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Evaluations diagnostique, formative et sommative

Evaluation
diagnostique

Fonction :
(pourquoi ?)

Evaluation formative

Lvaluation des acquis des


lves fournit un tat des
lieux. Que savent-ils dj ?
Sur
quelles
comptences
peut-on compter ? Les acquis
pralables ncessaires sont
ils bien en place ?
A qui font-ils dfaut ?
Quelles
reprsentations
impropres, quelles erreurs
classiques, quelles pratiques
inappropries
faudra-t-il
combattre ?
L'enseignant
peut
ainsi
connatre pour chaque lve:
ses points forts sur lesquels
ancrer
les
nouveaux
apprentissages et ses points
faibles, signes des difficults
qu'il rencontre.

Moment
(quand ?)

Au dbut dune anne,


chapitre ou dun cours.

Destinataires
(pour qui ?)

L'enseignant.
Lquipe disciplinaire.
Lquipe pdagogique.
Llve et sa famille.

dun

Rle de
lenseignant

Rle de
llve

Mettre une
note ?

Elle permet de situer la progression


de l'lve par rapport un objectif
donn.

Dresser
un
bilan
des
connaissances
et
des
comptences d'un lve.

Remdiation.

A la fin d'un apprentissage.

Moyen
(comment ?)

Lvaluation dite formative apporte de


linformation sur les acquis en
construction.

Effectue au cours des apprentissages. Les


enseignants
la
pratiquent
trs
naturellement en :

regardant les lves travailler,

en observant leurs cahiers,

en les coutant,

en corrigeant leurs exercices.

Lvaluation diagnostique nest


pas difficile pratiquer, mais elle
na de sens que par lusage fait
des rsultats du diagnostic pour
adapter
lenseignement
aux
lves tels quils sont.

Evaluation
sommative

Elle permet llve de prendre


conscience de ses propres progrs et
de ses erreurs.
A lenseignant cela lui indique
comment se droule son programme
pdagogique et quels sont les
obstacles auxquels il se heurte.
Des
occasions
de
production
individuelle ou collective librement
choisie seront mnages afin de
permettre
lexpression
de
comptences diverses. On juge par
rapport un objectif, on apprcie un
progrs ralis.
Un exercice nouveau

Les
bilans
et
les
contrles renvoient
lenseignant comme
ses lves leffet de
leurs efforts communs.
Linstitution,
Les parents.

Attribution dune note par


rapport des critres.

Un exercice dapplication.
Recours des critres (labors avec
les lves ?).

Ainsi l'valuation
diagnostique
fournit aux enseignants des
repres
pdagogiques
pour
organiser les apprentissages. Le
diagnostic agit sur ses choix de
progression, sur lorganisation
interne de sa classe, sur les
documents et exercices quil
propose.

Lobservation des lves, leur suivi au


quotidien lamne rguler les rythmes
individuels et collectifs, et moduler les
exigences du travail personnel donn en
classe comme la maison. Aide au
reprage des russites et des erreurs.

Propose
des
rponses,
reprsentations.

Pour apprendre, il doit essayer, sengager,


prendre
des
risques.
Ses
erreurs,
analyses, traites, deviennent salutaires.
Elle ne sont pas fautes mais sources
de
progrs.
La
co-valuation
et
lautovaluation seront encourages

Lvalu a :
personnellement
prpar lvaluation ;
apport le matriel
ncessaire ;
Il sait que lvaluation est
sommative.

Non not. Une note peut-tre donne


titre indicatif : elle ne comptera pas dans
la moyenne.
Lexercice peut-tre ralis un ou
plusieurs
autres
moments
fixs
et
communiqus aux lves et il pourra tre
not (cest alors une valuation finale ou
sommative).

Oui do limportance de
bien rflchir lvaluation
(voir tableau : comment ne
pas rater une valuation
sommative ?)

des

Ne prsente pas dintrt.


Relever le niveau dacquisition de
chaque item.

Concepteur
ou
responsable du choix
du contrle.
Correcteur.