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LES LVES ET LES NOUVELLES TECHNOLOGIES
Principaux rsultats
Programme international pour le suivi des acquis des lves
Avant-propos
Les technologies de linformation et de la communication (TIC) ont rvolutionn presque tous
les aspects de notre vie prive et professionnelle. Si les lves ne sont pas capables de naviguer
dans un environnement numrique complexe, ils ne pourront plus participer pleinement
lavieconomique, sociale et culturelle du monde qui les entoure. Les personnes en charge de
lducation des apprenants connects daujourdhui sont confrontes un certain nombre
de problmatiques complexes, allant de lexcs dinformations au plagiat, et de la protection des
enfants contre les risques dInternet tels que la fraude, les atteintes la vie prive et leharclement
en ligne, au choix dun menu mdias adapt et appropri. Nous attendons de lcole quelle
apprenne aux enfants devenir des consommateurs rflchis en matire de services Internet
et de mdias numriques, en les aidant faire des choix clairs et viter les comportements
nocifs, tout en faisant un travail de sensibilisation sur les risques auxquels sexposent les enfants
sur Internet et les moyens de les viter.
Ce rapport prsente une analyse comparative internationale la premire dans ce domaine
descomptences numriques des lves et des environnements dapprentissage conus en vue
de les dvelopper. Il rvle limmense dcalage entre la ralit de notre cole et les promesses
des nouvelles technologies. En 2012, 96 % des lves de 15 ans des pays de lOCDE indiquaient
avoir un ordinateur la maison, mais seulement 72 % dclaraient utiliser un ordinateur
debureau, un ordinateur portable ou une tablette lcole, et dans certains pays, moins dun
lve sur deux se disait dans ce cas. En outre, mme lorsque les nouvelles technologies sont
utilises en classe, leur incidence sur la performance des lves est mitige, dans le meilleur des
cas. Les lves utilisant modrment les ordinateurs lcole ont tendance avoir des rsultats
scolaires lgrement meilleurs que ceux ne les utilisant que rarement. Mais en revanche,
leslves utilisant trs souvent les ordinateurs lcole obtiennent des rsultats bien infrieurs
dans la plupart des domaines dapprentissage, mme aprs contrle de leurs caractristiques
sociodmographiques.
En outre, selon les rsultats de lenqute PISA, les pays qui ont consenti dimportants investissements
dans lesTIC dans le domaine de lducation nont enregistr aucune amlioration notable des
rsultats de leurs lves en comprhension de lcrit, en mathmatiques et en sciences. Autre
constat peut-tre le plus dcevant de ce rapport , les nouvelles technologies ne sont pas dun
grand secours pour combler les carts de comptences entre lves favoriss et dfavoriss.
Enun mot, le fait de garantir lacquisition par chaque enfant dun niveau de comptences de
base en comprhension de lcrit et en mathmatiques semble bien plus utile pour amliorer
lgalit des chances dans notre monde numrique que llargissement ou la subvention de
laccs aux appareils et services de haute technologie. Dernier point, mais non des moindres,
CONNECTS POUR APPRENDRE ? LES LVES ET LES NOUVELLES TECHNOLOGIES OCDE 2015
AVANT-PROPOS
lenqute PISA rvle et rares seront les parents et les enseignants qui sen tonneront que les
lves passant, un jour de semaine ordinaire, plus de 6 heures sur Internet en dehors de lcole
sont particulirement susceptibles dindiquer se sentir seuls lcole, et tre arrivs en retard
en classe ou avoir sch des journes de cours durant les deux semaines prcdant lenqute.
Une interprtation possible de ces rsultats est que le dveloppement dune comprhension
conceptuelle et dune rflexion approfondies requiert des interactions intensives entre
enseignants et lves un engagement humain prcieux duquel la technologie peut parfois nous
dtourner. Une autre interprtation pourrait tre que nous ne matrisons pas encore assez le type
dapproches pdagogiques permettant de tirer pleinement profit des nouvelles technologies, et
quen nous contentant dajouter les technologies duXXIesicle aux pratiques pdagogiques du
XXesicle, nous ne faisons quamoindrir lefficacit de lenseignement.
Lorsque les lves utilisent leurs smartphones pour copier-coller des rponses toutes faites
aux questions qui leur sont poses, il est peu probable que leurs capacits intellectuelles sen
trouvent renforces. Si nous voulons que lintelligence des lves ne se rsume pas celle du
moteur de recherche de leur smartphone, nous devons mener une rflexion plus approfondie sur
les pratiques pdagogiques dont nous nous servons pour leur instruction. La technologie peut
permettre doptimiser un enseignement dexcellente qualit, mais elle ne pourra jamais, aussi
avance soit-elle, pallier un enseignement de pitre qualit.
Ce rapport laisse de nombreuses questions en suspens. Limpact de la technologie sur loffre
ducative reste sous-optimal, en raison de la possible surestimation des comptences numriques
des enseignants comme des lves, de la navet de la conception et de la mise en uvre des
stratgies dans ce domaine, de la mauvaise comprhension de la pdagogie, ou de la pitre
qualit globale des logiciels et didacticiels ducatifs. Combien denfants choisiraient de jouer
un jeu vido sil tait de la mme qualit que les logiciels que lon trouve dans de nombreuses
classes du monde entier ? Comme le mettent en vidence les rsultats de ce rapport, les
connexions entre lves, nouvelles technologies et apprentissage ne sont ni simples ni donnes
davance, et il reste encore raliser et exploiter pleinement les relles contributions que lesTIC
sont susceptibles dapporter lenseignement et lapprentissage.
Il ne faut pourtant pas baisser les bras face ces constats. Les systmes dducation doivent
trouver des solutions plus efficaces afin de fournir aux professionnels de lducation des
environnements dapprentissage qui permettent de dvelopper les pdagogies du XXIesicle
et qui dotent les enfants des comptences du XXIesicle dont ils auront besoin pour russir
dans le monde de demain. La technologie est le seul moyen dlargir au maximum laccs
la connaissance. Pourquoi les lves devraient-ils se contenter dun manuel scolaire dont
limpression remonte dj deux ans, et la conception peut-tre dix, alors quils peuvent avoir
accs aux manuels les meilleurs et les plus actualiss du monde? lment tout aussi important,
les nouvelles technologies permettent aux enseignants et aux lves daccder des ressources
spcialises bien au-del de ce que peuvent leur offrir les manuels scolaires, sous de multiples
formats et sans aucune contrainte despace et de temps ou presque. Les nouvelles technologies
offrent dexcellentes plateformes de collaboration pour la cration de connaissances, par le
biais desquelles les enseignants peuvent partager et enrichir leurs ressources pdagogiques.
OCDE 2015 CONNECTS POUR APPRENDRE ? LES LVES ET LES NOUVELLES TECHNOLOGIES
AVANT-PROPOS
Etpointleplus important peut-tre, la technologie peut tre utilise au service des nouvelles
pdagogies plaant les apprenants au cur dun apprentissage actif, en offrant des outils pour les
mthodes dapprentissage par investigation et des espaces de travail collaboratifs. La technologie
peut ainsi renforcer lapprentissage par lexprience, favoriser les mthodes pdagogiques
dapprentissage par projet et par investigation, faciliter les activits pratiques et lapprentissage
collaboratif, permettre une valuation formative en temps rel et soutenir les communauts
dapprentissage et denseignement, en offrant de nouveaux outils tels que les laboratoires virtuels
et distance, les didacticiels nonlinaires trs interactifs fonds sur une conception pdagogique
de pointe, les logiciels sophistiqus dexprimentation et de simulation, les mdias sociaux et
les jeux srieux.
Afin de concrtiser les promesses des nouvelles technologies, les pays ont besoin dune stratgie
convaincante pour renforcer les capacits des enseignants. Et les dcideurs doivent redoubler
leurs efforts pour obtenir lappui que la ralisation de ces objectifs ncessite. Compte tenu des
incertitudes accompagnant tout changement, les professionnels de lducation opteront toujours
pour le maintien du statuquo. Si nous souhaitons mobiliser les appuis en faveur dune cole plus
ouverte aux nouvelles technologies, nous devons mettre en place de meilleures stratgies, tant
pour communiquer sur la ncessit du changement que pour mobiliser les soutiens en sa faveur.
Nous devons investir dans le renforcement des capacits et les comptences de gestion du
changement, recueillir des donnes de suivi fiables et les partager avec les institutions concernes,
et mettre un financement prenne au service de lensemble de ces efforts. Enfin,ilest crucial que
les enseignants deviennent des acteurs engags de ce changement, en participant non seulement
la mise en uvre des innovations technologiques, mais aussi leur conception.
Andreas Schleicher
Directeur
Direction de lducation et des comptences
Synthse
En 2012, 96 % des lves de 15 ans des pays de lOCDE indiquaient avoir un ordinateur la
maison, mais seulement 72 % dclaraient utiliser un ordinateur de bureau, un ordinateur portable
ou une tablette lcole. Seuls 42 % des lves de Core et 38 % de ceux de Shanghai(Chine)
indiquaient utiliser des ordinateurs lcole un pays et une conomie qui figuraient pourtant
en 2012 parmi les plus performants aux valuations informatises de comprhension de lcrit
lectronique et de mathmatiques du Programme international de lOCDE pour le suivi des
acquis des lves (PISA). linverse, dans les pays o il est plus courant pour les lves dutiliser
Internet lcole dans le cadre du travail scolaire, leur performance en comprhension de lcrit
a recul entre 2000 et 2012, en moyenne.
Ces constats, tirs de lanalyse des donnes de lenqute PISA, attestent quen dpit de
lomniprsence des technologies de linformation et de la communication (TIC) dans notre vie
quotidienne, ces dernires ne sont pas encore si largement rpandues dans les cadres formels
dducation. Nanmoins, lorsquelles sont utilises en classe, leur incidence sur la performance
des lves est mitige, dans le meilleur des cas. En effet, selon les rsultats de lenqute PISA,
lespays qui ont consenti dimportants investissements dans les TIC dans le domaine de lducation
nont enregistr aucune amlioration notable des rsultats de leurs lves en comprhension
delcrit, en mathmatiques et en sciences.
Comme le mettent en vidence ces rsultats, les connexions entre lves, nouvelles technologies
et apprentissage ne sont ni simples ni donnes davance, et il reste encore raliser et exploiter
pleinement les relles contributions que les TIC sont susceptibles dapporter lenseignement et
lapprentissage. Mais tant que les ordinateurs et Internet continueront de jouer un rle central
dans nos vies, tant sur le plan personnel que professionnel, les lves qui nauront pas acquis
lescomptences de base en matire de lecture, dcriture et de navigation dans les environnements
numriques se trouveront dans lincapacit de participer pleinement la vie conomique, sociale
et culturelle du monde qui les entoure. Parmi les messages trs nuancs ressortant delanalyse
des donnes de lenqute PISA, quelques observations cls se font jour.
Les comptences fondamentales requises dans les environnements numriques

peuventet doivent tre enseignes.
La lecture en ligne fait appel aux mmes comptences que celle sur papier auxquelles vient
toutefois sajouter une capacit supplmentaire, et non des moindres : celle de de naviguer sur
SYNTHSE
etentre des pages/crans de texte, tout en discernant les sources pertinentes et dignes de confiance
parmi un nombre dinformations en apparence infini. La Core et Singapour les deux pays les
plus performants en comprhension de lcrit lectronique, dont les lves comptent parmi les plus
comptents en navigation web disposent dune excellente infrastructure enmatire de haut dbit
et leurs lves de 15 ans utilisent les ordinateurs avec facilit dans leur vie quotidienne. Toutefois,
les lves de ces pays ne sont pas plus exposs Internet lcole que ceux des autres pays de
lOCDE. Ce constat laisse penser que nombre des comptences dvaluation et de gestion des
tches, qui savrent essentielles pour la navigation sur Internet, peuvent galement tre enseignes
et acquises laide de pdagogies et doutils analogiques traditionnels.
Amliorer avant tout lquit dans lducation.

Dans la plupart des pays, les diffrences daccs aux ordinateurs entre les lves favoriss et
leslves dfavoriss se sont attnues entre 2009 et 2012 ; les carts ne se sont creuss dans
aucun pays. Nanmoins, selon les rsultats des valuations informatises de lenqute PISA,
une fois pallie ce que lon a coutume dappeler la premire fracture numrique (accs
aux ordinateurs), lcart subsistant, entre groupes socio-conomiques, en termes de capacit
utiliser les outils TIC des fins dapprentissage sexplique largement, si ce nest totalement,
parlesdiffrences observes dans les comptences acadmiques plus traditionnelles. Ainsi,
pourrduire les ingalits dans la capacit tirer profit des outils numriques, les pays doivent
avant tout amliorer lquit de leur systme dducation. Le fait de garantir lacquisition
par chaque enfant dun niveau de comptences de base en comprhension de lcrit et
enmathmatiques est bien plus susceptible damliorer lgalit des chances dans notre monde
numrique que llargissement oula subvention de laccs aux appareils et services dehaute
technologie.
Les enseignants, les parents et les lves doivent tre mis en garde contre les aspects
potentiellement nuisibles de lutilisation dInternet.
Les personnes en charge de lducation des apprenants connects daujourdhui sont
confrontes un certain nombre de problmatiques nouvelles (ou redevenant dactualit), allant
de lexcs dinformations au plagiat, et de la protection des enfants contre les risques dInternet
(fraude, atteintes la vie prive, harclement en ligne) au choix dun menu mdias adapt et
appropri. En outre, lenqute PISA conclut et rares seront les parents et les enseignants qui sen
tonneront queleslves passant, un jour de semaine ordinaire, plus de 6 heures sur Internet
en dehors de lcole sont particulirement susceptibles dindiquer se sentir seuls lcole, et tre
arrivs en retard enclasse ou avoir sch des journes de cours durant les deux semaines prcdant
lenqute.
Lcole peut apprendre aux lves devenir des consommateurs rflchis en matire de
services Internet et de mdias numriques, en les aidant faire des choix clairs et viter les
comportements nocifs. Elle peut aussi sensibiliser les familles aux risques auxquels sexposent
les enfants sur Internet et aux moyens de les viter. Enfin, les parents peuvent aider leurs enfants
trouver un juste quilibre entre lutilisation des TIC des fins ludiques et rcratives et dautres
activits de dtente ne ncessitant pas dcrans, telles que le sport et, tout aussi important, le
sommeil.
SYNTHSE
Pour amliorer la rentabilit des investissements dans les nouvelles technologies,

tirerlesenseignements de lexprience acquise.
Selon les donnes de lenqute PISA, dans les pays o les cours de mathmatiques sont axs
surla formulation, et la rsolution, de problmes de la vie relle que ce soit dans le domaine
de lingnierie, de la biologie, de la finance, ou tout problme pouvant se rencontrer dans la vie
de tous les jours ou au travail , les lves indiquent que leurs enseignants utilisent davantage
les ordinateurs dans le cadre de leurs cours. Et parmi tous les enseignants, ceux qui sont plus
enclins et mieux prpars la mise en uvre de pratiques pdagogiques axes sur les lves,
telles que le travail en groupe, lenseignement personnalis et lapprentissage par projet, sont
plus susceptibles davoir recours aux ressources numriques, selon les dclarations des lves.
Toutefois, si les rsultats de lenqute PISA suggrent quun usage limit des ordinateurs lcole
peut tre plus bnfique que labsence totale dutilisation, des niveaux dutilisation suprieurs
la moyenne actuelle des pays de lOCDE tendent tre associs des rsultats sensiblement
plus faibles chez les lves. Les TIC ne sont associes une meilleure performance des lves
que dans certains contextes, par exemple lorsque les logiciels informatiques et la connexion
Internet aident accrotre le temps dtude et les possibilits de sexercer.
Une interprtation possible de ces rsultats est quil faut du temps et des efforts aux professionnels
de lducation pour apprendre utiliser les nouvelles technologies des fins pdagogiques
tout en restant rsolument centrs sur lapprentissage des lves. Paralllement, les outils
numriques peuvent aider les enseignants et les chefs dtablissement changer leurs ides
etapprendre lesuns des autres, transformant ainsi ce qui fut longtemps un problme individuel
en un processus collaboratif. Au bout du compte, si la technologie peut permettre doptimiser
un enseignement dexcellente qualit, elle ne pourra jamais, aussi avance soit-elle, pallier un
enseignement de pitre qualit.
SYNTHSE
Tableau 0.1 [Partie 1/2]

SYNTHSE DES QUIPEMENTS TIC LA MAISON ET DE LUTILISATION DINTERNET
Pays/conomies o les quipements TIC la maison/le temps dutilisation dInternet sont suprieurs la moyenne de lOCDE
Pays/conomies o les quipements TIC la maison/le temps dutilisation dInternet ne scartent pas de la moyenne de lOCDE
dansune mesure statistiquement significative
Pays/conomies o les quipements TIC la maison/le temps dutilisation dInternet sont infrieurs la moyenne de lOCDE
quipements TIC la maison
lves ayant au moins
un ordinateur
la maison
2012
volution
entre 2009
et 2012
Temps dutilisation dInternet
lves ayant trois

ordinateurs ou plus
la maison
2012
volution
entre 2009
et 2012
lves
indiquantpasser,
un jour
de semaine
ordinaire,
En dehors
En dehors
plus de 6 heures
lcole,
de lcole, de lcole,
sur Internet
les jours de
les jours
les jours
de semaine week-end de semaine en dehors de lcole
Temps moyen d'utilisation
dInternet chaque jour
(limite infrieure)
Diff. de%
Diff. de%
Minutes
Minutes
Minutes
Moyenne OCDE
95.8
2.0
42.8
12.1
104
138
25
7.2
Danemark
Pays-Bas
Finlande
Slovnie
Sude
Liechtenstein
Hong-Kong (Chine)
Autriche
Suisse
Allemagne
Macao (Chine)
Islande
Norvge
Luxembourg
Australie
France
Canada
Belgique
Royaume-Uni
Italie
Irlande
Core
Estonie
Rpublique tchque
Espagne
Taipei chinois
mirats arabes unis
Pologne
Croatie
Portugal
Singapour
Nouvelle-Zlande
Lituanie
Isral
Qatar
Hongrie
Serbie
Grce
99.9
99.8
99.8
99.7
99.6
99.6
99.6
99.5
99.5
99.4
99.4
99.3
99.1
99.1
99.0
99.0
98.9
98.9
98.8
98.7
98.7
98.6
98.5
98.1
97.9
97.7
97.7
97.7
97.5
97.1
96.9
96.8
96.6
96.5
96.3
96.2
95.7
94.6
0.2
0.0
0.3
0.5
0.5
-0.1
0.5
0.7
0.5
0.5
0.4
-0.2
-0.3
0.2
0.2
2.2
0.3
0.5
-0.2
2.0
1.6
-0.3
0.9
1.0
6.7
1.3
14.3
3.1
1.9
-0.9
-0.1
0.5
2.9
1.7
-0.9
2.3
6.2
4.7
84.7
69.0
56.1
43.4
74.8
62.0
31.8
45.3
58.9
54.0
25.4
70.7
83.9
56.6
64.6
45.0
53.0
55.0
50.9
27.7
36.0
10.1
37.3
36.9
37.9
30.0
54.1
22.9
16.2
36.6
47.9
41.6
16.3
44.6
59.7
24.2
10.7
18.4
9.9
10.0
17.2
15.9
18.1
20.7
12.1
12.0
15.6
10.2
13.7
10.7
12.1
11.3
18.7
17.4
15.5
14.7
10.2
12.7
15.2
3.4
15.3
17.0
17.1
10.3
16.4
12.2
5.9
5.2
12.0
12.7
9.8
20.0
6.2
8.7
6.4
8.5
136
115
99
108
144
95
111
96
88
114
112
124
136
m
130
m
m
94
m
93
74
41
138
122
107
74
m
117
103
99
102
98
m
106
m
112
110
108
177
152
130
138
176
132
164
119
121
144
178
160
170
m
158
m
m
142
m
97
100
94
170
155
149
153
m
157
143
149
152
125
m
133
m
156
136
139
46
26
18
28
39
18
11
29
16
14
14
20
24
m
58
m
m
22
m
19
16
9
23
18
34
23
m
13
23
24
20
25
m
25
m
30
20
42
9.4
9.9
4.1
8.4
13.2
4.9
7.0
6.6
4.6
8.6
7.0
7.7
9.3
m
9.9
m
m
5.5
m
5.7
3.4
0.6
9.0
9.0
8.1
5.8
m
7.5
7.4
6.1
7.6
6.2
m
8.9
m
8.0
9.9
9.4
Remarque : les pays/conomies o les diffrences entre 2009 et 2012 sont statistiquement significatives sont indiqus en gras.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves ayant au moins un ordinateur la maison en2012.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 1.1 et 1.5a, b et c.
SYNTHSE

SYNTHSE DES QUIPEMENTS TIC LA MAISON ET DE LUTILISATION DINTERNET
Pays/conomies o les quipements TIC la maison/le temps dutilisation dInternet sont suprieurs la moyenne de lOCDE
Pays/conomies o les quipements TIC la maison/le temps dutilisation dInternet ne scartent pas de la moyenne de lOCDE
Pays/conomies o les quipements TIC la maison/le temps dutilisation dInternet sont infrieurs la moyenne de lOCDE
quipements TIC la maison
lves ayant au moins
un ordinateur
la maison
2012
volution
entre 2009
et 2012
lves ayant trois

ordinateurs ou plus
la maison
2012
volution
entre 2009
et 2012
lves
indiquantpasser,
un jour
de semaine
ordinaire,
En dehors
En dehors
plus de 6 heures
lcole,
de lcole, de lcole,
sur Internet
les jours de
les jours
les jours
de semaine week-end de semaine en dehors de lcole
Temps moyen d'utilisation
dInternet chaque jour
(limite infrieure)
Diff. de%
Diff. de%
Minutes
Minutes
Minutes
Moyenne OCDE
95.8
2.0
42.8
12.1
104
138
25
7.2
tats-Unis
Lettonie
Rpublique slovaque
Bulgarie
Montngro
Fdration de Russie
Japon
Shanghai (Chine)
Uruguay
Chili
Roumanie
Jordanie
Argentine
Costa Rica
Malaisie
Brsil
Turquie
Kazakhstan
Thalande
Albanie
Colombie
Tunisie
Mexique
Prou
Vitnam
Indonsie
94.5
94.5
94.4
93.5
93.3
92.8
92.4
91.9
89.6
88.3
87.1
86.5
83.3
75.0
74.0
73.5
70.7
68.1
65.6
65.4
62.9
59.6
58.5
52.8
38.9
25.8
1.1
3.5
4.1
6.3
8.0
13.0
3.7
10.2
12.3
12.2
2.7
11.9
16.4
11.3
10.6
20.2
9.4
14.8
10.1
16.2
15.2
14.3
8.9
14.6
m
4.7
37.6
19.9
26.4
17.0
10.1
10.5
17.1
17.6
20.4
20.9
8.7
13.0
18.7
13.2
13.9
9.4
4.1
2.4
6.1
3.5
5.2
5.2
9.1
6.2
2.0
1.9
7.2
11.1
15.7
10.0
5.8
7.7
2.9
10.5
12.6
12.0
4.7
7.2
11.9
5.7
4.9
6.2
2.4
1.6
1.7
1.6
2.9
3.4
4.3
2.5
m
1.1
m
117
116
m
m
130
70
39
118
106
m
69
m
91
m
m
52
m
m
m
m
m
80
m
m
m
m
147
152
m
m
161
111
106
144
148
m
110
m
113
m
m
78
m
m
m
m
m
91
m
m
m
m
17
32
m
m
34
13
10
30
30
m
23
m
29
m
m
15
m
m
m
m
m
26
m
m
m
m
7.6
8.1
m
m
13.7
4.5
2.2
11.0
9.3
m
6.4
m
6.6
m
m
2.5
m
m
m
m
m
5.3
m
m
m
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves ayant au moins un ordinateur la maison en2012.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 1.1 et 1.5a, b et c.
SYNTHSE

SYNTHSE DES QUIPEMENTS TIC LCOLE ET DE LEUR UTILISATION
Pays/conomies o le nombre dlves par ordinateur lcole est infrieur la moyenne de lOCDE/lutilisation des TIC est suprieure
la moyenne de lOCDE
Pays/conomies o le nombre dlves par ordinateur lcole/lutilisation des TIC ne scartent pas de la moyenne de lOCDE
Pays/conomies o le nombre dlves par ordinateur lcole est suprieur la moyenne de lOCDE/lutilisation des TIC est infrieure
la moyenne de lOCDE
Utilisation desTIC lcole et pour le travail scolaire
Nombre
dlves
par
ordinateur
lcole
lves surfant sur Internet pour le travail scolaire

au moins une fois par semaine
lves utilisant
des ordinateurs lcole
lcole
En dehors de lcole
lves indiquant
lutilisation
dordinateurs
dans le cadre des cours
de mathmatiques
durant le mois prcdant
lvaluation PISA
2012
2012
volution
entre 2009
et 2012
2012
volution
entre 2009
et 2012
2012
volution
entre 2009
et 2012
Moyenne
Diff. de%
Diff. de%
Diff. de%
Moyenne OCDE
4.7
72.0
1.3
41.9
3.4
54.9
9.5
31.6
Australie
Nouvelle-Zlande
Macao (Chine)
Royaume-Uni
Rpublique tchque
Norvge
tats-Unis
Lituanie
Rpublique slovaque
Singapour
Liechtenstein
Estonie
Hong-Kong (Chine)
Espagne
Luxembourg
Hongrie
Lettonie
Danemark
Kazakhstan
Irlande
Bulgarie
Pays-Bas
Suisse
Belgique
Canada
France
Shanghai (Chine)
Autriche
Fdration de Russie
Thalande
Finlande
Slovnie
Japon
Colombie
Sude
Portugal
Pologne
Islande
0.9
1.2
1.3
1.4
1.6
1.7
1.8
1.9
2.0
2.0
2.1
2.1
2.2
2.2
2.2
2.2
2.2
2.4
2.5
2.6
2.6
2.6
2.7
2.8
2.8
2.9
2.9
2.9
3.0
3.1
3.1
3.3
3.6
3.7
3.7
3.7
4.0
4.1
93.7
86.4
87.6
m
83.2
91.9
m
m
80.2
69.9
91.8
61.0
83.8
73.2
m
74.7
52.4
86.7
m
63.5
m
94.0
78.3
65.3
m
m
38.3
81.4
80.2
m
89.0
57.2
59.2
m
87.0
69.0
60.3
81.9
2.1
3.0
7.5
m
4.1
-1.1
m
m
0.9
7.2
0.9
5.2
1.1
7.7
m
5.3
5.1
-6.3
m
0.6
m
-2.6
2.6
2.5
m
m
m
-2.7
7.9
m
1.6
-1.0
0.0
m
-2.1
13.8
-0.3
2.4
80.8
59.3
26.7
m
47.6
69.0
m
m
43.1
30.4
41.3
28.9
22.7
51.1
m
35.7
23.1
80.8
m
32.4
m
67.5
32.5
29.4
m
m
9.7
48.0
20.3
m
34.9
41.6
11.3
m
66.6
38.1
30.3
28.9
15.8
9.1
1.5
m
9.8
-0.2
m
m
0.0
4.5
-14.5
7.3
-5.5
8.5
m
-4.7
5.9
6.6
m
6.4
m
0.2
-2.9
12.6
m
m
m
2.8
3.5
m
4.2
7.3
-1.6
m
6.3
-2.2
3.6
-9.0
75.6
66.1
44.2
m
61.6
68.8
m
m
50.3
56.0
43.9
64.0
50.3
61.9
m
52.7
54.4
74.3
m
45.4
m
65.8
46.0
57.1
m
m
38.5
53.0
62.9
m
28.3
58.8
16.5
m
58.5
67.4
66.4
35.8
7.8
14.5
12.9
m
15.8
5.4
m
m
11.1
12.8
10.1
13.7
6.2
13.7
m
2.4
13.6
13.2
m
16.7
m
12.7
8.6
14.0
m
m
m
10.5
29.4
m
10.5
14.6
7.7
m
11.2
6.9
10.0
4.5
40.0
28.6
34.0
m
25.6
73.1
m
m
33.3
34.4
37.9
39.2
16.8
29.4
m
25.9
30.8
58.3
m
17.6
m
20.2
29.6
25.6
m
m
8.6
38.3
52.6
m
19.1
29.6
23.8
m
20.0
28.8
23.3
33.5
Les pays et conomies sont classs par ordre croissant du nombre dlves par ordinateur lcole en2012.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 2.1, 2.3, 2.5, 2.7 et 2.11.
10
2012
SYNTHSE

SYNTHSE DES QUIPEMENTS TIC LCOLE ET DE LEUR UTILISATION
Pays/conomies o le nombre dlves par ordinateur lcole est infrieur la moyenne de lOCDE/lutilisation des TIC est suprieure
la moyenne de lOCDE
Pays/conomies o le nombre dlves par ordinateur lcole/lutilisation des TIC ne scartent pas de la moyenne de lOCDE
Pays/conomies o le nombre dlves par ordinateur lcole est suprieur la moyenne de lOCDE/lutilisation des TIC est infrieure
la moyenne de lOCDE
Utilisation desTIC lcole et pour le travail scolaire
Nombre
dlves
par
ordinateur
lcole
Moyenne OCDE
Italie
Qatar
mirats arabes unis
Allemagne
Roumanie
Isral
Chili
Jordanie
Croatie
Core
Taipei chinois
Montngro
Prou
Grce
Vitnam
Uruguay
Serbie
Albanie
Argentine
Mexique
Indonsie
Malaisie
Costa Rica
Brsil
Turquie
Tunisie
lves surfant sur Internet pour le travail scolaire

au moins une fois par semaine
lves utilisant
des ordinateurs lcole
lcole
En dehors de lcole
lves indiquant
lutilisation
dordinateurs
de mathmatiques
durant le mois prcdant
lvaluation PISA
2012
2012
volution
entre 2009
et 2012
2012
volution
entre 2009
et 2012
2012
volution
entre 2009
et 2012
Moyenne
Diff. de%
Diff. de%
Diff. de%
4.7
72.0
1.3
41.9
3.4
54.9
9.5
31.6
4.1
4.2
4.2
4.2
4.6
4.7
4.7
5.0
5.0
5.3
5.8
7.7
7.9
8.2
8.6
8.7
8.8
8.9
14.1
15.5
16.4
16.7
17.7
22.1
44.9
53.1
66.8
m
m
68.7
m
55.2
61.7
79.7
78.3
41.9
78.8
m
m
65.9
m
49.9
82.0
m
m
60.6
m
m
57.4
m
48.7
m
3.0
m
m
4.1
m
4.0
4.9
5.7
10.3
-20.9
m
m
m
8.0
m
2.2
10.7
m
m
m
m
m
m
m
-2.1
m
28.8
m
m
28.9
m
30.6
44.5
32.6
31.4
11.0
28.6
m
m
44.9
m
40.0
24.9
m
m
39.5
m
m
38.3
m
28.0
m
1.3
m
m
2.3
m
3.3
0.3
2.0
3.4
-2.6
m
m
m
9.7
m
11.2
7.0
m
m
m
m
m
m
m
0.0
m
49.1
m
m
51.3
m
49.0
64.7
42.7
59.2
31.3
25.9
m
m
54.4
m
73.2
48.7
m
m
67.0
m
m
64.8
m
50.2
m
3.6
m
m
11.5
m
6.4
17.7
14.7
18.9
-10.6
m
m
m
13.7
m
19.6
21.3
m
m
m
m
m
m
m
-1.9
m
40.4
m
m
26.9
m
30.7
28.3
69.6
23.7
9.8
9.3
m
m
33.3
m
39.4
33.4
m
m
41.4
m
m
25.6
m
41.7
m
2012
Les pays et conomies sont classs par ordre croissant du nombre dlves par ordinateur lcole en2012.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 2.1, 2.3, 2.5, 2.7 et 2.11.
11
SYNTHSE
Tableau 0.3
SYNTHSE DE LA PERFORMANCE AUX VALUATIONS INFORMATISES
Pays/conomies dont le score est suprieur la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont le score ne scarte pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont le score est infrieur la moyenne de lOCDE
Performance en comprhension de lcrit lectronique
Performance lvaluation informatise des mathmatiques
Taux de rsolution Taux de rsolution

des tches
des tches
ncessitant
ne ncessitant
lutilisation
pas lutilisation dun
ordinateur
dun ordinateur
pour la rsolution pour la rsolution
Score moyen
du problme
dans PISA2012
du problme
Score moyen
dans PISA2012
volution entre
2009 et 2012
Performance
relative en
comprhension
de lcrit
lectronique,
par comparaison
avec des lves
dautres
pays/conomies
prsentant
une performance
similaire en
comprhension
de lcrit
sur papier
Score moyen
Diff. de score
Diff. de score
Score moyen
% ditems corrects
% ditems corrects
Moyenne OCDE
497
-5
497
38.1
26.6
Singapour
Core
Hong-Kong (Chine)
Japon
Canada
Shanghai (Chine)
Estonie
Australie
Irlande
Taipei chinois
Macao (Chine)
tats-Unis
France
Italie
Belgique
Norvge
Sude
Danemark
Portugal
Autriche
Pologne
Rpublique slovaque
Slovnie
Espagne
Fdration de Russie
Isral
Chili
Hongrie
Brsil
mirats arabes unis
Colombie
567
555
550
545
532
531
523
521
520
519
515
511
511
504
502
500
498
495
486
480
477
474
471
466
466
461
452
450
436
407
396
m
-12
35
26
m
m
m
-16
11
m
23
m
17
m
-5
0
-12
6
m
m
13
m
m
-9
m
m
18
-18
m
m
27
32
24
12
13
11
-26
7
9
-1
-2
5
10
4
11
-7
-6
9
-5
-7
-15
-40
1
-17
-25
-17
-31
-4
-43
3
-50
-30
566
553
550
539
523
562
516
508
493
537
543
498
508
499
512
498
490
496
489
507
489
497
487
475
489
447
432
470
421
434
397
55.2
50.2
49.7
47.8
42.4
52.5
42.2
41.0
37.9
46.8
45.9
36.9
42.3
38.0
41.9
38.6
36.8
38.6
35.5
38.5
37.3
36.0
34.0
33.3
34.8
29.5
26.0
31.3
23.6
25.2
19.1
41.8
37.8
36.6
36.5
32.4
39.6
29.0
29.8
24.6
35.2
34.7
27.2
26.9
25.2
28.6
27.0
24.7
26.0
25.2
27.9
24.2
25.8
24.3
21.5
24.9
20.2
15.5
21.1
16.2
18.1
11.5
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur performance moyenne en comprhension de lcrit lectronique en 2012.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 3.2, 3.6, 3.8 et 3.11.
12
SYNTHSE
Tableau 0.4
SYNTHSE DE LA NAVIGATION DES LVES EN COMPRHENSION
DE LCRIT LECTRONIQUE
Pays/conomies dont la performance/la navigation sont suprieures la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont la performance/la navigation ne scartent pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont la performance/la navigation sont infrieures la moyenne de lOCDE
Navigation en comprhension de lcrit lectronique1
Performance en comprhension
de lcrit lectronique
Activit globale de navigation
Navigation cible
Score moyen
Rang centile moyen
Rang centile moyen
Moyenne OCDE
497
48
50
Singapour
Core
Hong-Kong (Chine)
Japon
Canada
Shanghai (Chine)
Estonie
Australie
Irlande
Taipei chinois
Macao (Chine)
tats-Unis
France
Italie
Belgique
Norvge
Sude
Danemark
Portugal
Autriche
Pologne
Rpublique slovaque
Slovnie
Espagne
Fdration de Russie
Isral
Chili
Hongrie
Brsil
mirats arabes unis
Colombie
567
555
550
545
532
531
523
521
520
519
515
511
511
504
502
500
498
495
486
480
477
474
471
466
466
461
452
450
436
407
396
68
77
72
65
51
76
54
48
50
76
76
51
51
56
46
43
43
47
45
46
41
44
39
42
44
39
40
35
28
32
29
64
58
55
53
57
49
49
58
56
48
49
57
54
49
50
49
50
50
50
48
47
41
46
43
40
46
42
41
37
37
33
1. Afin de dcrire le comportement des lves en matire de navigation dans le cadre de lvaluation de la comprhension de lcrit lectronique,
les squences compltes de navigation des lves ont t divises en squences lmentaires ( tapes ), avec une page de dpart et darrive.
Deux indices ont t drivs du dcompte de ces tapes.
Le premier indice mesure le nombre dtapes de navigation. Afin de garantir la comparabilit entre des lves ayant rpondu diffrents formulaires
dvaluation, le calcul de lindice dactivit globale de navigation correspond au rang centile dans la distribution de lensemble des lves qui se
sont vu administrer les mmes questions. On peut ainsi affirmer quun lve prsentant par exemple une valeur de 73 sur cet indice a parcouru plus
de pages que 73 % des lves ayant rpondu au mme formulaire dvaluation.
Le deuxime indice sintresse quant lui la qualit des tapes de navigation. Les pages pouvant tre parcourues par les lves dans le cadre
de lvaluation de la comprhension de lcrit lectronique ne comportent pas toutes des informations pertinentes ou ncessaires pour la tche
spcifique quils doivent mener bien. Lindice de navigation cible mesure le degr de conformit des squences de navigation des lves par
rapport au cheminement escompt au vu de la tche effectuer. Les valeurs leves de cet indice indiquent de longues squences de navigation
comprenant un nombre important dtapes pertinentes pour la tche cible (passage dune page pertinente une autre) et seulement quelques
tapes errones ou non pertinentes, voire aucune (tapes menant des pages non pertinentes).
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur performance moyenne en comprhension de lcrit lectronique.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 3.2 et 4.1.
13
SYNTHSE

SYNTHSE DES DIFFRENCES SOCIO-CONOMIQUES DANS LACCS AUX TIC
ET LEUR UTILISATION
Pays/conomies o laccs Internet/le temps dutilisation dInternet/lutilisation des ordinateurs sont suprieurs la moyenne
delOCDE parmi les lves dfavoriss
Pays/conomies o laccs Internet/le temps dutilisation dInternet/lutilisation des ordinateurs ne scartent pas de la moyenne
delOCDE dans une mesure statistiquement significative parmi les lves dfavoriss
Pays/conomies o laccs Internet/le temps dutilisation dInternet/lutilisation des ordinateurs sont infrieurs la moyenne
Accs Internet
lves disposant dune

connexion Internet
la maison
Utilisation des ordinateurs

Temps moyen dutilisation
dInternet en dehors de
lcole, un jour de week-end
(limite infrieure)
lves
dfavoriss
Diffrence
entre les lves
favoriss
et les lves
dfavoriss
lves
dfavoriss
Diffrence
entre les lves
favoriss
et les lves
dfavoriss
lves utilisant des ordinateurs en dehors de lcole

au moins une fois par semaine pour
obtenir des informations
pratiques sur Internet
lves
dfavoriss
Diffrence
entre les lves
favoriss
et les lves
dfavoriss
jouer des jeux

un seul joueur
lves
dfavoriss
Diffrence
entre les lves
favoriss
et les lves
dfavoriss
Diff. de%
Diff. de%
Minutes
Minutes
Diff. de%
Moyenne OCDE
85.2
13.4
124
55.6
18.6
39.4
0.5
Danemark
Islande
Finlande
Hong-Kong (Chine)
Pays-Bas
Norvge
Suisse
Sude
Slovnie
Estonie
Autriche
Royaume-Uni
Allemagne
Macao (Chine)
Liechtenstein
France
Luxembourg
Belgique
Irlande
Canada
Core
Australie
Italie
Rpublique tchque
Singapour
Taipei chinois
Croatie
Portugal
Espagne
Pologne
mirats arabes unis
Qatar
99.3
99.1
98.8
98.7
98.6
98.6
98.1
98.1
97.6
97.4
97.1
96.7
96.7
96.6
95.8
95.6
95.4
95.3
94.8
94.8
94.0
93.1
92.9
92.7
91.8
90.6
89.2
87.9
85.7
85.6
84.0
83.2
0.7
0.9
1.1
0.9
1.3
1.3
1.5
1.9
2.1
2.4
2.6
3.2
3.2
2.5
4.2
4.1
4.2
4.6
4.6
5.0
5.7
6.6
6.3
7.0
7.9
8.6
9.8
11.5
13.8
14.0
15.7
15.6
154
160
109
171
148
169
128
170
136
167
120
m
143
175
132
m
m
130
100
m
101
152
94
143
150
168
135
127
140
134
m
m
0
-18
-6
-34
-3
-14
-18
-10
-7
-1
-8
m
-17
-5
-13
m
m
-11
-5
m
-18
1
-7
6
0
-42
4
16
3
25
m
m
67.3
70.8
65.2
53.5
49.0
71.3
61.3
63.0
61.0
73.6
56.3
m
57.6
54.0
59.1
m
m
53.9
41.9
m
43.1
54.0
66.2
70.3
56.7
49.0
57.9
53.2
51.6
67.2
m
m
19.1
11.1
9.1
21.1
18.4
11.5
15.0
12.6
16.5
12.3
18.0
m
14.6
16.9
26.4
m
m
14.9
18.5
m
11.9
22.2
13.1
16.4
21.3
14.1
17.4
23.8
16.2
19.0
m
m
36.0
39.1
49.5
36.1
41.3
44.0
27.9
37.5
50.8
40.2
33.7
m
33.4
40.2
37.6
m
m
40.1
37.3
m
30.9
46.0
42.0
46.0
35.7
40.4
45.7
52.0
29.6
46.1
m
m
-1.6
-3.1
-3.8
2.1
3.3
-0.5
-2.2
0.4
-8.8
-0.5
-1.6
m
-3.1
2.2
-2.2
m
m
-4.2
-5.3
m
-2.0
-5.3
-2.1
2.0
0.3
-3.0
3.8
-4.2
-2.8
0.3
m
m
Remarques : les pays/conomies o les diffrences entre les lves favoriss et les lves dfavoriss sont statistiquement significatives sont
indiqus en gras.
Par lves favoriss/dfavoriss, on entend les lves se situant dans le quartile suprieur/infrieur de lindicePISA de statut conomique,
social et culturel.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves dfavoriss disposant dune connexion Internet la maison.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 5.1a, 5.11 et 5.12.
14
SYNTHSE

SYNTHSE DES DIFFRENCES SOCIO-CONOMIQUES DANS LACCS AUX TIC
ET LEUR UTILISATION
Pays/conomies o laccs Internet/le temps dutilisation dInternet/lutilisation des ordinateurs sont suprieurs la moyenne
Pays/conomies o laccs Internet/le temps dutilisation dInternet/lutilisation des ordinateurs ne scartent pas de la moyenne
delOCDE dans une mesure statistiquement significative parmi les lves dfavoriss
Pays/conomies o laccs Internet/le temps dutilisation dInternet/lutilisation des ordinateurs sont infrieurs la moyenne
Accs Internet
Utilisation des ordinateurs
lves disposant dune

connexion Internet
la maison
Temps moyen dutilisation

dInternet en dehors de
lcole, un jour de week-end
(limite infrieure)
lves
dfavoriss
Diffrence
entre les lves
favoriss
et les lves
dfavoriss
lves
dfavoriss
Diffrence
entre les lves
favoriss
et les lves
dfavoriss
lves utilisant des ordinateurs en dehors de lcole

au moins une fois par semaine pour
obtenir des informations
pratiques sur Internet
lves
dfavoriss
Diffrence
entre les lves
favoriss
et les lves
dfavoriss
jouer des jeux

un seul joueur
lves
dfavoriss
Diffrence
entre les lves
favoriss
et les lves
dfavoriss
Diff. de%
Minutes
Minutes
Diff. de%
Diff. de%
Moyenne OCDE
85.2
13.4
124
55.6
18.6
39.4
0.5
Lituanie
82.5
16.7
Isral
80.9
18.3
95
29
64.4
13.7
35.8
5.2
Hongrie
80.8
18.5
137
58.6
19.5
52.5
-4.4
Nouvelle-Zlande
80.0
19.6
114
47.6
26.4
40.2
-0.4
tats-Unis
79.8
19.9
Fdration de Russie
79.5
19.4
144
20
50.9
27.3
42.5
-0.9
Bulgarie
79.0
20.5
Lettonie
78.4
20.9
129
13
61.8
19.7
37.5
-0.5
Rpublique slovaque
76.9
22.4
125
26
53.6
24.0
40.0
3.2
Japon
75.3
21.9
109
-8
41.0
15.9
48.6
-1.5
Serbie
73.5
25.5
116
23
45.1
23.5
57.1
1.5
Grce
69.2
28.8
124
53.3
15.9
53.5
2.6
Montngro
68.2
31.2
Shanghai (Chine)
62.8
34.7
107
-17
37.9
25.9
29.1
2.2
Uruguay
57.7
40.8
85
69
45.7
32.5
33.5
12.9
Roumanie
52.1
45.4
Brsil
44.7
51.1
Argentine
44.4
51.1
Chili
44.0
52.2
95
77
35.8
39.3
27.0
14.4
Costa Rica
30.2
66.6
52
97
26.6
40.3
19.3
27.6
Jordanie
29.8
62.2
54
84
34.9
27.6
31.4
16.6
Malaisie
27.6
66.5
Turquie
21.5
64.2
43
58
33.1
26.5
29.2
18.4
Kazakhstan
19.4
65.4
Colombie
17.4
68.4
Tunisie
15.8
71.2
Thalande
13.2
71.4
Prou
7.4
71.0
Mexique
6.0
80.2
35
103
28.0
42.7
11.0
21.3
Indonsie
6.0
50.2
Vitnam
2.9
70.4
Remarques : les pays/conomies o les diffrences entre les lves favoriss et les lves dfavoriss sont statistiquement significatives sont
indiqus en gras.
Par lves favoriss/dfavoriss, on entend les lves se situant dans le quartile suprieur/infrieur de lindicePISA de statut conomique,
social et culturel.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves dfavoriss disposant dune connexion Internet la maison.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 5.1a, 5.11 et 5.12.
15
SYNTHSE
Tableau 0.6
SYNTHSE DE LA RELATION ENTRE LUTILISATION DES ORDINATEURS LCOLE
ET LA PERFORMANCE AUX VALUATIONS INFORMATISES
Pays/conomies dont le score est suprieur la moyenne de lOCDE
Pays/conomies dont le score ne scarte pas de la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomies dont le score est infrieur la moyenne de lOCDE
Comprhension de lcrit lectronique
valuation informatise des mathmatiques
Diffrence de performance,
selon la frquence
de lutilisation dInternet lcole
pour le travail scolaire, aprs contrle
du niveau socio-conomique
des lves et des tablissements
Une fois par

Une ou deux fois semaine ou plus
moins
par mois moins
une ou deux
jamais ou
Score moyen
fois par mois
dans PISA 2012 presque jamais
Diffrence de performance,
selon lutilisation des ordinateurs
de mathmatiques, aprs contrle
du niveau socio-conomique des lves
et des tablissements
Seul lenseignant
a montr
comment utiliser
Les lves ont
un
ordinateur
effectu au moins
une tche moins moins aucune
utilisation
Score moyen aucune utilisation
dans PISA 2012 des ordinateurs des ordinateurs
Score moyen
Diff. de score
Diff. de score
Score moyen
Diff. de score
Diff. de score
Moyenne OCDE
497
13
-8
497
-12
-6
Singapour
Core
Hong-Kong (Chine)
Japon
Canada
Shanghai (Chine)
Estonie
Australie
Irlande
Taipei chinois
Macao (Chine)
tats-Unis
France
Italie
Belgique
Norvge
Sude
Danemark
Portugal
Autriche
Pologne
Rpublique slovaque
Slovnie
Espagne
Fdration de Russie
Isral
Chili
Hongrie
Brsil
mirats arabes unis
Colombie
567
555
550
545
532
531
523
521
520
519
515
511
511
504
502
500
498
495
486
480
477
474
471
466
466
461
452
450
436
407
396
-6
-4
8
10
m
9
3
30
11
13
6
m
m
-2
15
49
48
36
-11
14
2
18
3
12
-12
8
4
3
m
m
m
-29
-6
-21
-2
m
-19
-23
11
3
-5
4
m
m
-13
-11
-2
-13
-3
-15
-4
-23
2
-8
8
-19
-28
-8
-21
m
m
m
566
553
550
539
523
562
516
508
493
537
543
498
508
499
512
498
490
496
489
507
489
497
487
475
489
447
432
470
421
434
397
-27
-11
-31
-12
m
-22
-23
2
-16
-13
-20
m
m
-9
4
19
-34
15
-19
-5
-27
-32
-13
-1
-19
-37
-27
-21
m
m
m
10
-11
-1
-22
m
-3
-6
0
10
-15
4
m
m
-3
7
-3
-18
-12
2
-13
-19
-9
-10
10
-9
-12
-5
-7
m
m
m
Remarque : les pays/conomies o les diffrences de score sont statistiquement significatives sont indiqus en gras.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant de leur performance moyenne en comprhension de lcrit lectronique en 2012.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 3.1, 3.8, 6.3c et 6.5h.
16
Comment lutilisation
des ordinateurs par les lves
a-t-elle volu
au cours des dernires annes ?
Que nous apprennent les rsultats ?
Dans 49 des 63 pays et conomies ltude, le nombre de foyers quips dun ordinateur
parmi lchantillon dlves de lenqute PISA sest accru entre 2009 et 2012. Dans tous
les 14 pays et conomies restants sauf un, le nombre dordinateurs auxquels les lves ont
accs la maison a augment.
En moyenne, dans les pays de lOCDE, les lves passent chaque jour plus de 2 heures
sur Internet. Leur activit la plus rpandue cet gard consiste surfer sur Internet pour
samuser, 88 % des lves indiquant le faire au moins une fois par semaine soit 6 % de
plus quen 2009, en moyenne.
Les lves passant, un jour de semaine ordinaire, plus de 6 heures sur Internet en dehors
de lcole sont particulirement susceptibles dindiquer se sentir seuls lcole, arriver en
retard en classe ou scher des journes de cours.
18
COMMENT LUTILISATION DES ORDINATEURS PAR LES LVES A-T-ELLE VOLU AU COURS DES DERNIRES ANNES ?
volution entre 2009 et 2012 de laccs aux ordinateurs la maison

Pourcentage dlves ayant indiqu avoir la maison
au moins un ordinateur ou trois ou plus
PISA 2009 :
Au moins un ordinateur
Trois ordinateurs ou plus
PISA 2012 :
Au moins un ordinateur
Trois ordinateurs ou plus
Danemark
Norvge1
Sude
Islande1
Pays-Bas1
Australie1
Liechtenstein1
Qatar
Suisse
Luxembourg1
Finlande
Belgique
mirats arabes unis
Allemagne
Canada1
Royaume-Uni1
Singapour1
Autriche
France
Isral
Slovnie
Moyenne OCDE
Nouvelle-Zlande1
Espagne
tats-Unis1
Estonie
Rpublique tchque
Portugal
Irlande
Hong-Kong (Chine)
Taipei chinois
Italie
Rpublique slovaque
Macao (Chine)
Hongrie
Pologne
Chili
Uruguay
Lettonie
Argentine
Grce
Shanghai (Chine)
Japon
Bulgarie
Lituanie
Croatie
Malaisie
Costa Rica
Jordanie
Serbie
Fdration de Russie
Montngro
Core1
Brsil
Mexique
Roumanie
Prou
Thalande
Colombie
Tunisie
Turquie
Albanie
Kazakhstan
Vitnam2
Indonsie1, 3
Danemark
Norvge1
Sude
Islande1
Pays-Bas1
Australie1
Liechtenstein1
Qatar
Suisse
Luxembourg1
Finlande
Belgique
mirats arabes unis
Allemagne
Canada1
Royaume-Uni1
Singapour1
Autriche
France
Isral
Slovnie
Moyenne OCDE
Nouvelle-Zlande1
Espagne
tats-Unis1
Estonie
Rpublique tchque
Portugal
Irlande
Hong-Kong (Chine)
Taipei chinois
Italie
Rpublique slovaque
Macao (Chine)
Hongrie
Pologne
Chili
Uruguay
Lettonie
Argentine
Grce
Shanghai (Chine)
Japon
Bulgarie
Lituanie
Croatie
Malaisie
Costa Rica
Jordanie
Serbie
Fdration de Russie
Montngro
Core1
Brsil
Mexique
Roumanie
Prou
Thalande
Colombie
Tunisie
Turquie
Albanie
Kazakhstan
Vitnam2
Indonsie1, 3
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 %
1. Le pourcentage dlves ayant au moins un ordinateur la maison nest pas statistiquement diffrent entre 2009 et 2012.
2. Les donnes de PISA 2009 sont manquantes pour le Vitnam.
3. Le pourcentage dlves ayant trois ordinateurs ou plus la maison nest pas statistiquement diffrent entre 2009 et 2012.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves ayant indiqu avoir trois ordinateurs ou plus
la maison en 2012.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableau 1.1.
19
Intgrer les technologies

de linformation
et de la communication
dans lenseignement et lapprentissage
En moyenne, sept lves sur dix utilisent des ordinateurs lcole une proportion reste
inchange depuis 2009. Parmi ces lves, la frquence dutilisation des ordinateurs a
augment dans la plupart des pays durant cette priode.
Les pays o le niveau dintgration des TIC lcole est le plus lev sont lAustralie, le
Danemark, la Norvge et les Pays-Bas. Laugmentation rapide du pourcentage dlves
effectuant leur travail scolaire sur ordinateur peut souvent tre mise en relation avec des
programmes de grande envergure dacquisition dordinateurs portables, tels que ceux mis
en uvre en Australie, au Chili, en Grce, en Nouvelle-Zlande, en Sude et en Uruguay.
Le degr dutilisation des TIC dans le cadre des cours de mathmatiques est la fois
li au contenu et la qualit de lenseignement. Les pays et conomies o les lves
sont plus exposs des applications des mathmatiques des situations de la vie
relle tendent faire une utilisation plus importante des ordinateurs. Il existe aussi une
corrlation spcifique entre dun ct, lutilisation par les professeurs de mathmatiques
de pratiques pdagogiques axes sur les lves, telles que lenseignement personnalis,
le travail en groupe et lapprentissage par projet, et de lautre, leur volont et leur
capacit dintgrer les TIC dans leurs cours de mathmatiques.
20
INTGRER LES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS LENSEIGNEMENT ET LAPPRENTISSAGE
volution entre 2009 et 2012 du nombre dlves par ordinateur lcole

Nombre moyen dlves par ordinateur parmi les lves de 15 ans
dans lanne dtudes modale nationale
PISA 2012
PISA 2009
Australie
Nouvelle-Zlande
Macao (Chine)
Royaume-Uni
Rpublique tchque
Norvge
tats-Unis
Lituanie
Rpublique slovaque
Singapour
Liechtenstein
Estonie
Hong-Kong (Chine)
Espagne
Luxembourg
Hongrie
Lettonie
Danemark
Kazakhstan
Irlande
Bulgarie
Pays-Bas
Suisse
Belgique
Canada
France1
Shanghai (Chine)
Autriche
Fdration de Russie
Thalande
Finlande
Slovnie
Japon
Colombie
Sude
Portugal
Pologne
Islande
Italie
Qatar
mirats arabes unis
Allemagne
Roumanie
Moyenne OCDE
Isral
Chili
Jordanie
Croatie
Core
Taipei chinois
Montngro
Prou
Grce
Vitnam1
Uruguay
Serbie
Albanie
Argentine
Mexique
Indonsie
Malaisie
Costa Rica
Brsil
Turquie
Tunisie
Australie
Nouvelle-Zlande
Macao (Chine)
Royaume-Uni
Rpublique tchque
Norvge
tats-Unis
Lituanie
Rpublique slovaque
Singapour
Liechtenstein
Estonie
Hong-Kong (Chine)
Espagne
Luxembourg
Hongrie
Lettonie
Danemark
Kazakhstan
Irlande
Bulgarie
Pays-Bas
Suisse
Belgique
Canada
France1
Shanghai (Chine)
Autriche
Fdration de Russie
Thalande
Finlande
Slovnie
Japon
Colombie
Sude
Portugal
Pologne
Islande
Italie
Qatar
mirats arabes unis
Allemagne
Roumanie
Moyenne OCDE
Isral
Chili
Jordanie
Croatie
Core
Taipei chinois
Montngro
Prou
Grce
Vitnam1
Uruguay
Serbie
Albanie
Argentine
Mexique
Indonsie
Malaisie
Costa Rica
Brsil
Turquie
Tunisie
Agrandissement
10
20
30
40
10
Nombre dlves par ordinateur
50
60
70
80
90
100 Nombre dlves

par ordinateur
1. Les donnes de PISA 2009 sont manquantes pour la France et le Vitnam.

Remarques : les symboles blancs indiquent des diffrences non statistiquement significatives entre PISA 2009 et PISA 2012.
Seuls sont inclus les tablissements o sont scolariss au moins 10 lves dans lanne dtudes modale nationale pour les
jeunes de 15 ans. Le nombre dlves par ordinateur se fonde sur les dclarations des chefs dtablissement concernant le
nombre dlves scolariss dans lanne dtudes modale nationale pour les jeunes de 15 ans et le nombre dordinateurs
mis la disposition de ces lves. Dans les tablissements o les lves nont accs aucun ordinateur, le nombre dlves
par ordinateur est fix au nombre dlves indiqu par le chef dtablissement plus 1.
Les pays et conomies sont classs par ordre croissant du nombre dlves par ordinateur en 2012.
21
Principaux rsultats
des valuations informatises
de lenqute PISA 2012
Singapour, suivi de la Core, de Hong-Kong (Chine), du Japon, du Canada et de
Shanghai (Chine) arrivent en tte du classement lvaluation PISA 2012 de la
comprhension de lcrit lectronique ; Singapour et Shanghai (Chine), suivis de la Core,
de HongKong (Chine), de Macao (Chine), du Japon et du Taipei chinois sont quant
eux les plus performants lvaluation informatise PISA 2012 des mathmatiques.
En Core et Singapour, les lves obtiennent en comprhension de lcrit lectronique
un score suprieur de plus de 20 points, en moyenne, celui des lves dautres pays
dont le niveau de comptences est similaire en comprhension de lcrit sur papier.
Les lves dAustralie, dAutriche, du Canada, des tats-Unis, du Japon et de Slovnie,
ainsi que ceux des mirats arabes unis et de Macao (Chine) parmi les pays/conomies
partenaires, obtiennent de meilleurs rsultats aux items de mathmatiques ncessitant
lutilisation dun ordinateur pour la rsolution des problmes quaux items traditionnels.
linverse, les lves de Belgique, du Chili, dEspagne, de France, dIrlande et de Pologne
obtiennent ce type ditems des rsultats infrieurs ceux escompts au vu de leur score
aux items traditionnels de mathmatiques.
22
PRINCIPAUX RSULTATS DES VALUATIONS INFORMATISES DE LENQUTE PISA 2012
Comparaison de la performance des pays et des conomies

en comprhension de lcrit lectronique
Score suprieur la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pas de diffrence statistiquement significative par rapport la moyenne de lOCDE
Score infrieur la moyenne de lOCDE dans une mesure statistiquement significative
Pays/conomie
Score moyen de rfrence
567
555
550
545
532
531
523
521
520
519
515
511
511
504
502
500
498
495
486
480
477
474
471
466
466
461
452
450
436
407
396
Singapour
Core
Hong-Kong (Chine)
Japon
Canada
Shanghai (Chine)
Estonie
Australie
Irlande
Taipei chinois
Macao (Chine)
tats-Unis
France
Italie
Belgique
Norvge
Sude
Danemark
Portugal
Autriche
Pologne
Rpublique slovaque
Slovnie
Espagne
Fdration de Russie
Isral
Chili
Hongrie
Brsil
mirats arabes unis
Colombie
Pays/conomies dont le score moyen ne prsente PAS de diffrence statistiquement significative

par rapport celui du pays/de lconomie de rfrence
Hong-Kong (Chine)
Core, Japon
Hong-Kong (Chine)
Shanghai (Chine)
Canada, Estonie
Shanghai (Chine), Australie, Irlande, Taipei chinois
Estonie, Irlande, Taipei chinois, tats-Unis
Estonie, Australie, Taipei chinois, Macao (Chine), tats-Unis, France
Estonie, Australie, Irlande, Macao (Chine), tats-Unis, France
Irlande, Taipei chinois, tats-Unis, France
Australie, Irlande, Taipei chinois, Macao (Chine), France, Italie, Belgique
Irlande, Taipei chinois, Macao (Chine), tats-Unis, Italie, Belgique
tats-Unis, France, Belgique, Norvge, Sude, Danemark
tats-Unis, France, Italie, Norvge, Sude
Italie, Belgique, Sude, Danemark
Italie, Belgique, Norvge, Danemark
Italie, Norvge, Sude, Portugal
Danemark, Autriche, Pologne
Portugal, Pologne, Rpublique slovaque
Portugal, Autriche, Rpublique slovaque, Slovnie, Espagne, Fdration de Russie
Autriche, Pologne, Slovnie, Espagne, Fdration de Russie
Pologne, Rpublique slovaque, Espagne, Fdration de Russie
Pologne, Rpublique slovaque, Slovnie, Fdration de Russie, Isral
Pologne, Rpublique slovaque, Slovnie, Espagne, Isral
Espagne, Fdration de Russie, Chili, Hongrie
Isral, Hongrie
Isral, Chili
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012.
23
Importance de la navigation
dans la comprhension
de lcrit lectronique :
rflchir avant de cliquer
Dans les pays de lOCDE, un lve sur dix prsente durant lvaluation de la comprhension
de lcrit lectronique une activit de navigation limite, voire inexistante, pouvant
signaler diffrents manques : de comptences de base en informatique, de familiarit
avec la navigation web ou de motivation. linverse, la plupart des lves de Core,
de Macao (Chine), de Shanghai (Chine) et du Taipei chinois parcourent un nombre
important de pages pour parvenir leur solution.
Les lves de Singapour, dAustralie, de Core, du Canada, des tats-Unis et dIrlande
arrivent en tte du classement sagissant de la qualit moyenne de leur navigation
web (navigation cible). Plus souvent que ceux dautres pays, ces lves slectionnent
soigneusement quels liens suivre avant de les ouvrir et suivent les liens pertinents aussi
longtemps que la rsolution du problme le ncessite.
Il existe une forte corrlation entre la performance des pays en comprhension de lcrit
lectronique et la qualit de la navigation des lves (navigation cible), mme aprs
contrle de la performance en comprhension de lcrit sur papier.
24
IMPORTANCE DE LA NAVIGATION DANS LA COMPRHENSION DE LCRIT LECTRONIQUE : RFLCHIR AVANT DE CLIQUER
Classification des lves selon la qualit de leur activit de navigation

Activit de navigation principalement non cible
Aucune activit de navigation
Activit de navigation insuffisante ou mitige
Activit de navigation trs cible
Pourcentage dlves
dont lactivit de navigation web
est principalement non cible
Singapour
Core
Hong-Kong (Chine)
Australie
Canada
tats-Unis
Irlande
Japon
Macao (Chine)
Shanghai (Chine)
France
Taipei chinois
Moyenne OCDE
Belgique
Italie
Sude
Norvge
Estonie
Portugal
Isral
Autriche
Danemark
Pologne
Slovnie
Chili
Espagne
Rpublique slovaque
Hongrie
Fdration de Russie
mirats arabes unis
Brsil
Colombie
10
15
19
8
8
10
9
16
23
23
10
23
12
11
15
9
11
13
10
11
14
11
9
11
14
13
16
13
18
14
11
17
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 %
Remarque : les quatre catgories prsentes dans ce graphique sont dfinies comme suit : activit de navigation
principalement non cible : lves pour lesquels la somme des tapes de navigation errones et des tapes non pertinentes
est suprieure au nombre dtapes pertinentes pour la tche cible ; aucune activit de navigation : aucune tape de
navigation na t enregistre dans le fichier journal ; activit de navigation insuffisante ou mitige : la somme des tapes
de navigation errones et des tapes non pertinentes est infrieure ou gale au nombre dtapes pertinentes pour la tche
cible, et lindice de navigation cible est infrieur ou gal 75 ; activit de navigation trs cible : lindice de navigation
cible est suprieur 75.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves prsentant une activit de navigation
trs cible.
25
Ingalit
des comptences numriques :
combler le foss
Dans la plupart des pays, les diffrences daccs aux ordinateurs entre les lves
favoriss et les lves dfavoriss se sont attnues entre 2009 et 2012 ; les carts ne se
sont creuss dans aucun pays.
Dans les pays/conomies o lcart socio-conomique est faible en termes daccs
Internet, le temps que les lves passent sur Internet ne varie pas beaucoup entre les
groupes socio-conomiques ; toutefois, lusage que font les lves des ordinateurs, que
ce soit pour utiliser le courrier lectronique ou suivre lactualit sur Internet, est li leur
milieu socio-conomique.
En mathmatiques, la corrlation entre le milieu socio-conomique et la performance
lvaluation informatise reflte les carts de performance observs dans lvaluation
papiercrayon, et non des diffrences de capacit utiliser les ordinateurs ; en
comprhension de lcrit lectronique, cette corrlation reflte galement des diffrences
de comptences de navigation et dvaluation entre les groupes socio-conomiques.
26
INGALIT DES COMPTENCES NUMRIQUES : COMBLER LE FOSS
Accs Internet la maison et milieu socio-conomique des lves

Indice PISA de statut conomique, social et culturel (SESC)
Deuxime quartile
Quartile infrieur
Troisime quartile
Quartile suprieur
Danemark
Islande
Finlande
Hong-Kong (Chine)
Pays-Bas
Norvge
Suisse
Sude
Slovnie
Estonie
Autriche
Royaume-Uni
Allemagne
Macao (Chine)
Liechtenstein1
France
Luxembourg
Belgique
Irlande
Canada
Core
Australie
Italie
Rpublique tchque
Singapour
Taipei chinois
Croatie
Portugal
Espagne
Pologne
Moyenne OCDE
mirats arabes unis
Qatar
Lituanie
Isral
Hongrie
Nouvelle-Zlande
tats-Unis
Fdration de Russie
Bulgarie
Lettonie
Rpublique slovaque
Japon
Serbie
Grce
Montngro
Shanghai (Chine)
Uruguay
Roumanie
Brsil
Argentine
Chili
Costa Rica
Jordanie
Malaisie
Turquie
Kazakhstan
Colombie
Tunisie
Thalande
Prou
Mexique
Indonsie
Vitnam
Danemark
Islande
Finlande
Hong-Kong (Chine)
Pays-Bas
Norvge
Suisse
Sude
Slovnie
Estonie
Autriche
Royaume-Uni
Allemagne
Macao (Chine)
Liechtenstein1
France
Luxembourg
Belgique
Irlande
Canada
Core
Australie
Italie
Rpublique tchque
Singapour
Taipei chinois
Croatie
Portugal
Espagne
Pologne
Moyenne OCDE
mirats arabes unis
Qatar
Lituanie
Isral
Hongrie
Nouvelle-Zlande
tats-Unis
Fdration de Russie
Bulgarie
Lettonie
Rpublique slovaque
Japon
Serbie
Grce
Montngro
Shanghai (Chine)
Uruguay
Roumanie
Brsil
Argentine
Chili
Costa Rica
Jordanie
Malaisie
Turquie
Kazakhstan
Colombie
Tunisie
Thalande
Prou
Mexique
Indonsie
Vitnam
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100 %
1. La diffrence entre le quartile suprieur et le quartile infrieur de lindice SESC nest pas statistiquement significative.
Les pays et conomies sont classs par ordre dcroissant du pourcentage dlves situs dans le quartile infrieur de lindice SESC
disposant dune connexion Internet la maison.
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableau 5.1a.
27
Ordinateurs et performance
des lves :
quelles connexions ?
Les ressources investies dans les TIC dans le domaine de lducation ne sont pas lies
uneamlioration des rsultats des lves en comprhension de lcrit, en mathmatiques
et en sciences.
Dans les pays o il est moins courant pour les lves dutiliser Internet lcole dans le
cadre du travail scolaire, la performance des lves en comprhension de lcrit a connu
une amlioration plus rapide que dans les pays o cette pratique est plus rpandue, en
moyenne.
Dans lensemble, la relation entre lutilisation des ordinateurs lcole et la performance
sillustre graphiquement par une courbe en forme de U invers, qui suggre quun usage
limit des ordinateurs lcole peut tre plus bnfique que labsence totale dutilisation,
mais que les niveaux dutilisation suprieurs la moyenne actuelle des pays de lOCDE
sont associs des rsultats significativement plus faibles.
28
ORDINATEURS ET PERFORMANCE DES LVES : QUELLES CONNEXIONS ?
Frquence dutilisation des ordinateurs lcole et comptences

en comprhension de lcrit lectronique
Corrlation moyenne dans les pays de lOCDE, aprs contrle du niveau socio-conomique
des lves et des tablissements
Surfer sur Internet pour un travail scolaire
Utiliser le courrier lectronique lcole
Chatter sur Internet lcole
Faire des exercices (par exemple, pour le cours de langue trangre
ou celui de mathmatiques)
Performance en comprhension
de lcrit lectronique
Score (en points)
520
510
500
490
480
470
460
450
440
430
Jamais ou
presque
jamais
Une ou
deux fois
par mois
Presque
tous les jours
Tous les jours
Qualit de la navigation
55
Indice de navigation cible
Une ou
deux fois
par semaine
53
51
49
47
45
43
41
39
37
Jamais ou
presque
jamais
Une ou
deux fois
par mois
Une ou
deux fois
par semaine
Presque
tous les jours
Tous les jours
Remarques : ces graphiques reprsentent les valeurs prvues des variables de rsultats respectives pour des lves prsentant
une valeur de 0 sur lindice PISA de statut conomique, social et culturel (SESC), dans des tablissements dont la valeur
moyenne sur lindice SESC stablit 0.
Par qualit de la navigation, on entend la capacit des lves planifier et rguler leur comportement en matire de
navigation sur Internet ; cette variable est mesure par lindice de navigation cible (voir le chapitre 4).
Source : OCDE, Base de donnes PISA 2012, tableaux 6.3a, b, c et g.
29
Technologies numriques :
quelles implications
en termes de politiques
et de pratiques ducatives ?
Pour la premire fois, les parents et les enseignants daujourdhui ont une
exprience limite, voire inexistante, des outils que les enfants seront amens
utiliser chaque jour dans leur vie dadultes. Cette section analyse les
implications, en termes de politiques ducatives, dcoulant de la ncessit
de doter les lves des comptences fondamentales indispensables pour
participer pleinement nos socits hyperconnectes et informatises.
31
TECHNOLOGIES NUMRIQUES : QUELLES IMPLICATIONS EN TERMES DE POLITIQUES ET DE PRATIQUES DUCATIVES ?
Lutilisation doutils complexes pour la rsolution des problmes du quotidien constitue lune
des caractristiques distinctives de notre espce. Gnration aprs gnration, les parents ont
lev leurs enfants en leur apprenant utiliser les outils qui leur taient familiers. Par la suite,
les plus ingnieux de ces enfants ont peaufin les outils de leurs aeux et en ont invents de
nouveaux. Toutefois, jamais avant lavnement des ordinateurs et, plus rcemment, des services
sur Internet, une part si importante de lhumanit navait chang ses habitudes et outils quotidiens
en un laps de temps si court. En une vingtaine dannes, les outils utiliss dans la plupart des
mtiers et pour des actes aussi lmentaires que la communication, la collecte dinformations,
larchivage des donnes du pass ou la planification de lavenir ont t remplacs par des
dispositifs numriques. Pour la premire fois, les parents et les enseignants daujourdhui ont une
exprience limite, voire inexistante, des outils que les enfants seront amens utiliser chaque
jour dans leur vie dadultes.
Comment ne pas se sentir dpass par les changements intervenus dans les dernires gnrations?
Une volution si rapide et profonde, affectant tous les aspects de notre vie quotidienne, doit
assurment avoir aussi une incidence sur les processus et les contenus ducatifs; la surenchre de
ractions irrationnelles de peur ou denthousiasme autour de limpact des nouvelles technologies
sur nos vies pourrait dailleurs en convaincre quiconque. Mais existe-t-il des preuves lappui
de cette hypothse? Ce rapport entend analyser les changements intervenus ou non dans
lducation et la vie des jeunes suite lessor des technologies numriques, partir des donnes
collectes dans le cadre du Programme international de lOCDE pour le suivi des acquis des
lves(PISA).
Ces 25 dernires annes, les coles et les familles du monde entier ont investi des sommes
considrables dans lacquisition dordinateurs, de connexions Internet et de logiciels ducatifs.
En2012, dans la plupart des pays de lOCDE, moins de2%des lves de15ans vivaient
dans un foyer sans ordinateur. Et dans la moiti des34pays de lOCDE, les lves de cet ge
frquentaient un tablissement disposant dau moins un ordinateur connect Internet pour
trois lves. En Australie, pays figurant parmi les prcurseurs en matire dinvestissements dans
les technologies ducatives (OCDE, 1999), ce ratio atteignait mme un ordinateur connect
Internet pour chaque lve.
Donner aux jeunes les moyens de participer pleinement lespace public numrique daujourdhui,
les doter des codes et outils de leur monde forte composante technologique, et les encourager
utiliser les ressources dapprentissage en ligne tout en explorant lutilisation des technologies
numriques en vue de renforcer les processus ducatifs en place, tels que lvaluation des lves
ou ladministration scolaire , voici autant dobjectifs justifiant lintroduction des nouvelles
technologies dans lenceinte de la classe.
LES OUTILS NUMRIQUES SONT SOUVENT COMPLMENTAIRES

AVEC LES COMPTENCES, QUELLES SOIENT LMENTAIRES OU AVANCES
Les volutions technologiques luvre dans nos socits soulvent des interrogations
fondamentales concernant le rle de lducation et de lcole. Quels sont les savoirs et savoirfaire indispensables aux lves? Quelle valeur les connaissances acquises traditionnellement
lcole ont-elles dans un monde o tant dinformations sont dsormais accessibles sur Internet?
32
La plupart des tablissements et des enseignants nont pas eu dinfluence directe sur le rythme
dintroduction des ordinateurs dans le monde du travail, pas plus quils nont dcid que les
communications prives seffectuent sur Internet, plutt quen personne ou par tlphone.
Nanmoins, les comptences typiquement acquises lcole jouent un rle dterminant dans
ladoption ou non des technologies numriques par les lves et leur capacit en tirer profit.
Aujourdhui, mme de simples interactions et transactions font souvent appel lcriture et
la lecture, plutt qu la parole et lcoute par exemple, se renseigner auprs dun service
dassistance, prendre un rendez-vous professionnel, partager des informations avec les membres
dune quipe, etc. Par consquent, les lves quittant lcole sans avoir acquis un niveau de
comptences suffisant en lecture et en criture risquent dtre encore moins en mesure que par
le pass de prendre pleinement part la vie conomique, sociale et citoyenne.
Limportance croissante de la lecture et de lcriture dans notre vie quotidienne est lune des
raisons expliquant lingalit de la rpartition des bnfices des technologies numriques entre
les individus trs et peu comptents. En outre, face la possibilit pour des ordinateurs et des
dispositifs numriques, ou des robots, deffectuer de nombreuses tches un cot infrieur
celui de la main-duvre traditionnelle, les comptences complmentaires avec les nouvelles
technologies sont de plus en plus prises. Les individus qui en tirent le plus profit sont ceux
qui sont capables de concevoir des solutions numriques, en adaptant ou en crant des
algorithmes en fonction des besoins. Ces facults font appel un niveau lev de comptences
en raisonnement et en rsolution de problmes, et ncessitent une bonne matrise du langage
symbolique et formel. Elles requirent souvent des comptences connexes acquises en cours
demathmatiques.
ENSEIGNER LES COMPTENCES DE BASE INDISPENSABLES

DANS LES ENVIRONNEMENTS NUMRIQUES
Dans un monde o la technologie numrique est en passe de devenir le principal support de
communication, les lves doivent tre capables de trouver et dexploiter des informations en
ligne. Ils doivent se familiariser avec les formats de textes accessibles sur Internet afin dapprendre
naviguer sur le web de faon fructueuse et rflchie. De fait, les textes que lon trouve en
gnral sur Internet font appel des processus de comprhension de lcrit spcifiques, tels que
lvaluation de la fiabilit des sources, la ralisation dinfrences partir de textes multiples
et la navigation permettant de parcourir le contenu dune ou plusieurs pages, et ce dans une
plus large mesure que les textes traditionnels sur papier. Lensemble de ces processus peuvent
sapprendre et se pratiquer dans le cadre scolaire.
La lecture sur support numrique mobilise des comptences en comprhension de lcrit acquises
dans un environnement nonnumrique, mais ncessite galement de bonnes comptences
de navigation. Cette dernire requiert quant elle un processus de rgulation mtacognitif, la
capacit organiser des structures hypertextes complexes en une carte mentale cohrente, une
certaine exprience en matire dvaluation de la pertinence des pages, et tout un rpertoire de
stratgies efficaces pour la lecture en ligne. Sans tous ces outils, les lves se trouvent dsorients
dans les environnements numriques.
33
Les pays et conomies les plus performants lvaluationPISA de la comprhension de lcrit

lectronique reconnaissent tous limportance des comptences numriques pour les lves
daujourdhui, mais diffrent toutefois quant leur niveau dutilisation des technologies de
linformation et de la communication(TIC) dans le cadre scolaire.
Singapour et la Core les deux pays les plus performants en comprhension de lcrit
lectronique, dont les lves affichent lun des niveaux les plus levs sagissant de la qualit
de leur navigation web prsentent une excellente infrastructure en matire de haut dbit
(UIT,2014) et un trs bon niveau de familiarit avec les ordinateurs parmi leurs lves de15ans.
Toutefois, les lves ny sont pas plus exposs Internet lcole que la moyenne des pays de
lOCDE. Malgr tout, la plupart des lves y affichent un bon niveau de matrise des stratgies
les aidant pour la navigation en ligne en plus dexcellents rsultats dans tous les domaines
dvaluationPISA. Ces constats laissent penser que lacquisition de nombre des comptences
dvaluation et de navigation peut tre facilite si les lves matrisent dj certains processus de
rflexion et de raisonnement complexes dans dautres domaines.
En Australie, autre pays trs performant o les lves affichent des comptences leves en
navigation web, le niveau dutilisation dInternet lcole est suprieur celui observ dans
tout autre pays ayant rpondu au questionnaire facultatif sur lesTIC administr dans le cadre de
lenqute PISA2012. LesTIC figurent sous deux formes dans le programme scolaire australien
dans le cadre du programme relatif au domaine dapprentissage des technologies et des
comptences globales enTIC, qui sont intgres dans tous les domaines dapprentissage
du programme. Le continuum dapprentissage ddi aux comptences globales enTIC dcrit
les connaissances, comptences, comportements et dispositions dont on peut raisonnablement
escompter que les lves fassent preuve aux diffrentes tapes de leur scolarit1. Ce cadre entend
orienter les enseignants et les entreprises du secteur pour la cration de ressources ducatives
promouvant la matrise de lutilisation des sources numriques dinformations, et aider
garantir lacquisition par les lves de comptences utiles lorsquils utilisent Internet, telles que
la planification dune recherche, la localisation dinformations sur un site web, lvaluation de
lutilit des donnes et lestimation de la crdibilit des sources.
Ltude de ressources en ligne lcole peut non seulement permettre de dvelopper les comptences
des lves en comprhension de lcrit lectronique, mais aussi dlargir lventail de sujets, de
formats et de sources utiliss en classe. La diversification des types de matriels de lecture peut
son tour renforcer le plaisir de lire. Selon les donnes de lenqutePISA2009, le pourcentage
dlves ne lisant rien par plaisir est en hausse depuis2000 (OCDE, 2010a). Pourtant, il va sans
dire que toute lecture par plaisir, quelle quelle soit, est plus bnfique pour la performance des
lves que labsence totale de lecture. En intgrant dans les ressources dapprentissage les types de
matriel de lecture les plus priss des lves lisant par plaisir, les enseignants peuvent promouvoir
lhabitude de la lecture auprs dun plus grand nombre dlves (OCDE, 2015a).
INVESTIR DANS LES COMPTENCES AFIN DE PROMOUVOIR LGALIT

DES CHANCES DANS UN MONDE NUMRIQUE
Les diffrences daccs aux ressources numriques entre lves issus de milieux socio-conomiques
diffrents se sont considrablement rduites au cours des dernires annes, tel point que,
34
dans tous les pays de lOCDE disposant de donnes sauf cinq, les lves dfavoriss passent au
moins autant de temps sur Internet que leurs pairs favoriss2. Pourtant, mme niveaux daccs
identiques, tous les lves nont pas les connaissances et les comptences leur permettant de tirer
profit des ressources leur disposition.
Par le pass, la convergence de biens et de services, notamment lis lducation, sur des
plateformes en ligne est parfois apparue comme une chance unique de combler les ingalits
existantes dans laccs leurs quivalents hors ligne (citons, entre autres, les encyclopdies
en ligne et les formations en ligne ouvertes tous). Et de fait, des dispositifsTIC abordables et
trs rpandus, en particulier les tlphones portables, ont cr de nombreuses possibilits de
permettre aux populations pauvres ou marginalises daccder aux services ducatifs, sanitaires
et financiers (OCDE, 2015b). Toutefois, la capacit tirer profit des nouvelles technologies semble
tre proportionnelle au niveau de comptences des individus et des socits. Par consquent,
si lavnement des services en ligne peut attnuer les dsavantages purement conomiques,
ilaccentuera nanmoins les dsavantages dcoulant dun accs insuffisant une ducation
dequalit dans la petite enfance et lenseignement primaire.
Selon les rsultats de lenqutePISA, dans les pays dvelopps, les diffrences dadoption et
dutilisation des ressources en ligne sont davantage lies lingalit de la distribution des
comptences qu celle daccs ce type de ressources. Dans un monde o le numrique
occupe une place de plus en plus prpondrante, les fractures sociales et culturelles profondes
qui prvalaient dj se rpercutent galement sur lengagement civique dans le cadre des forums
en ligne, la participation aux formations en ligne et la capacit rechercher sur Internet un
meilleur emploi (voir par exemple Van Deursen et Van Dijk, 2014).
Comment lcole peut-elle aider les lves tirer le meilleur parti de leur accs aux outils
numriques? Selon lenqutePISA, si les carts actuels de comptences en lecture, en criture
et en mathmatiques ne diminuent pas, les ingalits de comptences numriques subsisteront,
et ce mme en cas de gratuit de laccs tous les services Internet. Quand il sagit de participer
des activits valorisantes, le cot de ces services ne revt en effet souvent quune importance
secondaire.
Ainsi, pour rduire les ingalits de capacit tirer profit des outils numriques, les pays doivent
avant tout amliorer lquit de leur systme dducation. Le fait de garantir lacquisition
par chaque enfant dun niveau de comptences de base en comprhension de lcrit et
enmathmatiques est bien plus susceptible damliorer lgalit des chances dans notre monde
numrique que llargissement ou la subvention de laccs aux appareils et services de haute
technologie.
FAIRE UN TRAVAIL DE SENSIBILISATION SUR LES RISQUES POTENTIELS

DELUTILISATION DINTERNET
Lorsque tous les enfants ont accs Internet, les parents et les enseignants peuvent utiliser les
ressources ducatives disponibles en ligne pour favoriser leur apprentissage. Nanmoins, un
accs illimit Internet peut galement avoir des consquences ngatives sur le dveloppement
de lenfant. Les personnes en charge de lducation des apprenants connects daujourdhui
35
sont ainsi confrontes un certain nombre de problmatiques nouvelles (ou redevenant

dactualit), allant de lexcs dinformations au plagiat, et de la protection des enfants contre les
risques dInternet (fraude, atteintes la vie prive, harclement en ligne) au choix dun menu
mdias adapt et appropri (OCDE, 2012a; OCDE, 2014).
Des tudes antrieures ont mis au jour les effets ngatifs de lallongement du temps dcran sur
le sommeil des adolescents (Cain et Gradisar, 2010; Hysing et al., 2015), lactivit physique
(Melkevik et al., 2010) et le bien-tre social (Richards et al., 2010). Sappuyant sur les rsultats
des recherches disponibles, plusieurs autorits nationales en charge de la sant publique ont
mis en garde contre les consquences potentiellement nfastes de laugmentation du temps
dcran (voir par exemple House of Commons Health Committee, 2014, p.85) et mis des
directives concernant le temps que les enfants passent devant les crans des fins rcratives,
recommandant gnralement quil soit limit moins de deux heures par jour (voir par exemple
Council on Communications and Media, 2013; Population Health Division, 2015).
Venant confirmer et tayer ces constats, les donnes de lenqutePISA montrent que les jeunes
de15ans passant chaque jour plus de six heures sur Internet sont particulirement susceptibles
davoir un niveau de bien-tre motionnel infrieur et des comportements problmatiques
lcole, comme arriver en retard en classe ou scher des journes de cours. Si ces rsultats
nepermettent pas dtablir le sens du lien de causalit entre ces variables, ils suggrent nanmoins
quil existe une forte corrlation entre le bien-tre lcole et les modalits dutilisation des
mdias numriques en dehors du cadre scolaire. Les parents, lcole et les professionnels de
sant peuvent joindre leurs efforts pour surveiller et organiser lutilisation que font les enfants
des nouveaux mdias.
Lcole doit apprendre aux lves devenir des consommateurs rflchis en matire de
services Internet et de mdias numriques, en les aidant faire des choix clairs et viter les
comportements nocifs. Elle peut aussi sensibiliser les familles aux risques auxquels sexposent
les enfants sur Internet et aux moyens de les viter (OCDE, 2012b). Enfin, en plus de protger
leurs enfants des dangers dInternet, les parents doivent les aider trouver un juste quilibre
entre lutilisation desTIC des fins ludiques et rcratives et dautres activits de dtente ne
ncessitant pas dcrans, telles que le sport et, tout aussi important, le sommeil.
TABLIR DES PLANS DACTION COHRENTS, NOTAMMENT DE FORMATION

DES ENSEIGNANTS, POUR LUTILISATION DESTIC EN CLASSE
Les projets dintgration des nouvelles technologies dans lducation ont parfois laiss
escompter lamlioration de lefficacit des processus ducatifs, en permettant lobtention de
meilleurs rsultats moindres cots (OCDE, 1999; OCDE, 2010b). Toutefois, le chemin allant
du renforcement du rle de la technologie lamlioration des rsultats est loin dtre direct, de
nombreux acteurs intervenant dans la mise en uvre des changements ncessaires. En outre, les
cots ne se limitent pas lacquisition du matriel; ils comprennent galement la formation des
enseignants, le dveloppement de nouvelles ressources et ladaptation des infrastructures, ainsi
que le renoncement aux bnfices qui pourraient dcouler dusages alternatifs de cet argent
(cot dopportunit).
36
Les donnes de lenqute PISA ne mettent en vidence quune corrlation faible, voire parfois
ngative, entre lutilisation desTIC dans lducation et la performance en mathmatiques et en
comprhension de lcrit, mme aprs contrle des diffrences de revenu national et de niveau
socio-conomique des lves et des tablissements. Dans la plupart des pays, les lves utilisant
Internet lcole tendent ainsi obtenir de meilleurs rsultats en comprhension de lcrit
notamment sagissant de la comprhension des textes lectroniques et de la navigation sur ces
supports que ceux ne se servant jamais dInternet lcole dans le cadre de leur travail scolaire.
Cependant, on observe une corrlation nettement ngative entre dautres activits, telles que
lutilisation de logiciels pour faire des exercices dentranement dans le cadre des cours de
mathmatiques ou de langue trangre, et la performance. En outre, lutilisation plus frquente
dInternet chaque jour lcole est aussi gnralement associe lobtention de moins bons
rsultats (lAustralie faisant cet gard figure de rare exception).
Les tudes dimpact les plus rigoureuses montrent par ailleurs labsence dincidence des
investissements dans les nouvelles technologies sur les rsultats des lves dans les domaines ne
relevant pas du numrique. Les donnes fiables tayant la thse dune corrlation positive sont
insuffisantes et se limitent certains contextes et utilisations bien spcifiques desTIC, notamment
lorsque les logiciels informatiques et la connexion Internet aident accrotre le temps dtude et
les occasions de sexercer, ou permettent aux enseignants doffrir leurs lves des possibilits
dapprentissage optimales, dans lesquelles ces derniers peuvent prendre le contrle de leur
propre apprentissage et/ou faire lexprience de lapprentissage collaboratif.
Daprs ces rsultats, les tablissements et les systmes dducation ne sont en moyenne pas
prts exploiter le potentiel des nouvelles technologies. Les diffrences qui se font jour dans les
comptences numriques des enseignants comme des lves, la difficult trouver de bons outils
parmi loffre plthorique de ressources numriques dapprentissage de pitre qualit, labsence
de clart concernant les objectifs dapprentissage, et linsuffisance de la prparation pdagogique
pour une intgration pertinente des nouvelles technologies dans les cours et les programmes,
crent un dcalage entre les attentes et la ralit. Si les projets technologiques des tablissements
et des ministres de lducation napportent pas de solutions ces problmatiques, les nouvelles
technologies sont susceptibles dtre plus prjudiciables que bnfiques pour les interactions
enseignants-lves qui sont au fondement dune comprhension conceptuelle et dune rflexion
approfondies.
TIRER LES ENSEIGNEMENTS DES EXPRIENCES DU PASS POUR AMLIORER

LEFFICACIT DES INVESTISSEMENTS TECHNOLOGIQUES DE DEMAIN
Quand vient le moment de faire des choix en matire dinvestissements technologiques, on
peut tre tent de faire fi des leons du pass en brandissant les innombrables diffrences du
monde actuel avec celui dhier. Le matriel lui-mme est susceptible davoir chang, si ce nest
par sa forme (ordinateurs portables vs. ordinateurs de bureau; tablettes vs. tableaux interactifs),
du moins en termes de fonctionnalits. Toutefois, moins de pouvoir attribuer clairement les
dconvenues passes en matire dintgration de la technologie dans lducation des limitations
dordre purement matriel (hypothse rarement valable), un simple changement de matriel ne
permettra pas dviter les cueils rencontrs prcdemment dans la mise en uvre grande
chelle des plans dintgration des technologies dans lducation. La technologie peut permettre
37
doptimiser un enseignement dexcellente qualit, mais elle ne pourra jamais, aussi avance
soit-elle, pallier un enseignement de pitre qualit. lcole comme ailleurs, la technologie
amliore souvent lefficacit des processus dj performants, mais peut galement accentuer
linefficacit de ceux ne fonctionnant pas3.
Il est assurment difficile dvaluer certains des objectifs viss dans le cadre des initiatives
actuelles et passes dans le domaine desTIC. Ainsi, daucuns avancent que les technologies
numriques doivent tre perues comme un outil au service dune conception de lducation
plus flexible et centre sur lapprenant, mme de dvelopper la curiosit, la crativit, la
collaboration et dautres comptences gnriques essentielles dans nos socits du XXIesicle
(Livingstone, 2011).
De nombreux autres bnfices potentiels ne relvent pas de variables que lenqutePISA peut
mesurer travers la performance des lves de15ans. Le fait que ce rapport ne les analyse pas
nimplique pas pour autant quils nexistent pas. Les nouvelles technologies offrent par exemple
dexcellentes plateformes favorisant la collaboration entre les enseignants et leur participation
la formation continue, facilitant ainsi leur rle de professionnels de la connaissance et de chefs
de file du changement.
Toujours est-il que les pays et les systmes dducation peuvent encore amliorer lefficacit
de leurs investissements dans lesTIC, en adoptant une dmarche la fois rceptive et critique.
Ils peuvent identifier plus clairement les objectifs quils souhaitent atteindre en introduisant les
nouvelles technologies dans lducation et sefforcer dvaluer les progrs raliss cet gard,
enexprimentant galement des solutions alternatives. Ladoption dune planification claire devrait
leur permettre, ainsi qu dautres pays et systmes, de tirer les enseignements des expriences
passes, en amliorant graduellement les modles antrieurs et en crant les conditions susceptibles
de garantir le maximum defficacit dans lutilisation desTIC lcole.
En dpit des nombreux dfis dcoulant de lintgration des nouvelles technologies dans
lenseignement et lapprentissage, les outils numriques constituent une opportunit formidable
pour lducation. En effet, dans de nombreuses classes du monde entier, la technologie est utilise
au service dun enseignement de qualit et de lengagement des lves, en offrant des espaces
collaboratifs de travail, des laboratoires distance et virtuels, ou encore les nombreux outilsTIC
aidant connecter lapprentissage aux problmatiques de la vie relle. Pour les enseignants qui ont
recours des mthodes pdagogiques fondes sur linvestigation, lapprentissage par projets ou par
problmes, ou lapprentissage collaboratif, les nouvelles technologies savrent souvent un prcieux
alli; en outre, les entreprises du secteur sattachent dvelopper diffrentes technologies (analyse
de lapprentissage et jeux srieux, entre autres) promettant dexploiter la rapidit des boucles
analytiques gnres par les ordinateurs pour permettre la mise en uvre dvaluations formatives
en temps rel, contribuant ainsi un apprentissage plus personnalis (Johnson et al., 2014).
En dfinitive, la russite de lintgration des nouvelles technologies dans lducation ne dpend
pas tant des meilleurs choix en termes de matriel, de temps dutilisation, de logiciels ou de
manuels numriques, mais plutt de lintervention dacteurs cls: les enseignants, les chefs
dtablissement et autres dcideurs, tous porteurs dune vision et des capacits pour qulves,
nouvelles technologies et apprentissage soient enfin connects.
38
Notes
1. Les comptences globales en TIC figurent parmi les sept catgories de comptences globales dans
lenseignement et lapprentissage de toutes les disciplines du programme scolaire australien. Le continuum
dapprentissage ddi aux comptences globales enTIC comprend cinq dimensions: Application des
pratiques et protocoles sociaux et thiques lors de lutilisation desTIC; Investigation laide desTIC;
Cration laide desTIC; Communication laide desTIC; et Gestion et exploitation desTIC.
Dans les textes des programmes relatifs aux comptences globales enTIC, les objectifs dapprentissage
font lobjet dune prsentation plus dtaille par anne dtudes, du dbut de la scolarit la 10eanne,
avec la prsentation dexemples selon les matires concernes. Cette approche reconnat que les lves
dveloppent leurs comptencesenTIC au travers de leur utilisation, ainsi que leur capacit les transfrer
et les appliquer dautres domaines. En outre, lAustralian National Assessment Program (NAP, Programme
australien dvaluation nationale) prvoit lvaluation triennale dun chantillon dlves afin dassurer
lesuivi des comptences des lves enTIC, tant au niveau systmique que national (Australian Curriculum,
Assessment and Reporting Authority, 2015; Santiago et al., 2011).
2. Dans la zone OCDE, les pays faisant figure dexception sont: le Chili, le Mexique, la Pologne, le Portugal,
la Rpublique slovaque et la Slovnie. Les donnes ne sont pas disponibles pour le Canada, les tats-Unis,
la France, le Luxembourg et le Royaume-Uni.
3. Le fondateur de Microsoft, Bill Gates, le formule ainsi: La premire rgle de toute technologie utilise
dans une entreprise est que lautomatisation applique un processus efficace amplifiera son efficacit.
Laseconde est que lautomatisation applique un processus inefficace amplifiera son inefficacit
(Gates,Myhrvold et Rinearson, 1995, p.136).
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Consultez :
www.oecd.org/edu/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm
www.oecd.org/pisa
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