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Viso geral

Apresentao da disciplina:
Diante da perspectiva deste curso de especializao, que tem como
um dos objetivos preparar o profissional para atuar como
especialista na educao, principalmente aquela voltada aos surdos,
esta disciplina possibilitar a estes profissionais reflexes e dicas
que lhes proporcionar um aprendizado prtico e dinmico, a partir
de um embasamento terico sobre as questes relativas ao
letramento de alunos surdos, educao bilngue e estratgias com
situaes prticas de ensino. Ao logo das unidades 1 e 2, so
apresentadas vrias sugestes de projetos que podem contribuir e
servir de ideias para subsidiar outros projetos concernentes ao
ensino da leitura e escrita da lngua portuguesa como segunda
lngua para os surdos.
Ao longo dos estudos abordaremos as principais dvidas e
dificuldades do professor ouvinte frente ao processo de ensino para
com alunos surdos. Todo material est subsidiado pela literatura
especializada que envolve tanto a rea da surdez quanto os
aspectos gerais do ensino, leitura e escrita.
A disciplina traz, ainda, questes importantes sobre os aspectos que
envolvem a atual produo de texto do aluno surdo e o processo de
avaliao do professor, proporcionando um olhar diferenciado e
reflexivo sobre essa questo que atualmente to debatida.

Objetivos:
Os objetivos propostos pela disciplina, entre outros, so:
Conhecer os fundamentos histricos, filosficos e legais que
respaldam as polticas pblicas na educao de surdos nos
diferentes momentos histricos, bem como a necessidade de uma
educao bilngue para surdos. Compreender a atual forma de
produo de leitura, interpretao e escrita dos surdos, visando
novos meios que possam contribuir para os avanos de uma
educao bilngue com mais qualidade.

Contedo Programtico:
Unidade 1

Situao de aprendizagem do surdo;

Estratgias para o trabalho com a leitura.

Unidade 2

Caracterstica das produes da escrita dos surdos;

A construo da escrita do surdo e a funo social.

Metodologia:
Na unidade, utilizaremos todos os recursos necessrios e
disponveis para o desenvolvimento da discusso do contedo.
Sendo assim, faremos uso de:

textos da prpria webaula e de outros sites que possam


contribuir para a discusso;

vdeos que podem esclarecer ou aprofundar determinados


contedos;

fruns para discusso de tpicos em que seja possvel a


troca de ideias e contedos entre os discentes e docentes;

avaliaes virtuais em que ser realizada a verificao do


aprendizado;

entre outros recursos que podero ser utilizados visando


maior entendimento da matria.

Avaliao Prevista:
Cada web aula conter uma avaliao virtual composta de 5
questes (sendo assim, temos 2 web-aulas com 5 questes cada).
Quando houver frum de discusso o aluno ser avaliado quanto
ao contedo de sua postagem, onde dever comentar o tpico
apresentando respostas completas e com nvel crtico de avaliao
pertinente ao nvel de ps-graduao.

Critrios para Participao dos Alunos


no Frum:
Quando houver frum de discusso o aluno ser avaliado quanto
ao contedo de sua postagem, onde dever comentar o tpico
apresentando respostas completas e com nvel crtico de avaliao

pertinente ao nvel de ps-graduao. Textos apenas concordando


ou discordando de comentrios de outros participantes do frum
sem a devida justificativa ou complementao no acrescentam
em nada ao debate da disciplina, sendo assim, devem ser
evitados. Os textos devem sempre vir acompanhados das
justificativas para a opinio do discente sobre o contedo
discutido, para que assim, possamos dar continuidade ao debate
em nvel adequado. Alm disso, podem ser utilizados citaes de
artigos, livros e outros recursos que fundamentem a opinio ou
deem sustentao a sua posio crtica sobre o assunto. Deve ser
respeitado o tpico principal do frum, evitando debates que no
tem relao com o tema selecionado pelo professor.

Habilidades e competncias
Espera-se que o aluno, ao egresso deste curso:

possua o conhecimento sobre os aspectos que envolvem a


aprendizagem de uma segunda lngua;

planeje e desenvolva atividades e ferramentas que


possibilitem o avano dos alunos surdos nos estgios de
interlngua;

contribua para que o surdo melhore sua leitura, escrita,


ampliao
de
vocabulrios
e
organizao
textual,
independente da rea em que atua.

que compreenda os aspectos histricos, legais e gerais que


permeiam a construo da cidadania das pessoas surdas at
este momento.

ESPECIALIZAO EM LIBRAS E EDUCAO PARA SURDOS


Unidade 1 A Situao de Aprendizagem dos Surdos; Estratgias
para Trabalhar a Leitura

WEBAULA 1
1.0 INTRODUO
Contedo da unidade: Nesta Unidade 1, pretendemos desenvolver reflexes acerca
das habilidades dos surdos no que diz respeito aprendizagem de modo geral. No

decorrer das reflexes, apresentaremos algumas sugestes para o ensino da leitura


em contexto de educao bilngue para surdos.
Palavras-chave: Surdo. Educao bilngue. Estratgias de trabalho para leitura.
1.1 REFLEXES SOBRE AS FILOSOFIAS NA EDUCAO DOS SURDOS FACE AO SEU
DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
Em relao aos surdos, comum presenciarmos em situaes diversas
questionamentos do tipo: Ele sabe ler e escrever portugus? Ele entende tudo o que
l? Estas e outras dvidas, sobre a condio de alfabetizao dos surdos, advm de
vrias pessoas, seja da sociedade em geral ou profissionais da educao.

Para respondermos e compreendermos acerca da aprendizagem daqueles que no


ouvem, primeiramente apresentaremos um breve histrico sobre as filosofias e
mtodos utilizados no decorrer da educao de surdos desde o sculo XVI, em
seguida sero pontuadas algumas relaes envolvendo a prxis do processo de ensino
e aprendizagem deste sujeito, que atualmente o principal questionador sobre sua
condio na educao inclusiva.
De acordo com bibliografias especializadas, no sculo XVI surgiu o primeiro mtodo
para trabalhar com os surdos. Esse mtodo foi desenvolvido pelo espanhol, monge
beneditino, Pedro Ponce de Leon, entre os anos de 1520 e 1548, e tinha como
princpio bsico desenvolver a comunicao oral. Ele foi um importante educador,
utilizava a escrita, a oralizao e, por meio da representao manual das letras do
alfabeto espanhol, criou a datilologia, mais conhecida hoje como alfabeto manual.
Esse um sistema de representao simblica das letras dos alfabetos das lnguas
orais escritas, e por meio das mos reproduzido e adaptado o alfabeto de cada pas.
Ele utilizava o alfabeto manual como instrumento de acesso escrita e leitura para
s ento enfatizar a fala. Na Espanha, Leon foi o fundador de uma escola de
professores surdos.
Mais tarde, no sculo XVIII que comea o grande boom na educao de surdos.
Nesse perodo ampliado o nmero de escolas e o ensino da lngua de sinais passa a
ser sistematizado. O abade Charles LEpe, em meados de 1750, embora admitisse
que os surdos tivessem uma lngua natural, ele considerava como insuficiente, desse
modo, criou um mtodo chamado Signes Mthodiques - Sinais Metdicos. Este
mtodo consistia na combinao da gramtica da lngua francesa (oral) com a lngua
de sinais utilizada pelos surdos franceses, essa mistura deu origem gramtica
sinalizada francesa. LEpe acreditava que os surdos j tinham uma lngua e que
todos eles deveriam ter acesso educao, isso o impulsionou a transformar sua casa
na primeira escola pblica para surdos.
O Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Paris marca historicamente a educao dos
surdos, pois alm de reconhecer a necessidade de uso da lngua de sinais no processo
pedaggico, a instituio tinha como eixo orientador a formao de professores
surdos para as crianas e jovens surdos e a formao de profissionais em diferentes

reas que constituem parte da cultura surda, to defendida na atualidade (literatura,


escultura, pintura, teatro, artes grficas, dentre outros).
inegvel a influncia exercida pela metodologia utilizada por L'Epe e
consequentemente sua expanso por toda a Europa e o Continente Americano.
Fernandes (2007) d destaque para isso ao afirmar que
A lngua de sinais francesa, sistematizada como fruto da aglutinao de surdos europeus no Instituto
de Surdos-Mudos de Paris, conhecida como a primeira lngua de sinais do mundo e raiz de todas as
outras lnguas sinalizadas que foram disseminadas pelo planeta. Sua difuso se deu em decorrncia da
ida de professores surdos que trabalharam com L'Epe a outros pases europeus e ao Continente
Americano, multiplicando a metodologia desenvolvida pelo religioso para educar surdos (FERNANDES,
2007, p. 38).

At hoje este educador enaltecido pela comunidade surda, pois ele foi um dos
primeiros a perceber a lngua de sinais como propsito comunicativo entre os surdos
e que poderia ser usada em sua educao.
No mesmo perodo, por volta de 1754, na Alemanha, o filsofo Samuel Heinick
esboava as primeiras noes da filosofia oralista. Ele acreditava que a fala era o
nico meio de humanizar os surdos. Essa filosofia oralista passou no apenas a
atender as necessidades dos familiares dos surdos, mas tambm ter o seu apoio. Para
os pais, esta seria uma forma que facilitaria a comunicao dos filhos surdos tambm
com a sociedade. Em 1778, Heinick funda em Leipzig a primeira escola pblica
oralista para surdos. Seu mtodo de ensino era oral, apesar de utilizar o alfabeto
manual e alguns sinais.
At aqui, a educao dos surdos parece estar tudo sob controle e fluindo, pois j
nesta poca havia alguns educadores surdos e indcios de propostas pedaggicas.
Mas, ser que estava tudo bem, mesmo? Se tudo parecia caminhar para o melhor, o
que ser que aconteceu que a educao de surdos foi marginalizada por mais de um
sculo em alguns pases, inclusive no Brasil?
Voc pode saber mais! Sugestes para leituras
complementares sobre o assunto esto disponveis:

gora, vejamos algumas consequncias dessas filosofias educacionais


desenvolvimento e formao do sujeito surdo:
POSITIVAMENTE, DENTRE OUTROS, DESTACAMOS:

para

No Brasil, precisamente no Rio de Janeiro, no dia 26 de setembro de 1957,


foi fundado o Instituto Nacional de Educao de Surdos, que at hoje est
em atividade e conhecido como INES. Na poca da fundao do INES a
educao dos surdos estava no pice, os surdos que seguiam a linha
filosfica de LEpe haviam conquistado certo reconhecimento educacional e
social. De acordo com a histria oficialmente registrada, em 1855 o professor
surdo do Instituto de Paris Ernest Huet apresentou um relatrio a D. Pedro II,

cujo contedo revelava a inteno de fundar uma escola para surdos no


Brasil, que se efetivou um ano e meio depois.
Nos Estados Unidos, em meados de 1815, Thomas Hopkins Gallaudet e
Laurent Clerc unem o conjunto de palavras da lngua de sinais francesa e a
gramtica da lngua francesa, e adaptam para o ingls. Desta juno surgem
os primeiros esboos da filosofia conhecida at hoje como Comunicao
Total.

Em 1864 fundada em Washington D.C. a Gallaudet University, sendo esta a


primeira universidade para surdos, referncia em educao e pesquisas at
os dias de hoje.
NEGATIVAMENTE DESTACAMOS:

A repercusso e expanso da Filosofia Oralista.

A negao da lngua de sinais como lngua natural dos surdos, e


consequentemente a prpria negao do sujeito surdo.

A viso de sujeito surdo relacionada ao dficit biolgico, concepo de que


a surdez afeta a competncia lingustica das crianas surdas e que o
desenvolvimento cognitivo est condicionado ao domnio da fala.

O ano de 1880 como marco da decadncia e marginalizao dos surdos.


Neste ano aconteceu o Congresso de Milo, que reconhece a Filosofia Oralista
como sendo a nica para a educao dos surdos e probe terminantemente o
uso da lngua de sinais. Com a proibio da lngua de sinais, e a consequente
legitimao oficial de prticas oralistas como o nico objetivo do ensino,
inicia-se o chamado Imprio Oralista, que perdurou em alguns pases por um
sculo. Oliver Sacks (2007, p. 41) atribui ao oralismo e proibio da lngua
de sinais a deteriorao dramtica das conquistas educacionais das crianas
surdas e do grau de instruo dos surdos em geral.

Os surdos foram obrigados a abandonar o contexto da aprendizagem, das


estratgias pedaggicas por estratgias clnico-teraputicas para fazer com
que eles falassem.

Iniciou-se a transformao das escolas em clnicas de reabilitao. Alguns


autores (Sanchez, 1990; Skliar, 1997; etc.) denominam esse processo de
medicalizao da surdez.

O surdo passa a construir sua identidade a partir do discurso ouvintista


presente na escola, famlia e na sociedade mais ampla.

De 1880 at meados de 1960, o oralismo prevaleceu como filosofia


educacional. Para atender esta condio, diferentes metodologias foram
desenvolvidas e usadas com o objetivo de fazer o surdo falar oralmente,
colocando essa possibilidade como condio para o acesso escolarizao e,
por conseguinte, a sua integrao na sociedade.

No Quadro 1 abaixo apresentamos as filosofias e os mtodos utilizados no decorrer da


educao dos surdos, no Brasil at o momento:

At agora, vimos que apesar do longo e penoso trabalho realizado no decorrer da


educao dos surdos, alguns indicadores demonstram a ausncia de uma forma de
comunicao efetiva, muito embora a nfase tenha sido a oralidade, uma parcela
mnima de surdos atingiu este objetivo; a dependncia da fala como condio para
integr-lo no ensino regular fez com que muitos envelhecessem sem ter avanado
academicamente e a concepo de surdez relacionada deficincia gerou um crculo
de baixas expectativas educacionais, sociais e profissionais.

PARE E RESPONDA:
Qual a sua lngua natural?
Respondida essa pergunta, agora pense no seu dia a dia e faa uma lista dos atos de
comunicao que voc realiza desde que se levanta pela manh at a noite, na hora
de deitar-se.
timo, com certeza a lista no pequena!
Ento, voc deve ter estudado ingls como segunda lngua desde o Ensino
Fundamental at o Ensino Mdio, correspondendo no mnimo a sete anos de sua vida
escolar, sendo obrigado a tirar notas nas avaliaes para avanar na srie seguinte.
Pois bem, ento voc deve falar, ler e escrever em ingls!?
Agora, vamos l!
Retome sua lista das aes dirias e reescreva ou fale em ingls tudo o que voc
havia pensado anteriormente.
Feito isso, agora reflita e responda: em qual lngua os surdos organizam seu
pensamento? Como eles aprendem e externalizam a leitura e escrita da lngua
portuguesa?

(site oficial do INES, dicionrio, histria surda


brasileira, eventos, referncias bibliogrficas, endereos de
instituies de surdos, leis e portarias, discusses, etc.).
(informaes, publicaes, links interessantes para
as comunidades surdas).
(publicaes, dicionrio digital, clssicos da
literatura, etc.).
(informaes, publicaes, links interessantes para
pesquisas, editais de concursos, etc.).
Livros: FERNANDES, Sueli. Educao de surdos. 2. ed.
Atual. Curitiba: IBPEX, 2011.
QUADROS, R. M. Educao de Surdos: a aquisio da
linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997

1.1 LIBRAS A BASE LINGUSTICA NECESSRIA PARA O DESENVOLVIMENTO


PLENO DO SURDO
Desde o incio dos anos de 1990, mais especificamente aps a Lei de Diretrizes e
Bases (LDB - 9.394/1996), no Brasil os estudantes surdos passam a ter os mesmos
direitos educacionais e devendo ter acesso s sries e nveis da educao bsica,
assim como qualquer outro cidado em idade escolar. No entanto, a sua efetivao
tem sido um grande desafio poltico, social e educacional. O fato de os surdos terem
passado por um longo perodo sendo ignorados socialmente, acreditava-se que eles
no eram seres pensantes, haja vista que no se comunicavam pela linguagem oral,
pois ainda at meados do sculo XX a forma oralizada de comunicao deveria ser
tambm desenvolvida por surdos. Sobre isso, Fernandes (2011) afirma que:
Por muito tempo os surdos foram vtimas de uma concepo equivocada que vinculava a surdez falta
de inteligncia, levando-os a serem marginalizados, com base na crena hegemnica de que no
poderiam falar, no desenvolveriam linguagem, no poderiam pensar e, portanto, no haveria
possibilidades de aprendizagem formal. (FERNANDES, 2011, p. 20).

Atualmente, as pesquisas, os fatos e literaturas especializadas tm mostrado que no


h diferenas entre os surdos e os ouvintes no aspecto aprendizagem e cognio.
Apesar disso, o que se constata que o ritmo da aprendizagem desses estudantes
tem sido diferente. Um dos motivos est na comunicao deficitria por parte dos
ouvintes em relao aos surdos desde a infncia, particularmente no perodo da
aquisio da linguagem se estendendo no decorrer da trajetria escolar, implicando
significativamente para um processo mais lento na leitura e escrita nas sries iniciais.
O que se observa que na educao as metodologias geralmente so voltadas aos
discentes ouvintes. Embora os surdos faam parte de um programa de educao
especial, o especial de sua educao no implica em alterar essa sequncia, mas em
destacar, como essencial e de extrema relevncia, um trabalho que seja
pedagogicamente voltado s reais necessidades do surdo, isto , voltado s
necessidades lingusticas. Desse modo, as polticas da educao especial no servem
para os surdos, pois a maioria no apresenta dficit cognitivo, so apenas surdos;
nesse sentido, os surdos necessitam de uma poltica lingustica que norteie sua
formao bilngue.
Pensar numa proposta pedaggica no se restringe s chamadas adaptaes
curriculares, que em sua maioria acabam em um discurso vazio ou como linhas para
preencher e suprir a necessidade do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) do
estabelecimento de ensino, que agora deve ser inclusivo.
Que as prticas pedaggicas NO devem conceber a Libras como instrumento? Isso,
por que a Libras no uma lngua de mera instruo, mas de ENSINO e
APRENDIZAGEM, pois desde 2010, no Brasil, temos professores licenciados para o
ensino da Libras.
O processo de aprendizagem do estudante resulta de uma apropriao das formas
de ao, que dependente tanto de estratgias e conhecimentos quanto de
ocorrncias no contexto interativo (GES, 1991, p. 17, 24). Com essa afirmao,
entendemos que a prtica docente deva ir alm de explorar diferentes teorias de
ensino e aprendizagem voltadas aos estudantes surdos, assim o trabalho deve estar
caracterizado pela figura de um professor mediador, investigador, criativo, capaz de

transitar entre o seu conhecimento elaborado e a produo do aluno, seja ele surdo
ou ouvinte. Para tanto, alm da necessidade do professor buscar conhecimentos
acerca da Lngua Brasileira de Sinais - Libras1, vale ressaltar que na prtica docente
so de suma importncia os recursos voltados expresso corporal e espacial no
repasse dos contedos, seja em escolas bilngues, classes especiais bilngues ou em
salas de aula que contam com a insero desses estudantes surdos.
As mudanas educacionais tm comprovado as afirmaes do terico Luckesi (1997,
p. 26). Para ele, o educador nunca estar definitivamente pronto, formado, pois
que a sua preparao, a sua maturao se faz no dia a dia, na meditao terica
sobre sua prtica. Nesse sentido, o processo de ensino e aprendizagem dirio, e a
demanda que envolve a lngua de sinais urgente.

1.2.1

A LNGUA DE SINAIS E SUA REPRESENTAO SOCIAL PARA O SURDO

At agora vimos que dominar o conhecimento sobre a questo da linguagem foi e


ser, no decorrer dos sculos, um dos principais meios para se alcanar um dos
maiores objetivos do ser humano: compreender a si mesmo e o mundo que o cerca.
Neste aspecto, Fernandes aponta que a linguagem est presente nos homens, nos
animais, na natureza em geral, e as cincias tm dado cada vez mais espao a esta
investigao, em sua procura por entender melhor o homem, seus mecanismos
cerebrais, sua vida como sujeito em si mesmo e como ser social. (FERNANDES, 2003,
p. 15)
Estas colocaes mostram que muitas conquistas j foram feitas, pesquisadas e
aprovadas pela cincia. No que diz respeito linguagem, podemos citar em especial
as contribuies acerca das Lnguas de Sinais. No entanto, o campo de trabalho a ser
feito ainda bastante vasto e as necessidades percebidas na prtica, quando se trata
de lidar com duas lnguas em um mesmo espao geogrfico, como o caso da Libras
e lngua portuguesa, o ensino destas duas lnguas nos inspira busca de novos
processos metodolgicos e caminhos para melhor compreend-las.

No Brasil, a Lei n 10.436, de 22 de abril de 2002, reconhece a Libras como forma de


comunicao e expresso da comunidade surda brasileira. O Decreto n 5.626, de 22
de dezembro de 2005, regulamenta a Lei n 10.436/02 e o artigo 18 da Lei n
10.098/00 no que dispe sobre a acessibilidade dos brasileiros.
1

Em suas pesquisas, Brito afirma categoricamente que a Lngua Brasileira de Sinais


uma lngua natural, com toda a complexidade existente em outros sistemas
lingusticos que servem comunicao como suporte para o pensamento que as
pessoas dotadas da faculdade de linguagem possuem. Neste sentido:
O canal visuoespacial pode no ser o preferido pela maioria dos seres humanos para o
desenvolvimento da linguagem, posto que a maioria das lnguas naturais oral-auditiva, porm uma
alternativa que revela de imediato a fora e a importncia da manifestao da faculdade de linguagem
nas pessoas desprovidas do oral. Assim sendo, se a lingustica busca o conhecimento dessa faculdade
de linguagem, no poder ignorar as Lnguas de Sinais em sua investigao, pois s assim poder-se-
encontrar os verdadeiros universais lingusticos e compar-los com especificidades acidentais de cada
lngua e com restries devidas modalidade de lngua. (BRITO, 1995, p. 11).

Veja que, nesta colocao, Brito esclarece que a Lngua Brasileira de Sinais possui
uma completude lingustica semelhante a qualquer outra lngua oral, apresentando
todos os nveis lingusticos (fonolgicos, sintticos e semnticos). O nvel fonolgico
das lnguas de sinais apresentado atravs de trs parmetros maiores ou primrios,
ou seja, Configurao das Mos (forma que a mo assume durante a realizao de
um sinal), Ponto de Articulao ou locao (rea no corpo, ou no espao de
articulao definido pelo corpo, em que ou perto da qual o sinal articulado) e
Movimento (parmetro complexo que pode envolver uma vasta rede de formas e
direes, desde os movimentos internos da mo, os movimentos do pulso e os
movimentos direcionais no espao) e alm de trs parmetros menores ou
secundrios, Regio de Contato, Orientao das Mos e Disposio das Mos.
Ainda nas colocaes de Brito (1995), Quadros (1997) e Quadros & Karnopp (2004),
as Lnguas de Sinais so sistemas abstratos de regras gramaticais naturais, das

comunidades de sujeitos surdos que as utilizam para sua interao social. Outro
ponto relevante deste sistema lingustico que, assim como as lnguas orais-auditivas
no so universais, existe para cada pas uma Lngua de Sinais. No Brasil possvel
constatar vrios sistemas lingusticos distintos, prprios e naturais deste pas, como
as lnguas orais-auditivas: a Lngua Portuguesa e as vrias Lnguas indgenas, e, pelo
menos, duas lnguas espao-visuais (de sinais): uma Lngua de Sinais usada pelos
surdos de quase todo o Brasil e a outra Lngua de Sinais usada por uma tribo de
ndios, os urubu-kaapor, conforme estudos realizados por Kakumasu e Brito (1995).

1.4 ESTRATGIAS PARA TRABALHAR A LEITURA COM ALUNOS SURDOS


Apesar das polticas pblicas brasileiras que tentam assegurar a incluso, os surdos
ainda seguem margem no processo que diz respeito leitura e escrita. De acordo
com Bidarra e Martins (2012):
O grande desafio enfrentado pelo sistema educacional brasileiro hoje a tarefa de promover os direitos
educacionais dos surdos. De acordo com o Censo 2000 do IBGE e a FENEIS (Federao Nacional de
Educao e Integrao dos Surdos), 5.750.805 brasileiros so surdos. Destes, 1,22% esto entre 0 e
17 anos e 0,23% na faixa etria de 18 a 24 anos. Ainda de acordo com as estatsticas oficiais, apenas
0,011% deles encontram-se matriculados, o que corresponde a, aproximadamente, 7,5% de uma
populao ativa ou em via de formao educacional. De acordo com a APADAF (Associao de Pais e
Amigos dos Surdos de Fernandpolis, So Paulo), dos surdos censitados, cerca de 30% no sabem ler
portugus, e o restante, embora considerados leitores na lngua portuguesa, no consegue demonstrar
capacidade de entendimento sobre o que l. BIDARRA e MARTINS (2012, p. 05).

De acordo com estes e outros autores, como Karnopp e Pereira (2011); Rangel e
Stumpf (2011); Quadros (1997), uma das explicaes para essa questo pode estar
nas diferenas existentes entre as estruturas lingusticas de Libras e do portugus.
Conforme Bidarra e Martins (2012), isso ocorre pelo fato de em portugus as marcas
morfolgicas (de tempo, nmero, gnero, pessoa) esto na prpria constituio das
palavras, enquanto em Libras a estrutura lingustica se constitui no apenas de sinais
(palavras), mas tambm expresses no manuais 2 e movimentos no espao de
enunciao. Nesse sentido, h necessidade de desenvolver estratgias que auxiliem o
surdo, pois para ser bem-sucedido nesse processo que envolve as duas lnguas, o
aluno surdo precisa ser capaz de estabelecer relao de natureza estrutural,
morfossinttica ou semntica tanto em Libras quanto em portugus. Nesse aspecto, a
Libras, por ser considerada uma lngua que pode ser aprendida naturalmente pelos

surdos em qualquer idade, geralmente as dificuldades so menores. Contudo, uma


das grandes dificuldades para o aluno surdo justamente relacionar uma palavra
escrita em portugus ao seu correspondente em Libras, especialmente no processo
que envolve a leitura.
A falta de um mtodo para ensino de lngua portuguesa como segunda lngua para os
surdos tem construdo lacunas no processo de sua aprendizagem, as quais tm
contribudo diretamente para o insucesso destes estudantes. As dificuldades que os
surdos apresentam em relao leitura e interpretao para produo de respostas
em atividades ou avaliaes constante, e na maioria das vezes isso ignorado, seja
nos resultados apresentados em sala ou em concursos como vestibulares, ENEM e
outros. De acordo com Ges (1996, p. 135), a maioria dos professores que atuam na
incluso de surdos, mas no so conhecedores da rea da surdez, por no terem
instrues, se arriscam como meros assistencialistas e, desta forma, acabam
facilitando as atividades pedaggicas sem mesmo obter retornos significativos no que
se refere ao desenvolvimento do aluno surdo.

No processo atual de incluso, os professores, nas escolas,


devem aceitar as especificidades do aluno surdo, respeitando sua linguagem, sua
maneira de se expressar e compreender o mundo que o cerca. Mas isso no quer
dizer que a produo de leitura e escrita deste aluno deva ser considerada como uma
caracterstica. Ao se falar no estudo da linguagem aprendida nas escolas pelo
indivduo surdo, importante considerar processo de aquisio de segunda lngua,
pois esse processo deve contribuir para a ampliao lexical tanto da Libras quanto da
Lngua Portuguesa.
LEITURA COMPLEMENTAR OBRIGATRIA: Tese de doutorado - Formao de
Leitores Surdos e a Educao Inclusiva. Cap. 1 e 2 (p. 28 a 84) e Cap. 4 (p.
137 a 156). Disponvel em:

fato que a questo de letramento de alunos surdos tem preocupado profissionais e


pesquisadores da rea da surdez, visto que, embora desenvolva habilidades de
codificao e decodificao, a maioria apresenta muita dificuldade para atribuir
sentido ao que l. Ento, fica evidente para ns que, para ensinar um aluno surdo a
ler, requer conhecimentos da lngua de sinais e do uso de recursos pedaggicos
visuais, uma vez que os surdos aprendem visual e espacialmente.

As expresses no manuais (movimentos da face, dos olhos, da cabea ou do


tronco) prestam-se a dois papis nas lnguas de sinais: marcao de construes
sintticas e diferenciao de itens lexicais. (QUADROS & KARNOPP, 2004, p. 60).
2

Os professores precisam ser orientados e motivados sobre a necessidade de usar as


modalidades especiais de aprendizagem destinadas aos alunos surdos. Desde
aprender o alfabeto escrito a compor frases completas, os alunos surdos aprendem a
ler melhor quando usam a lngua de sinais e imagens. Portanto, este ensino deve ser
feito de forma diferenciada para os indivduos surdos, tendo em vista que os ouvintes
tm experincias visuais, orais e auditivas, e a pessoa surda tem experincias
espaciais e visuais. Deste modo, a leitura e a produo escrita da lngua portuguesa
so de suma importncia para a integrao educacional e social dos surdos, pois
embora as pessoas surdas apresentem uma lngua diferenciada e com ela uma
cultura linguisticamente especfica, pode-se dizer que so brasileiros, vivem no Brasil
e, portanto, a importncia em adquirir a leitura da lngua portuguesa incontestvel.
Em sala de aula, como nos outros espaos escolares, para que os alunos possam
compreender e interferir nas relaes de poder com seus prprios pontos de vista, os
professores tm o papel de promover o amadurecimento de aes que venham
colaborar com a sua formao geral, possibilitando ao educando que modifique,
reelabore e aprimore suas vises de mundo para que possa ter voz na sociedade em
que vive.
Esse raciocnio remete ao propsito fundamental mencionado nos Parmetros
Curriculares Nacionais3 (PCNs Introduo), que vm nortear a educao brasileira
no sentido de preparar o aluno para o exerccio de sua cidadania, e esta preparao
deve ser entendida como sendo uma ao contnua e ininterrupta, que visa ao
desenvolvimento do senso crtico do aluno, bem como de sua capacidade de
argumentar, sendo capaz de se engajar discursivamente nas diferentes esferas
sociais, as quais fazem parte do seu cotidiano.
De certo modo, o processo de incluso se apresenta de forma complexa. Os surdos
no podem ficar margem do sistema educacional, mas como enfatiza Thoma
(2006):
A escola regular, como espao e tempo de convvio comum, constituda por atores sociais fabricados
na e pela cultura. Os significados, as representaes e os discursos sobre os sujeitos a serem includos
que so nela compartilhados sustentam as definies dos lugares e tempos de aprendizagem de cada
criana (THOMA, 2006, p. 24).

Com a implementao da atual Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva


Inclusiva, ainda que se admita a necessidade de a escola respeitar a diferena
lingustica relativa aos surdos, permanece a ideia de que os surdos so pessoas
limitadas e incapazes, por no utilizarem a forma de comunicao da maioria. Ou
seja, para que se mude a poltica de educao para surdos preciso mudar a

concepo que a escola tem sobre os mesmos. E isso no se resume, apenas,


questo lingustica, que, diga-se de passagem, ainda ignorada pela prpria escola,
salvo casos isolados de interesse por parte de alguns professores em aprender a
Libras.

1.4.1 SUGESTES DE ATIVIDADES PARA CONTRIBUIR NO DESENVOLVIMENTO DA


LEITURA POR ALUNOS SURDOS
Para esta Unidade 1 vamos partir dos estudos e experimentos integrados sobre o
desenvolvimento de leitura, escrita e lngua de sinais, conduzidos e realizados pelo
pesquisador Fernando Csar Capovilla e sua equipe. Os dados que sero aqui
apresentados encontram-se na Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira: o mundo
dos surdos em Libras, volumes 1 e 2 (2004) e volumes 4 e 8 (2005). Capovilla (et al.,
2004, p. 620) explica que os estudos foram desenvolvidos com uma amostra de
1.158 estudantes surdos da 1 srie do Ensino Fundamental at a 1 srie do Ensino
Mdio, com idades variando de seis a 45 anos. Os testes aplicados foram: Teste de
Competncia de Leitura de Palavras, Teste de Compreenso de Leitura de Sentenas,
Teste de Vocabulrio Receptivo de Sinais da Libras, Teste de Nomeao de Figuras por
Escolha e Teste de Nomeao de Sinais por Escrita. O autor afirma que quanto maior
a habilidade de relacionar sinais da Libras a palavras escritas em portugus, tanto
maior a compreenso de leitura de palavras e sentenas. Na figura 1 abaixo, segue
uma pequena amostra da representao do Teste de Competncia de Leitura de
Palavras extrada da folha de treino de Capovilla (et al. 2004, p. 653, 654. Vol. 1).

Nesta etapa, uma das propostas verificar a habilidade lexical do estudante surdo, ou
seja, se o conjunto de palavras (lxico) da Libras ou do portugus est amplo ou
restrito. Nesse caso, a leitura envolver a resposta em Libras, pois o sinal dever ser
atribudo conforme a palavra ou desenho, alm de verificar a ortografia em
portugus.

A partir desta atividade, sugerimos tambm, principalmente para os estudantes das


sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, que sejam realizadas atividades
de leitura tendo como base a raiz de determinadas palavras e, posteriormente, a
verificao do prefixo e do sufixo que as compem. H uma dificuldade por parte dos
alunos surdos em identificar, principalmente, os verbos, isso devido s suas vrias
formas de conjugao, visto que em Libras os verbos assumem outras formas
associados a marcaes especficas no corpo ou espao enunciativo.

Parmetros Curriculares Nacionais (1997). Disponvel em:

Livro: Ideias para ensinar portugus para surdos. Ronice


Mller de Quadros (2006). Disponvel em:

Outra etapa importante desenvolvida por Capovilla (et al., 2004) foi o Teste de
Vocabulrio Receptivo de Sinais da Libras4. Para os autores:
Este um instrumento normatizado e validado para avaliar a compreenso de sinais da Libras por
parte de escolares do Ensino Fundamental, que pode contribuir para elucidar as complexas relaes
entre aquisio de Libras e de portugus, mapear o desenvolvimento da linguagem em surdos sob
diferentes condies de ensino, e prevenir atraso de linguagem. (CAPOVILLA, et al., 2004, p. 717).

Embora o autor tenha objetivos especficos com esses testes, possvel o professor
aproveitar as propostas de atividades tambm para trabalhar a leitura e a escrita com
os alunos surdos em sala de aula. Por exemplo, a partir das figuras 02 e 03, o
professor pode, alm de verificar se o aluno conhece em portugus a palavra que
corresponde a cada sinal ou figura, poder tambm desenvolver jogos como: o jogo
da memria, da forca, dentre outros que de maneira ldica contribuiro para a
ampliao dos vocabulrios em Libras e em portugus. As figuras 01 e 02, a seguir,
representam um pequeno recorte dos mais de 50 sinais e 150 desenhos
representativos e correspondentes a um dos sinais indicados. Esse material muito
rico e pode auxiliar, principalmente, o professor que atua diretamente com o processo
de letramento de surdos. Mas professores de outras reas tambm podem adaptar de
acordo com as necessidades, por exemplo, para esclarecer contedos e conceituar
determinados termos abstratos.
Neste link voc pode baixar vrios materiais, como resenhas, artigos e outros, em
pdf, que sero muito teis para seus estudos.

Para obter as pginas dos testes desenvolvidos por Capovilla, necessrio solicitar
para que a escola, faculdade, universidade ou biblioteca pblica adquira no site. Esse
material composto por cinco volumes, que podem contribuir no apenas para o
desenvolvimento de leitura e escrita por alunos surdos, mas tambm com todos os
alunos que esto inseridos no processo de incluso escolar. A partir dos testes
desenvolvidos por Capovilla, o professor pode gerar outras atividades, dependendo da
sua criatividade, metodologia e necessidade curricular. Os testes esto disponveis no
final das seguintes obras: Enciclopdia da Lngua de Sinais Brasileira: o mundo do
surdo em Libras, volumes 01, 02, 03, 04 e 08 5. Fernando Csar Capovilla e Walkiria
Duarte Raphael. Ed. Edusp, 2004, 2005.

O texto original, com os objetivos e metodologia empregada, est disponvel em:

Uma parte dos testes contidos no Volume 08 voc pode tambm encontrar neste
link:
5

Outra etapa dos testes aplicados por Capovilla (2005) foi o Teste de Nomeao de
Figuras por Escolha de Palavras, conforme representado no recorte da figura 03
abaixo, extrada de Capovilla (et al., 2005, p. 942. Vol. 4):

Esta etapa consiste, dentre outras propostas, em analisar a leitura da palavra em


portugus e sua correspondncia com a imagem. Sobre isso, nossas anlises tm
como embasamento terico os estudos apresentados pelo linguista Ferdinand
Saussure (1987), especificamente sobre seu postulado a respeito da noo de signo
lingustico, significante e significado.
Para Saussure, o signo a menor unidade lingustica que contm um significante e
um significado, estes so duas unidades inseparveis. Ele afirma que o signo
lingustico uma entidade psquica de duas faces, que pode ser representada por um
conceito e uma imagem acstica. Completa dizendo que o signo lingustico une no
uma coisa e uma palavra, mas um conceito (entendido como ideia, sentido ou
representao mental) e uma imagem acstica (a manifestao, a forma, no apenas
a materialidade do som, de algo unicamente fsico, mas a marca psquica desse
som). (SAUSSURE, 1987, p. 80)
O terico (1987, p. 81-84) postula dois princpios para o signo lingustico: (i) o signo
lingustico arbitrrio, uma vez que a ideia que une o significante ao significado no
apresenta ligao interior nenhuma sequncia de sons relacionados a determinado
significante, nesse sentido o signo imotivado, isto , no mantm qualquer relao
com o significado. Por exemplo, o significante mesa, em lngua portuguesa, no
apresenta nenhuma relao com o objeto que nomeia; (ii) o significante linear, ou
seja, o fato dele ser de natureza auditiva se desenvolve em um nico tempo, a
expresso dos fonemas, slabas, palavras emitida em ordem linear ou sucessiva na
cadeia da fala.
Podemos entender que Saussure representa uma lngua ou um idioma como um
armazm de som-imagem (significante e significado), sendo o signo o produto final
dessa combinao. Portanto, a soma do significante + significado = signo. O estudo
de Saussure, na poca, se preocupou com questes lingusticas voltadas s lnguas
orais.

A interpretao do que seria arbitrrio no signo lingustico, por muito tempo, colocou
as lnguas de sinais margem das discusses lingusticas, porque elas, segundo essa
viso, nada mais seriam do que gestos. S mais recentemente, em meados de 1960,
que esse conceito comeou a ser revisto. O linguista Willian Stokoe (1960) procura
demonstrar em seus estudos que os sinais adotados na Lngua de Sinais poderiam ser
vistos tambm como arbitrrios e lineares, constitudos por fonemas, morfemas e
palavras. Stokoe postulou que os gestos tambm so signos dotados de um
significante e de um significado, usados socialmente pelas pessoas surdas que
compartilham de uma mesma forma de comunicao e expresso. De acordo com
Stokoe, a lngua de sinais , sim, um sistema onde os movimentos e as formas de
mos tm valor lingustico especfico.
Em linhas gerais, nas lnguas orais, o significante a imagem acstica. O significante
imotivado, isto , arbitrrio em relao ao significado, com o qual no tem nenhum
lao natural na realidade. Quando se trata da lngua de sinais, a ideia de significante
passa do auditivo para o visual, uma vez que o usurio da lngua de sinais usa de
comunicao manual no lugar de som para transmitir significado, simultaneamente,
combinando formas, movimentos e orientao das mos, braos ou corpo e
expresses faciais para expressar com fluidez pensamentos que constituem
significados lingusticos.
J o significado um conceito, uma representao mental que se tem de um objeto,
de um evento ou de uma sensao. Assumindo a definio de Saussure (1987) e os
estudos lingusticos de Stokoe (1960) sobre as lnguas de sinais, podemos
representar o signo lingustico de um ouvinte e de um surdo brasileiro. Abaixo, na
figura 4, segue a representao da formao de um signo por um sujeito ouvinte, e
na figura 5 segue a representao de um signo por um sujeito surdo,
respectivamente:

Dada a representao, possvel pressupor que para cada coisa existente no mundo
criou-se um signo representativo. Contudo, Saussure postula que nossas ideias a
respeito do que as coisas so dependem da lngua. Para ele, anterior lngua no
existem ideias estabelecidas. Partindo desse pressuposto, acreditamos que um signo
lingustico pode no ser plenamente concludo diante de uma interlocuo, ou seja,
ele ser incompleto quando uma de suas partes apresentar forma e a outra
apresentar-se sem forma ou amorfa.

Relembramos que para Saussure um signo lingustico a soma imediata do


significante + o significado. Desse modo, tanto uma pessoa surda ou ouvinte pode
acionar apenas uma parte do signo, ou seja, o sujeito pode ter o significante e no ter
o significado e vice-versa. Portanto, o signo lingustico pode ser comprometido, seja
por ausncia ou por excesso de uma das partes, ou seja, um significante pode evocar
mais que um significado. Enquanto o signo lingustico nas lnguas orais se constitui
pela audio e pela expresso do pensamento oral, nas lnguas de sinais ele se
constitui pela viso e expresso do pensamento por meio das mos, braos, corpo,
face, associados a movimentos emitidos minuciosamente em determinado espao.
Vamos ilustrar essa informao com um relato que envolve o uso de duas lnguas
distintas, a Libras e a Lngua Portuguesa, em dado contexto de traduo e
interpretao. O fato ocorreu em uma palestra ministrada em Libras, nesse contexto
era necessria a interpretao simultnea oralmente para a lngua portuguesa. Estava
em tela a apresentao de um tema referente estrutura lingustica da Libras,
momento em que um livro da rea da surdez estava prestes a ser lanado, mas ainda
estava na grfica. No decorrer da interpretao, houve uma interrupo na voz do
intrprete ao ver o signo ou sinal de GRFICA, naquele momento o tradutor no
conhecia o referido sinal, e a consequncia foi perder a sequncia do que estava
sendo sinalizado pelo palestrante, o que impediu o tradutor de continuar o seu
trabalho de interpretao oral, uma vez que este signo/sinal aparecia vrias vezes na
sequncia da fala do palestrante, por isso o intrprete, sem a informao completa,
parou de interpretar.
Com isso, observamos que o significante visual teve forma e o significado no,
levando incompletude do signo, conforme ilustrado na figura 6 abaixo:

Situaes como essa podem ocorrer no apenas em contextos de traduo, mas entre
falantes de uma mesma lngua em momentos de dilogos ou leituras. Nesse sentido,
chamamos ateno que um signo lingustico, para existir, deve ser completo.

Ento, vamos mais adiante!

Se voc conseguiu ler e entender a palavra Maison, isso significa que esse
signo/palavra est completo, pois voc deve, alm do significante, ter tambm
acionado o conceito ou significado. Mas, se voc no sabe o que isso significa, este
signo para voc, est incompleto.
Pois bem, em francs Maison pode significar casa ou manso. Ah, agora ficou tudo
mais claro! Caso, daqui em diante voc venha a ler ou ouvir esta palavra, ela ter
tambm o significado e, consequentemente, o signo estar completo.
Quando se trata de surdos, esse processo de leitura quase sempre ocorre na lngua
portuguesa. Desse modo, os surdos tm a maioria dos signos/palavras no
completos, ou seja, leem, mas no entendem o que leram. Por isso, a importncia de
ampliar os conceitos e vocabulrios para que a segunda lngua tenha significado.
Leitura complementar do artigo: Aquisio da Linguagem das
Crianas Surdas. Disponvel em:
Voltamos aos testes aplicados por Capovilla (2005). O Teste de Competncia de
Leitura de Sentenas6, essa foi outra etapa realizada. Ele avalia o desenvolvimento da
competncia de leitura e analisa a participao de processos que envolvem os
parmetros de um sinal, assim como os processos ortogrficos e semnticos
envolvidos na escolha de palavras escritas para nomear figuras que representam
conceitos conhecidos (em especial, objetos ou animais) da populao escolar no
Ensino Fundamental. Todas as figuras utilizadas foram extradas do Dicionrio
enciclopdico ilustrado trilngue da Lngua de Sinais Brasileira (CAPOVILLA; RAPHAEL,
2006). Os estudos de Capovilla (et al., 2005) revelam os processos empregados na
leitura e os estgios de desenvolvimento de leitura que j foram atingidos. Abaixo, na
figura 07, segue uma pequena amostra do Teste de Competncia de Leitura de
Sentenas, utilizado com alunos surdos:

IMPORTANTE LEITURA, ACESSE O LINK E BAIXE O PDF DO ARTIGO: LEITURA


DE ESTUDANTES SURDOS: DESENVOLVIMENTO E PECULIARIDADES EM RELAO
DE OUVINTES. Disponvel em:
6

e acordo com Frith (apud Capovilla e Capovilla, 2001), a leitura passa por trs
estgios logogrficos, isso ocorre inicialmente quando a criana faz um
reconhecimento visual global de palavras. comum a criana ler palavras
visualmente do seu cotidiano, como se fosse um desenho, como: rtulos de
brinquedos, bebidas, alimentos e produtos variados.
No primeiro estgio, alguns fatores, como o formato e a cor, so determinantes para
o reconhecimento visual da palavra. O segundo momento caracterizado como
estgio alfabtico, uma vez que a criana se apoia diretamente na fala para ler e
escrever, inicia-se a leitura por relao fonema-grafema. Nesta fase, as crianas
ouvintes extraem o significado da leitura atravs de decodificao da letra em sons,
isto , a leitura ocorre por via fonolgica. No caso de crianas surdas, essa leitura
codificada visualmente e com o apoio do alfabeto manual, ou seja, a criana l e
soletra manualmente. As palavras regulares so lidas de forma correta, porm as
palavras irregulares favorecem os erros pelas diferenas nas relaes entre as letras e
sons. Palavras regulares so aquelas cuja estrutura ortogrfica possibilita uma leitura
por meio de "converso grafema-fonema unvoca", ou seja, regida por regras. As
palavras irregulares, ao contrrio, possuem relaes grafofonmicas ambguas
(SALLES e PARENTE, 2002).
Para Capovilla (et al., 2001), quando a criana capaz de ler pseudopalavras
(palavras inventadas), est pronta para ler qualquer palavra nova e decifrar seu
significado. Para o autor, os exerccios e treinos frequentes de leitura e ditado
auxiliam cada vez mais para a diminuio de erros na leitura de palavras irregulares,
alm de auxiliar no agrupamento cada vez maior de letras. Desse modo, as palavras
habituais ou de alta frequncia passam a ser processadas de memria. Quando isso
acontece, percebe-se que a criana est passando de um estgio de leitura ao outro,
ou seja, da rota fonolgica para a rota lexical. Esse mesmo processo ocorre com os
surdos.
A rota lexical vai facilitar o processo de significao pela sua fluncia, permitindo a
leitura de palavras irregulares e palavras de baixa frequncia. Neste estgio,
denominado de ortogrfico ou lexical, a criana aprende regras de excees nas
palavras ortograficamente irregulares, que vo possibilitar sua leitura pelo
reconhecimento visual direto das palavras e, seguidamente, do texto.

1. LEITURA COM OS PARES MNIMOS


Esta atividade visa proporcionar ao surdo, independente de sua faixa etria,
condies para perceber e identificar as mudanas fonticas das palavras escritas em

portugus. interessante estabelecer as relaes como tambm ocorrem os pares


mnimos em Libras. Afinal, os pares mnimos acontecem em todas as lnguas.
Em Libras, a fontica estuda as unidades mnimas dos sinais, que so representadas
pelas configuraes de mos, locao, movimento, orientao da mo e expresses
no manuais. Por exemplo, em Libras uma configurao de mo isolada sem estar
ancorada ao movimento ou a locao, apenas uma forma de mo sem um valor
especfico. O mesmo acontece se isolarmos um fonema do portugus, sozinho
apenas um fonema. Por exemplo:
/p/ esse fonema sozinho apenas um /p/. Mas, se acrescentarmos a ele:
/p/ a teremos uma palavra, /p/ar temos aqui outra palavra, e assim sucessivamente.
No caso dos pares mnimos, temos como exemplo: Pata; Lata; Nata; Mata, etc.
Em Libras, o mesmo acontece. A fonologia tambm considerada como as unidades
menores que so representadas pelos pares mnimos, ou seja, uma configurao de
mo + movimento + locao + orientao da mo + expresso f/c = formao de um
sinal. E caso ocorra mudana em um desses parmetros, ocorrer mudana no
significado do sinal. Portanto, a mudana de um par mnimo acarreta mudana no
significado do sinal, por exemplo, vejamos o sinal de MATURIDADE e AMANH, esses
sinais so realizados com a mesma forma de mo e no mesmo lugar, o que muda o
seu significado de um para o outro apenas a mudana no movimento:
MATURIDADE

NO-SEI AMANH

Com o surdo, interessante que esse trabalho seja iniciado com pares de imagens
que tenham em portugus uma mudana de fonema (letra) em diferentes posies
nas palavras, por exemplo:

Sugesto para os pares de palavras: P/P; LUA/RUA; MO/PO; DEDO/DADO;


RODO/RODA;
BALA/BOLA;
LENO/LENOL;
PINTO/PINTOR;
PILOTO/PALITO;
CAMINHO/CAMINHO; BOTA/BOTO.

A partir dos pares mnimos, voc pode chamar a ateno do aluno surdo para as
pequenas mudanas que ocorrem no interior das palavras, com isso voc estar
despertando uma leitura mais atenta e perceptiva. Algumas atividades que podem ser
desenvolvidas:
1-

Seleo e organizao de palavras que apresentam os pares mnimos;

2-

Realizar atividades de jogo da memria com os pares de fichas;

3- Aproveitar para treinar a escrita, solicitando que sorteiem um par e escrevam-no


no quadro.
4Escolher alguns pares de palavras e solicitar que organizem um texto ou frase
em Libras e filmar esse texto;
5-

Fazer a transcrio do texto filmado da Libras para o portugus.

2. LEITURA DE TEXTOS VISUAIS:


Esta atividade pode ser realizada a partir de texto com pouca escrita, comum
encontrarmos esse tipo de texto em gibis.
Aps observar a imagem, o professor solicita ao aluno que:

Conte a histria em Libras;

Responda ao questionrio,
imagem/texto.

elaborado

pelo

professor

referente

O lxico no est isolado na conscincia de um indivduo, mas faz parte de um


conjunto de sistemas em que, para elaborar frases e se comunicar, a pessoa
recorre a esse sistema e escolhe os cdigos a serem utilizados. Ao explorar
mais o universo das palavras, o professor permite aos alunos ampliar a sua
capacidade de escolha. Habitua o aluno a pesquisar e faa com que ele veja no
dicionrio uma ferramenta de trabalho. Que trace paralelos entre a linguagem
atual, o uso devido e indevido de algumas palavras. A forma de interpretao
de diferentes vocbulos e conhecer e entender os possveis usos dos mesmos.
importante saber aliar o aprendizado ludicidade, de maneira a fazer com
que os alunos interajam e participem da construo do seu conhecimento, e
isso em todas as reas do conhecimento. Com certeza, nossos alunos, os quais
fazem parte de uma gerao onde tudo acontece muito rapidamente,
necessitam de constantes renovaes tambm na escola.
3. CAIXA DE PALAVRAS
Com essa atividade, espera-se que o aluno conhea o nome das coisas em
portugus. Este mtodo dever conter inmeras gravuras de substantivos.
Sugestes de uso:
- Relacionar os sinais com a palavra;
- Utilizar vrias fichas para que o aluno inicialmente sinalize a palavra em Libras
para depois escrev-la.

Pode-se tambm criar uma caixa de aes, para representar visualmente os


verbos. O processo ocorre com a seleo de imagens que expressam diferentes
situaes.
4. AMPLIANDO VOCABULRIOS COTIDIANOS EM PORTUGUS
Como vimos no decorrer desta unidade, no ser incomum se voc se deparar
com uma pessoa surda, estudante de Ensino Mdio ou at mesmo ensino
superior, que no conhea palavras como: filiao, sobrenome, estado civil,
dentre outras, em situao de preenchimento de cadastro, seja de emprego ou
inscrio para cursos, concursos, etc. Por isso, essencial que as leituras sejam
de cunho informativo, pois no podemos esquecer que as informaes que
chegam at ns ouvintes, nem sempre chegam aos surdos. Muitas vezes, para
que os surdos tenham informaes, que para ns parecem ser simples, elas
precisam ser ensinadas a eles.
Ento, para isso o professor pode lanar mo de panfletos de mercados, fichas
de cadastros, panfletos informativos sobre dengue, presso arterial, etc. Abaixo
segue um exemplo retirado de um encarte de supermercado, a partir desta
figura possvel trabalhar vrios vocabulrios, como: fil, posta, precoce,
berinjela, frango passarinho, e outros, que vo depender do nvel de leitura.

O lxico no est isolado na conscincia de um indivduo, mas faz parte de um


conjunto de sistemas em que, para elaborar frases e se comunicar, a pessoa
recorre a esse sistema e escolhe os cdigos a serem utilizados. Ao explorar
mais o universo das palavras, o professor permite aos alunos ampliar a sua
capacidade de escolha. Habitua o aluno a pesquisar e faa com que ele veja no
dicionrio uma ferramenta de trabalho. Que trace paralelos entre a linguagem
atual, o uso devido e indevido de algumas palavras. A forma de interpretao
de diferentes vocbulos e conhecer e entender os possveis usos dos mesmos.
importante saber aliar o aprendizado ludicidade, de maneira a fazer com
que os alunos interajam e participem da construo do seu conhecimento, e
isso em todas as reas do conhecimento. Com certeza, nossos alunos, os quais

fazem parte de uma gerao onde tudo acontece muito


necessitam de constantes renovaes tambm na escola.
ALGUMAS CONSIDERAES

rapidamente,

Nesta Unidade 1 podemos concluir que o papel do professor deve ser elevado
em primeiro plano e integrado, ou seja, a formao de professores para
estudantes surdos no deve ser desvinculada da formao do professor em
geral, pois ele que vai viabilizar na sala de aula as condies adequadas para
atender a todos os discentes em suas necessidades e peculiaridades face
realidade instaurada da incluso. O Parecer n. 17/2001, CEB/CNE recomenda ao
profissional que vai dedicar-se aos surdos, cegos, cadeirantes e/ou pessoas com
dficit cognitivo leve ou profundo, que ele deva possuir competncias para
identificar as necessidades educacionais especficas desse pblico. A Resoluo
CNE n. 02/2001 outorga, na formao profissional em Educao Especial,
competncias e valores para:
I perceber as necessidades educacionais especiais dos discentes e valorizar a
educao inclusiva;
II flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de
modo adequado s necessidades especiais de aprendizagem;
III avaliar continuamente a eficcia do processo educativo para o
atendimento de necessidades educacionais especiais;
IV atuar em equipe, inclusive com docentes especializados em educao
especial.
Desta forma, no planejamento e execuo de um programa educacional para o
discente com surdez, estes aspectos precisam ser considerados para que sejam
oferecidas as condies necessrias para que possam desenvolver-se por meio
de estratgias de ensino e aprendizagem elaboradas e organizadas pela escola,
devendo contar com o envolvimento de todos (direo, equipe pedaggica,
professores, agentes educacionais I e II). Vale ressaltar que o trabalho
pedaggico a ser realizado com o aluno surdo no deve apoiar-se no aspecto
clnico da surdez, ou seja, nos diferentes graus de perda auditiva, mas sim, na
sua funcionalidade comunicativa, que tem como base os aspectos visual,
gestual e espacial, pois a informao lingustica percebida pelos olhos e
produzida pelas mos. (QUADROS, 2004, p. 47). So estes aspectos que iro
direcionar o trabalho a ser desenvolvido, visto que no possvel pensar em
incluso mantendo a marca da deficincia, com base em suas caractersticas
biolgicas e psicolgicas, na formao docente, mas pensar a incluso como
fenmeno social e educacional. Contudo, indispensvel que se proporcione
aos alunos o contato com atividades diversificadas, pois esta uma das
maneiras de se promover as habilidades de leitura e escrita, interpretao e
ampliao lexical.
BRASIL. Decreto 5.626/05. Regulamenta a Lei 10.436/02. Braslia, DF.
________Lei 10.098/00. Lei da Acessibilidade. Braslia, DF.
________Lei 10.436/02. Lei que reconhece a Libras como Lngua oficial
no Brasil. Braslia, DF.
________Lei 12.319/10. Lei que reconhece a profisso do Tradutor e
Intrprete de Lngua de Sinais. Braslia, DF.

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