetivo Especfico Para qu se hace?

Mejorar las relaciones sociales, laborales y familiares en cada uno de los participantes mediante la
reflexin y conocimiento de conceptos tales como el autodesarrollo, el autoconcepto, autoestima como
herramientas esenciales para el desarrollo de competencias, todo esto mediante el pensamiento crtico
personal de sus experiencias.

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Captulo 5. Resultados

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Sesiones
Sesin 1 Eleccin
del lugar

Sesin 2 Reunin
con la directora.

Sesin 3 Apertura
y eleccin del
tema.

Sesin 4
Autoconcepto

Sesin 5
Autoestima

Sesin 6
Presentacin de
video

Sesin 7
Autodesarrollo

Sesin 8 Cierre

Descripcin
En la primera sesin se asisti a tres diferentes lugares, para solicitar
permiso para realizar la prctica, primeramente se asisti a CAVIM en
el cual el permiso fue denegado ya que no se permiten personas ajenas a
la institucin por la seguridad de las usuarias. Posteriormente asistimos
a una escuela primaria en la cual no se pudo trabajar ya que tenan
practicantes trabajando en ese momento. Y finalmente asistimos a la
escuela primaria Guadalupe victoria y se realiz cita para hablar con la
directora.
Nos presentamos con la directora todas las integrantes del equipo,
dando a conocer el proyecto de intervencin como parte de la
evaluacin de la materia psicodinmica de grupos de la facultad de
ciencias humanas de la carrera de psicologa, explicando el plan de
trabajo y la manera como desarrollaramos este mismo a lo largo de las
sesiones.
La primera sesin con el grupo se inici con la presentacin del equipo
as como la aplicacin de una dinmica rompe hielo (anexo A)
posteriormente se dio pie a un dialogo entre los integrantes del grupo
mediante la pregunta que aspecto personal les gustara trabajar y se les
invito llegar a un consenso. Los temas seleccionados fueron: desarrollo
humano, autoestima, desarrollo profesional etc.
Se le pregunto al grupo cul era su opinin respecto a este tema, cada
uno de los integrantes participo y llego a un definicin, posteriormente
se les presentaron los conceptos oficiales y se termin con una actividad
(anexo B).
En este da se inici con una actividad (anexo C) el cual est
relacionado con el tema de autoestima, despus de terminar dicha
actividad se le dio la oportunidad al grupo de decirnos una reflexin
que hayan tenido y se termin la sesin con una presentacin.
Se inici con una dinmica reforzadora de los temas vistos. (anexo D).
Se les present un video llamado el circo de las mariposas, con una
duracin de 23 minutos, posteriormente del video se inici una
actividad para que reflexionaran sobre el video y as ellos mismo se
dieran cuenta de sus virtudes, se finaliz el da con una conclusin en
general.
Se pregunt al grupo cul era su conocimiento respecto al tema, se
inici un debate para llegar a una sola definicin hacha por el grupo,
posteriormente se les dio la definicin formal. Finalizamos con una
actividad respecto al tema (anexo E).
En esta la ltima sesin se inici con una actividad preguntndole al
grupo que haba aprendido y que se llev de las sesiones pasadas, se
encontr una respuesta satisfactoria y cambios notorios en las
19
respuestas de individuales en comparacin con la primera sesin.

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Captulo 6. Conclusiones
Del trabajo realizado puede concluirse que el taller promovi un aprendizaje significativo de los
integrantes, sobretodo en la parte del autoconcepto, corroborando que a travs de los talleres
vivenciales se fomentan las relaciones interpersonales que promuevan el desarrollo personal y la
reflexin sobre el autoconcepto, dos elementos claves para lograr la competencia social y para
propiciar una adecuada convivencia con los dems.
El taller vivencial con enfoque centrado en la persona, es decir grupo T es bsicamente una
experiencia de aprendizaje y de desarrollo de habilidades, ms que teraputica, pues, aunque
promueve la toma de conciencia y la reflexin sobre la propia realidad, no lo hace con la
profundidad que se lograra en un proceso teraputico. No obstante, este aprendizaje se vuelve
significativo al involucrar a la persona en su totalidad, lo que posibilita la generacin del cambio.

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Bibliografa
Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Paids.
Gonzlez Nez, J. (1999). Psicoterapia de grupos: teora y tcnica a partir de diferentes escuelas
psicolgicas. El manual moderno. Mxico. DF.
Garca, F., & Ochoa, G. M. (1999). AF5: Autoconcepto forma 5: manual. Tea.
Kaplan H, Sadock B. (1998) Terapia de grupo. Tercera edicin. Madrid: Editorial Mdica
Panamericana.
Portillo, I. D. (2000). Bases de la terapia de grupo. Editorial Pax Mxico.

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Anexos
Anexo A
PAPA CALIENTE:
Se hace un circulo con los participantes ya sean sentados o parados, se elige a un participante y
se le entrega una pelota o cualquier otro objeto, el animador se coloca de espalda al grupo y va
diciendo: papa caliente la pelota u objeto va rotando entre todos; de repente dice: se quemo y
la persona que en ese momento tenga la pelota debe compartir dos cualidades y dos defectos
personales.

Anexo B
Cmo soy? Cmo me ven?
Actividad para trabajar el autoconcepto y la formacin de grupo.
Material: Un papel tamao tarjeta y un bolgrafo para cada uno.
Duracin de la actividad: 30-45
Desarrollo de la actividad sobre el autoconcepto.
Se pide despejen todo el material que haya en sus mesas y quede nicamente un bolgrafo sobre
la mesa.
Se reparte a cada uno un papel del tamao aproximado de una tarjeta. Dicho papel debe contener
en la parte superior los siguientes ttulos: en una cara Cmo soy? y en la otra cara Cmo me
ven? Junto con estos ttulos debe aparecer tambin en ambas caras el nombre y apellido del
alumno y tres puntos. Aqu te dejo la plantilla con las dos caras por si quieres utilizarla:

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Una vez repartidos los papeles y escrito el nombre en cada cara, llega el momento en que se
escribir en la cara del papel que pone Cmo soy? tres adjetivos que le definan. Estos adjetivos
pueden ser: listo, nervioso, optimista, responsable
Cuando todos han escrito tres adjetivos que ellos creen que les definen cmo son, devuelven los
papeles al facilitador.
En este momento es cuando el facilitador vuelve a repartir los papeles pero de forma aleatoria y
sin mirar de manera que a cada participante le toque un papel. Es importante que el facilitador
d el papel por la cara que pone Cmo me ven? para que as el compaero no pueda leer los
adjetivos puestos en la cara denominada Cmo soy?
El facilitador da unos minutos para que los participantes completen los adjetivos del compaero
que les ha tocado al azar.
Una vez completados los tres adjetivos por parte de cada participante, es cuando estos sujetos
devuelven los papeles al participante del nombre que pone el papel.
Cuando cada participante tiene el papel con sus adjetivos y los que le ha puesto otro compaero,
se da un minuto para que cada participante contraste los adjetivos de cada cara del papel.
Durante este minuto suele ser muy comn que haya participantes que pongan cara de sorpresa,
de indignacin, asientan con la cabeza o simplemente esbocen una sonrisa.
A continuacin, el facilitador pedir qu participantes quieren leer en voz alta los adjetivos que
han escrito ellos y los adjetivos que han escrito sobre ellos. Los participantes que quieran leer en
voz alta pueden hacerlo de forma ordenada, de pie y sin moverse de su sitio.
Reflexin en grupo sobre la actividad de autoconcepto Cmo soy? Cmo me ven?
Una vez ledos los papeles de los participantes que han querido compartir cmo se ven y cmo
les ven, es el momento de hacer una reflexin en grupo y recapacitar sobre la dinmica aspectos
con preguntas como:
S cmo soy?
24

Han coincidido los adjetivos de ambas caras del papel?

Cmo definira mi reaccin en el momento de leer los adjetivos que mi compaero ha escrito
sobre m?
He sido sincero con los tres adjetivos que me he puesto?
He aprendido algo sobre m que no saba?
Si pudiera escribir de nuevo tres adjetivos, volvera a escribir los mismos?
Me haba preguntado a m mismo alguna vez cmo soy?
Qu grado de conocimiento tienen mis compaeros acerca de m?
Mi valoracin sobre la actividad de autoconcepto Cmo soy? Cmo me ven?

Anexo C
El cofre mgico
1. Objetivo:
Reflexionar acerca de la importancia que tiene el poder dedicar un tiempo a
mirarnos para poder querernos ms y mejor.
2. Desarrollo:
Dinmica con los participantes.
3. Lectura de la historia:
Cuentan que en una antigua tribu primitiva apareci un hombre civilizado que llam la atencin
de sus
habitantes: gallardo, apuesto, hbil cazador, fuerte guerrero, inteligente estratega, amable
conversador,
Viva en la tienda del jefe de la tribu, siempre acompaado de un cofre que contena un
misterioso

25

objeto de cristal, ante el cual el extranjero, todas las noches, pasaba grandes ratos. Despus de
muchas
lunas, el extranjero desapareci inesperadamente. Y olvid su cofre: misterioso amuleto.
El jefe lo encontr casualmente y lo escondi, para poder contemplarlo tambin l, largamente al
anochecer, cosa que su mujer dedujo, pues lo notaba cada vez ms parecido al admirado
extranjero:
prudente, hbil, fuerte, ilusionado Se convirti en un jefe magnnimo, en un esposo delicado y
en un
padre carioso.
Esto le hizo sospechar de que el cofre posea la imagen de una bella mujer, de la que, enamorado,
sacaba fuerzas e ilusiones escondidas antes. Un da logr arrebatrselo sin ser vista y, ella
tambin,
pasaba horas de la noche, adorando la prodigiosa estatua: fue cambiando de carcter y trato, y
sus
maneras fueron cada vez ms femeninas, solidarias y comprensivas.
Tambin el hechicero sospech y temi que el extranjero hubiera dejado un amuleto o un
ungento
mgico, de fuerzas superiores a las por l conocidas. No le cost hacerse con el cofre, con cuya
contemplacin reiterada consigui mejorar sus artes sanadoras y sus profticas intuiciones
A las pocas lunas, apareci de improviso el desaparecido dueo del milagroso cofre y dijo
sencillamente:
Por favor, alguien podra decirme si ha visto un cofre con un espejo dentro? Porque, si no
logro ver,
cada poco, el fondo de m mismo, nunca lograr saber dnde ir, ni que hacer de m
26

4. Conclusin.

Anexo D
ACEPTANDO NUESTRAS DEBILIDADES

PROCESO
Se pedir a cada participante que escriba tres o cuatro cosas que ms le molestan de s
mismo, sus ms grandes faltas o debilidades, lo que no le gusta de s mismo, pero que
sin embargo admite como cierto. Cada uno escoger a un compaero y hablar sobre
lo que ha escrito, tratando de no tener una actitud defensiva. Transcurridos 15 minutos
se sentarn en crculo y cada participante dir su debilidad ms importante,
empezando con yo soy... Ej. yo soy muy agresivo, yo soy floja, etc. Que cada
persona diga cmo puede transformar esa debilidad en logro, ya que si la menciona es
porque le afecta.
OBSERVACIONES
El facilitador sugerir que se atrevan a llevar a cabo ese cambio ya que slo as se irn
dando cuenta de su fuerza interior. El facilitador gua un proceso para que el grupo
analice, cmo se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Anexo E
La linea de la vida

OBJETIVO

Incrementar conciencia de las influencias sociales en la formacin de actitudes, creencias, valores y percepciones.
Examinar el desarrollo y crecimiento personal en el contexto de la historia poltica, movimientos sociales y cultura pop
Compartir diferentes valores y orientaciones de vida.

27

Un saln suficientemente grande para permitir que los grupos puedan trabajar sin interferencia entre unos y otros.
DESARROLLO

I. El Facilitador explica los objetivos del ejercicio y les da una breve orientacin acerca de la importancia del tema respecto

- Las personas parecen apegarse a diferentes grados de importancia y significado, producto de la poca en que les toc

- Los valores personales, creencias, actitudes y percepciones son resultado en parte de las condiciones sociales y econ

II. El Facilitador entrega a capa participante una hoja en blanco y les solicita que la dividan a la mitad. En la parte superior

III. El Facilitador les explica que individualmente tendrn que poner en la columna Medio - Ambiente Social los eventos q

IV. En la columna Vida Personal los participantes mencionarn importantes eventos en sus propias vidas o en las vidas de p

V. Al terminar el trabajo individual, el Facilitador divide a los participantes en subgrupos de cuatro a seis miembros cada u
- Similitudes y diferencias en sus experiencias y su significado.

-La manera en que Eventos Pblicos fueron experimentados. Un ejemplo puede ser el impacto de la crisis econmica
- Como diferencias en antecedentes son vistos como contribucin a diferentes valores, percepciones, etc.

VI. El Facilitador ahora dirige una discusin con el grupo completo. El Facilitador presenta un ejemplo de la variedad de e

VII. El Facilitador consolida los puntos hechos durante la discusin y ayuda a los participantes a formular generalizaciones
VIII. Los integrantes son instruidos a conscientizar las implicaciones de sus aprendizajes a situaciones cotidianas.
IX. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

HOJA DE TRABAJO
LA LNEA DE LA VIDA
EDAD
Nacimiento
a
7 aos
8 aos
a
14 aos
15 aos
a
21 aos
22 aos
a

28

28 aos
29 aos
a
35 aos
36 aos
a
42 aos
43 aos
a
49 aos
50 aos
a
56 aos

Anexo F
Fotos

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

Anexo G
Oficio de permiso de prctica

50

Anexo H
Consentimiento de trabajo con grupo

51

Anexo I
Constancia de trabajo en escuela

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