TEMA 12 : EL DESARROLLO INFANTIL 1. CARACTERSTICAS Y ESCALAS GENERALES.

INTRODUCCIN.
o En la actualidad se admite que aprox. el 16% de los nios padece algn tipo de discapacidad, tales como
Trastornos del lenguaje o del aprendizaje.
Retraso mental.
Trastornos emocionales o conductuales.
o Pero estos nios no son diagnosticados a tiempo, casi siempre son detectados en el colegio.
o Existe una dbil relacin entre las funciones cognitivas y psicomotrices que pueden apreciarse a edades
tempranas y la capacidad intelectual o inteligencia, tal y como la estudiamos en edades escolares y en la adultez.
1. PRINCIPIOS Y ELEMENTOS DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO.
o En 1992 el Grupo de Trabajo de Evaluacin del desarrollo de Cero a Tres, estableci una serie de principios para
guiar la evaluacin del desarrollo en las primeras edades en los campos
Intelectuales.
Afectivos.
Psicomotrices.
o Estos principios deben considerarse los pilares sobre los que se asentarn los progresos que vayan
consiguindose en esta rea de evaluacin.
o Principios de la evaluacin en la infancia propuestos por el Grupo de Cero a tres.
La evaluacin debe estar basada en un El nio es un ser integrado donde cada rea de funcionamiento
modelo integrado de desarrollo.
depende de las dems. La profundizacin en alguna de dichas reas de
desarrollo con instrumentos especficos tiene sentido para llevar a
cabo el objetivo de comprender mejor el desarrollo global del nio.
La evaluacin est basada en mltiples Diferentes personas que informan, en diferentes contextos y con
fuentes de informacin y en mltiples diferentes instrumentos.
componentes.
Una evaluacin debe seguir una cierta Secuencia que comienza con la obtencin de la confianza y respeto de
secuencia.
las personas que cuidan al nio, que continua con la obtencin y que
prolonga al ir decidiendo planes de actuacin.
La relacin e interaccin con el principal La observacin de la interaccin permite a los profesionales aprender
cuidador debe ser la piedra angular de la de intervencin de los padres que hayan probado su xito con la
evaluacin.
familia y su hijo y a la vez permite al profesional aportar informacin
en aquellas que puedan ser necesarias para llevar a cabo interacciones
ms fructferas. Cada interaccin con la familia es una evaluacin y
cada evaluacin puede considerarse una intervencin.
Es esencial el conocimiento de las De esta manera el nio con discapacidad no se entiende como incapaz
secuencias y pautas de desarrollo de conseguir determinadas habilidades sino como que no posee aun
normales para as poder interpretar las determinadas habilidades propias de su edad.
diferencias observadas en el desarrollo de
los nios.
La evaluacin debe prestar mxima En la medida en que los nios sean capaces de organizar sus
atencin al nivel del nio, al patrn de experiencias sern capaces de aprender del mundo que les rodea.
organizacin de su propia existencia y a
sus capacidades funcionales, lo cual
representa la integracin de habilidades
cognitivas y emocionales.
El proceso de evaluacin debe identificar Identificar sus habilidades y observar como emergen es una parte
las competencias actuales del nio y sus esencial de la evaluacin del desarrollo. El cmo se manifiestan las
puntos fuertes lo cual constituye la habilidades es mas importante que la cantidad de ellas que posee.
progresin en el desarrollo en un modelo
de continuo crecimiento.
La evaluacin es un proceso de
colaboracin entre padres y profesionales.
El proceso de evaluacin debe ser siempre Aunque la evaluacin continua debe ser incorporada en el proceso de
contemplado como un primer paso en un intervencin.
proceso potencial de intervencin.
La re-evaluacin del estado de desarrollo La informacin que se obtiene de nuevas evaluaciones e esencial para
debe ocurrir en el contexto familiar maximizar la relacione entre el nio, su familia y los profesionales.
cotidiano, en el de intervencin o ambos.

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o

Es un proceso cuyo objetivo es profundizar en la comprensin de las competencias y recursos, y en los entornos
de aprendizaje y de cuidado, fundamentalmente para ayudar al nio a hacer el uso ms completo de su
potencial de desarrollo.
o La evaluacin debe ser un proceso continuo de colaboracin, de anlisis y de observacin sistemtica.
o Cuestiones a tener en cuenta en la evaluacin del desarrollo.
1. El sujeto de evaluacin es en realidad una parte de la dada madre-hijo, as el comportamiento a evaluar
estar basado en la observacin.
2. La importancia de respetar los intereses y preferencias de los nios para orientar sus actividades cuando se
explora durante los primeros aos de vida.
3. Los programas no deben ser rgidos, sino flexibles.
4. Estos instrumentos pueden ser utilizados tambin por nios normales.
5. La orientacin terica y los fundamentos de los programas raramente se explican en los distintos
instrumentos, pero basta conocerlos para saber que respaldan una posicin terica y unas consideraciones
acerca de los objetivos finales de la evaluacin e intervencin.
6. Falta informacin emprica acerca de la eficacia de los instrumentos de evaluacin y de los programas de
intervencin en nios de corta edad.
7. Existe una principal diferencia con los test para nios escolares, stos siempre irn acompaados por algn
conocido durante la exploracin.
8. Durante los 2 primeros aos de vida las capacidades a observar no estn delimitadas u ordenadas en
factores, ya que estas reas no son claramente independientes.
o Una cuestin ms a considerar es la dificultad que conlleva para el profesional, debido al nivel de desarrollo que
poseen los nios.
o Segn Forns los nios conllevan una serie de dificultades intrnsecas al proceso de evaluacin.
o Tampoco debemos olvidar en qu medida el nio sabe y puede informar acerca de lo que conoce de s mismo y,
en qu medida, ello responde a la realidad.
o Las restricciones de sus propias experiencias puede limitar el valor informativo de las autorreferencias o
autoinformes.
o As debemos plantear la Evaluacin Psicolgica infantil desde una perspectiva plural.
1.1. Breves consideraciones en torno al concepto de desarrollo.
o Es imprescindible conocer detalladamente la evolucin del desarrollo normal para poder estar cualificado y as
reconocer los retrasos del mismo.
o Segn Bornstein y Lamb el desarrollo contempla 3 grandes bloques desde el punto de vista de la Psicologa
Evolutiva:
o Desarrollo motor.
o Desarrollo cognitivo.
o Desarrollo social.
o Lo que puede considerarse como si estuviramos observando distintas habilidades pero que en el nio se van
produciendo de forma paralela y se supone que se perciben de forma integrada.
o Desarrollo motor.
o A medida que maduran los msculos y el sistema nervioso, el nio adquiere habilidades cada vez ms
complejas, salvo excepciones la secuencia del desarrollo fsico es universal.
o Pero existen diferencias individuales en las edades en que se desarrolla esta secuencia y el ambiente influye
de manera decisiva en este desarrollo, y tambin las diferencias culturales, que pueden ser genticas o
producto de la experiencia
o Los genes desempean un papel decisivo.
o La maduracin biolgica crea la predisposicin para aprender.
o Desarrollo cognitivo.
o Las reas asociativas de la corteza cerebral son las ltimas reas del cerebro en desarrollarse.
Al hacerlo aparecen las habilidades mentales del nio.
o La cognicin tiene que ver con todas las actividades mentales relacionadas con el
Pensamiento.
Recuerdo.
Conocimiento.
Comunicacin.
o Piaget = Los nios entienden el mundo de una forma diferente a los adultos.
Para l la mente infantil se desarrolla en una serie de etapas, desde los simples reflejos del recin
nacido hasta el poder de razonamiento abstracto de los adultos.
El proceso intelectual se establece tratando de encontrar sentido a la experiencia, a travs de los
esquemas y depender del proceso de maduracin del cerebro.
Distingue 4 etapas en el desarrollo cognitivo:
1. Sensoriomotriz = 0-2 aos.
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2. Preoperacional = 2-6 y .
3. De las operaciones concretas = 7-11 o 12.
4. De las operaciones abstractas = 12 en adelante.
o Desarrollo social.
o Desde el nacimiento somos criaturas sociales. Numerosos elementos entran en accin en la creacin del
lazo afectivo entre los padres e hijos, como
Apego.
Familiaridad.
Temperamento.
o El principal logro social en la primera infancia es el apego, y en la segunda, la creacin de un concepto de s
mismo positivo, el cual concluye aproximadamente a los 12 aos.
o ste significa un sentimiento de su propia identidad y de su valor como persona.
o Los estilos educativos y la cultura ejercen una importante influencia sobre dicho concepto.
2. PRINCIPALES INSTRUMENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO.
2.1. Escala de desarrollo de Brunet Lzine-revisada (bl-r).
Introduccin.
o En Francia Zazzo comenz en 1942, unas investigaciones sobre herencia y medio ambiente en nios gemelos.
o Lzine en 1943 advierte la mayor prudencia en la aportacin diagnstica y predictiva de la escala de 3 a 5 aos.
o En este sentido, los intentos por predecir el desarrollo del nio han sido hasta ahora negativos, y se recomienda
destacar el papel que desempean dos variables en este mbito concreto de evaluacin:
o Edad.
o Comportamientos.
o Adems, se considera que los tests son buenos instrumentos para el conocimiento de la psicologa evolutiva.
o El inters de este instrumento viene demostrado por ser uno de los 10 test ms utilizados en Francia.
La revisin del instrumento.
o En 1951 era el nico instrumento disponible en Francia y las revisiones de las distintas pruebas que se han
emprendido parecen indicar que los cocientes de desarrollo (CD) obtenidos actualmente son ms elevados que
los que se obtenan en las tipificaciones antiguas.
o Se ha necesitado una revisin del instrumento = Denise Josse en 1994 y se presenta en castellano.
o Esta versin presenta los siguientes cambios a la anterior:
1. La evaluacin de los prematuros estaba sobreestimada y se corrigen en la revisin.
2. Se han eliminado los elementos de 1 mes.
3. Se han modificado los niveles de edad = de 2 a 30 meses.
4. 98 elementos permanecen idnticos, 19 han sido modificados y 33 son nuevos.
o Para la tipificacin se ha administrado la escala a 1055 nios de entre 2 y 30 meses.
Se excluyen aquellos que presentaban trastornos del desarrollo, prematuros
Administracin.
o Existe una recomendacin en el manual acerca del orden de presentacin de la escala en funcin de la edad del
nio y de las diferentes posturas en que debe ser colocado durante la exploracin. Se insiste en 4 puntos.
1. Orden flexible de presentacin.
2. Situacin del nio.
3. Dominio de las tcnicas.
4. Es preferible que el nio est acompaado.
o El examen dura aproximadamente entre 25 y 60, comenzndose por valorar
Los elementos propios de la edad de desarrollo estimada por el profesional.
Debindose en cualquier caso examinar hacia edades inferiores hasta completarla.
Valorndose como conseguidos los 10 elementos (edad suelo).
Continundose hacia edades superiores.
Hasta aquella en que los 10 elementos sean valorados como no conseguidos (edad techo).
Interpretacin.
o Esquemticamente, las recomendaciones que nos hace el manual son
Contemplar diversas fuentes de informacin acerca del comportamiento del nio a evaluar.
Registrar observaciones detalladas del comportamiento del nio durante el examen.
Registrar la evolucin de la actitud del nio a lo largo de la exploracin.
Conocer la anamnesis y si es posible el ambiente y contextos en que se desenvuelve.
o Una vez completado el examen y calculada la edad cronolgica del nio, el manual nos permite, mediante una
tabla, el clculo de las edades de desarrollo (parciales y global), as como los cocientes de desarrollo parciales y
globales a travs de la suma de puntos conseguidos en las reas evaluadas.
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o
o

La edad de desarrollo partida por la edad cronolgica nos ofrece el cociente de desarrollo global.
Una vez cumplidos estos requisitos se recomienda interpretar con prudencia los resultados, teniendo en cuenta
que solo una CD por debajo de 70 se considera como signo de retraso.
o Se debe interpretar adems los distintos campos de desarrollo que contempla la escala, as como los perfiles.
Fiabilidad y validez.
o Los estudios estadsticos aportados por el manual contemplan principalmente su
Sensibilidad.
Fiabilidad.
Validez.
o Fiabilidad = Destacamos los datos de test-retest. Esos muestran que el 90% de los coeficientes de estabilidad
son mayores de 0.70. Por tanto, se concluye con que, a excepcin de un resultado en socializacin con el grupo
de nios de 6 meses, el BL-R posee una buena estabilidad en el tiempo.
o Fiabilidad interna o coherencia interna de los elementos.
La frmula alpha de Cronbach muestra correlaciones elevadas estando sus valores comprendidos
entre 0.69 y 0.87.
o Intervalo de confianza.
Los datos se han obtenido a partir de la distribucin de las notas directas y el coeficiente de fiabilidad
test-retest.
La informacin considera desiguales errores de medida en las diferentes edades.
o Validez = Los estudios se dividen en una primera validez interna y posteriormente la validez diferencial.
o En relacin con la validez interna de la escala hallada entre los cocientes obtenidos en las diferentes escalas,
se observan correlaciones poco elevadas.
2.2. Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID).
Introduccin.
o En su primitiva escala, la preocupacin de Bayley fue
Reconocer aquellas conductas especficas de la infancia que podan predecir la competencia posterior.
Comprender en qu medida el desarrollo permaneca estable durante los primeros meses de vida.
o Se apart de sus predecesores en su escrupulosa preocupacin por las propiedades psicomtricas de su
instrumento.
o Por desgracia, la primera escala mental no mostr gran valor predictivo, por lo que concluy que era indicativo
de la naturaleza de la primera inteligencia.
o Actualmente contamos con la adaptacin de 1977 de la escala de 1969, diseado para ofrecer una triple base de
evaluacin del desarrollo del nio en los primeros 25 aos de vida.
o Las tres escalas contribuyen de forma propia a la evaluacin clnica.
1 = Escala Mental.
Aprecia aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicacin.
Resultados expresados en una ndice de Desarrollo Mental (IDM) de media 100 y desviacin tpica 16.
2 = Escala de Psicomotricidad.
Evala el grado de coordinacin corporal, as como las habilidades motrices finas en manos y dedos.
Resultados espresados en un ndice de Desarrollo Psicomotor (IDP) de iguales media y desviacin
tpica que el anterior.
3 = Registro del Comportamiento.
Permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno.
Ello se basa en la observacin y juicio cualitativo del examinador.
o Con el fin de facilitar la administracin de estas escalas, cada una de las normas de aplicacin y criterios de
puntuacin son de distintos colores.
o Como seala el manual.
El valor de las 2 primeras escalas es limitado para poder predecir capacidades posteriores.
Su principal valor es establecer un nivel de desarrollo relativo actual.
En caso de que se considere la presencia de signos de retraso en el desarrollo psicomotor
Introducir las medidas tempranas de intervencin que sean convenientes.
Administracin.
o La aplicacin de las escalas slo puede realizarse por profesionales bien preparados y familiarizados, tanto con
los materiales y procedimientos facilitaros en el manual como por aquellos que sean expertos en el manejo de
tcnicas de evaluacin en estas edades.
o Adems en el manual de la BSID se incorpora una breve metodologa para el entrenamiento.
o Los materiales necesarios han sido cuidadosamente seleccionados y no deben sustituirse arbitrariamente, la sala
de examen debe ser lo bastante grande y agradable para permitir que el mobiliario est lo suficientemente
holgado para que las personas estn cmodas.
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o
o
o

El tiempo de aplicacin es lgicamente variable, lo normal es 45.

El orden de aplicacin de los elementos es flexible aunque se recomiendan unas normas generales.
El nmero de elementos a aplicar el rendimiento de un nio abarca diferentes edades de referencia.
o As, la extensin exacta de los lmites nivel bsico y el nivel techo se deja a juicio del examinador.
Interpretacin.
o La puntuacin directa (PD) en cada escala es el nmero total de elementos que el nio ha superado.
o Incluidos los elementos por debajo del nivel bsico.
o Mediante una tabla de baremos de edad se convierten en IDM e IDP.
o Las edades equivalentes, mentales y psicomotrices, tambin pueden obtenerse mediante las tablas de baremos.
o No se recomienda en esta escala calcular el cociente intelectual.
o Puesto que no existe evidencia en sus investigaciones que soporte este tipo de interpretacin.
o Respecto a la interpretacin de los ndices, el manual nicamente informa de que tales ndices son una
puntuacin tpica normalizada que tiene las mismas caractersticas numricas que el conocido CI.
o Las puntuaciones de IDM e IDP generalmente difieren en pocos puntos.
o Los datos estadsticos que ofrecen permiten afirmar que una diferencia de 20 o ms puntos entre ellos puede ser
considerada significativa.
Fiabilidad y validez.
o Para ambas escalas, mental y psicomotricidad, se utiliza el mtodo de las dos mitades, agrupando de tal manera
los elementos que puede haber tenido como consecuencia el que se haya subestimado la consistencia interna.
o Los valores de fiabilidad son
o De 0.88 para la escala mental.
o De 0.84 para la escala de psicomotricidad.
o Fiabilidad examinador-observador.
o Los valores ms altos de
Escala mental se obtienen en aquellos elementos orientados al objeto.
Escala de psicomotricidad en los elementos relativos al control de
Cabeza.
Tronco.
Extremidades.
o Los valores ms bajos de
Escala mental se encontraron en los elementos de naturaleza social e interpersonal.
o Revisin del instrumento: Bayley Scales of Infant Development- 2nd Edition (BSID-II).
o Su objetivo es realizar un diagnstico del retraso del desarrollo en edades comprendidas entre..
1 mes y los 42 meses de vida.
La planificacin de estrategias de intervencin.
o Su aplicacin es individual y se estima el tiempo de administracin en 25 a 60.
o La BSID-II tambin proporciona una serie de situaciones y tareas a los nios que tratan de captar su
inters para que produzcan comportamientos o respuestas, que mediante su observacin, permiten evaluar
su funcionamiento actual en el mbito del desarrollo.
o Este instrumento conserva la estructura del anterior, compuesto por
3 escalas.
Mental.
Motriz.
Clasificacin del comportamiento.
o Esta segunda edicin mantiene la solidez tcnica y el amplio alcance de contenido de las escalas originales y
se ha mejorado en:
Los datos normativos se han actualizado de manera que se puede comparar con mayor validez el
desarrollo del nio con un grupo de referencia.
El rango de edad se ha extendido para proporcionar datos normativos.
El contenido de las escalas se ha mejorado.
Los materiales que sirven de estmulo se han vuelto a disear, dndoles color.
La calidad psicomtrica de las escalas se ha aumentado.
La utilidad clnica de la escala es mayor.
o As, la escala BSID-II puede ser utilizada para
Identificar nios que estn retrasados en el desarrollo.
Para hacer un seguimiento de los progresos de un nio tras comenzar un programa de intervencin.
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Para ensear a los padres acerca del nivel de desarrollo de su propio hijo y como herramienta para la
investigacin.
2.3. Inventario de desarrollo Battelle.
Introduccin.
o La edicin original es de 1984 y la revisin de la tipificacin de 1987.
o Nace la necesidad de tener un instrumento que evaluara la eficacia de un programa de intervencin temprana.
o Se diseo para evaluar el progreso de los nios, siendo capaz de proporcionar informacin que
Juzgara la efectividad de programas individualizados.
Analizara la planificacin general de los mismos.
o Este instrumento tiene una base comportamental, siendo objetivo y riguroso en
o Su formato.
o Los procedimientos de aplicacin y puntuacin.
o En lneas generales, este inventario tiene las siguientes caractersticas:
1. Los datos se obtienen tanto de la entrevista con padres y maestros como de la observacin.
Estando las situaciones de exploracin estandarizadas.
2. Un sistema de puntuacin de 3 puntos = 2-1-0
3. Las puntuaciones obtenidas proporcionan datos fiables.
4. Tiene la ventaja del intervalo de edad que explora, siendo adems aplicable a situaciones muy diversas.
5. Cada una de las 5 reas, con sus correspondientes sub-reas y la prueba de screening, pueden ser
administradas de forma independiente.
6. El contenido del instrumento de evaluacin es compatible con los planes educativos de educacin infantil y
primaria.
7. La duracin oscila entre 1 y 3 horas.
o Como objetivos se destacan:
1. Evaluacin e identificacin de nios con minusvalas.
2. Evaluacin de nios sin minusvalas.
3. Programacin y aplicacin del tratamiento.
4. Evaluacin de grupos de nios con minusvalas.
o Las reas de desarrollo evala 341 elementos =
1. Personal/Social.
4. Comunicacin.
2. Adaptativa.
5. Cognitiva.
3. Motora.
o Cada rea puede ser evaluada independientemente ya que posee un cuadernillo especfico.
Aplicacin.
o Los procedimientos para obtener la informacin en este inventario son de tres tipos.
1. Examen estructurado.
2. Observacin.
3. Informacin.
o En los distintos elementos de las reas se dan normas especficas para la aplicacin a nios con diversas
minusvalas.
o Para la administracin es necesario conocer detalladamente el instrumento, sus reas y subreas, sus
caractersticas y su organizacin.
o Para administrar un examen estructurado, se debe conocer
1. Un lugar adecuado.
2. Asegurarse que el nio est tranquilo y cmodo.
3. El examinador debe.
Transmitir seguridad y confianza.
Conseguir la atencin del nio y motivarle ofreciendo incentivos para obtener los mejores resultados.
4. Se deben utilizar los procedimientos de normalizacin, evitando modificar en lo posible las instrucciones
impresas.
o Los datos procedentes de la observacin y entrevista informativa se utilizan generalmente cuando las
habilidades no han podido ser aplicadas.
o El orden de aplicacin comenzar con las reas Personal/Social y Adaptativa, despus la Motora, Comunicacin y
Cognitiva.
o Las sub-reas se deben administrar en el mismo orden que aparecen en el inventario.
o Los elementos estn ordenados por edad, de tal manera que cuando se haya establecido el umbral, se aplicarn
hasta alcanzar el techo.
o Las puntuaciones son puntuaciones directas.

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Interpretacin.
o Mediante baremos, las puntuaciones directas de cada sub-rea y rea se pueden convertir en distintas
puntuaciones tpicas.
o Estas puntuaciones se trasladan al perfil, en el cual se indican los valores comprendidos entre 1,5 desviaciones
tpicas por encima y por debajo de la media.
o Las puntuaciones por debajo de la media son consideradas como puntos dbiles y los que aparezcan por encima
como puntos fuertes.
o Las comparaciones posibles que permiten los datos son
1. Puntuacin total vs los baremos.
2. Puntuacin de cada rea vs los baremos.
3. Resultados de las reas entre s.
4. Puntuacin de cada sub-rea vs los baremos.
5. Resultados de las sub-reas entre s.
6. Sub-reas vs los grupos de sub-reas
Fiabilidad y validez.
o La fiabilidad se halla en esta prueba mediante los mtodos de
Error tpico de medida.
Fiabilidad test-retest.
o Error tpico de medida = Indica un alto grado de estabilidad en las puntuaciones.
o Fiabilidad test-retest = Tambin aparecen coeficientes muy altos.
o Se hace referencia a la
Validez de contenido.
Validez de constructo.
Validez de criterio.
2.4. Currculo carolina: evaluacin y ejercicios para bebs y nios. Pequeos con necesidades
especiales.
Introduccin.
o La obra en castellano es la tercera versin de un programa de intervencin elaborado por un grupo de expertos
de la Universidad de Carolina del Norte.
o Es un instrumento de evaluacin e intervencin para nios con limitaciones
Leves.
que ana los principios bsicos de desarrollo infantil basados en la teora de Piaget con
Moderadas.
estrategias que estimulan aquellas conductas que propician dicho desarrollo y que estn
Mltiples.
fundamentadas en la metodologa propuesta por el modelo conductual.
o

Este currculo diseado para nios con edades comprendidas desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo
correspondiente a los 24 meses, se aplica individualmente y tiene las siguientes caractersticas.
1. Basado en las secuencias normales de desarrollo.
2. Los elementos correspondientes a cada rea de desarrollo se dividen en secuencias lgicas.
3. El problema del desarrollo atpico se contempla desde una doble vertiente.
A travs del desarrollo de secuencias lgicas.
Modificando los elementos para adaptarlos a las limitaciones sensoriales de cada nio.
4. Existen modificaciones de los elementos para adecuarlos a nios con limitaciones sensoriales o motrices.
5. Permite ensear habilidades no normales pero s adaptativas.
6. Quedan claros los principios tericos y metodolgicos en que se han basado sus autores.
7. Se han realizado estudios acerca de la eficacia del programa.
o Est destinado a profesores de educacin infantil, especialistas en intervencin temprana y terapeutas,
profesionales que trabajen con nios con necesidades especiales
o Cuenta con 26 secuencias lgicas que abarcan 5 reas principales del desarrollo.
1. Cognicin.
4. Motricidad fina.
2. Comunicacin.
5. Motricidad gruesa.
3. Adaptacin social.
o As que permite crear programas para las necesidades especficas de cada nio, adaptar los ejercicios a los nios
que tiene limitaciones visuales, auditivas o motrices, e integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana.
Administracin del Cuadernillo de Evaluacin.
o Como primer paso para la elaboracin de un programa, el curriculo considera que se deben evaluar
cuidadosamente las habilidades del nio.
o Las 26 secuencias se han incluido en un cuadernillo que permite varias evaluaciones.
Se deben valorar las secuencias con limitadas excepciones.
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o

Una vez reunidos los materiales que no estn estandarizados y conocidos los elementos que ya se han
examinado en otras pruebas, se observa
La interaccin padres-hijo para determinar
El grado de desarrollo actual.
Calificar elementos sin necesidad de administrarlos.
Establecer una relacin cmoda con el nio.
o En cada secuencia los elementos estn ordenados, as que deben administrarse un nmero suficiente de
elementos en cada secuencia que permita asegurarse de que el nio ha desarrollado tales habilidades.
o La regla general informa de al menos
3 elementos por encima del primer fracaso.
3 elementos por debajo del primer xito.
o Los elementos pueden puntuarse con + o o # (en vas de desarrollo).
o Una vez completado el cuadernillo se completa el Cuadro de progreso del desarrollo.
Este programa no tiene ningn protocolo de evaluacin o seguimiento.
La revisin del instrumento.
o La nueva versin se hizo necesaria para
Elaborar el currculo para nios de edad preescolar.
Acomodarse a ciertas condiciones limitantes para el nio.
Para prestar ms atencin a ensear cmo incluir las actividades en las rutinas de la vida diaria.
o No se aporta en este instrumento informacin alguna acerca de los datos estadsticos utilizados.
o Su principal funcin ser la intervencin y no la evaluacin por s misma.

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