Universidad Nacional

Facultad de Ciencias Humanas

Departamento: Educacin Inicial

Carreras: Prof. en Educacin Inicial
Lic. en Educacin Inicial
Asignatura: Prctica Profesional en el Nivel Inicial (6854)
Prctica Profesional Docente en el Nivel Inicial (6867)

Curso: Cuarto
Rgimen de la asignatura: anual
Asignacin horaria semanal: 4 horas presenciales de clases terico-prcticas
Residencia en Jardines Maternales (1 cuatrimestre) y
Jardines de Infantes (2 cuatrimestre)

Asignacin horaria total: 120 hs

Profesoras a cargo: Esp. Sonia Bern (Jardines Maternales) JTP exclusiva

Esp. Rosana Chesta (Jardines de Infantes) JTP exclusiva

Profesores colaboradores: Lic. Ana Eugenia Montebelli, Ayudante de Primera exclusiva

Esp. Patricia Doa, Ayudante de Primera semiexclusiva
Lic. Laura Blengino (Adscripta)
Ao acadmico: 2015
Lugar y fecha: Ro Cuarto, 19 de Marzo de 2015

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1. FUNDAMENTACIN
El programa de la asignatura Prctica Profesional Docente en el Nivel Inicial se desarrolla en
cuarto ao de la Carrera de Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial del Dpto. de
Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Ro Cuarto (Plan
de Estudio 2001-versin 2).
En dicho espacio curricular se pretende que los alumnos se acerquen a una de las
dimensiones del perfil profesional de la carrera, cuya finalidad formar a un profesional capaz de
construir una visin integral del nio y de los procesos de enseanza y de aprendizaje
considerados en diferentes espacios socio-culturales, formado en las reas filosficas,
pedaggico- didctica, antropolgicas, socio- poltica, psicolgica y en lenguajes verbales y no
verbales, idneo para desempearse en Jardines Maternales y de Infantes, tanto en mbitos
formales como no formales.
Para ello se les brinda la posibilidad de articular contenidos aprendidos durante su trayecto de
formacin de grado, ya sea en asignaturas de la formacin general y especfica, como as tambin
en asignaturas correspondientes al trayecto de formacin prctica, y resignificarlos en la
cotidianeidad de las salas e instituciones formales y no formales.
En este sentido, se implementaron en el transcurso de los aos del dictado de la asignatura
diversas experiencias pedaggicas de intercambio con otras asignaturas del trayecto de formacin
general y especfica, donde los alumnos planificaron propuestas socioeducativas para ser puestas
en prctica en los distintos espacios de residencia, tanto en jardines de infantes como de jardines
maternales. Estas experiencias se complementaron con la puesta en prctica dos PIIMEG
(Proyectos de investigacin y mejoramiento de la enseanza de grado) en los aos 2010-2011 y
2013-2014)
Con el primer PIIMEG (De Marco y otros, 2010), se logr acercar a los alumnos de manera
gradual a diferentes contextos educativos que ataen a la educacin de nios entre cuarenta y
cinco das a dos aos, no acotando la prctica en una sola institucin -tal como se vena
desarrollando hasta el momento-1. Es as que con este proyecto innovador se familiarizaron a los
alumnos de la carrera de nivel inicial con diferentes propuestas curriculares institucionales,
integrando diversos jardines maternales de la ciudad y favoreciendo la relacin dialctica entre la
teora y la prctica entre algunas de las asignaturas que forman parte del trayecto de formacin
docente.
Con el segundo PIIMEG (Divito y otros, 2013) se llev adelante una experiencia de articulacin
entre la Prctica con la asignatura Organizacin de los Jardines Maternales, con la finalidad de
aunar discursos tericos y disear propuestas de insercin de los alumnos residentes en los
Jardines Maternales. Las acciones proyectadas, que involucran la participacin activa de los
estudiantes, les permiti la apropiacin de conocimientos bsicos derivados de prcticas de
observacin de situaciones educativas cotidianas, de esta manera, este trabajo guiado emergi
como un dispositivo para el cambio de prcticas naturalizadas en la formacin de grado.

1 Jardn Maternal Rayito de Sol. Secretara de Bienestar. UNRC.

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La finalidad fue facilitar el proceso de entrada a la institucin, la

observacin, el relevamiento inicial de informacin y el anlisis descriptivo sobre componentes
institucionales que enmarcan el accionar educativo: la ambientacin-organizacin del entorno
humano-relacional y fsico-material, el accionar educativo en las distintas situaciones educativas
que protagonizan los pequeos.
En este sentido, se pretende continuar con estas acciones con la idea de generar espacios de
trabajo interctedras e interdisciplinarios, por medio de dispositivos tales como talleres de
integracin, ateneos de prcticas, entre otros, con la finalidad de contribuir a la formacin integrar
de los alumnos. Es en este punto dnde las acciones educativas deben ser interpeladas,
indagando ms all de lo evidente, con la intencin de generar preguntas que movilicen la
bsqueda de nuevas respuestas, de otras maneras de intervenir en las prcticas educativas, de
construir nuevos sentidos sobre la enseanza y los saberes, reflexionando colectivamente para
comprender, interpretar aquellas prcticas que por ser instituidas, naturalizadas, se reproducen en
el hacer cotidiano.
Desde un posicionamiento terico, Davini (2015) rescata el valor educativo de las prcticas
docentes ya que es en ellas donde se visualiza la dinmica de las interacciones entre los docentes
y los alumnos en el contexto de las aulas, lo imprevisible en la enseanza, la diversidad
situacional y los intercambios implcitos en los sujetos as como el desarrollo reflexivo de la
experiencia o la investigacin sobre el accionar docente. Estas prcticas sociales se originan en
esquema de pensamiento, percepcin y accin. A su vez son el resultado de ellos, siendo estos
compartidos por los miembros de un grupo en particular.
Son esos habitus docentes los que se tornan necesario interpelar en los espacios de las
prcticas, logrando un trabajo reflexivo sobre s mismos, facilitando los conocimientos y el saber
hacer correspondientes, de tal manera que coadyuve a la toma de decisiones para operar
cambios e innovaciones sustanciales en las propia prcticas y en los supuestos subyacentes.
Esta misma autora concibe a la formacin docente inicial como un espacio en el que es
necesario replantearse por parte de los futuros docentes cmo han sido formados como
estudiantes, donde el eje central sea el aprender a ensear en escenarios reales, en contextos
complejos, con situaciones y problemas genuinos. En este sentido Alliaud (1998), concibe a la
enseanza como el corazn del oficio docente, donde por ende, ensear hoy implica una tarea
compleja, con desafos, que supera la perimida concepcin de aplicacin de conocimientos para
transformarse en la creacin, -el saber a servicio de los sujetos y las situaciones-, para que de
esta manera lo que se ensea tenga algn sentido. Es as que esta tarea deja de ser en solitario
para comenzar a ser una tarea compartida por muchos, por un colectivo, por una comunidad
donde el espacio de discusin y de reflexin recupere especial protagonismo.
Retomando a Davini (2015) este proceso de enseanza debe ser guiado a travs de diferentes
dispositivos, de los que nos valemos en la presente asignatura, tales como instancias de
investigacin, de narracin, de experimentacin, siempre con la mediacin pedaggica de los
propios docentes como as tambin de los docentes co-formadores (jardines maternales y jardines
de infantes), y de su grupo de pares, donde se abordan diversos contenidos propios de las
prcticas tales como la organizacin de situaciones de aprendizajes adecuadas a determinados

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contextos y situaciones, el trabajo en equipo, la utilizacin de nuevas tecnologas, el abordaje de

dilemas y deberes ticos de la profesin docente, entre otros.
3. CONTENIDOS
Contenidos mnimos: El objetivo de la asignatura es ejercer el rol docente de educador
infantil, articulando la teora con la prctica en el accionar educativo con los nios: tanto en
Jardines Maternales como en jardines de Infantes.
Unidad I: Profesionalizacin docente del educador infantil
Objetivos
Visualizar el proceso de la prctica de residencia como una situacin compleja, teniendo en
cuenta las dimensiones epistemolgicas, psicolgicas, didcticas y socio-polticas culturales que
se entrecruzan y entrelazan permanentemente.
Explicitar los supuestos tericos metodolgicos que sostienen las decisiones y las acciones que
se llevan adelante en la prctica.
Reconocer a las prcticas docentes de nivel inicial como estructurantes de los sujetos en
formacin, en su identidad como docentes.
Contribuir a desarrollar un espritu crtico, de anlisis y reflexin de prcticas pedaggicas
instituidas y favorecer rupturas en busca de nuevas alternativas innovadoras.
Contenidos
Ser profesor en tiempos de cambio: realidades y retos. La organizacin educativa como
contexto de accin: trayectorias formativas.
Formacin de educador infantil: Desafos. Construccin de la identidad profesional. Los sujetos
de las prcticas: Los docentes de las instituciones. El profesor coformador. El contrato.
Prctica de la enseanza en el trayecto de formacin docente: la construccin metodolgica.
La observacin. La evaluacin
Bibliografa fundamental:
Alfonso, I. (2009) La investigacin cualitativa como dispositivo de formacin de las prctica
docentes. En Sanjurjo, L. Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales. Santa
F. Homosapiens ediciones.
Alliaud, A. (1998) El Maestro que aprende. Rev. Ensayos y experiencias n: 23. Buenos Aires.
Coleccin Ensayos y experiencias.

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Bazarra, L.; Casanova, O. y Garca Ugarte, J. (2004) Profesores
mundo. En: Bazarra, L.; Casanova, O. y Garca Ugarte, J. Ser
dirigir profesores en tiempos de cambio. Madrid. Espaa. Narcea Editores.

en
el
profesor y

Davini, M.C. (2015) La formacin en la prctica docente. Paids. Argentina.

Diker, G.; Terigi, F. (1997) La formacin docente en debate. En: La formacin de maestros y
profesores: hoja de ruta. Buenos Aires. Paidos.
Edelstein, G.; Coria, A. (1995) Los sujetos de la prcticas. En: Imgenes e imaginacin
iniciacin a la docencia. Buenos Aires. Kapeluz
Edelstein, G.; Coria, A. (1995) Una propuesta terico-metodolgica para la prcticas docente.
En: Imgenes e imaginacin iniciacin a la docencia. Buenos Aires. Kapeluz
Foresi, F. (2009) El profesor cofomador: es posible la construccin de una identidad
profesional? en: Sanjurjo, L. Los dispositivos para la formacin en las prcticas profesionales.
Homosapiens Argentina
Nicatro, S. y M.B. Greco (2009) Trayectorias y formacin en el contexto educativo. La
organizacin educativa como contexto de accin de las trayectorias formativas. En Entre
trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin. Santa Fe. Homosapiens
ediciones.
Spakowsky, E. (2006). Formacin docente y construccin de la identidad profesional. En:
Malajovich, A. Experiencias y reflexiones sobre la educacin inicial. Una mirada latinoamericana.
Buenos Aires. Siglo XXI Editores.
Unidad II: Educacin infantil de 45 das a dos aos.
Objetivos
Posicionar la enseanza en el Jardn Maternal tomando como base el desarrollo postural y
motor autnomo.
Favorecer en los estudiantes la creacin de entornos y prcticas educativas respetuosas del
nio/nia en funcin de sus posibilidades de desarrollo y de aprendizaje.
Considerar la observacin como fundante de una planificacin centrada en el nio y en las
posibilidades del entorno material y relacional de la sala.
Contenidos
La educacin preventiva en el Jardn Maternal. Cambios de paradigmas que facilitan el
desarrollo integral y armnico del nio/nia. Entorno fsico-material y entorno humano-relacional
en el Jardn Maternal.

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La prctica educativa en funcin de la observacin de los nios y
del entorno
material y relacional. La organizacin cotidiana de la jornada
considerando los momentos de vigilia (interacciones y actividad autnoma) y momentos de sueo.
Planificacin de las situaciones educativas: momento de entrada y despedida, momentos de
cuidados corporales (cambio de paales e higiene de manos y rostro, alimentacin), momentos de
juego, momento de descanso.
Bibliografa fundamental
Divito, S y colab. (2011) La Educacin Preventiva en el Jardn Maternal. Un camino de
investigacin, reflexiones y propuestas. BS. AS. Ediciones Cinco
Tardos, A. (2006). Las Actividades Dirigidas en In-fan-cia: educar de 0 a 6. Revista de la
Asociacin de Maestros Rosa Sensat. Madrid, N 98. Julio-agosto; p. 8-12.
http://www.revistainfancia.org/manoli/actividades/falk%204.pdf
SzantoFeder, A. (2011) Una mirada adulta sobre el nio en accin. El sentido del movimiento
en la protoinfancia. Coleccin Fundari. Buenos Aires. Ediciones Cinco
David, M y Appel, G (1986) La educacin del nio de 0 a 3 aos. Madrid. Narcea
Soto, C; Violante, R. (2008) Pedagoga de la crianza. Un campo terico en construccin.
Argentina. Editorial PAIDOS.
Soto, C; Violante, R Comp. (2011) En el jardn Maternal. Investigaciones, reflexiones y
propuestas. Argentina. Editorial PAIDOS
Cabanellas, I; Eslava, C. Coords. Fornavasa, W; Hoyuelos, A; Polonio, R, Tejada, M; (2005)
Territorios de Infancia. Dilogos entre arquitectura y pedagoga. Editorial GRAO. Espaa
Rosemberg, F. (2006) Gua para nuevos padres. Respuestas de hoy a preguntas de siempre
Ediciones Continente. Buenos Aires.
Direccin General de cultura y Educacin. Subsecretara de Educacin Provincia de Buenos
Aires. (2012) Diseo Curricular para la Educacin Inicial: primer ciclo. Buenos Aires. Editorial
Buenos Aires Educacin
Unidad III: Educacin infantil de tres a cinco aos
Objetivos
Considerar al nio como centro de la educacin infantil, considerando su desarrollo creativo,
ldico y expresivo.
Construir un modo personal de intervencin docente en contraposicin a reproducir modelos
institucionalizados.
Desarrollar instancias de observacin (no participante y participante) en los escenarios donde
se llevarn adelante las prcticas de residencia como modo respetuoso de fundamentar las
planificaciones educativas.

Contenidos
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Educacin infantil: El nio como sujeto de derechos.
Prctica docente creativa y escucha atenta. Reflexin crtica
lo que hace y por qu.

acerca

de

Observacin sin nios del entorno material de la sala, de la institucin educativa y del barrio
donde est ubicado. Observacin no participante y participante con nios. Registros del accionar
de los nios y la/s docente/s u otros adultos.
Los momentos de merienda, almuerzo, higiene: relacin consigo mismo y con los dems.
La educacin infantil, el juego, la expresin creativa y lo curricular
Proyeccin flexible de acciones educativas como modo de anticipar y posibilitar la tarea
Dialctica reflexiva entre el diseo de propuestas pedaggicas y la prctica.
Anlisis y reflexin de la prctica de residencia a partir de documentos como: registros
narrativos de las alumnas, producciones de los nios, fotografa, videos, etc.
Bibliografa fundamental
Ceppi, G; Zini, M; Branzi, A; Rinaldi, C; Vecchi, V; Petrillo, A; Bruner, J; Icaro, P;Sarti,A, Veca, A
( 2009). Nios, espacios, relaciones. Metaproyecto de ambiente para la infancia. Italia. Traduccin
al espaol: Canzani, M. Reggio Childen-Centro Internacional para la defensa y promocin de los
derechos
y
las
potencialidades
de
las
nias
y
los
nios.
DomusAcademyResearchCenter.Argenitna. Grupo Maor.
Barros Pedroso Nascimiento ,M .(2012) Qu significa la Educacin Infantil? Revista digital de
la
Asociacin
de
Maestros
Rosa
Sensat.
Madrid,
N4
Abril;
p.611.http://www2.rosasensat.org/files/lati4.pdf
Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. (1999). La inteligencia se construye usndola. Espaa.
Ediciones Morata.
Hoyuelos, A; Cabanellas, I (1996) Malaguzzi y el valor de lo cotidiano .Ponencia Congreso de
Pamplona. Disponible en www.waece.org/biblioteca/pdfs/d091.pdf
Hoyuelos, A (2010 ) La identidad de la educacin infantil. Educao. Revista do Centro de
Educao, vol. 35, nm. 1, enero-abril, 2010, pp. 15-23, Universidade Federal de Santa Maria.
Brasil. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=117116990002
Hoyuelos,A. (2012) Loris Malaguzzi. Soar la belleza de lo inslito. Revista digital de la
Asociacin
de
Maestros
Rosa
Sensat.
Madrid,
N4
Abril;
p.5770.http://www2.rosasensat.org/files/lati4.pdf
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Diseo Curricular de la Educacin Inicial.
2011- 2015
Pitluk, L; Origlio, F. (2007) Talleres para Nios fundamentos y Propuestas. Argentina Editorial
Hola Chicos.
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Pitluk, L. (2006) La planificacin didctica en el Jardn de
Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas.
trabajo. Argenitna Editorial HomoSapiens

Infantes.
El
juego

Pulpeiro, S.; Moreau de Linares, L.; Origlio, F.; Sarquis, P. (2010) Qu pasa con la relacin
familia- escuela en la educacin inicial? Argentina Editorial. Hola Chicos.
Rinaldi, C. (2011) En dilogo con Reggio Emilia. Escuchar, investigar, aprender. Per. Editorial
Norma.
Spaggiari, S; Rinaldi, C. (2005) Los cien lenguajes de la infancia. Propuestas de las nias y
nios de las Escuelas Infantiles Municipales de Reggio Emilia. Italia. Reggio Children.
Unidad IV: Prctica docente contextualizada en jardines de infantes de la provincia de
Crdoba.
Objetivos
Conocer el marco legal vigente en los Jardines de Infantes dependientes del Ministerio de
Educacin de la Pcia de Crdoba.
Acceder a los documentos de trabajo referidos al nivel y propuestos en la pgina de gobierno
de la provincia de Crdoba. Prioridades Pedaggicas Jurisdiccionales. Anlisis institucional:
dimensiones: trayectorias escolares; la enseanza y su rgimen acadmico; pedagoga
institucional; organizacin del trabajo escolar y condiciones de enseanza. Resoluciones: 174/12.
188/12; 201/13. La capacitacin docente situada.
Conocer las lneas polticas educativas actuales de nuestra provincia.
Analizar y reflexionar las normativas, resoluciones y documentaciones que rigen nuestro
sistema educativo de la provincia de Crdoba.
Contenidos
Las polticas educativas nacionales y jurisdiccionales que fundamentan el tratamiento de los
desafos de los niveles y modalidades del sistema educativo. Obligatoriedad del nivel inicial.
La unidad pedaggica como favorecedora de las trayectorias educativas y la construccin de
aprendizajes contemplando la singularidad y la heterogeneidad de la poblacin que conforma la
sala.
Las prioridades pedaggicas jurisdiccionales y los proyectos educativos que se llevan a cabo
en los jardines de infantes. Diagnstico y contextualizacin
Canales de comunicacin entre familias e institucin: reuniones de padres, talleres, encuentros,
cuaderno de comunicaciones
Necesidades Educativas Especiales Derivadas de la Discapacidad. Resolucin 1114 y 667,
alumnos integrados: trabajo interinstitucional, y con las familias.
Evaluacin e Informes de Progreso Escolar. (IPE) Orientaciones para su construccin.

El docente novel y la insercin laboral en el mbito oficial.

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Bibliografa fundamental
Candia, M. Callegari, G. (2010) El currculo entra en el jardn de
Infantes. El
diagnstico como herramienta clave para su traduccin o contextualizacin. En Candia, M (coord.)
La planificacin en la educacin Infantil. Argentina Novedades Educativas
Hochstaet; H (2005) Aprendiendo de los chicos en el jardn de infantes. Argentina. Paids.
www.igualdadycalidadcba.gov.ar
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/areas/area2/estadistica/Auto%20evaluacion
%20Insitutcional.pdf
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/UnidadPedagogica/Unidad
%20pedagogica%20Fasciculo%201.pdf
Ministerio de Educacin de Crdoba. Documento de Orientacin para los Procesos
de
Construccin
del
Informe
de
Progreso
Escolar
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/IPE/Documento%20de
%20orientacion.pdf
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Diseo Curricular de la Educacin Inicial.
2011- 2015
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa Presidencia de la de la Nacin (2004) Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios. Nivel Inicial
Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa .Presidencia de la Nacin.(2006) Serie de
cuadernos para el aula Nivel Inicial. Ncleo de aprendizajes prioritarios Juegos y juguetes.
Narracin y biblioteca.
Ley Nacional de Educacin N 20206
Ley de Educacin Nacional Ley 27.045 Educacin inicial. Ley N 26.206. Modificacin. Ley
27045/14
Ley de Educacin Provincial N 9.870
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin.
Autoevaluacin Institucional.

Documento para la construccin de la

4. METODOLOGIA DE TRABAJO
Cada tema se iniciar teniendo en cuenta los conocimientos previos y la integracin
interdisciplinaria de las asignaturas cursadas y el capital cultural que traen los educandos.
Habr clases terico prcticas, talleres , espacios de debate donde se integren todos los
contenidos , as como tambin se posibilitar el uso del aula virtual donde podrn tener acceso a
material bibliogrfico, consignas de trabajo con sus respectivas fechas de entrega, consultar
dudas, socializar experiencias, reflexiones, etc. Se plantearn interrogantes para cada unidad a

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resolver en algunos casos en forma individual y en otros
grupalmente, guiados con lecturas previas o a posteriori segn los
tratar.

temas

Se organizaran encuentros de reflexin interctedras para resignificar aprendizajes realizados

en otros espacios curriculares, con lo cual se invitara a docentes de otras asignaturas proyectar
estos encuentros que pueden considerar tambin la integracin de alumnos de diferentes aos del
profesorado y Licenciatura en educacin Inicial. Otros espacios sern abiertos a la participacin
de los docentes co formadores de las instituciones donde se insertan las alumnas a los fines de
socializar sus propuestas educativas, lo cual cuenta con el valor de la realidad cotidiana llevada al
aula universitaria.
- Clases terico- prctica en la U.N.R.C.: lunes y jueves de 12:00 a 14:00 hs.
-Dos perodos de prctica de residencia en pareja pedaggica: martes, mircoles y viernes
durante 4 hs. En un Jardn Maternal pblico y/o privado (seis semanas) y en un Jardn de
Infantes pblico y/o privado, (ocho semanas).Las fechas pueden estar sujetas a modificaciones
de acuerdo a la firma de los correspondientes convenidos interinstitucionales.
Desde los distintos lugares, espacios, tiempos, escuchas y miradas se propone a los alumnos
la realizacin de diferentes actividades de construccin metodolgica, como:
- Relevamiento y anlisis de los datos de la institucin y su contexto.
-Observacin del espacio de la sala y la institucin sin la presencia de nios
-Observacin con la presencia de nios
- Anlisis del grupo de alumnos a su cargo.
- Registro diario de las jornadas observadas.
-Propuesta pedaggica que desarrollarn.
-Reflexiones acerca de su experiencia, confrontando las teoras en las que se sustentaron con
la prctica desarrollada.
5. EVALUACIN
La evaluacin ser de proceso desde el comienzo de la asignatura, donde se evaluar
tericamente los contenidos que fundamenten las prcticas realizadas, teniendo en cuenta la
diversidad y re - negociando los procesos de autorreflexin y reflexin en general. Tendr
instancias de trabajos prcticos individuales y/o grupales, parciales evaluativos individuales en
clase y domiciliarios.
En caso de tener que recuperar la Prctica de Residencia, sta podr tener modalidad de
ayudantas con micro prcticas o Prctica Intensiva total, segn el Equipo de Ctedra reconsidere el caso particular de cada practicante. Este ser de 4 a 6 semanas.

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La nota final definitiva ser del trayecto obtenida del promedio
de
los
trabajos que integren: una carpeta con modalidad de portafolios
(Informes
de trabajos de campo: observaciones no participantes y participantes, trabajos prcticos,
parciales, residencia, informes de las docentes de las instituciones y autoevaluacin de alumno
practicante), lo que se complementa con una instancia de coloquio. Queda as aclarado, que se
implementar la Evaluacin de Portafolios desde el comienzo de la asignatura, es decir que la
evaluacin es global, terica-prctica, y del trayecto del alumno practicante. De ningn modo
queda como nota final slo la calificacin de la Prctica de Residencia, sino que se promedian las
distintas instancias evaluativas en el trayecto de la formacin.
5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE
ESTUDIANTE (regular, promocional, vocacional, libre).
La asignatura podr ser de carcter promocional o regular, no pudiendo ser libre por la
instancia de Residencia.
Condicin de alumnos:
REGULARES:
Cumplimentar con los tericos prcticos y alcanzar una nota de 5 (cinco)
Asistencia a tericos prcticos: 80%.
Aprobacin de parciales y trabajos prcticos: 5 (cinco) en adelante. Se pueden recuperar los
prcticos y parciales, cuyas notas sean inferiores a cinco.
Asistencia a la Prctica de Residencia en la/s institucin/es asignada/s.: 100%
Aprobacin de Prctica de Residencia: calificacin 5 (cinco) .En caso que el alumno no alcance
la calificacin el 5 (cinco) el equipo de ctedra considerar la recuperacin del perodo de prctica
de residencia de acuerdo al caso.
Presentacin de la carpeta portafolios.
Examen final (se tomarn los contenidos tericos abordados en la asignatura respetando el
programa de la misma, se harn preguntas tericas vinculndolas con las experiencias de
prcticas realizadas en jardines de infantes y maternales)
PROMOCIONALES: cumplimentar con los siguientes requisitos:
Asistencia a tericos prcticos: 80%.
Aprobacin de parciales y trabajos prcticos: 7 (siete) en adelante. No registrar instancias
evaluativas de aprobaciones inferiores a 6 (seis). Se puede recuperar los prcticos y parciales
cuyas notas sean inferiores a 7 (siete).
Asistencia a la Prctica de Residencia en la/s institucin/es asignada/s.: 100%
Aprobacin de Prctica Intensiva y/o Residencia: 7 (siete) en adelante.
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Presentacin de la carpeta portafolios
Coloquio al finalizar cada perodo de prctica final (Se
solicitar
un esquema de contenido donde se relacionen los aspectos centrales de la asignatura). Esta
instancia se desarrollar en la ltima semana del cursado de la asignatura.
6. CRONOGRAMA (cantidad de clases asignadas a cada unidad o tema).
Cronograma de clases, de Trabajos Prcticos y de parciales:
16-03: Inicio del cuatrimestre. Presentacin de la asignatura.
19-03: Explicacin acerca de la organizacin de la carpeta portafolios. Constatacin de las
alumnas afectivas a travs del rendimiento acadmico SIAL. Eleccin de las parejas pedaggicas
26-03: Presentacin de la Unidad N I y el correspondiente trabajo prctico
30-03: Lectura y anlisis de material bibliogrfico Unidad I
06-04: Idem
09-04: Puesta en comn de TP Unidad I
13-04- Presentacin de la Unidad N II y el correspondiente trabajo prctico
16-04: Lectura y anlisis de material bibliogrfico Unidad II
20-04: Idem
23-04: Pautas orientadoras para observacin de clases, anlisis de planificaciones, entrevistas
a docentes y directivos.
27-04 Distribucin de acuerdo al orden de mritos de los alumnos en los jardines maternales
que elijan
30-04: Anlisis de material bibliogrfico a la luz de ejemplos prcticos
04-05 1 semana: observacin sin nios 05 -05 al 08-05
07-05 Anlisis y reflexin de las observaciones en base a los temas de la Unidad II
11-05 2 semana: observacin con nios 12 al15-05
14-05 Anlisis y reflexin de las observaciones en base a los temas de la Unidad II

18-05 3, 4, 5 y 6 semanas prctica de residencia 19-05 al 12-06

21-05 Anlisis y reflexin de las prcticas de residencia en base a los temas de la Unidad II

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28-05 Anlisis y reflexin de las prcticas de residencia en base
de la Unidad II

a los temas

01-06 Anlisis y reflexin de las prcticas de residencia en base a los temas de la Unidad II
04-06 Anlisis y reflexin de las prcticas de residencia en base a los temas de la Unidad II
08-06 Anlisis y reflexin de las prcticas de residencia en base a los temas de la Unidad II
11-06 Anlisis y reflexin de las prcticas de residencia en base a los temas de la Unidad II
15-06 Explicacin acerca de cmo elaborar el trabajo final de la prctica de residencia en
Jardines Maternales
18-06 Anlisis y reflexin en base al bosquejo borrador del trabajo final de la prctica de
residencia en Jardines Maternales
Fin de primer cuatrimestre.
Inicio de segundo cuatrimestre:
10-08:
- Distribucin de acuerdo al orden de mritos de los alumnos en los jardines de infantes.
-Entrega de la primera parte de la Carpeta Portafolios con el trayecto de prctica llevado
adelante.
-Coloquio parcial: presentacin del trabajo final de la prctica de residencia realizada en el
primer cuatrimestre en Jardines maternales resignificando la teora en relacin a la prctica.
- Entrega en soporte escrito y preparar dos diapositivas impresas de power point para explicar
de manera oral. Criterios de evaluacin: Capacidad de resignificar los aportes tericos en torno a
la temtica durante el transcurso de formacin de grado, a la luz de las instancias de insercin
en los jardines maternales
13-08: Idem
20-08 Pautas orientadoras para observacin de clases, anlisis de planificaciones, entrevistas
a docentes y directivos.
24-08 1 semana: observacin sin nios 25 al 27-08
27-08 Presentacin de la Unidad N III y el correspondiente trabajo prctico
31-08 2 semana: observacin con nios 01 al 04-09
03-09: Instancias de reflexin grupal
10-09 : Instancias de reflexin grupal
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14-09 3,4,5,6,7 y 8 semanas prctica de residencia 15-09 al

23-10

17-09: Instancias de reflexin sobre la prctica de residencia

24-09: Idem
28-09 Presentacin de la Unidad N IV y el correspondiente trabajo prctico
01-10: Abordaje de material bibliogrfico y discusin de los mismos en torno al TP 4
05-10: Instancias de reflexin sobre las prcticas de residencia.
08-10: Idem
15-10: Idem
19-10: Idem
22-10: Puesta en comn de TP4.
26-10 Explicacin acerca de cmo elaborar el trabajo final de la prctica de residencia en
Jardines de Infantes
29-10 Anlisis y reflexin en base al bosquejo borrador del trabajo final de la prctica de
residencia en Jardines de Infantes
02-11: Idem
- Entrega de la segunda parte de la Carpeta Portafolios con el trayecto de prctica llevado
adelante.
-Coloquio parcial: presentacin del trabajo final de la prctica de residencia realizada en el
segundo cuatrimestre en Jardines de Infantes, resignificando la teora en relacin a la prctica.
-Entrega de soporte escrito y preparar dos diapositivas impresas de power point para explicar
de manera oral.
05-11: Idem
09-11: Idem
12-11.Idem

Criterios de evaluacin: Capacidad de resignificar los aportes tericos en torno a la temtica

durante el transcurso de formacin de grado, a la luz de las instancias de insercin en los
jardines de infantes
[Escribir texto]Pgina 14

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Fin de segundo cuatrimestre.
8. HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS
Horarios de clases: Lunes y jueves de 12:00 a 14:00 horas
Horarios de consulta: Prof. Rosana Chesta: mircoles 9 hs Pab G Cub 2
Prof. Sonia Bern: mircoles 9 a 11 hs. Cub. 12 Pab. B
Prof. Ana Eugenia Montebelli: jueves 10 a 12 hs Cub. 9 Pab.B
Prof. Patricia Doa: mircoles de 14 a 15,30 Pab G Cub 2
OBSERVACIONES:
El presente programa tiene la intencin de concretar la utopa de ser docente de nivel inicial,
por lo que est abierto a la posibilidad de nuevos enriquecimientos, sujeto a todos los reajustes
que pudieran efectuarse como consecuencia de las diversas necesidades que surjan durante el
ao acadmico.
El nivel de la asignatura y el grado de profundidad con el cual se abordan temas centrales, no
solo ser responsabilidad del equipo de ctedra, sino y sobre todo de los alumnos y de su real
compromiso por crecer y aprender.
Se hace constar que aquellos estudiantes que no accedan a la aprobacin de la prctica de
residencia o manifiesten situaciones psico- emocionales que dificulten su relacin con el grupo de
nios y la/ s docente/s a cargo de los mismos recibirn adems del acompaamiento verbal de
las docentes de la ctedra un seguimiento a travs de actas escritas de compromiso firmadas,
donde se vayan realizando acuerdos tendientes a superar las situaciones planteadas, donde si
fuera necesario se sugerir que la alumna residente acuda a la consulta de un profesional
especfico.
Firma/s y aclaraciones de las mismas:

[Escribir texto]Pgina 15

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SOLICITUD DE AUTORIZACIN2 PARA IMPLEMENTAR LA

CONDICIN DE ESTUDIANTE PROMOCIONAL EN LAS ASIGNATURAS3
Cdigo/s de
Asignatura

(6854)

(6867)

la

Nombre completo Carrera a la que

y rgimen de la pertenece
la
asignatura, segn asignatura
el plan de Estudios

Condiciones para
obtener
la
promocin (copiar
lo declarado en el
programa)

Prof. en Educacin
Inicial

cumplimentar con
los
siguientes
requisitos:

Prctica
Profesional en el
Nivel Inicial.

Prctica
Profesional
Docente en el Nivel
Inicial.

Lic. en Educacin
Inicial
Asistencia
tericos
prcticos: 80%.

Aprobacin
de
parciales y trabajos
prcticos: 7 (siete)
en adelante. No
registrar instancias
evaluativas
de
aprobaciones
inferiores a 6 (seis).
Se
puede
recuperar
los
prcticos
y
parciales
cuyas
notas
sean
inferiores
a
7
(siete ).
Asistencia a la
Prctica
de
Residencia en la/s
institucin/es

2 Esta planilla reemplaza la nota que deba presentar cada docente para solicitar la
autorizacin para implementar el sistema de promocin en las asignaturas. Se
presenta junto con el programa de la asignatura.

3 Cada profesor podr presentar slo una planilla conteniendo todas las asignaturas
a su cargo para las que solicita la condicin de promocin para los estudiantes
cursantes.

[Escribir texto]Pgina 16

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asignada/s.: 100%
Aprobacin
de
Prctica Intensiva
y/o Residencia: 7
(siete) en adelante.
Presentacin de la
carpeta portafolios
Coloquio final (Se
solicitar
un
esquema
de
contenido donde se
relacionen
los
aspectos centrales
de la asignatura)

Observaciones:

Firma del Profesor Responsable:

Aclaracin de la firma:
Lugar y fecha:
Sr. Docente Responsable de la Asignatura: si desea solicitar la autorizacin para
implementar el sistema de promocin en la/s asignatura/s a su cargo, complete la siguiente
planilla y previa firma, presntela anexa al programa de la/s misma/s. Despus de vencido el
plazo para la presentacin, segn cronograma acadmico, se publicar la Resolucin con las
autorizaciones correspondientes. Muchas gracias.

[Escribir texto]Pgina 17